pep三年級(jí)英語教材介紹和教法建議

pep三年級(jí)英語教材介紹和教法建議pep三年級(jí)英語教材介紹和教法建議pep三年級(jí)英語教材介紹和教法建議資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月pep三年級(jí)英語教材介紹和教法建議版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：（轉(zhuǎn)）三年級(jí)人教英語教材介紹及教法建議三年級(jí)上冊(cè) 三年級(jí)下冊(cè)能聽懂、會(huì)說12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。 能聽懂、會(huì)說12組會(huì)話，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。能聽、說、認(rèn)、讀73個(gè)單詞并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。 能聽、說、認(rèn)、讀50個(gè)單詞和聽、說、讀、寫26個(gè)字母，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。能聽、做、演18個(gè)游戲。 能聽、做12個(gè)“TPR”活動(dòng)。 能聽、做6個(gè)“TPR”活動(dòng)。能學(xué)會(huì)8個(gè)小制作。 能學(xué)會(huì)2個(gè)小制作。能唱14首歌曲。 能唱8首歌曲。能聽懂、說唱10首歌謠。 能聽懂、說唱7首歌謠。能完成8個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。 能完成8個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能聽懂、讀懂6個(gè)小故事。 能聽懂、讀懂6個(gè)小故事。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。 能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化知識(shí)。1．不是“零”的零起點(diǎn)——能帶來成功體驗(yàn)的扉頁從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來說，成功體驗(yàn)和自信心對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用。因此本套教材編寫的理念之一是：一開始就讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功和愉悅。如何從一開始就能使學(xué)生體驗(yàn)成功呢?編者采用的方法是找到一個(gè)不是“零”的零起點(diǎn)，其出發(fā)點(diǎn)是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。維果茨基認(rèn)為，重要的不是豈今為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。只要教師能很好利用“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)活動(dòng)將開展得更加有效，教學(xué)效果將更加明顯?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論編者特意設(shè)計(jì)了具有成功體驗(yàn)功能的特色扉頁用于第一學(xué)期的導(dǎo)言課。翻開的三年級(jí)上冊(cè)的扉頁WelcometoEnglish可以看到一幅有趣的卡通組合圖：這幅圖收集了小學(xué)生生活中常聽見的，甚至經(jīng)常說的英語，如Cool，Yeah，Wow，cartoon，Hi，Bye，OK，TV，CD，VCD，DVD，microphone,E-mail,sofa，hamburger，T-shirt，chocolate，walkman...近20個(gè)單詞。這些單詞的音和義都屬于學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生都熟悉這些詞語所指代的內(nèi)容和使用場(chǎng)合。但此時(shí)未必所有的小學(xué)生都清楚地知道這些就是英語。當(dāng)教師用扉頁呈現(xiàn)了這些詞匯并告他們這些就是英語時(shí)，學(xué)生都會(huì)為自己已經(jīng)知道如此多的英語單詞感到驚訝和喜悅。編者借助該手段讓從未正式學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生在第一堂課就體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到“Englishisfun!Englishisuseful!Englishiseasytolearn!”，從而產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)更多英語的強(qiáng)烈欲望。這些都是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上教學(xué)產(chǎn)生的積極效果。教師還可進(jìn)一步增添新的英語單詞，如：coco-cola，pizza，sprite，ice-cream等等。實(shí)踐證明學(xué)生們不僅能吸收還樂于感知記憶，這說明學(xué)生可發(fā)展的空間很大。試想在如此濃厚的興趣之下，在巨大的可發(fā)展空間當(dāng)中，學(xué)生學(xué)好聽、說、讀、寫絕非難事。所以導(dǎo)言課不是可有可無，而是一定要上好。良好的開端是成功的一半，興趣是動(dòng)力，成功是源泉!希望教師們重視導(dǎo)言課教案的設(shè)計(jì)，有個(gè)精彩的開端!2．多種功能的主情景圖主情景圖具有以下幾個(gè)功能：1）展示本單元語言、詞匯教學(xué)目標(biāo)主情景圖中含蓋了本單元語言、詞匯，是單元語言點(diǎn)的呈現(xiàn)頁。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)通過觀察主情景圖就可以對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)一目了然。請(qǐng)看第一單元的主情景圖：圖上方的文具小人是本單元的中心詞匯，校園里師生的對(duì)話就是本單元的中心語言。2）以講故事的形式導(dǎo)入新一單元的話題（故事線）教師可以用講故事的方法導(dǎo)入話題。每個(gè)單元都有不同情景和話題，會(huì)令學(xué)生對(duì)每個(gè)單元充滿好奇。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的故事線是meetingfriends。教師可以請(qǐng)學(xué)生翻開主情景圖，說：“我們書里有好多小朋友。大家想知道他們都叫什么名字嗎?Let'smeetournewfriends!ThisisMike.ThisisSarah.ThisisJohn。這是我們的老師MsWhite?！睂W(xué)生從沒聽過如此多的外國人名，好奇心驅(qū)使他們想要記憶這些名字和人物。教師接著介紹：“從今天起，我們要和他們一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍?！蓖ㄟ^語言暗示和主情景圖的視覺刺激引導(dǎo)學(xué)生和教材中的人物一起進(jìn)入故事情節(jié)，身臨其境般投入到各單元的學(xué)習(xí)中去。3）進(jìn)行各種單元復(fù)習(xí)游戲a．指指說說游戲（誰說得多，說得快）學(xué)生在完成了一個(gè)單元的語言學(xué)習(xí)后，可再回到主情景圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，開展指指說說游戲，看誰說得多說得快。例如讓學(xué)生小組、結(jié)對(duì)或集體指著主情景圖說milk，bread，cake等單詞，還可以指著對(duì)話框說“Havesomecake．”鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。b．快聽快找句子或單詞游戲（聽聽找找游戲）可以是教師發(fā)令，如“Hotdog!”，學(xué)生在圖上找出對(duì)應(yīng)的圖：“Here!Hotdog!”學(xué)生間也可以互相發(fā)令，如一人說“CanIhavesomechicken?”另一人馬上找到對(duì)話泡泡?？煺f快認(rèn)也可作為游戲式的評(píng)價(jià)活動(dòng)使用。教師可以利用這種方式快速高效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生對(duì)單詞和句型的掌握程度。c．創(chuàng)新運(yùn)用語言的綜合表演、游戲、競(jìng)賽。教師可以利用主情景圖安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用語言的綜合表演、游戲、競(jìng)賽。本套教材的一個(gè)單元由A、B、C三個(gè)部分組成。主情景圖上包含A、B的所有內(nèi)容。學(xué)生可以利用主情景圖將本單元內(nèi)容連成一個(gè)長的故事，用一幅圖完成所有知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，省時(shí)高效。