有效教學的組織與實施提綱 課件

教師業(yè)務理論培訓之九有效教學的組織與實施一、有效教學的實施二、一堂好課與一個好教師三、有效教師的自我塑造與自我發(fā)展

昆明重工中學:王廷崗

2006年8月教師業(yè)務理論培訓之九有效教學的組織與實施1問題提出的背景1、課改引發(fā)的質(zhì)疑:、20%的教學是有效的，40%的教學是低效的，40%的教學是無效的）2、長期實踐的困惑：燈光+日光

3、行動研究的呼喚：4、復習教學的誤區(qū)：5、國外教育的沖擊：6、教育自身的反思問題提出的背景2差師的問題行為：1．對待工作敷衍了事：2．不能對全體學生負責：3．不能對學生全面負責：4．懲罰學生5．向?qū)W生家長告狀6．弄虛作假、圖名謀利、同事關系緊張：差師的問題行為：3評價老師的四種標準：最好的老師：講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎。好老師：深入深出，這樣老師有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生費勁。好老師：淺入淺出，這樣老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，基本保證質(zhì)量。最糟糕的老師：淺入深出，本身無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，聽不懂。

評價老師的四種標準：4深入淺出----最好的老師教師把教材鉆得深，悟出道理透徹，講起課來簡單，講在點子上，一語道破、一語解惑、一語啟智，教師把課上得簡單，是一種智慧，一種藝術、一種能耐、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化，而是藝術化、精良化、高效化了。教師的教學行為分三種：①深刻------（膚淺）②獨到（對教材、教參有自己的見解）----（平庸）③廣博深入淺出----最好的老師5碰到麻木的教師會怎樣：學生的造句悄悄------我聽到小鳥在悄悄的講話動聽------小河唱著動聽的歌流向大海唱歌-------小草在唱歌以上被老師槍斃了新課程背景下我們到底應該追求一種什么樣的教學呢？-----課堂教學的有效性碰到麻木的教師會怎樣：學生的造句6一、有效教學的組織與實施：有效教學的核心問題就是教學的效益，所謂“有效”主要是指學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。一、有效教學的組織與實施：7所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，三是采用易于學生理解的方式，所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它8同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。無效教學行為產(chǎn)生的是教師能力低下：在教學中，教師需要采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。有時可重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不是這些條件，即使教得十分辛苦，也不能稱為真正的有效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低9什么是一個有效教師呢？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念，有效教師是受學生歡迎的教師，因?qū)W生喜歡而信任的教師。教師能否成這樣的人取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。即有效教師是一個熱情的教師，是一個對學生滿懷期望的教師，是一個值得學生信任的教師。什么是一個有效教師呢？101、有效教學的目標是追求有效的教學有效教學的核心是教學的效益和效率。效益是指學生的收益，效率是指投入與產(chǎn)出的比。有效教學管理是一種瞄準成果的教學，甚至強調(diào)教學結果的可測性，“但問耕耘，不問收獲”的教學不是有效教學的特征；有效教學的結果建立在教學“最優(yōu)化”追求的基礎上。有效教學的組織與實施提綱課件11低效教學的現(xiàn)狀呼喚有效教學的探索。

教學從有效性維度上有四種形態(tài)：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)）——低效教學——無效教學——負效教學。低效教學的現(xiàn)狀呼喚有效教學的探索。

122.教學質(zhì)量是有效教學的本質(zhì)追求。

而有效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，走到有效教學的科學研究中，堅決反對那種把“提高教學質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學質(zhì)量是有效教學管理的本質(zhì)追求。有效教學是課程改革的必然。

從目標上來說，學生的發(fā)展從過程上來看，課程改革致力于解放、培植學生的“學習力”。其教學更加關注學生，更加關注教學中的人的問題。

2.教學質(zhì)量是有效教學的本質(zhì)追求。

133.制訂有效的教學策略。

a、

加強學習的策略:b、

加強研究的策略

1）

處理教材策略。處理好教材是教學的重要環(huán)節(jié)。要求老師們認真鉆研教材，處理好教材，在課堂中盤活教材。2）

探討教學策略。3）

制定教學策略。

3.制訂有效的教學策略。

14教學策略的制定：①把教學目標變成學生自己的計劃，把規(guī)則變成學生的習慣，把管理變成對學生的引導。②備課策略要求課前備課與課后反思相結合。③建立良好的師生互動關系，對問題共同探究，把課堂還給學生④組織學生思考問題和回答問題，⑤盤活課堂。⑥作業(yè)布置⑦考試策略。教學策略的制定：154．有效教學的關鍵在于落實

有效的教學過程。抓10個有效

(1)有效備課。備課有三個層次:1.人有我無--------(落后)2.人有我有(重難點)-------（一般）3.人無我有-----------(創(chuàng)新)4．有效教學的關鍵在于落實

