現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)關(guān)系研究課件

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)關(guān)系研究——現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)漫談

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)關(guān)系研究1●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的重要性●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)越性●現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育的要求●語文教學(xué)中現(xiàn)代教育資源的選擇與運(yùn)用●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的●現(xiàn)2●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的重要性現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要教育改革與發(fā)展的需要●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的重要性現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需3●現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要

在信息社會，信息的獲取、分析、加工、利用能力成為繼“讀、寫、算”能力的第四文化立足點(diǎn)。如果缺乏信息方面的知識與能力，就相當(dāng)于信息社會的“文盲”。●現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要在信息社會，信4●現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要◎電子白板走進(jìn)教室◎微課程的出現(xiàn)◎“一師一優(yōu)課”賽課◎網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活◎教師自修提高◎“EEPO課”優(yōu)化◎Word2003，2007，2013,2014，win7操作系統(tǒng)等軟件開發(fā)迅速。◎計算機(jī)考試的跟進(jìn)●現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要◎電子白板走進(jìn)教室5●教育改革與發(fā)展的需要教學(xué)評價的更新

新課程標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)教育發(fā)展的要求，在對學(xué)科定位、教學(xué)目的的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評估作出相應(yīng)調(diào)整的同時，還增加了“教學(xué)設(shè)備”這個亮點(diǎn)?！窠逃母锱c發(fā)展的需要教學(xué)評價的更新6教學(xué)手段的更新●教育改革與發(fā)展的需要教學(xué)觀念的改變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。改變參與方式改變思維方式改變獲取知識方式教學(xué)手段的更新●教育改革與發(fā)展的需要教學(xué)觀念的改變7●現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的優(yōu)越性●資源選擇的優(yōu)越性●功能運(yùn)用的優(yōu)越性●教學(xué)能效的優(yōu)越性●現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的優(yōu)越性●資源選擇的優(yōu)越性●功能8容量大創(chuàng)設(shè)情景圖文吸引色彩吸引視頻沖擊豐富的表現(xiàn)力節(jié)約時間資源整合彌補(bǔ)教師能力的不足彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足課前——求知欲課中——理解課文課后——推向高潮板面分割色彩字體圖像影像動畫聲音容量大課前——求知欲板面分割9教學(xué)能效四優(yōu)化抽象問題具體化枯燥問題趣味化靜止問題動態(tài)化復(fù)雜問題簡單化教學(xué)能效四優(yōu)化抽象問題具體化10●現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的要求對教師教育能力的要求對教師角色轉(zhuǎn)變的要求●現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的要求對教師教育能力的要求對教師角色轉(zhuǎn)變11現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育能力的要求具有現(xiàn)代教育理念具有信息化教育素養(yǎng)具備信息化教育設(shè)計能力具備教育信息資源獲取與應(yīng)用能力具有教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育能力的要求具有現(xiàn)代教育理念12現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色轉(zhuǎn)變的要求注重學(xué)生的參與知識的建構(gòu)者教學(xué)交流型

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色轉(zhuǎn)變的要求注重學(xué)生的參與

13●語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)資源的選擇與運(yùn)用資源的選擇與運(yùn)用四原則資源的選擇與運(yùn)用四統(tǒng)一資源的選擇與運(yùn)用七避免●語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)資源的選擇與運(yùn)用資源的選擇與運(yùn)用四原14資源的選擇與運(yùn)用四原則因文而用因生而選因目標(biāo)而擇因型而呈資源的選擇與運(yùn)用四原則因文而用因生而選因目標(biāo)而擇因型而呈15

課件的開發(fā)和制作是為教學(xué)服務(wù)的，在日常教學(xué)中一定是從教學(xué)的角度出發(fā)，需要什么樣的課件、資源去開發(fā)、尋找什么資源，不能是事先開發(fā)出完美的課件再將課件運(yùn)用到教學(xué)中，這必然導(dǎo)致教學(xué)是為了課件的使用而進(jìn)行的，這違背了教學(xué)科研的發(fā)展規(guī)律，也違背了我們試驗研究為提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的初衷。

