區(qū)域推進(jìn)校本教研開(kāi)展校本教研走專業(yè)發(fā)展之路

區(qū)域推進(jìn)

校本教研的探討

房縣教研室劉霖一、為什么要開(kāi)展校本教研1、要改變當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題：

形式主義嚴(yán)重；教師積極性不高；教研實(shí)效性差；研究與教學(xué)分離、理論與實(shí)踐分離。我們花了很多時(shí)間、精力和金錢做科研，卻沒(méi)有真正達(dá)到科研興校和教師成長(zhǎng)的目標(biāo)，教師成長(zhǎng)處于自生自滅狀態(tài)。2.新課程改革倡導(dǎo)校本教研：

挑戰(zhàn)：理念更新；教學(xué)組織形式變化；教學(xué)方式變革；教師素質(zhì)（技術(shù)依賴、經(jīng)驗(yàn)依賴）?！靶１窘萄小保簽榱藢W(xué)校；在學(xué)校中；基于學(xué)校。教師的科研是行動(dòng)行為的科研，是以反思實(shí)踐為己任、以教育教學(xué)為實(shí)驗(yàn)室的科研，是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)、改善自己工作、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)校的科研。3、符合國(guó)際教育改革潮流：

“教師即研究者運(yùn)動(dòng),”“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng),”“反思性教學(xué)運(yùn)動(dòng)”。心理學(xué)家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的論斷。教育家可以做基礎(chǔ)研究，但只有教師站在活生生的現(xiàn)場(chǎng)看到學(xué)生活動(dòng)的真相，問(wèn)題隨時(shí)發(fā)生，沒(méi)有教師作為“學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者”的態(tài)度，教育永遠(yuǎn)是山重水復(fù)。1.“校本”的內(nèi)涵——“以學(xué)校為本”

(為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校）

a、為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。b、在學(xué)校中：學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。二、校本研究的有關(guān)概念c、基于學(xué)校：要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、所展示的各類研究、所設(shè)計(jì)的各門課程等都應(yīng)充分地考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底。問(wèn)題即課題，教學(xué)（行動(dòng)）即研究，成長(zhǎng)（改進(jìn)）即成果。2.校本研究的內(nèi)容：

校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程、校本管理。四個(gè)方面的關(guān)系：校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開(kāi)發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想——校本研究的基礎(chǔ)三、校本研究的策略教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會(huì)非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可。”

今天的教師必須重新成為學(xué)生，今天的學(xué)生必須成為自己的老師。

“不學(xué)不教”——“不研難教”——“不研不教”學(xué)習(xí)使人年輕，學(xué)習(xí)使人聰明，學(xué)習(xí)使人快樂(lè)。（1）學(xué)什么？先進(jìn)的教育理念——提高認(rèn)識(shí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)（包括教育理論、所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育管理等知識(shí)）實(shí)踐知識(shí)其他文化經(jīng)典實(shí)踐性知識(shí)教育實(shí)踐專業(yè)性知識(shí)專業(yè)發(fā)展教育反思策略性知識(shí)（2）怎么學(xué)？a.向書本學(xué)習(xí)：讀書營(yíng)造讀書的氛圍——新教育實(shí)驗(yàn)中的書香校園、書香班級(jí)、書香家庭活動(dòng)——教師讀書研討活動(dòng)（定期交流、演講、筆會(huì)等）——推薦適合教師讀的書或者優(yōu)秀文章——充分利用學(xué)校的閱覽室、電子圖書讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——笛卡爾經(jīng)典誦讀，生命發(fā)展的奠基工程——陶繼新讓讀書支撐我們的生命——朱小曼b.