4）以小組活動(dòng)的形式在主情景圖上進(jìn)行單元評(píng)價(jià)針對(duì)許多學(xué)校是大班教學(xué)，英語教師任教的班級(jí)多的不利條件，教師不妨利用主情景圖在小組里進(jìn)行單元評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容為：①我指你說：四人的小組中一人指圖，一人說，其余兩人與指圖的學(xué)生一起判斷正誤?？焖僬J(rèn)讀的范圍包括單詞和對(duì)話泡泡中的句子。②綜合運(yùn)用語言a．教師引導(dǎo)學(xué)生將詞匯句型融進(jìn)特定情景綜合運(yùn)用。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元，學(xué)生可將1～4單元所學(xué)的語言結(jié)合起來描述主情景圖如：“MynameisSarah．Ihavearabbit...”b．將A、B部分語言串起來進(jìn)行角色表演。小組里可以進(jìn)行兩人表演，兩人評(píng)價(jià)的活動(dòng)。如果角色多的可以兩個(gè)組聯(lián)合進(jìn)行互評(píng)。3．滾動(dòng)遞進(jìn)式的新穎單元結(jié)構(gòu)認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升。這種積累性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，一切學(xué)習(xí)都是以先前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，在與他人和社會(huì)的互相作用中，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有知識(shí)是起點(diǎn)，通過同化或順應(yīng)過程重新建立新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從—個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高水平的平衡狀態(tài)。本套教材采納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，采用滾動(dòng)遞進(jìn)式的單元結(jié)構(gòu)，以已有知識(shí)作為基點(diǎn)，利用滾雪球的方式不斷將知識(shí)結(jié)構(gòu)更新壯大。1）遵循認(rèn)知規(guī)律，大量輸入、適量輸出根據(jù)兒童語言認(rèn)知的特征，在他們語言和認(rèn)知水平不高的階段應(yīng)該聽力領(lǐng)先，整體感知。當(dāng)遇到不能理解的語言時(shí)，兒童需要不斷重復(fù)輸入，把這些語言當(dāng)作一個(gè)整體來記憶并同時(shí)記住引發(fā)這些語言的情境刺激。本套教材關(guān)注輸人，盡可能提供大量真實(shí)有趣并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的視覺和聽覺材料。同時(shí)控制語言輸出，減輕師生負(fù)擔(dān)。Krashen的語言輸入假設(shè)為本套教材篩選輸人語料提供了理論依據(jù)：a．輸入的語言信息應(yīng)該略高于現(xiàn)有的理解水平。b．可理解的內(nèi)容是必要的，但也是不夠的。c．“輸入”要成為“理解”就需要語境和非言語線索的幫助。為擴(kuò)大輸入精選材料固然重要，更關(guān)鍵的是利用科學(xué)的單元結(jié)構(gòu)合理安插這些內(nèi)容。以本套教材三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生用書的單元結(jié)構(gòu)和板塊功能為例：表一三年級(jí)上冊(cè)單元結(jié)構(gòu)和各板塊的功能依表二所示，教師重點(diǎn)講授并要求學(xué)生掌握的是A、B部分Let'slearn和Let'stalk中的內(nèi)容，也就是各單元的生詞和主要句型；其他如Let'schant，Let'ssay，Let'ssing，Let'sdo，Storytime和Culture等板塊均是用來鞏固、復(fù)習(xí)或者擴(kuò)展目標(biāo)語言的輔助板塊，目的在于利用不同感官接觸語言，加大學(xué)生在不同情景中操練語言的密度。2）注重語言知識(shí)的鋪墊與復(fù)習(xí)，平緩學(xué)習(xí)坡度三年級(jí)上下冊(cè)之間的話題聯(lián)系如下：三年級(jí)下冊(cè)中一些話題與三年級(jí)上冊(cè)相同，這是編者刻意安排的，意在通過溫習(xí)舊話題鞏固已學(xué)語匯并在新單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步拓展語言知識(shí)。教師可依據(jù)這些線索充分利用教材中的輔助板塊如：Let'ssing，Let'schant，Storytime等有效進(jìn)行新知鋪墊、課后鞏固，借以平緩知識(shí)坡度。3）教材內(nèi)容包括必學(xué)和選學(xué)兩部分，便于教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)考慮到學(xué)校差異、教師差異和學(xué)生個(gè)體差異對(duì)外語教學(xué)的影響，本套教材在內(nèi)容安排上具有一定的靈活性：每單元按A、B、C三個(gè)大課型設(shè)計(jì)，C部分為選學(xué)內(nèi)容。教師在保證完成教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)本地區(qū)的課時(shí)和自己教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，使所有的學(xué)生在語言知識(shí)和語言能力上均有所發(fā)展。因此，在一定程度上，本套教材改變了以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，編者安排的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。4．多功能的活動(dòng)設(shè)計(jì)教材的設(shè)計(jì)遵循交際教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的語占應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)策略意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一級(jí)目標(biāo)中“玩、演”的要求，即能用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，三年級(jí)上下冊(cè)的學(xué)生用書和活動(dòng)手冊(cè)中有大量聽聽猜猜、聽聽找找、聽聽做做以及實(shí)物或照片展示等趣味游戲，讓學(xué)生有更多開口練習(xí)所學(xué)語言的機(jī)會(huì)，并借此發(fā)掘他們積極求知、進(jìn)取的潛能。同時(shí)教師可以利用TPR活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生自然習(xí)得語言，拓展知識(shí)。TPR活動(dòng)的主要形式是“Let'sdo”，用來操練“Let'slearn”的新單詞。其特色是圖示和節(jié)奏：一方面，學(xué)生在圖示的提示下，在做動(dòng)作當(dāng)中體會(huì)理解指今語。另一方面，所有的指令都配有讓人情不自禁動(dòng)起來的節(jié)奏。學(xué)生在這樣的節(jié)奏中會(huì)不由自主地動(dòng)起來，跟著錄音說，完成各種動(dòng)作。學(xué)生在說和做中無意識(shí)地吸收了有一定難度的指令語。學(xué)生在興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會(huì)變得很活躍，能迅速記憶聽到的內(nèi)容，并且學(xué)生在這種節(jié)奏中始終保持著積極的情感，也促進(jìn)了記憶。本套教材自始至終貫穿“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（learntolearn）的宗旨，力求開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。小學(xué)階段所主要涉及的學(xué)習(xí)策略包括：①計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間②學(xué)會(huì)記筆記③學(xué)會(huì)主動(dòng)提問題④學(xué)會(huì)在小組中進(jìn)行配合⑤積極與教師進(jìn)行配合⑥學(xué)會(huì)使用工具書⑦積極參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。本套教材的內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都圍繞該主題，努力開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)語言做事情的能力。以三年級(jí)下冊(cè)72頁中的Let'smake為例。學(xué)生先學(xué)習(xí)制作計(jì)算機(jī)鍵盤，然后敲擊鍵盤拼讀單詞、復(fù)習(xí)26個(gè)英文字母，這樣就把知識(shí)和技能目標(biāo)融會(huì)在完成語言任務(wù)的過程當(dāng)中。