有效的教學過程。抓10個有效

(16（2）有效講授。一是講授必須是必要的，二是講授必須是清晰的，三是講授必須是適時的，（3）有效提問。首先必須具有一定的開放度第二，有效的提問應該具有一定的深刻性，第三，有效的提問要注意對象的層次化，（2）有效講授。17（4）有效傾聽。（5）有效反饋。（6）有效活動。（7）有效“指導：（8）有效管理。（4）有效傾聽。18有效課堂教學的“三原則”一是保持學生的良好狀態(tài)，二是積極的認知干預，三是管理、監(jiān)控和維持。有效管理是有效教學的重要內(nèi)容，我把“低效教學表現(xiàn)”的第一條就列為“不能維持課堂紀律”。有效教學的組織與實施提綱課件19（9）有效“激勵”；常言道：善教者使人繼其志，有效教師總是能夠?qū)ψ约汉蛯W生懷有很高的成功期望①有效教學關注學生的進步或發(fā)展首先，要求教師有“對象”意識。其次，要求教師有“和諧”的概念。②有效教學關注教師的工作與效益其實，成績好的教師往往是最有耐心、最有愛心、最有責任心的教師。往往是最善于學習，最善于總結的教師。（9）有效“激勵”；20(10)有效反思有效教學關注教師的反思與提高反思是教師對教學問題進行主動、持久、全面的思考。教學反思要求關注教材主題，提煉教學經(jīng)驗，思考跟進策略，感悟教學智慧。反思需要有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，主動的態(tài)度比較問題，反思的策略研究問題，科學的方法解決問題。反思是教學研究的本質(zhì)要求，是構成名師的基本特征。(10)有效反思21影響有效教學的四個變量①熱情、理解與冷漠、無情②有組織、有效率與散漫、草率③有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)④責任、事業(yè)與放縱、自由一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其它靠近否定一端教師的教學“更有效”。影響有效教學的四個變量22有效教學的三重意蘊有效教學包括以下三個方面的內(nèi)容：1、有效果。評價教學效果是以學生獲得具體進步和發(fā)展為標準，不是教師是否完成教學任務，按時完成教學進度以及教學態(tài)度認真與否，關健是學生學到什么？學的感覺怎樣？看效果，貴在以生為本。有效教學的三重意蘊232、有效率。教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動，教學效率可表達為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入=有效教學時間/實際教學時間。單位時間內(nèi)完成的工作量，難在成績提高。校長看效率，學生重效果，社會看效益。追效率，求在分數(shù)提高。3、有效益。有效益是指教學收益，教學活動的價值實現(xiàn)。教學活動的滿意度，教學理念的感悟度，方法調(diào)整的實效度。評效益，重在能力發(fā)展。

2、有效率。24有效教學的啟示。

有效教學的反思實質(zhì)上就是關于“教學管理是有效的么？”“如何實現(xiàn)教學管理的有效性？”“為什么教學管理效益不高？”“怎樣做可以進一步提高教學管理的有效性？”等一系列問題的反思?？梢缘贸鲆韵聠⑹荆河行Ы虒W的啟示。251．有效教學管理在很大程度上取決于教師對教育思想、教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。2．有效教學總是通過教師良好的教學品質(zhì)、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。3．有效教學總是與教師對教學實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。4．有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的組織與實施提綱課件265．有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。人們對有效教學的看法是變化與發(fā)展的。比如，60年代人們關注的是教師的品質(zhì)，70年代則強調(diào)教學行為，80年代關注教學活動，90年代則更多強調(diào)教與學的相互作用，而在21世紀各國普遍關注的是如何通過有效的教學促進學生的學習和發(fā)展。因而，我們有理由認為有效教學應該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學的研究也必然是沒有終結的。5．有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目27