向向同行行學(xué)習(xí)習(xí)：聽(tīng)聽(tīng)課、、交流流、研研討c.向向?qū)＜壹覍W(xué)習(xí)習(xí)：聆聆聽(tīng)窗窗外聲聲音d.向向?qū)W生生學(xué)習(xí)習(xí)e.向向?qū)嵺`踐學(xué)習(xí)習(xí)2、發(fā)發(fā)現(xiàn)并并提煉煉問(wèn)題題———校本本研究究的起起點(diǎn)教師應(yīng)應(yīng)具備備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題題的獨(dú)獨(dú)特視視角教研組組長(zhǎng)、、教科科室主主任應(yīng)應(yīng)對(duì)教教師發(fā)發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行篩篩選和和提煉煉教師選選擇適適合自自己的的課題題從自己己的教教育教教學(xué)實(shí)實(shí)際中中尋找找研究究課題題從教育育教學(xué)學(xué)面臨臨的突突出問(wèn)問(wèn)題中中選題題，從從日常常的教教育教教學(xué)中中選題，從從成功功的教教育教教學(xué)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)中中選題題，從從教師師自身身課堂堂實(shí)踐踐的矛矛盾沖沖突中中選題題。從社會(huì)發(fā)展需需要提出問(wèn)題題從學(xué)科建設(shè)需需要提出問(wèn)題題從教育實(shí)踐中中提出問(wèn)題從當(dāng)前國(guó)內(nèi)為為教育信息的的分析總結(jié)中中提出問(wèn)題從不同學(xué)科的的交接點(diǎn)中提提出問(wèn)題3、自我反思思、同伴互助助與專業(yè)引領(lǐng)領(lǐng)相結(jié)合專業(yè)引領(lǐng)(實(shí)踐與理論論的對(duì)話)自我反思(教師與自我我的對(duì)話)同伴互助(教師與同行行的對(duì)話)

校本教研教師專業(yè)化成長(zhǎng)（1）個(gè)人反反思：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)實(shí)質(zhì)：是一種種理論與實(shí)踐踐之間的對(duì)話話，是對(duì)自己的教學(xué)學(xué)行為進(jìn)行反反思。沒(méi)有理論的反反思是一種狹狹隘經(jīng)驗(yàn)的重重復(fù)，這種重重復(fù)會(huì)讓教師師變得更狹隘隘。——杜威反思性教學(xué)是指教師借助行動(dòng)研究究對(duì)自己教學(xué)行行為的思考與與研究，對(duì)自自己在教學(xué)中中存在的問(wèn)題題不斷地進(jìn)行行回顧，探究與解決自自身和教學(xué)目目的、教學(xué)工工具等方面的的問(wèn)題，將““學(xué)會(huì)教學(xué)””與“學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)”結(jié)合起起來(lái)，努力提提升教學(xué)實(shí)踐踐合理性，使使自己成為學(xué)學(xué)者型教師的的過(guò)程。教師自我反思思的作用是什什么？是校本教研最最基本的力量量和最普遍的的形式。校本教研只有有轉(zhuǎn)化為教師師個(gè)人的自我我意識(shí)和自覺(jué)覺(jué)自愿的行為為，校本教研研才能得到真真正的落實(shí)和和實(shí)施。也正是在這個(gè)個(gè)意義上，教教師自我反思被認(rèn)認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)發(fā)展和自我成成長(zhǎng)的核心因因素”。什么時(shí)候反思思？（類型））*教學(xué)前的反反思：它具有前瞻性性，使教師自自覺(jué)實(shí)踐，并有效地地提高教學(xué)預(yù)預(yù)測(cè)和分析能能力；*教學(xué)中的反反思（即時(shí)反反思）：及時(shí)、自動(dòng)動(dòng)地在教育教學(xué)過(guò)程程中反思，它它具有監(jiān)控性性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地地進(jìn)行，并有有助于提高教教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能能力；*教學(xué)后的反反思：在行動(dòng)結(jié)束后后進(jìn)行反思，，它具有批判性，能能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)理論化，并并有助于提高教學(xué)總結(jié)能能力和評(píng)價(jià)能能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼近生活活、貼近時(shí)代代、貼近學(xué)生生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，行之之有效；教學(xué)行為是否符合新的的教學(xué)理念和和課程標(biāo)準(zhǔn)；；教學(xué)方法是否有利于學(xué)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)實(shí)問(wèn)題，有利利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，，提高學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能能力；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期期目標(biāo)以及未未能達(dá)標(biāo)的原原因等等。