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)編者力求用簡(jiǎn)單易懂的方式滲透學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)思考，主動(dòng)做事，自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如：三年級(jí)下冊(cè)第40頁、第43頁Let'spractise用卡片問答的語言活動(dòng)以及第41頁Let'splay的畫圖上色活動(dòng)就要求同桌互助合作一起完成。第7頁Let'spractise要求學(xué)生通過查資料制作國旗向同學(xué)介紹國籍。這樣的設(shè)計(jì)編排要求教師轉(zhuǎn)換思想，由課堂活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)變成為設(shè)計(jì)組織者，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開課堂活動(dòng)。一直以來有很多教學(xué)方法都聲稱能夠解決課堂上所有的問題，并有語言習(xí)得理論作為支撐，實(shí)際上沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。對(duì)教師來說最重要的是研究自己的課堂和語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，研究哪種課堂活動(dòng)是有效果的，是學(xué)生喜歡接受的，并將有效的語言活動(dòng)（任務(wù)）有機(jī)貫穿在圍繞某一話題展開的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，即引入、呈現(xiàn)、操練、語言任務(wù)、總結(jié)等，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)并掌握新的語言知識(shí)。5．趣味活動(dòng)組成的階段復(fù)習(xí)在杜威的實(shí)用主義教育思想體系中，“做中學(xué)”是一個(gè)基本原則。教學(xué)過程應(yīng)該是“做”的過程。在他看來，兒童生來就有一種要做事的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此要給予特別的重視?！白鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，將書本知識(shí)與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來。課堂教學(xué)中教師多設(shè)計(jì)這類真實(shí)有趣又富教育意義的活動(dòng)將給學(xué)生帶來更加深刻、更加持久影響。本套教材設(shè)計(jì)了眾多趣味活動(dòng)，讓學(xué)生身體動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，腦子動(dòng)起來。1）在講演故事中復(fù)習(xí)語言本套教材的復(fù)習(xí)單元不同于以往的念念句子，填填單詞式的復(fù)習(xí)，而是在趣味游戲當(dāng)中復(fù)習(xí)。例如．Recycle1將前三個(gè)單元的內(nèi)容組成了一個(gè)新的故事。2）在聽、說、唱、做中鞏固詞匯3）在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心三年級(jí)的學(xué)生用書在復(fù)習(xí)階段設(shè)有Assessment評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)表分三個(gè)等級(jí)。從高到低分為verygood，OK，tryhard。評(píng)價(jià)包含三方面的內(nèi)容：Talking，Words，Listening。具體的評(píng)價(jià)手段是：Talking：a．課文朗讀（語音語調(diào)，熟練程度）b．對(duì)話表演（參與小組活動(dòng)的積極性，與同伴的合作精神）一般說來學(xué)生比較清楚同桌或小組同伴的表現(xiàn)情況，如參與的主動(dòng)性、合作精神等，因此由學(xué)生互評(píng)能較真實(shí)地反映課堂表現(xiàn)的情況。c．課外活動(dòng)（大膽主動(dòng)與老師、同學(xué)、家長講、練、運(yùn)用）若課堂時(shí)間不夠時(shí)教師可選擇性地挑選幾個(gè)單元的課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其內(nèi)容可不局限于課堂情景，只要在類似該情景的場(chǎng)合學(xué)生都可以恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語言即算達(dá)標(biāo)。Words：用游戲形式評(píng)價(jià)單詞a．聽力反應(yīng)（聽音找圖或?qū)嵨镉螒颍゜．看圖或?qū)嵨镎f英文能力（快看快說游戲）c．認(rèn)讀單詞能力（‘吃’卡片游戲，如教師出示卡片hamburger，學(xué)生迅速作出正確回答，就贏得卡片。這種益智有趣的方式評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比學(xué)生一個(gè)個(gè)到教師面前來考單詞省時(shí)高效。同時(shí)這類活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)：在游戲中讓學(xué)生互相幫助，提高速度。通過這種方式學(xué)生既玩了又達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的，因此很容易為學(xué)生所接受。）Listening：a．課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)手冊(cè)上每一單元每一頁都有對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，教師直接對(duì)號(hào)入座即可。例如：b．單元評(píng)價(jià)學(xué)生用書的C部分有檢測(cè)詞匯和句型學(xué)習(xí)情況的Let'scheck，形式是：ListenandcircleAorB。c．階段評(píng)價(jià)教師可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，包括手工作品、單元評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等，真正體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。6．全面真實(shí)的形成性評(píng)價(jià)學(xué)生用書設(shè)有評(píng)價(jià)板塊與評(píng)價(jià)單元，與活動(dòng)手冊(cè)同時(shí)使用，可將課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相融合，形成完整的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)可以分五方面在課堂上展開：1）課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否能聽懂、會(huì)說并積極參與課堂上雙人、小組、集體對(duì)話交流與表演活動(dòng)；能否聽、說、認(rèn)讀所學(xué)的單詞并在Let'sdo，Let'schant中熟練運(yùn)用。評(píng)價(jià)時(shí)建議教師：對(duì)學(xué)生的正面反饋?zhàn)詈枚嘤谪?fù)面反饋；對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面反饋時(shí)應(yīng)有條件地給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（例如貼紙），并且要把表揚(yáng)的理由指出來給予強(qiáng)化；另一方面，教師盡量容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不必遇錯(cuò)必糾；還可請(qǐng)學(xué)生互相糾錯(cuò)；力求避免糾錯(cuò)時(shí)帶有批評(píng)指責(zé)的口氣；除此之外，不僅指出語言錯(cuò)誤，還要指出交際失誤，如對(duì)話時(shí)沒有注視對(duì)方，或者聽話時(shí)沒有及時(shí)給予回饋等。2）活動(dòng)手冊(cè)配套練習(xí)?；顒?dòng)手冊(cè)是按照形成性評(píng)價(jià)的思路設(shè)計(jì)的，是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的一種檢測(cè)。學(xué)生在完成每項(xiàng)活動(dòng)之后，教師可根據(jù)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)例如：給小星星涂色。涂色的小星星達(dá)到一定數(shù)量后，學(xué)生就可以得到教師獎(jiǎng)給的大棕熊和小松鼠的貼紙。3）學(xué)生用書每單元的聽力檢測(cè)（Let'scheck）。學(xué)生用書每單元的C部分都設(shè)計(jì)了一項(xiàng)聽力檢測(cè)，通過聽錄音、圈出正確圖片的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元詞匯或句型的掌握情況。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)單元成績(jī)的累計(jì)。