課件的開發(fā)和制作是為教學(xué)服務(wù)的，在日常教學(xué)中16根據(jù)課型適當(dāng)調(diào)整運(yùn)用的時間

根據(jù)不同的語文課課型，要適當(dāng)調(diào)整運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時間，比如語文講析課運(yùn)用的時間可占整堂課的10%到30%，語文欣賞課運(yùn)用的時間可占整堂課的30%—90%，語文總結(jié)課運(yùn)用的時間可占整堂課的20%—50%，語文討論課可占整堂課的5%—20%。根據(jù)課型適當(dāng)調(diào)整運(yùn)用的時間

根據(jù)不同的語文課課型，要17資源的選擇與運(yùn)用四統(tǒng)一讓工具與語文味統(tǒng)一讓工具與教師主導(dǎo)統(tǒng)一讓資源應(yīng)用與實效統(tǒng)一讓直觀與思維訓(xùn)練統(tǒng)一資源的選擇與運(yùn)用四統(tǒng)一讓工具與語文味統(tǒng)一讓工具與教師主導(dǎo)統(tǒng)一18

現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的形象清晰、直觀、生動，能讓學(xué)生簡便快捷地直觀形象，并感到親切自然。然而，使用不當(dāng)這些訴諸感官的視覺和聲音符號，又容易造成學(xué)生解讀文學(xué)作品時停留于感官化，使學(xué)生感情浮泛、思維淺層化。同時，學(xué)生面對文學(xué)的想像力、創(chuàng)造力和思維深度也在日益萎縮，西方社會人士呼吁“關(guān)上電視多看書”，正是因為這個原因?，F(xiàn)代教育技術(shù)所提供的形象清晰、直觀、生動，能讓19資源的選擇與運(yùn)用七避免◣避免教學(xué)人機(jī)對話◣避免課件代替黑板◣避免教師當(dāng)解說員◣避免課件貪大求全◣避免重形式輕內(nèi)容◣避免課件代替?zhèn)湔n◣避免重?zé)狒[輕實效資源的選擇與運(yùn)用七避免◣避免教學(xué)人機(jī)對話20了解現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)能合理、高效、巧妙地為語文教學(xué)服務(wù)，是時代的召喚，也是社會的需要，更是現(xiàn)代新型教育必備的一種能力。了解現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，讓現(xiàn)代21現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)關(guān)系研究——現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)漫談

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學(xué)關(guān)系研究22●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的重要性●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的優(yōu)越性●現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育的要求●語文教學(xué)中現(xiàn)代教育資源的選擇與運(yùn)用●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的●現(xiàn)23●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的重要性現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要教育改革與發(fā)展的需要●現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的重要性現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需24●現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要

在信息社會，信息的獲取、分析、加工、利用能力成為繼“讀、寫、算”能力的第四文化立足點(diǎn)。如果缺乏信息方面的知識與能力，就相當(dāng)于信息社會的“文盲”?！瘳F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要在信息社會，信25●現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要◎電子白板走進(jìn)教室◎微課程的出現(xiàn)◎“一師一優(yōu)課”賽課◎網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入生活◎教師自修提高◎“EEPO課”優(yōu)化◎Word2003，2007，2013,2014，win7操作系統(tǒng)等軟件開發(fā)迅速?！蛴嬎銠C(jī)考試的跟進(jìn)●現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要◎電子白板走進(jìn)教室26●教育改革與發(fā)展的需要教學(xué)評價的更新

