部編版八年級語文上冊第三單元課外古詩詞誦讀《課外古詩詞誦讀》名師課件1

課外古詩詞誦讀課外古詩詞誦讀學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)“華（hu?。薄斑z（wèi）”“驥（jì）”“櫪（lì）”“罹（lí）”等字的字音，背誦詩歌。2.小組合作設(shè)計朗讀方案，學(xué)會正確處理詩歌節(jié)奏、重音、拖音，能用契合詩歌情感的語調(diào)進行誦讀。3.品讀詩詞關(guān)鍵句，結(jié)合材料，體悟詩歌情感與主旨，總結(jié)詩歌特色并交流分享。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)“華（huā）”“遺（wèi）”“321目錄誦讀正音分組研讀交流提升4課后作業(yè)321目錄誦讀正音分組研讀交流提升4課后作業(yè)誦讀正音用自己喜歡的方式自由朗讀，在朗讀過程中圈出需要注意的字音或有疑問的字音。誦讀正音用自己喜歡的方式自由朗讀，在朗讀過程中圈出需要注意的分組研讀古詩十九首為古體詩，是相對于唐代近體詩（絕句、律詩）而言的。它誕生于東漢末年，原非一人一時一地所作，因風(fēng)格相近被南朝梁蕭統(tǒng)編人《文選》，因為作者姓名失傳，時代不能確定，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。本詩語言自然樸素，又高度洗練而富有概括力，寫一個婦女對遠行的丈夫的深切懷念之情，由樹及葉，由葉及花，由花及采，由采及送，由送及思。詩人始終暗用比興的手法，以花來襯托人物，寫出人物的內(nèi)心世界?！豆旁娛攀住贩纸M研讀古詩十九首為古體詩，是相對于唐代近體詩（絕句、律詩）曹操是三國時期著名的政治家、軍事家、文學(xué)家，此詩約作于公元208年初。平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳，準(zhǔn)備統(tǒng)一中原之前。在遠征途中，他寫下了樂府歌辭《步出夏門行》，此時曹操已到知天命之年。詩中熔晢理思考、慷慨激情和藝術(shù)形象于一爐，表現(xiàn)了詩人老當(dāng)益壯、積極進取的人生態(tài)度，充滿詩人對生活的真切體驗，有著一種真摯而濃烈的感情力量；哲理與詩情又是通過形象化的手法表現(xiàn)出來的，述理、明志、抒情在具體的藝術(shù)形象中實現(xiàn)了完美的結(jié)合?！洱旊m壽》曹操是三國時期著名的政治家、軍事家、文學(xué)家，此詩約作于公元2劉楨同孔融、陳琳、王粲、徐千、阮禹、應(yīng)（yīng）揚并稱“建安七子”。他在當(dāng)時甚有詩名，曹丕即稱其“五言詩之善者，妙絕時人”。他性格豪邁，狂放不羈。劉楨從小就飽受儒家“仁義禮智信”思想的熏陶，深知做人要耿性忠直。面對動亂的社會，遭遇坎坷的人生，劉楨更多地是表現(xiàn)個人憤慨不平的情感，因此他的作品中總是充盈著慷慨磊落之氣。本詩中，詩人不是孤立地詠物寫松，而是把松柏放在惡劣的環(huán)境中來刻畫，可謂是通過典型環(huán)境來刻畫典型性格，使松柏的形象以勝利者的姿態(tài)傲然挺立在高山之巔，顯示岀一種激勵人心和斗志的崇高美、悲壯美?！顿洀牡堋穭E同孔融、陳琳、王粲、徐千、阮禹、應(yīng)（yīng）揚并稱“建曹植自曹丕篡漢后，在自己生活的艱難不幸中，逐漸體會到下層人民的痛苦。他在《梁甫行》中，以白描的手法，反映了邊海農(nóng)村的殘破荒涼景象，表現(xiàn)了對下層人民的深切同情。全詩雖只有四十個字，卻全方位描寫了邊海人民的苦難生活。詩中“草野”“禽獸”“柴”“狐兔”等景物，均來自現(xiàn)實生活，描寫生動、特色鮮明，詩人想表達邊海貧民生活之苦，卻不言其怎樣艱苦，初看好似有些夸張失真，細想又覺確實可信。因生活所迫那些衣不蔽體、食不果腹、蓬頭垢面的邊海人民，用“禽獸”來比喻，十分生動貼切，既有對苦難者的深切同情，又飽含對社會動亂的悲觀失望之情?！读焊π小凡苤沧圆茇Т蹪h后，在自己生活的艱難不幸中，逐漸體會到下層人民小組合作，以讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感為基礎(chǔ)，以讀出創(chuàng)意為個性，設(shè)計各小組誦讀方案要求①讀準(zhǔn)節(jié)奏：以劃分詩詞停頓來讀出節(jié)奏。②讀出情感：以重音、語調(diào)、拖音的方式來處理情感。