4）復(fù)習(xí)單元的階段性評(píng)價(jià)。編者在兩個(gè)復(fù)習(xí)單元中設(shè)計(jì)了兩個(gè)階段性評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在前三個(gè)單元和后三個(gè)單元中詞匯、對(duì)話及聽力的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。5）活動(dòng)手冊(cè)的終結(jié)性評(píng)價(jià)表。終結(jié)性評(píng)價(jià)表里采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)的行為表現(xiàn)做出綜合性評(píng)價(jià)。7．雙向交流的文化板塊新課標(biāo)的文化要求是“對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣”。編者認(rèn)為不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化及其差異的興趣還要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。因此本套教材的一大特色是雙向文化交流：既介紹西方文化，也介紹有中國特色的傳統(tǒng)文化。不僅如此，本書也合理解決了起步階段的小學(xué)生語言水平不高與文化介紹可能加大學(xué)習(xí)難度的矛盾。由于三年級(jí)上期學(xué)生學(xué)到的語言非常有限，因此文化介紹從圖片開始，由一幅幅有情節(jié)的圖片展示文化內(nèi)容，輔以簡(jiǎn)單的日常語言。讓學(xué)生在生活實(shí)景中回顧、體驗(yàn)和接受圖片和語言所承載的文化內(nèi)涵。例如：三上第三單元學(xué)習(xí)顏色時(shí)，文化板塊的內(nèi)容是國旗識(shí)別：手持加拿大的國旗的小朋友介紹自己的國旗“Lookatmyflag．It'sredandwhite”，拿中國國旗的小朋友回應(yīng)“Lookatmyflag．It'sredandyellow.”學(xué)生們通過這一板塊的學(xué)習(xí)既了解了國旗又復(fù)習(xí)了顏色。語言文化兩不誤。又如：三上第二單元里介紹的是萬圣節(jié)。教師可以參考教師教學(xué)用書，比較詳細(xì)地為學(xué)生介紹文化背景知識(shí)。雖然此部分內(nèi)容含有一定宗教神怪色彩，但教材介紹該節(jié)日絲毫沒有宣揚(yáng)崇拜鬼神的意思，只是介紹一種文化現(xiàn)象，拓展學(xué)生的視野，讓他們知道西方節(jié)日不僅僅有圣誕節(jié)，還有眾多有趣的節(jié)日等待他們?nèi)チ私?。本套教材的文化介紹還有一個(gè)特點(diǎn)就是沒有“對(duì)話中的文化暗線”。如三上第四單元B部分的Let'stalk暗示了一些文化差異：在國外當(dāng)你給朋友展示一些物品時(shí)，外國人總是會(huì)表示喜歡“It'sverygood．Ilikeit．”但這只是單純的贊賞而非要索取這些物品。但中國人往往會(huì)誤會(huì)他們的意思。其實(shí)只要大方地回答“Thankyou．”即可。同時(shí)這類富有生活氣息的對(duì)話都是學(xué)生樂于表演的。通過表演學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)也體會(huì)了文化差異。文化暗線有利于學(xué)生真實(shí)地使用語言，能彌補(bǔ)課堂活動(dòng)中由于語境缺失所帶來的語言失真。文化介紹有利于教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長。例如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的Culture板塊介紹了各國具有代表性的動(dòng)物：中國的panda熊貓，加拿大的beaver海貍。關(guān)于加拿大的代表性動(dòng)物相信很多教師都不大了解，加拿大的兒童節(jié)目中海貍經(jīng)常以溫和、善良、助人為樂的可愛小動(dòng)物的形象出現(xiàn)。本板塊不僅使學(xué)生了解了加拿大的一個(gè)文化特色，也使教師學(xué)到了新的知識(shí)。理論基礎(chǔ)：本套教材語言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是TPR活動(dòng)，即全部動(dòng)作反應(yīng)法（totalphysicalresponse）。20世紀(jì)60年代美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?阿歇爾（JamesAsher）提出把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。主要根據(jù)是大腦半球的不同分工，強(qiáng)調(diào)在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。兒童學(xué)習(xí)語言首先要學(xué)習(xí)聽的能力，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展說、讀、寫的能力。主要特點(diǎn)：聽力理解領(lǐng)先。教師用有計(jì)劃的指令來控制學(xué)生的身體反應(yīng)。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。通過對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。主要優(yōu)點(diǎn)：迅速抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)。它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦。學(xué)生由左腦控制的聽覺來輸人信息，通過右腦來完成用肢體動(dòng)作表達(dá)這些信息。以句子為教學(xué)單位，整體感知運(yùn)用。重視語言內(nèi)容和意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解英語，用英語交流，而非逐一糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。但這并不意味教師可以不用糾錯(cuò)，而是在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，選擇與本課語言點(diǎn)相關(guān)的錯(cuò)誤，通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中放松學(xué)習(xí)。三年級(jí)上冊(cè)教法建議重點(diǎn)板塊：Let'slearn，Let'stalk要求：詞匯和句型的聽、說、認(rèn)讀教學(xué)建議：1．Let'stalk，Let'splay教學(xué)建議1）利用游戲表演生成語言在語言教學(xué)的啟蒙階段，語言表達(dá)能力是在游戲表演中生成的。新課標(biāo)中的一級(jí)目標(biāo)（三、四年級(jí)）規(guī)定“能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令作游戲、做動(dòng)作、做事情。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說簡(jiǎn)單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡(jiǎn)單小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺。能書寫字母和單詞?！边@些要求完全可以通過游戲、表演來解決。因此編者將A、B部分的Let'stalk和Let'splay都設(shè)計(jì)成小連環(huán)畫故事式的生動(dòng)情景，方便學(xué)生表演。①豐富而簡(jiǎn)單的語言輸入三年級(jí)上冊(cè)第四單元A部分只有一個(gè)句型：“Look,Ihave...”，但引發(fā)的語言輸人卻是豐富多樣的onewordsentence單字句子。大量、多元的語言信息輸入，使得教材中的對(duì)話場(chǎng)景更接近真實(shí)生活，而學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的語言是定量的，這大大減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這種設(shè)計(jì)構(gòu)想是受到了北師大外語系前系主任的王維庸老師的啟發(fā)。他曾說過：“口語中很多都是onewordsentences，為什么我們的小學(xué)要那么formal呢為什么不用onewordsentences”所以本套教材大量呈現(xiàn)Morning!Hi!Great!Cool!等常用又簡(jiǎn)單易學(xué)的句子。②利用頭飾和實(shí)物等教具進(jìn)行表演（師生共同參與）為了增強(qiáng)表演的生動(dòng)和有趣性，建議教師盡可能發(fā)掘一些可以利用的工具，如玩具、圖片、木偶。為減少教師自備教具的時(shí)間，本套教材的活動(dòng)手冊(cè)和教師用書中提供了所有人物和動(dòng)物的頭飾。這些頭飾方便攜帶，使用簡(jiǎn)單。學(xué)生可以扮演他們喜歡的任何角色。這樣的方式給課堂教學(xué)增添了氣氛，給對(duì)話帶來了真實(shí)感。師生共同參與使教學(xué)更加生動(dòng)。