教育孩子，說到底，不是方法問題，而是態(tài)度問題。態(tài)度一變，方法無限；態(tài)度徹底改變，奇跡就會出現(xiàn)。

用“誠心”感動學生，用“熱心”溫暖學生，用“細心”觀察學生，用“恒心”教育學生。

28目前課堂教學有效性的缺失表現(xiàn)于；1、沒能全面把握學習目標，學習目標未能全面達到；2、教學內(nèi)容偏多、教學要求偏高、要求一步到位。3、教學活動成為教學秀，教師是主角，學生做配角、觀眾4、教師對學習內(nèi)容的解讀、思考與學生在同一層次上5、教學內(nèi)容泛化，沒有挖掘、理解教學內(nèi)容。目前課堂教學有效性的缺失表現(xiàn)于；296、課堂上只下達學習任務,沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，只督不教，放任自流，沒有真正的教，學也無實際效果;7、個別班級課堂紀律混亂，多數(shù)學生或不想聽或無法聽，教師上課點卯應付，教學質(zhì)量很差。8、由于教學效率不高，片面強調(diào)加快進度、強化訓練、反復復習，教學時間惡性膨脹。9、由于教學效率不高，教師教的辛苦，學生學的痛苦。10、課堂教學的狀況決定了課堂教學的效果、效率，不僅影響學科教學的質(zhì)量，而且牽制了學校的整個教育活動安排，影響學生德、智體美的發(fā)展和素質(zhì)的提高，影響學生的長遠發(fā)展，很大程度上決定了師生的生存狀態(tài)，對課程改革目標的實現(xiàn)影響極大。6、課堂上只下達學習任務,沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，只督30認真反思，查找課堂教學有效性缺失的原因教學有效性缺失的原因是多方面的。例如，（1）教育、教學理念不正確（2）教學管理上，只求考試成績突出，不計教師學生的時間投入和精力付出，教師教的辛苦、身心疲憊，學生學的痛苦、倦怠厭煩，教學效率低下。（3）教學要求與學生基礎不相適應（4）班生數(shù)過多,學生學習基礎參差不齊，程度高的吃不飽，程度差的接受不了，兩部分學生都存在“耗時光，沒長進”的問題，學習無效或低效。部分教師教學模式單一，不善于依據(jù)學生的心理發(fā)展程度和教學內(nèi)容選擇和應用適當?shù)慕虒W方式。認真反思，查找課堂教學有效性缺失的原因31有的教師習慣于單一的接受式的課堂教學。有的教師片面強調(diào)探究教學與合作學習，要求與學生的學習能力不相適應，學習活動設計和組織把握不好，導致學習活動流于形式，走過場，無效或低效。教師要通過教學實踐努力提高課堂調(diào)控和應變能力、提高教學機智。如果學習活動要求過高，活動過于頻繁，可能使學生過多處于思維密度很高的緊張狀態(tài)，容易疲憊，產(chǎn)生厭倦心理。這些都將導致學習活動流于形式，走過場。有的教師習慣于單一的接受式的課堂教學。32樹立效率意識，勇于反思自己的教學行為教學管理者與教師要樹立教學效率意識，要認識教學效果并不和教學時間，特別是教師的課堂講授時間呈正比。教師要經(jīng)常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。要勇于拷問自己，"什么樣的教學才是有效的？""我的教學有效嗎？""有沒有比我更有效的教學？"要勇于查找、反思課堂教學中的無效、低效行為，采取針對性的措施，減少、消滅無效、低效教學行為。要經(jīng)常反思、總結，不斷改進學習活動的設計與組織指導。樹立效率意識，勇于反思自己的教學行為33每個教師都想教好自己的學生，通過幾年的培養(yǎng)讓他們成人、成才。可我們有許多教師有諸多的困惑，雖然我們一直很努力，但收效卻不大，遠遠小于我們的預算。于是，我們對于我們的苦心經(jīng)營產(chǎn)生了動搖。也就造成了現(xiàn)在我們面臨的僵局。每個教師都想教好自己的學生，通過幾年的培養(yǎng)讓他們成人、成才。34其實我個人認為，我們要教好我們的學生是有幾個前提的，拿出來共同討論。如果說歸結為一句話，那就是我們的心態(tài)準備問題。一是我們應扣住我們的職責——教書育人。第二點，我們不要輕言放棄。第三點，我們要走入他們的心靈其實我個人認為，我們要教好我們的學生是有幾個前提的，拿出來共35我們面臨這么多的世界，這么多的菩提，這么多的如來，所以我們權力是很大的。我們應該負好這個責任，不能放棄。如果我們做好他們的心靈使者，我們就一定能做好他們的擺渡人。一個不了解學生心靈的教師不可能教好書，更不能育好人。通過心靈的對話，我們要讓孩子的世界走向開放；應讓孩子的世界擺脫黑暗；應讓孩子的世界不再卑微；應讓孩子的世界拒絕蒼白……如果我們能夠做到這樣的心態(tài)準備，我想我們的教育一定會開出最美麗的花朵，結出香飄四溢的累累碩果?。?！我們面臨這么多的世界，這么多的菩提，這么多的如來，所以我們權36二、一堂好課與一個好教師在新課程背景下，我認為一節(jié)成功的課應該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。

新（一）理念新——即體現(xiàn)先進的教育教學思想。（二）思路新——即體現(xiàn)構思新穎，實用高效的教學思路。

（三）手段新——即重視現(xiàn)代化手段的運用

二、一堂好課與一個好教師37趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，（一）導入新課時引發(fā)學習興趣（二）講授新課時保持學習興趣。（三）鞏固練習時提高學習興趣。

活

（一）教學方法靈活。（二）把教材用活（三）把學生教活。

趣38實

就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。是一堂扎實的、有效率課即努力做到教學內(nèi)容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。美