新課程標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)教育發(fā)展的要求，在對學(xué)科定位、教學(xué)目的的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評估作出相應(yīng)調(diào)整的同時，還增加了“教學(xué)設(shè)備”這個亮點(diǎn)?！窠逃母锱c發(fā)展的需要教學(xué)評價的更新27教學(xué)手段的更新●教育改革與發(fā)展的需要教學(xué)觀念的改變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。即新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。改變參與方式改變思維方式改變獲取知識方式教學(xué)手段的更新●教育改革與發(fā)展的需要教學(xué)觀念的改變28●現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的優(yōu)越性●資源選擇的優(yōu)越性●功能運(yùn)用的優(yōu)越性●教學(xué)能效的優(yōu)越性●現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的優(yōu)越性●資源選擇的優(yōu)越性●功能29容量大創(chuàng)設(shè)情景圖文吸引色彩吸引視頻沖擊豐富的表現(xiàn)力節(jié)約時間資源整合彌補(bǔ)教師能力的不足彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足課前——求知欲課中——理解課文課后——推向高潮板面分割色彩字體圖像影像動畫聲音容量大課前——求知欲板面分割30教學(xué)能效四優(yōu)化抽象問題具體化枯燥問題趣味化靜止問題動態(tài)化復(fù)雜問題簡單化教學(xué)能效四優(yōu)化抽象問題具體化31●現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的要求對教師教育能力的要求對教師角色轉(zhuǎn)變的要求●現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的要求對教師教育能力的要求對教師角色轉(zhuǎn)變32現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育能力的要求具有現(xiàn)代教育理念具有信息化教育素養(yǎng)具備信息化教育設(shè)計能力具備教育信息資源獲取與應(yīng)用能力具有教學(xué)研究與終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代教育技術(shù)對教師教育能力的要求具有現(xiàn)代教育理念33現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色轉(zhuǎn)變的要求注重學(xué)生的參與知識的建構(gòu)者教學(xué)交流型

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色轉(zhuǎn)變的要求注重學(xué)生的參與

34●語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)資源的選擇與運(yùn)用資源的選擇與運(yùn)用四原則資源的選擇與運(yùn)用四統(tǒng)一資源的選擇與運(yùn)用七避免●語文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)資源的選擇與運(yùn)用資源的選擇與運(yùn)用四原35資源的選擇與運(yùn)用四原則因文而用因生而選因目標(biāo)而擇因型而呈資源的選擇與運(yùn)用四原則因文而用因生而選因目標(biāo)而擇因型而呈36

課件的開發(fā)和制作是為教學(xué)服務(wù)的，在日常教學(xué)中一定是從教學(xué)的角度出發(fā)，需要什么樣的課件、資源去開發(fā)、尋找什么資源，不能是事先開發(fā)出完美的課件再將課件運(yùn)用到教學(xué)中，這必然導(dǎo)致教學(xué)是為了課件的使用而進(jìn)行的，這違背了教學(xué)科研的發(fā)展規(guī)律，也違背了我們試驗研究為提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的初衷。

課件的開發(fā)和制作是為教學(xué)服務(wù)的，在日常教學(xué)中37根據(jù)課型適當(dāng)調(diào)整運(yùn)用的時間

根據(jù)不同的語文課課型，要適當(dāng)調(diào)整運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時間，比如語文講析課運(yùn)用的時間可占整堂課的10%到30%，語文欣賞課運(yùn)用的時間可占整堂課的30%—90%，語文總結(jié)課運(yùn)用的時間可占整堂課的20%—50%，語文討論課可占整堂課的5%—20%。根據(jù)課型適當(dāng)調(diào)整運(yùn)用的時間

根據(jù)不同的語文課課型，要38資源的選擇與運(yùn)用四統(tǒng)一讓工具與語文味統(tǒng)一讓工具與教師主導(dǎo)統(tǒng)一讓資源應(yīng)用與實效統(tǒng)一讓直觀與思維訓(xùn)練統(tǒng)一資源的選擇與運(yùn)用四統(tǒng)一讓工具與語文味統(tǒng)一讓工具與教師主導(dǎo)統(tǒng)一39

現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的形象清晰、直觀、生動，能讓學(xué)生簡便快捷地直觀形象，并感到親切自然。然而，使用不當(dāng)這些訴諸感官的視覺和聲音符號，又容易造成學(xué)生解讀文學(xué)作品時停留于感官化，使學(xué)生感情浮泛、思維淺層化。同時，學(xué)生面對文學(xué)的想像力、創(chuàng)造力和思維深度也在日益萎縮，西方社會人士呼吁“關(guān)上電視多看書”，