③用好教參“供選擇游戲”或創(chuàng)造性設(shè)計(jì)新的游戲活動(dòng)Let'splay是為了鞏固Let'stalk中的目的語，通過游戲來操練主要語言。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元中讓學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲。表演前，建議教師先詢問“Whodoyouliketobetoday?”尊重學(xué)生的興趣和想象力。教師也可以把書中人物的對(duì)話換成動(dòng)物的對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的語言進(jìn)行操練。在發(fā)揮想象力和充滿童趣的活動(dòng)中學(xué)生愉悅地學(xué)會(huì)了Ihave...句型。除了學(xué)生用書上的游戲，教師用書中也提供游戲，教師還可以設(shè)計(jì)游戲。由于學(xué)生不可能一下子掌握對(duì)話，所以本套教材采用滾動(dòng)的方式，在舊語言中出現(xiàn)新的中心語，利用游戲來操練。游戲表演和語言掌握相輔相成。教師若對(duì)這類游戲善加利用，可以減輕對(duì)話學(xué)習(xí)和角色扮演的難度。2）在任務(wù)型活動(dòng)中運(yùn)用同桌、小組共同活動(dòng)相互學(xué)注重活動(dòng)的真實(shí)性和趣味性把握語言運(yùn)用的自然性“任務(wù)型語言教學(xué)”（Task-basedLanguageTeaching：TBLT）是通過給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的小任務(wù)，如制作、詢問未知的信息、匯報(bào)等來學(xué)習(xí)語言。任務(wù)性語言教學(xué)將語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。概括地講就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。它與傳統(tǒng)的情景教學(xué)最大的不同就是，任務(wù)型教學(xué)不僅包含情景教學(xué)中的有感情朗讀，情景對(duì)話，設(shè)想情景角色扮演等特征性語言交際活動(dòng)，更具有真實(shí)性、生活性、學(xué)生發(fā)揮空間大的特點(diǎn)。要注意的是任務(wù)型語言教學(xué)只是一種教學(xué)途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點(diǎn)之一就是將這條教學(xué)途徑細(xì)化成了眾多小任務(wù)，融入到學(xué)生用書和活動(dòng)手冊(cè)當(dāng)中，方便了廣大教師學(xué)習(xí)這種新途徑，并且鼓勵(lì)大家進(jìn)行創(chuàng)新。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意趣味性。另外要把握語言的自然性。如回家采訪父母喜歡的東西，或采訪別的班里的小朋友的姓名、喜好等自然運(yùn)用語言的真實(shí)任務(wù)?；顒?dòng)中學(xué)生會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)需要會(huì)詢問一些語言，如學(xué)生表演進(jìn)門時(shí)想知道如何表達(dá)請(qǐng)求別人允許。教師無需擔(dān)心這些語言是否超出本單元的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@些都是生活中非常有用的語言，學(xué)生愿意并且也能自如地接受時(shí)教師不應(yīng)加以阻止。2．Let'slearn，Let'sdo教學(xué)建議總原則：在語言交際中學(xué)習(xí)，在聽聽做做中強(qiáng)化。教學(xué)實(shí)施步驟：Listen,lookandguessLlstenandpointListenanddoPuttheminrandomorder1）呈現(xiàn)：在情景會(huì)話中自然呈現(xiàn)。融詞匯教學(xué)與語言交際中詞匯來源于語言，服務(wù)于語言，不能將它抽離出來干癟地教。例如：教動(dòng)物panda，elephant，m等，教師避免采用跟讀的方式教學(xué)?？梢岳猛婢吆镒痈蠹掖蛘泻簟癏i!I'mM!I'mM!”接著問學(xué)生“What'syourname，please?”然后同學(xué)生握手。接著教師說“Askmyname，please．”學(xué)生踴躍舉手表達(dá)：“Hello!What'syourname?”教師通過反復(fù)回答“I'mM!M!”強(qiáng)化m的發(fā)音。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生來實(shí)踐：“誰來跟M打招呼啊?”膽大的學(xué)生就會(huì)說：“Hellom!Nicetomeetyou!”跟猴子握手。M這個(gè)詞不斷在交談當(dāng)中出現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)注意到這是在學(xué)習(xí)單詞。教師還可以拓展運(yùn)用學(xué)過的語言，如加入第一單元中的句子“Let'splay!”詢問學(xué)生“DoyouwanttoplaywiththeMWhatwillyousay”引導(dǎo)學(xué)生自然說出：“Let'splay，M!”同時(shí)也順其自然地復(fù)習(xí)了答句：“Great!Goodidea!”2）操練：巧用實(shí)物、卡片等教具、學(xué)具增添趣味，強(qiáng)化記憶本套書的配套教具學(xué)具非常完善：教師卡片、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖、VCD、DVD、投影片。教師們可充分利用，并在此基礎(chǔ)上制作課件以增強(qiáng)趣味，強(qiáng)化記憶。3）鞏固：充分發(fā)揮TPR活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，自然習(xí)得，拓展知識(shí)TPR即“totalphysicalresponse”全身反應(yīng)法，聽指令做出相應(yīng)動(dòng)作，對(duì)應(yīng)本書中的“Let'sdo”板塊?！癓et'slearn”板塊的下面都有“Let'sdo"，通過多種感觀同時(shí)參與的形式操練、鞏固Let'slearn中的語言點(diǎn)。小學(xué)生非常喜歡這個(gè)板塊因?yàn)樗麄兲煨院脛?dòng)，倘若上課讓他們“Bequiet!Keepsilent!Situpstraight!”會(huì)減少注意力集中的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)的積極性。該板塊就是利用小學(xué)生好動(dòng)的特性，Let'sdoit!Let'smove!動(dòng)一動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)也不是隨意亂動(dòng)，而是在動(dòng)的過程中將五到六個(gè)詞匯巧妙地設(shè)計(jì)到活動(dòng)當(dāng)中，讓他們?cè)诼犞噶钪徐柟淘~匯，同時(shí)鋪墊許多進(jìn)入后期學(xué)習(xí)才會(huì)接觸到的指令語，如“Huntlikeamouse.”像老鼠一樣去獵食?！癈limblikeabear.”像熊一樣爬樹、山等。Let'sdo為何能讓學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)，這要?dú)w功于本活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩大特色：圖示和節(jié)奏。一方面，學(xué)生在圖示的提示下，在做動(dòng)作當(dāng)中體會(huì)理解。另一方面，所有的指令都有讓人情不自禁動(dòng)起來的節(jié)奏。學(xué)生在這樣的節(jié)奏中會(huì)不由自主地動(dòng)起來，跟著錄音說，完成各種動(dòng)作。在說和做中無意識(shí)地吸收了這些有難度的語言。學(xué)生在興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會(huì)變得很活躍，能迅速記憶聽到的內(nèi)容，并且學(xué)生在這種節(jié)奏中保持著積極的情感，也促進(jìn)了記憶。只要教師開動(dòng)腦筋可以設(shè)計(jì)出很多很好的TPR指令，學(xué)生聽得多也就學(xué)得多。語言學(xué)習(xí)需要不斷輸入，慢慢理解，再逐步輸出。TPR活動(dòng)正是基于這種語言習(xí)得的原理來設(shè)計(jì)的。TPR活動(dòng)操作時(shí)需要注意兩點(diǎn)：一、不可逐句教學(xué)。因?yàn)橛行┲噶钍潜容^復(fù)雜的，逐句講解將影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師可以利用VCD、DVD指示學(xué)生做；也可以使用投影片，放錄音；或親身示范。二、切忌學(xué)生第一遍跟讀。Let'sdo的每個(gè)指令都發(fā)兩遍，學(xué)生喜歡跟讀。第一遍應(yīng)該仔細(xì)聽，保證語音語調(diào)的正確輸入。建議教師在第一遍聽音時(shí)讓學(xué)生指著書看。學(xué)生指圖的過程實(shí)際上是在進(jìn)行語音輸入和語義理解這一步至關(guān)重要。然后安排學(xué)生跟讀和做動(dòng)作。