加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》思想解讀

PAGEPAGE4研究生課程論文報(bào)告課程名稱： 名著名文研讀課程論文題目： 解讀加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理的思姓 名： 馮廣源學(xué) 號(hào)： 42120263所在學(xué)院： 教育科學(xué)學(xué)院專 業(yè)： 教育技術(shù)任課教師： 溫恒福等2013年3月4日解讀加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》的思想（終點(diǎn)目標(biāo)（使能目標(biāo)決條件，也可以是終點(diǎn)目標(biāo)的支持性條件。一、任務(wù)分析的范圍分析一個(gè)教程，開(kāi)始時(shí)必須確定該教程的目的。原則是：1、根據(jù)教學(xué)后學(xué)生是什么樣而不是在教程中學(xué)生將做什么來(lái)陳述教程的目的。2、在陳述教程目的時(shí)，應(yīng)避免一種傾向，即確定過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的。二、任務(wù)分析的類型“信息加工分析”。第二類叫“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”。將任務(wù)分解為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟。而非外顯展示的決策步驟來(lái)說(shuō)，尤為正確。學(xué)習(xí)任務(wù)分析：從一般意義上說(shuō)，先決條件是在終點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)的性的先決條件和支持性的先決條件。三、學(xué)習(xí)智慧技能的先決條件表示智慧技能的終點(diǎn)目標(biāo)通常由兩個(gè)或更多的下位技能和較簡(jiǎn)單的技能組已經(jīng)知曉，并不需要學(xué)習(xí)，這時(shí)分析過(guò)程可以停止。四、整合的目的四、整合的目的全面的活動(dòng)來(lái)看待多重目標(biāo)的整合。加深刻的理解。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母邢?。首先，加涅在第二章中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)（件果測(cè)評(píng)。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)”這樣一種新的研究體系，由此提出了新的技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。第六，按照迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，作