（一）風格美（二）氛圍美（三）感受美——現(xiàn)在的課堂不能只是關注知識的接受，能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。實39教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升?？偟膩碚f，新課程下的一堂好課，應該明確地凸現(xiàn)在課堂教學主體——學生的身上，讓學生能在課堂上充分參與，充分交流、充分思考，充分表現(xiàn)，充分獲得。主要考察學生在課堂上的學習狀態(tài)?！昂谜n”標準歸納為十二字：教得有效、學得愉快、考得滿意。

教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也40一個好教師的標準當一個好教師要具備“八個一”：“五個層次”“八個一”：1、一顆誠心，即誠心教書育人，誠心對待兒童；2、一肚子學問，教師要多讀書，讀懂人生，讀懂社會，成為雜家；3、一個好性格，教師面對的學生是活生生的人，學習有好壞，長相有俊丑，對不同人都要有溫和的態(tài)度，好的性格；4、一身愛好，琴棋書畫，吹拉彈唱，有助于在學生中樹立形象；一個好教師的標準當一個好教師要具備“八個一”：“五個層次”415、一張鐵嘴，一口普通話。一張鐵嘴，要有真本事。毛澤東評價鄧小平說話棉里藏針，敢說自己的話，有思想。鄧小平和撒切爾談香港問題時說主權問題不容談判，給也得給，不給也得給。一張鐵嘴，一個小個，贏了鐵娘子；6、一筆好字，字要寫得漂亮。字是一個人的門面，歪歪扭扭的字，會讓人小看；7、一手好文章，教師不能光說不練，要寫文章表達自己的思想總結自己的經(jīng)驗；8、一種好的精神，即敬業(yè)精神。5、一張鐵嘴，一口普通話。一張鐵嘴，要有真本事。毛澤東評價鄧42一位好教師可分“五個層次”：1、大教師：專家型的教師。做人教學實現(xiàn)了第一流，愛學生有感染力，有影響力，有深刻地教育思想；2、好教師：愛學生愛得有點婆婆媽媽，提煉不出深刻的教育見解，但教學盡心盡力，全身心投入課堂，苦累不計，擔得起教師的美譽；3、教書匠：沒有大智大慧，沒有大才干，沒有創(chuàng)造性，有必要的基本知識，教學有根有據(jù)，有章可循；4、以教謀生者：把當教師作為職業(yè)，以此謀生，基本算個本分人，為了生存而當教師；5、因教誤人者：教學就是誤人子弟。我們應該向往第一、二個層次。

一位好教師可分“五個層次”：43一個教育家說過四句話：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新；教育是未來，未來的前景在于奮進。演員，靠演技征服觀眾；球員靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引率學生奔向美好的未來。優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)：

把一流的學生培養(yǎng)成為一流人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成為一流人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

一個教育家說過四句話：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是44教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。有效教學的組織與實施提綱課件45教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”

如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，46衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。有效教學的組織與實施提綱課件47教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡481、八個教學理念以人為本的理念教育教學民主理念人人可成才理念教即導的理念自主、探究、合作的學習理念學生發(fā)展、教師提高的雙贏理念多元評價的理念開放的教學理念有效教師應具備的八個教學理念和四個教學觀1、八個教學理念有效教師應具備的八個教學理念和四個教學觀492、四個新的教學觀：（1）教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更重要的是課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程。（2）教學不只是教師教，學生學，更是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生共同構建知識的過程。（3）教學不只是注重結論，更要注重過程。（4）教學不只是關注學科更關注學生的發(fā)展。2、四個新的教學觀：50

一個教師必須不斷學習，教師要學會把自己教學的經(jīng)驗、理解、問題和困惑及時進行“梳理”，并融入到下一次的教學中去，只有當教學水平達到一定境界時，才會達到一種隨處生景，信手拈來、行云流水、運用自如的狀態(tài)。創(chuàng)建生活化的課堂。生活是教育的基礎，教育是為了更好地生活，將知識融入到生活中去，才能顯示知識的價值，知識只有回歸到它產(chǎn)生的地方，才能變得鮮活。

一個教師必須不斷學習，教師要學會把自己教學的經(jīng)驗、理解、問51創(chuàng)建充滿智慧與生命活力的課堂。從教師方面看，真正充滿生命活力的課堂：我的引導能在多大程度上讓學生“柳暗花明”、“豁然開朗”？我的情感在多大程度上激起“學生的共鳴”而“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“情不自己”？我的指導又能在多大程度上使學生“豁然洞開，欣喜若狂”？創(chuàng)建充滿智慧與生命活力的課堂。52充滿智慧與生命活力的課堂具有六個基本特征：（1）學生參與度，（2）師生親合度，（3）學生活動自由度，（4）知識的整合度，（5）有效的練習與實踐，（6）知識拓展度，充滿智慧與生命活力的課堂具有六個基本特征：53教育是什么？教育是鹽，任何人也不能缺少。鹽雖重要，但你能直接去吃嗎？因此要把鹽溶入到美味的湯中。