③讀出創(chuàng)意：小組同學(xué)可以以對誦、獨誦及合誦等方式進一步做誦讀方案的潤色。④熟讀成誦：在小組設(shè)計誦讀方案的過程中，反復(fù)誦讀，背誦詩歌。在全班展示小組誦讀作品的時候，嘗試脫稿背誦。小組合作，以讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感為基礎(chǔ)，以讀出創(chuàng)意為個性，設(shè)計各小組結(jié)合課本內(nèi)容和補充材料，品讀重點詩句，探討全詩主旨，品析詩歌特色，完成小組任務(wù)單?！墩n外古詩詞誦讀》小組任務(wù)單1.你們組研習(xí)的詩歌是：__________________2.關(guān)鍵句：（1）你們認為詩中最能反映作者情感的詩句是：（2）請對此詩句做簡要賞析3.全詩的主旨是：__________________4.全詩的寫作特色是：__________________各小組結(jié)合課本內(nèi)容和補充材料，品讀重點詩句，探討全詩主旨，品交流提升按詩歌順序進行交流，每次交流包括小組誦讀展示和小組研讀成果匯報兩個部分。1.小組展示。每首詩選派一小組，用大屏幕投射朗誦的方案，由小組成員按方案誦讀此詩。2.班級互評。由班級同學(xué)給出評價，并對朗讀方案進行改善。3.全班根據(jù)最終方案進行誦讀。交流提升按詩歌順序進行交流，每次交流包括小組誦讀展示和小組研1.先請一個大組中的一個小組匯報。匯報時以一名成員發(fā)言，一名成員板演關(guān)鍵字的方式，將小組品讀的重點句、詩詞主旨、特色的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。2.同一大組，其他小組的同學(xué)可以就前一組的發(fā)言進行補充。在補充的過程中，依然由一名成員發(fā)言，一名成員板演關(guān)鍵字。1.先請一個大組中的一個小組匯報。匯報時以一名成員發(fā)言，一名內(nèi)容：四首詩都是作于漢朝的古體詩，語言質(zhì)樸，情深意長。方法：通過分析誦讀時的停頓、重音、拖音以及句子的語調(diào)，品讀作者的情感；通過詩中最能表達作者情感的句子去體悟詩歌主旨。內(nèi)容：四首詩都是作于漢朝的古體詩，語言質(zhì)樸，情深意長。方法：課后作業(yè)1.選擇除了小組研讀以外的另外三首詩歌中印象最深刻的一首。（1）獨自設(shè)計朗讀方案。（2）對所選的這首詩歌從情感、主旨、寫作特色等角度出發(fā)，寫50字的賞析。2.背誦其他三首詩。課后作業(yè)1.選擇除了小組研讀以外的另外三首詩歌中印象最深刻的謝謝觀賞謝謝觀賞課外古詩詞誦讀課外古詩詞誦讀學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)“華（hu?。薄斑z（wèi）”“驥（jì）”“櫪（lì）”“罹（lí）”等字的字音，背誦詩歌。2.小組合作設(shè)計朗讀方案，學(xué)會正確處理詩歌節(jié)奏、重音、拖音，能用契合詩歌情感的語調(diào)進行誦讀。3.品讀詩詞關(guān)鍵句，結(jié)合材料，體悟詩歌情感與主旨，總結(jié)詩歌特色并交流分享。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)“華（hu?。薄斑z（wèi）”“321目錄誦讀正音分組研讀交流提升4課后作業(yè)321目錄誦讀正音分組研讀交流提升4課后作業(yè)誦讀正音用自己喜歡的方式自由朗讀，在朗讀過程中圈出需要注意的字音或有疑問的字音。誦讀正音用自己喜歡的方式自由朗讀，在朗讀過程中圈出需要注意的分組研讀古詩十九首為古體詩，是相對于唐代近體詩（絕句、律詩）而言的。它誕生于東漢末年，原非一人一時一地所作，因風(fēng)格相近被南朝梁蕭統(tǒng)編人《文選》，因為作者姓名失傳，時代不能確定，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。本詩語言自然樸素，又高度洗練而富有概括力，寫一個婦女對遠行的丈夫的深切懷念之情，由樹及葉，由葉及花，由花及采，由采及送，由送及思。詩人始終暗用比興的手法，以花來襯托人物，寫出人物的內(nèi)心世界?！豆旁娛攀住贩纸M研讀古詩十九首為古體詩，是相對于唐代近體詩（絕句、律詩）曹操是三國時期著名的政治家、軍事家、文學(xué)家，此詩約作于公元208年初。平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳，準(zhǔn)備統(tǒng)一中原之前。