最后教師還可以打亂順序指圖，考查等生的理解程度。4）重視單詞的示范音教學(xué)詞匯不是僅僅做游戲，應(yīng)該重視示范正確的發(fā)音。如th的發(fā)音南方人大多數(shù)發(fā)不好：Think發(fā)成sink，this發(fā)成zis等．示范發(fā)音的作用在教學(xué)當(dāng)中就顯得相當(dāng)重要。建議教師在學(xué)生可能犯錯(cuò)的地方提前進(jìn)行指導(dǎo)，如“Lookatmymouth．'This','mouth'。我的口型有什么特點(diǎn)呢?”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的舌頭是在上下牙之間時(shí)就直觀地明白了正確發(fā)音的要領(lǐng)。教師還可以檢查學(xué)生的口型，也可以講發(fā)音錯(cuò)誤的笑話幫或?qū)W生形象記憶，如：mouth發(fā)成了mouse，嘴巴就成了老鼠，想想鼻子下面長了只老鼠會(huì)是什么樣的啊?學(xué)生們一定會(huì)哄堂大笑。同樣“我想Ithink”變成了“Isink”就成了往下沉了，淹死了!要做好示范發(fā)音，除了依賴視聽手段，更重要的是從教師自身做起。教師要跟著錄音很好地訓(xùn)練自己的發(fā)音，保證在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能比較正確地給學(xué)生啟蒙。3．輔助性教學(xué)活動(dòng)建議1）Let'ssing，Let'schant學(xué)生用書中每個(gè)單元都配有歌曲或歌謠。例如歌曲設(shè)計(jì)為唱三遍。第一遍是中速，第二遍是慢速，第三遍是快速。教學(xué)時(shí)，先欣賞，學(xué)生會(huì)情不自禁地哼出其中最簡(jiǎn)單的幾句，如OldMacDonald中的EIEIO。在慢速聽的過程中教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)單指點(diǎn)，幫助學(xué)生了解大意。教師還可以讓學(xué)生表演其中的小鴨子，自己扮成農(nóng)場(chǎng)主，邊演邊唱和學(xué)生共同完成一首歌?，槵樕峡诘母柚{，夸張的表演能長期維持孩子們的興趣。歌謠、歌曲、游戲是實(shí)用的教學(xué)手段，但值得注意的是：在每節(jié)課中滲透，活躍課堂氣氛這些活動(dòng)可以在每節(jié)課中滲透，活躍氣氛。教學(xué)開始時(shí)可以唱；語言點(diǎn)教學(xué)的過程當(dāng)中也可以用來放松；也可以導(dǎo)入新句型時(shí)用來替換句型。演唱結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)不僅學(xué)生要唱要演，教師也要?jiǎng)悠饋?，做榜樣，帶著大家一齊歌唱，一起表演?；钴S是小學(xué)教師的特色，十八般武藝都要精通。教師將唱演帶到課堂里，讓學(xué)生能接受藝術(shù)的熏陶。2）Let'smakeLet'smake是一個(gè)動(dòng)手與動(dòng)口相結(jié)合的板塊。學(xué)生用書中提供了種類繁多的手工制作，還可以隨著歌謠一起使用。配有詳細(xì)的制作步驟，方便學(xué)生動(dòng)手。最后師生、生生間介紹作品。操練語言。Let'smake的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意：聽懂操作指令鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)課堂、課外結(jié)合動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口（體現(xiàn)語言運(yùn)用）首先讓學(xué)生聽懂指令，教師不要逐句教學(xué)生指令語。然后鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)新穎與眾不同的想法給予有鼓勵(lì)評(píng)語的貼紙如excellent，super，wonderful，good，great。另外課堂課外結(jié)合，布置任務(wù)讓學(xué)生回家完成，再回到課堂來評(píng)講。同時(shí)要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)口。在課堂上一定要求學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，使用英語介紹自己的手工品。3）Storytime每一個(gè)故事既重現(xiàn)A、B部分中的一些核心語言，又加入少量新語言，如第二單元新的語言有“Let'smakeapuppet．Goodidea!First...Then...”由于本板塊的設(shè)計(jì)意圖是擴(kuò)大語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，因此教師需抓住重點(diǎn)，合理分配時(shí)間。該板塊的教法建議是：體現(xiàn)分層次教學(xué)：Topstudent：理解、掌握、運(yùn)用Middlelevel：理解、基本會(huì)說Slowlearner：只需理解接受能力比較慢的學(xué)生只需要理解大意，知道幽默之處就可以了。不需要每人都達(dá)到會(huì)讀會(huì)講。4．Culture教學(xué)建議需要提醒的是：教師注意平時(shí)的文化學(xué)習(xí)和積累豐富課堂知識(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力要注意啟發(fā)學(xué)生，重視培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，課下獲取知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生課下通過詢問家長，或通過上網(wǎng)，通過同伴協(xié)助查找資料并到課堂上和大家分享。5．Let'scheck教學(xué)建議Let'scheck設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單：ListenandcircleAorB，加上形式活潑學(xué)生不僅愿意做也非常有信心完成。雖然每個(gè)單元整體語言輸入量大，但輸出適量：一個(gè)單元十多個(gè)單詞，三、四個(gè)核心句子，學(xué)生感覺輕松。關(guān)于Let'scheck提供如下建議：看圖猜意聽音圈圖校對(duì)互批，得出結(jié)果正確評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)首先不要急著讓學(xué)生聽錄音，而是看看圖猜測(cè)大意。比如同樣是兩個(gè)人揮手的圖畫，可能是見面打招呼，也可能是道別再見。通過聽錄音學(xué)生猜測(cè)大意可以增加英語學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。同時(shí)看圖猜意也是鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生在猜測(cè)中開口、回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)語言。然后再聽音圈圖。第三步同桌交換，重聽，評(píng)分。教師給予學(xué)生充分的信任和自主權(quán)，能促使學(xué)生間公正、自覺、認(rèn)真地互評(píng)，因而無需擔(dān)心學(xué)生互相包庇等情況的發(fā)生。學(xué)生互評(píng)完畢，教師應(yīng)當(dāng)堂做出評(píng)價(jià)。例如叫全對(duì)的小組站起來，“Coloryourflowers!Showmeyourworkbook!非常好!”沒有得到全對(duì)的給以鼓勵(lì)：“Tryhard!下次努力!”6．各板塊的使用策略：靈活駕馭教師應(yīng)該根據(jù)具體需要和學(xué)生掌握的情況，靈活處理各個(gè)活動(dòng)。有些活動(dòng)可以前后交換順序，有些可以配合輔助材料中的內(nèi)容展開。大膽采用替代方式，將學(xué)生喜歡的歌謠或歌曲替換內(nèi)容，為其他話題的教學(xué)服務(wù)。如Hello歌。這首歌用途很廣，第二單元教Goodmorning時(shí)可以替換唱，可以為活躍氣氛走進(jìn)教室時(shí)唱。結(jié)束時(shí)替換唱GoodBye。還可以用在不同的話題里，如用在談?wù)搫?dòng)物里。一首歌可以用于不同板塊，不同場(chǎng)所，發(fā)揮各種作用。歌謠同樣如此。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的歌謠：Ihaveapencil．Metoo!Ihaveabook．Metoo!Ihavearuler．Metoo!Ihaveaschoolbag．Metoo!I'mgoingtoschool．Metoo!錄音中采用了成人和兒童這兩種截然不同的聲音，對(duì)比強(qiáng)烈，無形中給學(xué)生強(qiáng)化了Ihave...句型。到了第四單元正式講Ihave...句型時(shí)學(xué)生會(huì)立刻回憶起這個(gè)歌謠，覺得很熟悉，容易接受。教師也可使用教具如拿熊貓玩具說“Ihaveapanda．”學(xué)生回答“Metoo!”將該歌謠的內(nèi)容替換成了動(dòng)物園這一課的內(nèi)容。同理，學(xué)習(xí)顏色時(shí)教師一邊展示彩色筆，一邊改編使用這個(gè)歌謠：Ilikered．Metoo!Ilikegreen．Metoo!Ilikeyellow．Metoo!Ilikeblue．Metoo!I'mgoingtopaint．