反思什么？（內(nèi)容）教育反思：對(duì)教育理念、、教育內(nèi)容、、教育方法、、教育對(duì)象、、教育結(jié)果等等的反思。教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)理念、、教材內(nèi)容、、教學(xué)常規(guī)、、教學(xué)方法、、教學(xué)習(xí)慣、、教學(xué)結(jié)果等等的反思；寫教育日記———自我反思思的重要策略略（2）同伴交交流與互助：：研究表明：教教師之間的廣廣泛交流是提提高教學(xué)能力力的最有效的的方式。就校本教研發(fā)發(fā)揮作用的機(jī)機(jī)制而言，必必須是教師集集體的研究，，唯有教師集體體參與的研究究，才能形成成一種教研的的氛圍，一種種教研的文化化，學(xué)校教師師共同的一種種生活方式，，這樣的教研研才能真正提提升學(xué)校的教教育能力，解解決問(wèn)題的能能力。只停留在教師師個(gè)體身上的的教研，雖然然教學(xué)行為也也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)時(shí)的變化，但但這種變化難難以持久，也也難以從個(gè)別別教師的行為為轉(zhuǎn)化為群體體教師的行為為。研究雖然然開(kāi)展了，但但學(xué)校依然如如舊，教師的的行為也依然然故我。a.交談：教師所交流問(wèn)問(wèn)題舉例：*小組合作學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有什么么樣的規(guī)則？？*多媒體教學(xué)學(xué)能給學(xué)生帶帶來(lái)哪些幫助助？*如何把握課課堂中活躍的的度？在設(shè)計(jì)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的的時(shí)候應(yīng)注意意什么*如何進(jìn)行網(wǎng)網(wǎng)上備課？*在班級(jí)管理理中如何更好好的實(shí)施規(guī)則則意識(shí)，讓學(xué)學(xué)生做到亂中中有序，而不不是死氣沉沉沉或亂作一團(tuán)團(tuán)；（1）新生入入學(xué)時(shí)有的學(xué)學(xué)生不會(huì)與人人相處怎么辦辦？（2）學(xué)生迷迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲戲怎么辦？（3）家長(zhǎng)不不配合學(xué)校、、老師怎么辦辦？（4）學(xué)生出出現(xiàn)早戀傾向向怎么辦？（5）遇到很很自私、以自自我為中心的的學(xué)生怎么辦辦？b.協(xié)作：協(xié)作指教師共共同承擔(dān)責(zé)任任完成任務(wù)，，新課程要求求教師共同承承擔(dān)教研課題題或教改任務(wù)務(wù)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，，群策群力，，第一要發(fā)揮揮每個(gè)教師的的興趣愛(ài)好和和個(gè)性特長(zhǎng)，，使教師在互互補(bǔ)共生中成成長(zhǎng)；第二要要發(fā)揮每個(gè)教教師的作用，，每個(gè)教師都都要貢獻(xiàn)力量量，彼此在互互動(dòng)、合作中中成長(zhǎng)。c.幫助：以教研組或課課題組為互助助載體，促進(jìn)進(jìn)教師與同伴伴的對(duì)話。注注重“以老帶帶新，以強(qiáng)帶帶弱”；提倡在校本教教研中有不同同呼聲，在一一個(gè)群體中有有不同思想，，鼓勵(lì)教師大大膽評(píng)點(diǎn)，各各抒已見(jiàn)。以教師或?qū)W生生生成的問(wèn)題為研研究?jī)?nèi)容，將將問(wèn)題入組，，以組為單位位制定計(jì)劃開(kāi)開(kāi)展研究。合作比競(jìng)爭(zhēng)更更重要；合作是件快樂(lè)樂(lè)的事情；幫助別人就是是強(qiáng)大自己。。合作出智慧“我們”比我我更有威力專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)內(nèi)容與形式思想引領(lǐng)（教教育理論、新新課程理念、、生命發(fā)展））、行動(dòng)引領(lǐng)領(lǐng)學(xué)術(shù)專題報(bào)告告、理論學(xué)習(xí)習(xí)輔導(dǎo)講座、、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指指導(dǎo)以及教學(xué)學(xué)專業(yè)咨詢（（座談）等（3）專業(yè)引引領(lǐng)：指理論對(duì)實(shí)踐踐的指導(dǎo)，理理論與實(shí)踐之之間的對(duì)話3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué)D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流

在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大?