教育也是這樣，遠大的理想、愛國的熱情、良好的品德、向上的精神，都是我們所倡導的。但這一切，都不能生硬而直接地灌到學生的腦子里，而是要通過一個載體、一個媒介、一種形式、一個方法，真正的溶入到他們的心中，被他們所理解、所接受。在教學過程中，教師需要準備大量的作品，做為范例演示給學生。你如何制作這些作品呢？主題如何，情感如何，構圖和色彩如何，音樂如何，能不能打動和感染學生？把學生應該具備的情感態(tài)度和價值觀，溶入到自己的作品中，通過美好的視覺和聽覺效果形式喚起學生的共鳴，于無形中幫助和教育他們。教育是什么？教育是鹽，任何人也不能缺少。鹽雖重要，但你54三、有效教師的自我塑造與發(fā)展。1、關于自我塑造（一）、自我認識，作一名創(chuàng)新型的教師。（二）、教師應拓寬視野，擴大知識面。首先要提高工作效率其次應多看報、看電視、多上網(wǎng)此外教師應培養(yǎng)興趣愛好。（三）、反思自身的教學三、有效教師的自我塑造與發(fā)展。55以下兩種現(xiàn)象你是否也曾經(jīng)有過？1、“完成任務”與“流于形式”2、完成了“教學任務“（大部分是認知目標），學生又能學到什么？3、課堂到底以誰為中心為主體呢？（二）、不懂裝懂與坦誠面對以下兩種現(xiàn)象你是否也曾經(jīng)有過？56△最成功的教育就是對孩子們實施鼓勵教育，讓他們永遠有勇氣說：“我能行！”

△教師就應該這樣，隨時以學生為鏡子來反思自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出自己的不足。唯其如此，才能被學生敬仰和接受！

△不要用任何高雅的東西來比喻人。其實最恰當?shù)谋扔魇前讶吮茸銎で颍驗樗S時都需要打氣?！仨氂涀。翰荒艽虻眠^飽！

△最成功的教育就是對孩子們實施鼓勵教育，讓他們永遠有勇氣說：57△如果你的眼睛里揉不得沙子，那么請到風塵中去適應適應吧。因為在人的一生中，沙子吹到眼睛里是常有的事。

△人生是走路，不是賽跑，因此，你無須太在意步子的大小，速度的快慢，要緊的，是走得穩(wěn)健、從容。

△快樂是個怪東西，給別人的越多，自己也越多。從不給別人快樂的人，絕不是因為他的富有，而是因為他一無所有。

△不要總在意別人怎樣看自己，須知自己的眼睛也在看別人。

△如果你的眼睛里揉不得沙子，那么請到風塵中去適應適應吧。因為58有效教學無疑是提高我們核心競爭能力的保障。在新課程理念的引領下，只要持之以恒，不遺余力的實施精細化管理和實行有效教學，就一定能提升學校教學質(zhì)量水平。有效教學無疑是提高我們核心競爭能力的保障。在新課程理念的引領592、關于自我發(fā)展

有效教師怎樣確定自己的六大專業(yè)發(fā)展目標一、做一名有目標感的教師

二、做一名有約束感的教師

三、做一名有責任感的教師四、做一名有積極感的教師

第一種狀態(tài)，把教育的事當作學校的事來做。第二種狀態(tài)，把學校的事當作自家的事來做。第三種狀態(tài)，把自己的事當作教育的事來做。2、關于自我發(fā)展

有效教師怎樣確定自己的六大專業(yè)發(fā)展目標一、60

老師們，不知道從前的你有沒有想過，自己是哪一類教師，將要朝著哪一個方向前進。我只是期望，當你看到這段文字，能回過頭來思考一下自己的教育人生，再規(guī)劃一下自己的教育人生。我知道，有很多“瀟灑”的教師像第一類人那樣活著，但我始終憧憬著您能走近第三類教師的生活方式。因為我想告訴你，一個真正有成就的人，過的都是類似于第三類教師的生活。

老師們，不知道從前的你有沒有想過，自己是哪一類教師，將要朝61如果你愿意奮斗，愿意做第三類教師，那么從此刻起你不妨這樣積極地做教育：

不做機械重復的事，做出靈氣來。不做不動腦子的事，做出思想來。不做人云亦云的事，做出個性來。不做應付檢查的事，做出實效來。如果你愿意奮斗，愿意做第三類教師，那么從此刻起你不妨這樣積極62五、做一名有學力感的教師教育的哀傷正在于，教育傳播的主體——教師——嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神，人云亦云，把教育淪為機械的類似于體力活的工種。