Metoo!三年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)板塊：Let'slearn，Let'stalk，Let'ssay要求：詞匯、句型和字母的聽、說、認(rèn)讀教學(xué)建議：1．Let'ssay教學(xué)建議三年級(jí)下冊(cè)主要的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽、說、認(rèn)讀50個(gè)單詞和能夠聽懂、會(huì)說12組會(huì)話并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。需要特別指出的是與三年級(jí)上冊(cè)相比，下冊(cè)學(xué)生用書除了加大詞匯量以及主要句型難度之外，還根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律在每個(gè)單元安排了4～6個(gè)字母的認(rèn)讀，每個(gè)字母都配有兩個(gè)以該字母為首字母的例詞，供學(xué)生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發(fā)音。學(xué)生用書中Let'ssay一頁均配有歌曲、歌謠和聽聽做做等活動(dòng)，教師教學(xué)用書中也提供了有關(guān)字母的教學(xué)游戲?；顒?dòng)手冊(cè)中安排了字母的描紅練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解字母的筆畫和筆順。這樣經(jīng)過三年級(jí)上、下冊(cè)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)能認(rèn)讀、描紅26個(gè)英文字母和近200個(gè)單詞，能聽懂、會(huì)說動(dòng)詞詞組70多個(gè)，初步具備了會(huì)話交流能力。1）字母的音、形、序相結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)編者按照26個(gè)字母的前后順序，在每個(gè)Let'ssay板塊安排了2～3個(gè)字母。因考慮到小學(xué)低年級(jí)階段兒童的記憶方式大都是形象和直觀記憶，學(xué)生用書中用象形圖案呈現(xiàn)字母，圖形的設(shè)計(jì)活潑有趣，能夠激發(fā)孩子的想象力和學(xué)習(xí)興趣，比如：D是一只翻卷著尾巴的小狗；E是一只側(cè)坐著的大象；H是豎起尾巴的小狗；I是冰激凌；F是一條魚；G是一只鵝等。建議教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察趣味圖案，說出分別象什么字母，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)字母的直觀印象。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，觀察一下自己身邊的物體都象什么字母。教材還在每個(gè)字母下面都配有兩個(gè)以該字母為首字母的例詞，這樣的設(shè)計(jì)就把字母的形、音、序結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生分辨圖形、跟讀字母及其例詞，并結(jié)合26個(gè)字母出現(xiàn)的前后順序來學(xué)習(xí)和記憶字母。關(guān)于教學(xué)字母的發(fā)音需要再補(bǔ)充的是，字母的發(fā)音直接涉及到單詞的發(fā)音，比較重要。但由于各地區(qū)方言的干擾，字母的發(fā)音往往會(huì)出錯(cuò)。比如：南方人容易把A讀成／e／，把H，J，K讀成／eh／，／dse／，／ke／；北方人則容易把C讀成／se-／。因此建議教師在教學(xué)字母前先多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音，觀察他們的口形，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，幫助其他學(xué)生糾正發(fā)音。2）字母教學(xué)要與語言相結(jié)合教師教學(xué)字母時(shí)盡量避免孤立地教學(xué)。建議教師把字母放在單詞和句子中，放到語言當(dāng)中去教，讓學(xué)生能夠整體記憶。三年級(jí)下冊(cè)教材在Let'ssay這一頁安排了歌曲、歌謠和Let'sdo聽聽做做的活動(dòng)，這樣就能擺脫單純對(duì)字母進(jìn)行聽、說、讀、寫這種枯燥的訓(xùn)練。比如：三年級(jí)下冊(cè)第9頁的上半頁呈現(xiàn)了Dd，Ee以及相應(yīng)的例詞，下半頁則編排了Let'sdo聽聽做做的活動(dòng)，如：DDD，makea“D”；EEE，drinksometea．等，把字母的音、形教學(xué)融入到語言當(dāng)中。第16頁的上半頁呈現(xiàn)了字母Ff，Gg及其例詞后，在下半頁編排了一首歌謠，對(duì)A～G的字母進(jìn)行回顧。這樣字母的教學(xué)就按照不同的順序融到語言輸入和活潑生動(dòng)的語言活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行了。3）要用好字母卡片三年級(jí)下冊(cè)配套的卡片中有字母卡片，卡片的正面是兩個(gè)例詞和相應(yīng)的圖形，背面的上半部分是正體字母的大小寫，下半部分是放在四線格里的手字體，并且標(biāo)出了筆順。建議教師在教學(xué)過程當(dāng)中充分利用字母卡片，它不僅僅可以起到正確示范字母及其例詞的作用，還可以成為進(jìn)行各種游戲和競(jìng)賽的好幫手。比如：教師可以開展聽音出示卡片的游戲：“ShowmethebigletterA”學(xué)生組與組之間競(jìng)賽，比一比誰說得快、說的準(zhǔn)；還可以同桌間在課桌上擺開卡片指指讀讀：“Pointandread”；或是讓學(xué)生排開卡片，找到教師所讀的字母：“Listenandfindout”；另外還可讓學(xué)生快速排出字母的順序，比如教師隨意給出不同的字母序列說：“cdefg”，學(xué)生就排出這個(gè)序列的卡片。在同桌之間和小組內(nèi)還可以利用卡片展開游戲，比如：“吃卡片”游戲，一名學(xué)生出示字母卡，另一名學(xué)生讀字母和例詞，能正確讀出來的就“吃”進(jìn)這張卡片。學(xué)生輪流進(jìn)行，最后看誰“吃”進(jìn)的卡片最多，誰就獲勝。在學(xué)生學(xué)習(xí)了多個(gè)字母之后也可以用字母卡玩Bingo游戲。教師讓學(xué)生把字母卡擺成矩形，把聽到的字母背面朝上擺好，最快把字母卡排成一條直線的獲勝。諸如此類利用字母卡片展開的游戲有很多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作字母卡片，簡(jiǎn)單易行，在課堂上很好操作。4）注重語音暗線的鋪墊三年級(jí)下冊(cè)教材中安排學(xué)習(xí)字母實(shí)際上是為語音的學(xué)習(xí)作鋪墊。三年級(jí)下冊(cè)編者安排的是聽、說、認(rèn)讀、描紅26個(gè)英文字母，并聽、說掌握每個(gè)字母的兩、三個(gè)例詞；四年級(jí)上冊(cè)前四個(gè)單元學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的書寫，每個(gè)字母配三個(gè)例詞，要求聽、說掌握，并了解5個(gè)元音和21個(gè)輔音的發(fā)音；四年級(jí)下冊(cè)是a，e，i，o，u五個(gè)元音字母的讀音；五年級(jí)上下冊(cè)分別安排了常見字母組合的讀音，六年級(jí)上下冊(cè)安排了48個(gè)國際音標(biāo)，這樣語音線從暗到明、循序漸進(jìn)，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。教師在三年級(jí)下冊(cè)教授字母時(shí)應(yīng)注意學(xué)生用書中字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母Tt時(shí)，例詞是taxi，tiger，教師可稍突出輔者／t／在單詞中的發(fā)音。英語中共有48個(gè)國際音標(biāo)，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)順帶掌握26個(gè)音素，將會(huì)為成功的語音教學(xué)打好基礎(chǔ)。但是教師不要盲目拔高26個(gè)字母的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，能寫則寫，不能達(dá)到書寫要求的，能在活動(dòng)手冊(cè)中正確描紅即可。5）重視字母的音、形比較小學(xué)生初次接觸字母，容易對(duì)其中外形相近的字母產(chǎn)生混淆，比如：bd，EF，BD等等。教師需預(yù)見學(xué)生可能產(chǎn)生混淆的不同字母，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些聽音辨形的練習(xí)，幫助學(xué)生清楚辨別這些字母的大小寫形式。三年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)手冊(cè)當(dāng)中設(shè)計(jì)了眾多這種形式的練習(xí)，教師可以在課堂上加以靈活使用。教師還可以自己制作卡片或課件，把容易混淆的幾組字母放在好看好玩的圖形上面，呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生分辨和記憶。