在遠征途中，他寫下了樂府歌辭《步出夏門行》，此時曹操已到知天命之年。詩中熔晢理思考、慷慨激情和藝術(shù)形象于一爐，表現(xiàn)了詩人老當(dāng)益壯、積極進取的人生態(tài)度，充滿詩人對生活的真切體驗，有著一種真摯而濃烈的感情力量；哲理與詩情又是通過形象化的手法表現(xiàn)出來的，述理、明志、抒情在具體的藝術(shù)形象中實現(xiàn)了完美的結(jié)合?！洱旊m壽》曹操是三國時期著名的政治家、軍事家、文學(xué)家，此詩約作于公元2劉楨同孔融、陳琳、王粲、徐千、阮禹、應(yīng)（yīng）揚并稱“建安七子”。他在當(dāng)時甚有詩名，曹丕即稱其“五言詩之善者，妙絕時人”。他性格豪邁，狂放不羈。劉楨從小就飽受儒家“仁義禮智信”思想的熏陶，深知做人要耿性忠直。面對動亂的社會，遭遇坎坷的人生，劉楨更多地是表現(xiàn)個人憤慨不平的情感，因此他的作品中總是充盈著慷慨磊落之氣。本詩中，詩人不是孤立地詠物寫松，而是把松柏放在惡劣的環(huán)境中來刻畫，可謂是通過典型環(huán)境來刻畫典型性格，使松柏的形象以勝利者的姿態(tài)傲然挺立在高山之巔，顯示岀一種激勵人心和斗志的崇高美、悲壯美。《贈從弟》劉楨同孔融、陳琳、王粲、徐千、阮禹、應(yīng)（yīng）揚并稱“建曹植自曹丕篡漢后，在自己生活的艱難不幸中，逐漸體會到下層人民的痛苦。他在《梁甫行》中，以白描的手法，反映了邊海農(nóng)村的殘破荒涼景象，表現(xiàn)了對下層人民的深切同情。全詩雖只有四十個字，卻全方位描寫了邊海人民的苦難生活。詩中“草野”“禽獸”“柴”“狐兔”等景物，均來自現(xiàn)實生活，描寫生動、特色鮮明，詩人想表達邊海貧民生活之苦，卻不言其怎樣艱苦，初看好似有些夸張失真，細想又覺確實可信。因生活所迫那些衣不蔽體、食不果腹、蓬頭垢面的邊海人民，用“禽獸”來比喻，十分生動貼切，既有對苦難者的深切同情，又飽含對社會動亂的悲觀失望之情。《梁甫行》曹植自曹丕篡漢后，在自己生活的艱難不幸中，逐漸體會到下層人民小組合作，以讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感為基礎(chǔ)，以讀出創(chuàng)意為個性，設(shè)計各小組誦讀方案要求①讀準(zhǔn)節(jié)奏：以劃分詩詞停頓來讀出節(jié)奏。②讀出情感：以重音、語調(diào)、拖音的方式來處理情感。③讀出創(chuàng)意：小組同學(xué)可以以對誦、獨誦及合誦等方式進一步做誦讀方案的潤色。④熟讀成誦：在小組設(shè)計誦讀方案的過程中，反復(fù)誦讀，背誦詩歌。在全班展示小組誦讀作品的時候，嘗試脫稿背誦。小組合作，以讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感為基礎(chǔ)，以讀出創(chuàng)意為個性，設(shè)計各小組結(jié)合課本內(nèi)容和補充材料，品讀重點詩句，探討全詩主旨，品析詩歌特色，完成小組任務(wù)單?！墩n外古詩詞誦讀》小組任務(wù)單1.你們組研習(xí)的詩歌是：__________________2.關(guān)鍵句：（1）你們認為詩中最能反映作者情感的詩句是：（2）請對此詩句做簡要賞析3.全詩的主旨是：__________________4.全詩的寫作特色是：__________________各小組結(jié)合課本內(nèi)容和補充材料，品讀重點詩句，探討全詩主旨，品交流提升按詩歌順序進行交流，每次交流包括小組誦讀展示和小組研讀成果匯報兩個部分。1.小組展示。每首詩選派一小組，用大屏幕投射朗誦的方案，由小組成員按方案誦讀此詩。2.班級互評。由班級同學(xué)給出評價，并對朗讀方案進行改善。3.全班根據(jù)最終方案進行誦讀。交流提升按詩歌順序進行交流，每次交流包括小組誦讀展示和小組研1.先請一個大組中的一個小組匯報。匯報時以一名成員發(fā)言，一名成員板演關(guān)鍵字的方式，將小組品讀的重點句、詩詞主旨、特色的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。2.同一大組，其他小組的同學(xué)可以就前一組的發(fā)言進行補充。在補充的過程中，依然由一名成員發(fā)言，一名成員板演關(guān)鍵字。1.先請一個大組中的一個小組匯報。匯報時以一名成員發(fā)言，一名內(nèi)容：四首詩都是作于漢