六、做一名有專業(yè)感的教師

五、做一名有學力感的教師63如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；

如果孩子生活在敵視中，他便學會了好斗；

如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；

如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信；

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境里，他便學會鐘愛別人；

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活在一個多么美好的世界。如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；

64有效導致成功無效導致失敗不尊重朋友將失去快樂不尊重同事將失去合作不尊重領導將失去機會不尊重長者將失去品格不尊重自己將失去自我!有效導致成功65生活在感恩的世界感激傷害你的人，因為他磨練了你的心志.感激欺騙你的人，因為他增進了你的見識.感激鞭打你的人，因為他清除了你的業(yè)障.感激遺棄你的人，因為他教導了你的自立.感激叛倒你的人，因為他強化了你的能力.感激斥責你的人，因為他助長了你的定慧.生活在感恩的世界66謝謝大家謝謝大家67教師業(yè)務理論培訓之九有效教學的組織與實施一、有效教學的實施二、一堂好課與一個好教師三、有效教師的自我塑造與自我發(fā)展

昆明重工中學:王廷崗

2006年8月教師業(yè)務理論培訓之九有效教學的組織與實施68問題提出的背景1、課改引發(fā)的質(zhì)疑:、20%的教學是有效的，40%的教學是低效的，40%的教學是無效的）2、長期實踐的困惑：燈光+日光

3、行動研究的呼喚：4、復習教學的誤區(qū)：5、國外教育的沖擊：6、教育自身的反思問題提出的背景69差師的問題行為：1．對待工作敷衍了事：2．不能對全體學生負責：3．不能對學生全面負責：4．懲罰學生5．向?qū)W生家長告狀6．弄虛作假、圖名謀利、同事關系緊張：差師的問題行為：70評價老師的四種標準：最好的老師：講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生歡迎。好老師：深入深出，這樣老師有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生費勁。好老師：淺入淺出，這樣老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，基本保證質(zhì)量。最糟糕的老師：淺入深出，本身無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，聽不懂。

評價老師的四種標準：71深入淺出----最好的老師教師把教材鉆得深，悟出道理透徹，講起課來簡單，講在點子上，一語道破、一語解惑、一語啟智，教師把課上得簡單，是一種智慧，一種藝術、一種能耐、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化，而是藝術化、精良化、高效化了。教師的教學行為分三種：①深刻------（膚淺）②獨到（對教材、教參有自己的見解）----（平庸）③廣博深入淺出----最好的老師72碰到麻木的教師會怎樣：學生的造句悄悄------我聽到小鳥在悄悄的講話動聽------小河唱著動聽的歌流向大海唱歌-------小草在唱歌以上被老師槍斃了新課程背景下我們到底應該追求一種什么樣的教學呢？-----課堂教學的有效性碰到麻木的教師會怎樣：學生的造句73一、有效教學的組織與實施：有效教學的核心問題就是教學的效益，所謂“有效”主要是指學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。一、有效教學的組織與實施：74所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，三是采用易于學生理解的方式，所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它75同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。無效教學行為產(chǎn)生的是教師能力低下：在教學中，教師需要采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。有時可重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不是這些條件，即使教得十分辛苦，也不能稱為真正的有效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低76什么是一個有效教師呢？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念，有效教師是受學生歡迎的教師，因?qū)W生喜歡而信任的教師。教師能否成這樣的人取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情、期望、可信任感。即有效教師是一個熱情的教師，是一個對學生滿懷期望的教師，是一個值得學生信任的教師。什么是一個有效教師呢？771、有效教學的目標是追求有效的教學有效教學的核心是教學的效益和效率。效益是指學生的收益，效率是指投入與產(chǎn)出的比。有效教學管理是一種瞄準成果的教學，甚至強調(diào)教學結果的可測性，“但問耕耘，不問收獲”的教學不是有效教學的特征；有效教學的結果建立在教學“最優(yōu)化”追求的基礎上。有效教學的組織與實施提綱課件78低效教學的現(xiàn)狀呼喚有效教學的探索。

教學從有效性維度上有四種形態(tài)：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態(tài)）——低效教學——無效教學——負效教學。低效教學的現(xiàn)狀呼喚有效教學的探索。

792.教學質(zhì)量是有效教學的本質(zhì)追求。

而有效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，走到有效教學的科學研究中，堅決反對那種把“提高教學質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學質(zhì)量是有效教學管理的本質(zhì)追求。有效教學是課程改革的必然。