6）在游戲活動(dòng)中趣教字母字母教學(xué)比較容易枯燥，變成簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可充分利用學(xué)生用書上的TPR活動(dòng)、歌曲歌謠以及游戲。另外，教師還可以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)趣味練習(xí)教學(xué)字母，比如利用字母卡片做的字母游戲等。除此以外還可以進(jìn)行其他形式的游戲，主要可有下面幾種：a．重點(diǎn)練習(xí)字母發(fā)音的游戲：教師出示卡片，學(xué)生搶答；教師讓學(xué)生按順序或是打亂順序快看快說字母，教師計(jì)時(shí)，比賽誰用的時(shí)間最短；“吃”卡片游戲和字母家庭游戲；報(bào)數(shù)游戲：把學(xué)生分成幾組，用所學(xué)的字母，比如：A～F，進(jìn)行循環(huán)報(bào)數(shù)，按順序正確報(bào)數(shù)的學(xué)生坐下，接錯(cuò)或接不下去的學(xué)生不能坐下；游戲要求快速、準(zhǔn)確，看哪組最先完成，正確率最高；Boardgame：教師或者學(xué)生可以繪制不同形狀的格子圖形，將格子里亂序?qū)懮洗笮懽帜福瑢W(xué)生擲篩子或者橡皮，移動(dòng)相應(yīng)數(shù)目的格子，讀出里面的字母，正確讀出的人前進(jìn)一格，讀不出的不動(dòng)或者退后一格。b．字母辨形的游戲：活動(dòng)手冊(cè)當(dāng)中有很多字母辨形的活動(dòng)可供教師選用；教師可以設(shè)計(jì)一些圖形，把容易混淆的大小寫字母混在中間，請(qǐng)學(xué)生找出來；教師還可以把發(fā)音或者字形易混淆的幾組字母做成卡片，放在有趣的圖形當(dāng)中，讓學(xué)生快速分辨；教師可在課堂上進(jìn)行大小寫配對(duì)的游戲。c．字母記憶游戲（幫助學(xué)生記憶發(fā)音和形狀的游戲）：教師可做圓形的字母卡片，穿在一根棍上，做成糖葫蘆狀，快速呈現(xiàn)給學(xué)生，然后藏起來，讓學(xué)生回憶看到了哪幾個(gè)字母；或者做成手風(fēng)琴的形狀，迅速拉開讓學(xué)生記憶，然后合上，讓學(xué)生說出看到了哪幾個(gè)字母；教師可在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行說字母例詞比賽，看誰記得多，說得準(zhǔn)，反應(yīng)快；教師可利用學(xué)生用書當(dāng)中Let'sdo里的短句子做一些游戲，比如：讓學(xué)生按教師的指令語做動(dòng)作；或教師自說自做，由學(xué)生來判斷正誤，如：K，K，K，kick，kick，kick，教師偏做jump，jump，jump的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生迅速作出反應(yīng)并糾正教師的動(dòng)作。d．字母排序練習(xí)：教師可事先做幾張字母卡片，發(fā)給學(xué)生，讓他們按照字母順序排序，看哪一組排得最快；找鄰居游戲：教師說一個(gè)字母，讓學(xué)生接著說這個(gè)字母前后相鄰的字母是什么。比如：教師說J，最快找到J的學(xué)生跑到講臺(tái)上；而后找到I和K的學(xué)生分別占在左邊和右邊。教師還可讓學(xué)生做報(bào)數(shù)游戲，報(bào)數(shù)的時(shí)候可以指定學(xué)生用聲調(diào)或降調(diào)，練習(xí)不同的發(fā)音和語調(diào)。e．字母聽音游戲：三年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)手冊(cè)設(shè)計(jì)了很多字母辨音的練習(xí)，如：Listenandnumber，Listenanddraw，Listenandcircle，Listenandmatch等等。f．智力游戲：Bingo游戲；Makeletters：讓學(xué)生用手指比劃出不同字母的形狀；或用肢體動(dòng)作表示不同的字母；或讓學(xué)生用牙簽、火柴等拼出大寫字母，用細(xì)鐵絲和繩子等做出不同字母的形狀。教師還可以讓學(xué)生展開想象，看某一個(gè)字母添／減一筆變成什么字母，如F添一筆變成E；E減一筆變成F等；教師可反向書寫字母，讓學(xué)生辨認(rèn)。這樣學(xué)生就可以在豐富有趣的語言活動(dòng)當(dāng)中自然地學(xué)習(xí)字母，課堂氣氛就會(huì)活躍起來。g．初步了解字母的書寫。三年級(jí)下冊(cè)對(duì)于字母書寫的要求是能夠在活動(dòng)手冊(cè)上描紅。教師要充分利用卡片、投影或是多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在學(xué)生卡片和教師卡片當(dāng)中有示范，在活動(dòng)手冊(cè)的描紅練習(xí)中也有正確示范。但有時(shí)候?qū)W生會(huì)受到漢語筆順的影響錯(cuò)誤書寫字母，此如：大寫字母H和小寫字母i，j等。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用形象生動(dòng)的比喻引導(dǎo)學(xué)生正確書寫字母，比如：H是一根筷子連根線，j是小海獅頭上頂個(gè)球之類來解決教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)問題。另外，教師對(duì)于26個(gè)小寫字母在四線格中的上、中、下位置都要以生動(dòng)活潑的方式仔細(xì)指導(dǎo)，給學(xué)生留下深刻印象。在做描紅練習(xí)的時(shí)候，建議教師先讓學(xué)生認(rèn)真觀察筆順，每一筆在四線格中的占位情況，最后再描紅。還可在課堂上進(jìn)行“誰的描紅練習(xí)最規(guī)范、最漂亮”的競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2．Let'stalk的教學(xué)建議1）遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律本套教材前四冊(cè)學(xué)生用書Let'stalk部分的對(duì)話都是配有插圖的情景故事，可以在某個(gè)趣味場(chǎng)景當(dāng)中輔助語言輸入，幫助學(xué)生自然習(xí)得所輸入的內(nèi)容。并且通常情況下，B部分對(duì)話是A部分語言和故事的延續(xù)，教師可以把A、B兩部分連起來串成一個(gè)故事，編成一段對(duì)話，而后讓學(xué)生戴好頭飾，進(jìn)行表演。①呈現(xiàn)：形式多樣化，整體感知語言。建議教師多用投影、掛圖、簡(jiǎn)筆畫或者自己制作的課件呈現(xiàn)新知，力求給學(xué)生不同的感觀刺激；但輸入語言時(shí)需盡量注意創(chuàng)設(shè)情景、整體輸入，不要只強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句型，不要把重點(diǎn)句型同其他對(duì)話內(nèi)容剝離開來。②講解：由難及易，層層遞進(jìn)。教師需要整體備課，至少以一個(gè)單元為單位備課，先確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，這在各冊(cè)教師用書當(dāng)中都有相應(yīng)的教學(xué)建議。在教學(xué)過程中應(yīng)先從容易點(diǎn)入手，預(yù)先為難點(diǎn)做好鋪墊，層層遞進(jìn)式地進(jìn)行教學(xué)。③操練：除了用好學(xué)生用書和活動(dòng)手冊(cè)上的活動(dòng)之外，教師還應(yīng)自主創(chuàng)設(shè)各種趣味活動(dòng)操練句型。a．在趣味活動(dòng)中操練重點(diǎn)句型。比如：傳遞“悄悄話”的游戲，將句子“Ihaveapanda．MayIhavealook？Sure．”分別從前到后傳遞，操練重點(diǎn)句型；或者可用接龍游戲：從隊(duì)頭到隊(duì)尾傳遞某一個(gè)句子，檢測(cè)最后的學(xué)生能不能正確復(fù)述這個(gè)句子。b．在情景表演當(dāng)中整體操練對(duì)話。進(jìn)行語言的示范性表演教師的示范性表演可用自制木偶或頭飾配以不同的聲音進(jìn)行，也可以在課前邀請(qǐng)學(xué)生排練，師生戴著頭飾合作進(jìn)行表演，或者以邊畫簡(jiǎn)筆畫邊說的方式進(jìn)行。語言的鞏固性表演鞏固性表演常用的方式是在雙人或者四人小組中進(jìn)行。為激勵(lì)全班學(xué)生參與，可以把頭飾或者人物的名片貼在黑板上，讓學(xué)生以集體的形式進(jìn)行對(duì)話；如果只有兩個(gè)人物，還可用半班對(duì)半班或者男女生對(duì)話的表演形式；如果有兩個(gè)以上的人物，可采取大組集體對(duì)話的競(jìng)賽形式。發(fā)展語言技能的創(chuàng)造性表演教師可以充分利用教師用書后面的頭飾或者自制木偶、紙偶，也可以繪制各種人物的名片卡來輔助表演。為發(fā)展創(chuàng)造性語言的表演，教師可以安排在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些語言知識(shí)后鼓勵(lì)學(xué)生靈活組合、擴(kuò)展A、B部分的會(huì)話；鼓勵(lì)學(xué)生課外對(duì)家長、朋友說、演、練。④運(yùn)用：在任務(wù)型交際活動(dòng)中運(yùn)用語言。2）各單元任務(wù)型活動(dòng)的建議Unit1小組成員的集體介紹。每個(gè)小組繪制一張海報(bào)，分別把自我介紹作為海報(bào)的一部分內(nèi)容。比如：“I'mMike．I'm7yearsold．I'mfrom...”還可以貼上照片，剪成樹葉、心形