（295名教師問(wèn)卷）顧泠沅教授的的調(diào)查自己引領(lǐng)自己己！拒絕理論，就就是拒絕進(jìn)步步，實(shí)踐就只只能在低層次次上重復(fù)。實(shí)實(shí)際上理論的的價(jià)值不單在在“操作”，，理論更重要要的價(jià)值在于于：給人精神神和氣質(zhì)的熏熏陶，智慧和和思維的啟迪迪，思想和理理念的提升。。這也是學(xué)習(xí)習(xí)理論的根本本目的。教師師一定要養(yǎng)成成學(xué)習(xí)理論的的習(xí)慣，當(dāng)前，要認(rèn)真真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)與新課程相相關(guān)的教學(xué)理理論。教師自自學(xué)理論實(shí)際際上是一種隱隱性的專業(yè)引引領(lǐng)。四.校本教研研的保障資源保障制度保障行政保障1.校本教研的資資源保障人力方方面：：新課程程背景景下教教師應(yīng)應(yīng)為研研究型型教師師，人人人應(yīng)應(yīng)有研研究意意識(shí)，，與教教研專專業(yè)人人員一一起在在實(shí)踐踐中提提高研研究能能力。。物力方方面：課程程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)要深深入解解讀，，新的的教科科書要要深入入領(lǐng)會(huì)會(huì)，圖圖書資資料要要新增增與新新課程程配套套的教教學(xué)教教研參參考資資料，，教學(xué)學(xué)設(shè)備備設(shè)施施要逐逐步充充實(shí)更更新，，包括括儀器器、圖圖表、、模型型、電電子設(shè)設(shè)備等等。2.校校本教教研的的制度度保障障評(píng)價(jià)制制度：：《綱要要》要要求““建立立促進(jìn)進(jìn)教師師不斷斷提高高的評(píng)評(píng)價(jià)體體系””，建建立以以教師師自評(píng)評(píng)為主主，校校長(zhǎng)、、教師師、學(xué)學(xué)生、、家長(zhǎng)長(zhǎng)共同同參與與的評(píng)評(píng)價(jià)體體系，，對(duì)教教師評(píng)評(píng)價(jià)的的基本本原則則包括括發(fā)展展性原原則、、反思思性原原則、、合作作性原原則、、多元元化原原則.2.校本本教研的的制度保保障激勵(lì)機(jī)制制：新課程的的校本教教研的順順利進(jìn)行行，從根根本上取取決于教教師的能能力和積積極性，，建立激激勵(lì)機(jī)制制必不可可少。校校本教研研激勵(lì)的的原則包包括以人人為本（（尊重教教師）原原則、公公平原則則、針對(duì)對(duì)性原則則、物質(zhì)質(zhì)與精神神相結(jié)合合原則。。培訓(xùn)制度度：學(xué)校要制制訂校本本培訓(xùn)年年度計(jì)劃劃，包括括目的、、時(shí)間、、內(nèi)容、、方式、、對(duì)象、、責(zé)任人人等3.校本本教研的的行政保保障校外行政政保障：：國(guó)家和地地方各級(jí)級(jí)行政對(duì)對(duì)校本教教研的有有力支持持。有關(guān)關(guān)的法律律、法規(guī)規(guī)中，已已賦予了了教師進(jìn)進(jìn)行教育育科研的的權(quán)力。。公民有有進(jìn)行科科學(xué)研究究的自由由。鼓勵(lì)勵(lì)和支持持學(xué)校、、教師和和教育工工作者積積極進(jìn)行行改革實(shí)實(shí)驗(yàn)。教教師享有有科學(xué)研研究的權(quán)權(quán)力。各各級(jí)行政政還應(yīng)從從氛圍營(yíng)營(yíng)造、經(jīng)經(jīng)費(fèi)保障障、信息息提供、、專業(yè)指指導(dǎo)等方方面服務(wù)務(wù)好。3.校本本教研的的行政保保障校內(nèi)行政政保障：在校本管管理的背背景下，，學(xué)校擁?yè)碛懈喽嗟霓k學(xué)學(xué)自主權(quán)權(quán)。校長(zhǎng)長(zhǎng)是校本本教研的的第一責(zé)責(zé)任人，，要做好好教研氛氛圍的菅菅造、活活動(dòng)的開(kāi)開(kāi)展、制制度的制制定、資資源的籌籌措等工工作。各各校應(yīng)制制定校本本教研的的評(píng)價(jià)制制度、獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度度、實(shí)施施制度等等。