從目標上來說，學生的發(fā)展從過程上來看，課程改革致力于解放、培植學生的“學習力”。其教學更加關注學生，更加關注教學中的人的問題。

2.教學質(zhì)量是有效教學的本質(zhì)追求。

803.制訂有效的教學策略。

a、

加強學習的策略:b、

加強研究的策略

1）

處理教材策略。處理好教材是教學的重要環(huán)節(jié)。要求老師們認真鉆研教材，處理好教材，在課堂中盤活教材。2）

探討教學策略。3）

制定教學策略。

3.制訂有效的教學策略。

81教學策略的制定：①把教學目標變成學生自己的計劃，把規(guī)則變成學生的習慣，把管理變成對學生的引導。②備課策略要求課前備課與課后反思相結合。③建立良好的師生互動關系，對問題共同探究，把課堂還給學生④組織學生思考問題和回答問題，⑤盤活課堂。⑥作業(yè)布置⑦考試策略。教學策略的制定：824．有效教學的關鍵在于落實

有效的教學過程。抓10個有效

(1)有效備課。備課有三個層次:1.人有我無--------(落后)2.人有我有(重難點)-------（一般）3.人無我有-----------(創(chuàng)新)4．有效教學的關鍵在于落實

有效的教學過程。抓10個有效

(83（2）有效講授。一是講授必須是必要的，二是講授必須是清晰的，三是講授必須是適時的，（3）有效提問。首先必須具有一定的開放度第二，有效的提問應該具有一定的深刻性，第三，有效的提問要注意對象的層次化，（2）有效講授。84（4）有效傾聽。（5）有效反饋。（6）有效活動。（7）有效“指導：（8）有效管理。（4）有效傾聽。85有效課堂教學的“三原則”一是保持學生的良好狀態(tài)，二是積極的認知干預，三是管理、監(jiān)控和維持。有效管理是有效教學的重要內(nèi)容，我把“低效教學表現(xiàn)”的第一條就列為“不能維持課堂紀律”。有效教學的組織與實施提綱課件86（9）有效“激勵”；常言道：善教者使人繼其志，有效教師總是能夠?qū)ψ约汉蛯W生懷有很高的成功期望①有效教學關注學生的進步或發(fā)展首先，要求教師有“對象”意識。其次，要求教師有“和諧”的概念。②有效教學關注教師的工作與效益其實，成績好的教師往往是最有耐心、最有愛心、最有責任心的教師。往往是最善于學習，最善于總結的教師。（9）有效“激勵”；87(10)有效反思有效教學關注教師的反思與提高反思是教師對教學問題進行主動、持久、全面的思考。教學反思要求關注教材主題，提煉教學經(jīng)驗，思考跟進策略，感悟教學智慧。反思需要有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，主動的態(tài)度比較問題，反思的策略研究問題，科學的方法解決問題。反思是教學研究的本質(zhì)要求，是構成名師的基本特征。(10)有效反思88影響有效教學的四個變量①熱情、理解與冷漠、無情②有組織、有效率與散漫、草率③有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)④責任、事業(yè)與放縱、自由一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其它靠近否定一端教師的教學“更有效”。影響有效教學的四個變量89有效教學的三重意蘊有效教學包括以下三個方面的內(nèi)容：1、有效果。評價教學效果是以學生獲得具體進步和發(fā)展為標準，不是教師是否完成教學任務，按時完成教學進度以及教學態(tài)度認真與否，關健是學生學到什么？學的感覺怎樣？看效果，貴在以生為本。有效教學的三重意蘊902、有效率。教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動，教學效率可表達為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入=有效教學時間/實際教學時間。單位時間內(nèi)完成的工作量，難在成績提高。校長看效率，學生重效果，社會看效益。追效率，求在分數(shù)提高。3、有效益。有效益是指教學收益，教學活動的價值實現(xiàn)。教學活動的滿意度，教學理念的感悟度，方法調(diào)整的實效度。評效益，重在能力發(fā)展。

2、有效率。91有效教學的啟示。

有效教學的反思實質(zhì)上就是關于“教學管理是有效的么？”“如何實現(xiàn)教學管理的有效性？”“為什么教學管理效益不高？”“怎樣做可以進一步提高教學管理的有效性？”等一系列問題的反思?？梢缘贸鲆韵聠⑹荆河行Ы虒W的啟示。921．有效教學管理在很大程度上取決于教師對教育思想、教育目標，尤其是課程目標和課程標準的理解與把握。2．有效教學總是通過教師良好的教學品質(zhì)、教學行為和教學技能以及恰當?shù)慕虒W策略來實現(xiàn)的。3．有效教學總是與教師對教學實踐和自身的專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。4．有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要的是看在一段教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學的組織與實施提綱課件935．有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標和教學目標的變化和學生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。人們對有效教學的看法是變化與發(fā)展的。比如，60年代人們關注的是教師的品質(zhì)，70年代則強調(diào)教學行為，80年代關注教學活動，90年代則更多強調(diào)教與學的相互作用，而在21世紀各國普遍關注的是如何通過有效的教學促進學生的學習和發(fā)展。因而，我們有理由認為有效教學應該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學的研究也必然是沒有終結的。5．有效教學沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目94