五、校本本教研常常見(jiàn)活動(dòng)動(dòng)模式傳統(tǒng)教研研模式：：一講（讀讀）三課課（講座座、讀文文章，聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課、說(shuō)說(shuō)課）豐富的教教研模式式：1、專題題講座2、現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)診斷3、交流流分享4、示范范模仿5、總結(jié)結(jié)反思6、項(xiàng)目目協(xié)作7、主題題活動(dòng)8、專題題研討9、課題題研究10、行行動(dòng)觀察察11、案案例分析析12、成果果物化13、結(jié)結(jié)隊(duì)幫扶扶14、學(xué)科科整合15、校校際交流流1.促進(jìn)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的案例研究究（1）什什么是案案例（2）案案例的作作用（3）案案例的基基本結(jié)構(gòu)構(gòu)（4）案案例的搜搜集（1）什什么是案案例?●案例例是對(duì)一一個(gè)實(shí)際際情境的的描述。。在這個(gè)個(gè)情境中中，包含含有一個(gè)個(gè)或多個(gè)個(gè)疑難問(wèn)問(wèn)題，同同時(shí)也可可能包含含有解決決這些問(wèn)問(wèn)題的方方法（華華東師大大鄭金洲洲《案案例教學(xué)學(xué)指南》》）?！窠虒W(xué)案例例描述的是是教學(xué)實(shí)實(shí)踐。它它以豐富富的敘述述形式，，向向人們展展示了一一些包含含有教師師和學(xué)生生的典型型行為、、思想、、情感在在內(nèi)的故故事。（（理查德德Richert,A.E））●教育案例例是一個(gè)教教育情境境的故事事。在敘敘述一個(gè)個(gè)故事的的同時(shí)，，人們常常常還發(fā)發(fā)表一些些自己的的看法，，也就是是點(diǎn)評(píng)。。所以，，一個(gè)好好的案例例，就是是一個(gè)生生動(dòng)的故故事加上上精彩的的點(diǎn)評(píng)。。（上海海教科院院張肇肇豐）●案例例的搜集集必須事事先實(shí)地地作業(yè)，，并從教教學(xué)任務(wù)務(wù)分析的的目標(biāo)出出發(fā)，有有意識(shí)地地?fù)袢∮杏嘘P(guān)信息息，在這這里研究究者自身身的洞察察力是關(guān)關(guān)鍵。近年來(lái)，，國(guó)際教教師教育育研究表表明：教教師培訓(xùn)訓(xùn)采用““基本課程程＋案例例教學(xué)＋＋實(shí)踐反反思”的模式式，這是是造就有有經(jīng)驗(yàn)教教師和專專家教師師的必由由之路。。其中案例例處于紐紐帶和中中介的地地位。教學(xué)原理理（原則則、觀念念）難免免空泛，，教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)（技能能、技巧巧）易致致盲目，，以案例例為基礎(chǔ)礎(chǔ)的探討討恰好可可以彌補(bǔ)補(bǔ)這兩種種缺失。。（2）案案例的作作用●案例是教教學(xué)問(wèn)題題解決的的源泉。。通過(guò)案例例學(xué)習(xí)，，可以促促進(jìn)每個(gè)個(gè)教師研研究自己己，分享享別人成成長(zhǎng)的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，積積累反思思素材，，在實(shí)踐踐中自覺(jué)覺(jué)調(diào)整教教與學(xué)的的行為，，提高課課堂教學(xué)學(xué)的效能能?！癜咐墙探處煂I(yè)業(yè)成長(zhǎng)的的階梯。。運(yùn)用案例例教學(xué)，，可以將將聽(tīng)講式式培訓(xùn)導(dǎo)導(dǎo)向參與與式培訓(xùn)訓(xùn)，在搜搜集案例例、分析析案例、、交互式式討論、、開(kāi)放式式探究和和多角度度解讀的的過(guò)程中中，提高高教師培培訓(xùn)的針針對(duì)性和和實(shí)效性性?！癜咐鞘墙虒W(xué)理理論的故故鄉(xiāng)。一個(gè)典型型的案例例有時(shí)也也能反映映人類認(rèn)認(rèn)識(shí)實(shí)踐踐上的真真理，從從眾多的的案例中中，可以以尋找到到理論假假設(shè)的支支持性或或反駁性性論據(jù)，，并避免免純粹從從理論的的研究過(guò)過(guò)程中的的偏差。。（3）案案例的基基本結(jié)構(gòu)構(gòu)每個(gè)完整整的案例例大體包包括四個(gè)個(gè)部分：：●主題與與背景每個(gè)案例例都應(yīng)有有鮮明的的主題，，它通常常應(yīng)關(guān)系系到課堂堂教學(xué)的的核心理理念、常常見(jiàn)問(wèn)題題、困擾擾事件，，或者發(fā)發(fā)生在學(xué)學(xué)生身上上的典型型事例，，要富有有時(shí)代意意義，體體現(xiàn)改革革精神；；應(yīng)是對(duì)對(duì)研究對(duì)對(duì)象基本本情況和和背景（（例如，，事件的的時(shí)間、、地點(diǎn)、、人物、、起因等等）的客客觀描述述?！袂榫趁杳枋霭咐枋鍪鰬?yīng)是一一件文學(xué)學(xué)作品或或片段，，而不是是課堂實(shí)實(shí)錄，無(wú)無(wú)論主題題是多么么深刻、、故事是是多么復(fù)復(fù)雜，它它都應(yīng)該該以一種種有趣的的，引人人入勝的的方式來(lái)來(lái)講述。。案例描述述不能杜杜撰，它它應(yīng)來(lái)源源于教師師真實(shí)的的經(jīng)驗(yàn)（（情境故故事，教教學(xué)事件件）、面面對(duì)的問(wèn)問(wèn)題；當(dāng)當(dāng)然，具具體情節(jié)節(jié)可經(jīng)適適當(dāng)調(diào)整整與改編編，因?yàn)闉橹挥羞@這樣才能能緊緊環(huán)環(huán)繞主題題并凸顯顯出討論論的焦點(diǎn)點(diǎn)。情境描述述——案例例的構(gòu)成成主體；；撰寫時(shí)要要注意幾幾點(diǎn)：*描寫要真真實(shí)具體體，有細(xì)細(xì)節(jié)，不不能從“預(yù)設(shè)設(shè)目的””直接跳跳到“結(jié)結(jié)果”。。*寫作者要要正視自自己可能能對(duì)描述述對(duì)象存在的的偏見(jiàn)，，既要反反映真情情實(shí)感，又不不能陷于于感情宣宣泄。*可以是一一個(gè)或多多個(gè)案例例，反映映縱向的變化化或橫向向的比較較?！駟?wèn)題討討論首先可設(shè)設(shè)計(jì)一份份案例討討論的作作業(yè)單，，包括學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)要點(diǎn)、、教學(xué)法法和情境境特點(diǎn)，，以及案案例的說(shuō)說(shuō)明與注注意事項(xiàng)項(xiàng)。然后后提出建建議討論論的問(wèn)題題，如學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)問(wèn)題、、評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果果、教學(xué)學(xué)方法和和情境問(wèn)問(wèn)題、擴(kuò)擴(kuò)展的問(wèn)問(wèn)題。寫作作者者或或研研究究者者根根據(jù)據(jù)案案例例情情境境中中隱隱含含的的問(wèn)問(wèn)題題或或困困境境提提問(wèn)問(wèn)，，以以使使讀讀者者進(jìn)進(jìn)入入更更深深層層次次的的思思考考與與探探索索，，進(jìn)進(jìn)而而提提出出基基于于自自己己觀觀點(diǎn)點(diǎn)的的解解決決方方法法。?！裨徳忈屷屌c與研研究究對(duì)案案例例作作多多角角度度的的解解讀讀，，可可包包括括對(duì)對(duì)課課堂堂教教學(xué)學(xué)行行為為作作技技術(shù)術(shù)分分析析，，教教師師的的課課后后反反思思等等，，案案例例研研究究所所得得的的結(jié)結(jié)論論可可在在這這一一部部分分展展開(kāi)開(kāi)。。這里里的的分分析析，，應(yīng)應(yīng)回回歸歸到到對(duì)對(duì)課課堂堂教教學(xué)學(xué)基基本本面面的的探探討討才才能能展展現(xiàn)現(xiàn)案案例例的的價(jià)價(jià)值值，，如如果果僅僅限限于于個(gè)個(gè)別別情情境境或或特特殊殊問(wèn)問(wèn)題題，，或或陷陷于于細(xì)細(xì)節(jié)節(jié)、、技技巧巧的的追追索索，，會(huì)會(huì)失失去去真真正正的的意意義義和和價(jià)價(jià)值值。。詮釋釋與與研研究究案例例的的評(píng)評(píng)析析部部分分，，是是案案例例寫寫作作者者或或研研究究者者從從理理性性的的角角度度對(duì)對(duì)之之進(jìn)進(jìn)行行總總結(jié)結(jié)和和反反思思，，也也可可以以提提出出建建議議供供讀讀者者借借鑒鑒或或參參考考。。最后后，，案案例例可可以以是是單單個(gè)個(gè)的的，，也也可可以以是是多多個(gè)個(gè)的的，，例例如如橫橫向向的的差差別別比比較較，，縱縱向向的的改改變變和和進(jìn)進(jìn)步步，，各各有有不不同同的的作作用用。。案例例的的要要素素：：所有有案案例例都都是是事事件件或或故故事事，，但但不不是是所所有有事事件件或或故故事事都都是是案案例例。。每個(gè)個(gè)案案例例必必須須包包括括如如下下要素素：：置于于一一定定的的時(shí)時(shí)空空框框架架；；具有有典典型型性性的的真真實(shí)實(shí)事事例例；；包含含一一個(gè)個(gè)或或多多個(gè)個(gè)疑疑難難問(wèn)問(wèn)題題，，有有沖沖突突；；對(duì)事事例例的的描描述述具具體體獨(dú)獨(dú)特特，，有有過(guò)過(guò)程程，，有有變變化化；；有始始有有終終，，情情節(jié)節(jié)完完整整。。（4））案案例例的的搜搜集集他山山之之石石，，可可以以攻攻玉玉。。教師師除除了了自自己己撰撰寫寫案案例例以以外外，，發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和和搜搜集集其其他他教教師師或或研研究究者者撰撰寫寫的的不不同同教教育育教教學(xué)學(xué)情情境境中中的的案案例例也也是是必必須須的的。。這種種搜搜集集工工作作，，可可以以發(fā)發(fā)生生在在日日常常的的教教研研活活動(dòng)動(dòng)中中，，也也可可以以發(fā)發(fā)生生在在教教師師閱閱讀讀教教育育著著述述的的過(guò)過(guò)程程中中，，還還可可以以發(fā)發(fā)生生在在聽(tīng)聽(tīng)課課評(píng)評(píng)課課之之際際。?？傊?，只要要有心，中中小學(xué)教師師搜集案例例的渠道將將是十分豐豐富的。通過(guò)他人的的案例，得得出自己的的心得，如如同把他人人作為自己己的“鏡子子”，能夠夠?yàn)閭€(gè)人化化的反思提提供素材，，這種“關(guān)關(guān)注”的過(guò)過(guò)程本身就就是教師自自我成長(zhǎng)的的很好途徑徑。一個(gè)精彩的的案例不亞亞于一項(xiàng)教教學(xué)理論的的研究，而而且只有教教師自己才才最適合于于做這種研研究，當(dāng)然然專業(yè)研究究人員的參參與不可或或缺。2.讓集體體備課煥發(fā)發(fā)生機(jī)與活活力(1)背景景a.集體備備課的特點(diǎn)點(diǎn)集體備課的的最大的特特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)調(diào)集思廣義義，相互切切磋，發(fā)揮揮集體的群群策群力和和協(xié)作精神神，使之產(chǎn)產(chǎn)生“1+1＞2””的效果。。b.集體備備課流程第一階段：前期準(zhǔn)備和分工第二階段：組織實(shí)施第三階段：總結(jié)評(píng)比*備課組集體研討形成集體教案*備課人提前提供個(gè)人教案*教師根據(jù)實(shí)際修改、充實(shí)教案c.暴露的的問(wèn)題最大的問(wèn)題題在于追求求形式上的的統(tǒng)一，而而在內(nèi)容上上逐漸趨向向于個(gè)人備備課的簡(jiǎn)單單重復(fù)。有有些教師為為了貪圖省省事，直接接從網(wǎng)上下下載一些教教案，不加加修改就直直接交給其其他老師，，導(dǎo)致教案案的質(zhì)量良良莠不齊；；有些教師師不經(jīng)過(guò)認(rèn)認(rèn)真審核也也不看它是是否適合自自己的風(fēng)格格和學(xué)生，，直接拿來(lái)來(lái)就用，反反而制約了了教師創(chuàng)造造性的發(fā)揮揮，結(jié)果有有時(shí)并不能能取得“1+1＞2”反而形形成了“1+1＜2”的結(jié)果果。(2)改進(jìn)進(jìn)內(nèi)容a.建立學(xué)學(xué)科首席教教師制度。。b.將備課課內(nèi)容與課課堂展示進(jìn)進(jìn)行整合。。c.將集體體備課每周周一次活動(dòng)動(dòng)改成每周周二次，各各有有側(cè)重點(diǎn)。。d.在集體體備課中增增加教學(xué)反反思的內(nèi)容容。改進(jìn)后的集集體備課流流程階段時(shí)間負(fù)責(zé)人活動(dòng)安排備注前期準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)前教導(dǎo)處教研組長(zhǎng)與首席教師制訂學(xué)期集體備課活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)各個(gè)年段教師進(jìn)行備課的分工安排。實(shí)施階段1提前十天——備課人將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)到的其它老師處。2提前一周(周一)教研組長(zhǎng)1、備課人作中心發(fā)言，介紹自己對(duì)課的理解、設(shè)計(jì)意圖、特色等。2、其它教師對(duì)該教案評(píng)議提出自己的意見(jiàn)和看法。3、備課人與教研組長(zhǎng)一起確定展示課課題。時(shí)間安排約一節(jié)課3提前一周(周一至周x)首席教師各任課老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及個(gè)人的教學(xué)特色對(duì)備課人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，形成個(gè)性化教案并交首席教師審核。4提前一周(周x下午)首席教師1、各年段備課人分別開(kāi)設(shè)一堂展示課；2、課后開(kāi)展教研沙龍，對(duì)展示課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出設(shè)想，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。3、開(kāi)課人匯總意見(jiàn)后形成教學(xué)反思；其它教師形成評(píng)課報(bào)告，上傳到學(xué)校FTP,供教師瀏覽參考。時(shí)間統(tǒng)一安排周x下午半天總結(jié)評(píng)比期末教導(dǎo)處由教導(dǎo)處組織教研組長(zhǎng)和首席教師對(duì)各任課教師的個(gè)性化教案、中心發(fā)言稿、評(píng)課報(bào)告、課后反思進(jìn)行審核評(píng)比，考核結(jié)果與教師專業(yè)技術(shù)考核掛鉤。教導(dǎo)處對(duì)各學(xué)科教研組綜合考評(píng)，評(píng)出學(xué)期優(yōu)秀教研組。制度保證◆校領(lǐng)導(dǎo)、、中層干部部分別安排排到不同的的教研組一一起參與活動(dòng)，并并形成書面面的活動(dòng)情情況記錄。?！艚虅?wù)處在在星期x下下午統(tǒng)一不不安排xx課，確保保每位教師參與集體體備課教研研的時(shí)間。。◆學(xué)校安排排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)費(fèi)對(duì)優(yōu)秀的的教師和教教研組進(jìn)行行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)?！魧W(xué)校建立立信息化系系統(tǒng)，利用用網(wǎng)站、論論壇和博客客等形式加強(qiáng)教師師之間的資資源交流與與信息共享享?！叭绻阆胂胱尳逃すぷ鹘o教師師帶來(lái)樂(lè)趣趣，使每天天上課不致致成為一種種枯燥單調(diào)調(diào)的義務(wù)和和程序，那那你就要引引導(dǎo)每一個(gè)個(gè)教師都走走上從事教教育科研這這條幸福的的道路上來(lái)來(lái)?！薄ㄌK霍姆林林斯基《給給青年校長(zhǎng)長(zhǎng)的一封信信》）Thankyou!與各位老師師共勉我是你的一一個(gè)旅伴，，你向我問(wèn)路路，我指向我們們倆的前方方。——蕭伯納納與各位老師師共勉歡迎批評(píng)指指正謝謝大家9、靜夜四無(wú)鄰鄰，荒居舊業(yè)業(yè)貧。。12月-2212月-22Wednesday,December21,202210、雨中黃葉樹(shù)樹(shù)，燈下白頭頭人。。01:13:0001:13:0001:1312/21/20221:13:00AM11、以我獨(dú)沈久久，愧君相見(jiàn)見(jiàn)頻。。12月-2201:13:0001:13Dec-2221-Dec-2212、故人人江海海別，，幾度度隔山山川。。。01:13:0001:13:0001:13Wednesday,December21,202213、乍見(jiàn)翻翻疑夢(mèng)，，相悲各各問(wèn)年。。。12月-2212月-2201:13:0001:13:00December21,202214、他鄉(xiāng)生生白發(fā)，，舊國(guó)見(jiàn)見(jiàn)青山。。。21十十二月20221:13:00上午午01:13:0012月-2215、比不了得得就不比，，得不到的的就不要。。。。十二月221:13上上午12月-2201:13December21,202216、行動(dòng)出成成果，工作作出財(cái)富。。。2022/12/211:13:0001:13:0021December202217、做前，能夠夠環(huán)視四周；；做時(shí)，你只只能或者最好好沿著以腳為為起點(diǎn)的射線線向前。。1:13:00上午1:13上上午01:13:0012月-229、沒(méi)沒(méi)有有失失敗敗，，只只有有暫暫時(shí)時(shí)停停止止成成功功??！。。12月月-2212月月-22Wednesday,December21,202210、很多事事情努力力了未必必有結(jié)果果，但是是不努力力卻什么