教育孩子，說到底，不是方法問題，而是態(tài)度問題。態(tài)度一變，方法無限；態(tài)度徹底改變，奇跡就會出現(xiàn)。

用“誠心”感動學生，用“熱心”溫暖學生，用“細心”觀察學生，用“恒心”教育學生。

95目前課堂教學有效性的缺失表現(xiàn)于；1、沒能全面把握學習目標，學習目標未能全面達到；2、教學內(nèi)容偏多、教學要求偏高、要求一步到位。3、教學活動成為教學秀，教師是主角，學生做配角、觀眾4、教師對學習內(nèi)容的解讀、思考與學生在同一層次上5、教學內(nèi)容泛化，沒有挖掘、理解教學內(nèi)容。目前課堂教學有效性的缺失表現(xiàn)于；966、課堂上只下達學習任務,沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，只督不教，放任自流，沒有真正的教，學也無實際效果;7、個別班級課堂紀律混亂，多數(shù)學生或不想聽或無法聽，教師上課點卯應付，教學質(zhì)量很差。8、由于教學效率不高，片面強調(diào)加快進度、強化訓練、反復復習，教學時間惡性膨脹。9、由于教學效率不高，教師教的辛苦，學生學的痛苦。10、課堂教學的狀況決定了課堂教學的效果、效率，不僅影響學科教學的質(zhì)量，而且牽制了學校的整個教育活動安排，影響學生德、智體美的發(fā)展和素質(zhì)的提高，影響學生的長遠發(fā)展，很大程度上決定了師生的生存狀態(tài)，對課程改革目標的實現(xiàn)影響極大。6、課堂上只下達學習任務,沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，只督97認真反思，查找課堂教學有效性缺失的原因教學有效性缺失的原因是多方面的。例如，（1）教育、教學理念不正確（2）教學管理上，只求考試成績突出，不計教師學生的時間投入和精力付出，教師教的辛苦、身心疲憊，學生學的痛苦、倦怠厭煩，教學效率低下。（3）教學要求與學生基礎不相適應（4）班生數(shù)過多,學生學習基礎參差不齊，程度高的吃不飽，程度差的接受不了，兩部分學生都存在“耗時光，沒長進”的問題，學習無效或低效。部分教師教學模式單一，不善于依據(jù)學生的心理發(fā)展程度和教學內(nèi)容選擇和應用適當?shù)慕虒W方式。認真反思，查找課堂教學有效性缺失的原因98有的教師習慣于單一的接受式的課堂教學。有的教師片面強調(diào)探究教學與合作學習，要求與學生的學習能力不相適應，學習活動設計和組織把握不好，導致學習活動流于形式，走過場，無效或低效。教師要通過教學實踐努力提高課堂調(diào)控和應變能力、提高教學機智。如果學習活動要求過高，活動過于頻繁，可能使學生過多處于思維密度很高的緊張狀態(tài)，容易疲憊，產(chǎn)生厭倦心理。這些都將導致學習活動流于形式，走過場。有的教師習慣于單一的接受式的課堂教學。99樹立效率意識，勇于反思自己的教學行為教學管理者與教師要樹立教學效率意識，要認識教學效果并不和教學時間，特別是教師的課堂講授時間呈正比。教師要經(jīng)常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。要勇于拷問自己，"什么樣的教學才是有效的？""我的教學有效嗎？""有沒有比我更有效的教學？"要勇于查找、反思課堂教學中的無效、低效行為，采取針對性的措施，減少、消滅無效、低效教學行為。要經(jīng)常反思、總結，不斷改進學習活動的設計與組織指導。樹立效率意識，勇于反思自己的教學行為100每個教師都想教好自己的學生，通過幾年的培養(yǎng)讓他們成人、成才?？晌覀冇性S多教師有諸多的困惑，雖然我們一直很努力，但收效卻不大，遠遠小于我們的預算。于是，我們對于我們的苦心經(jīng)營產(chǎn)生了動搖。也就造成了現(xiàn)在我們面臨的僵局。每個教師都想教好自己的學生，通過幾年的培養(yǎng)讓他們成人、成才。101其實我個人認為，我們要教好我們的學生是有幾個前提的，拿出來共同討論。如果說歸結為一句話，那就是我們的心態(tài)準備問題。一是我們應扣住我們的職責——教書育人。第二點，我們不要輕言放棄。第三點，我們要走入他們的心靈其實我個人認為，我們要教好我們的學生是有幾個前提的，拿出來共102我們面臨這么多的世界，這么多的菩提，這么多的如來，所以我們權力是很大的。我們應該負好這個責任，不能放棄。如果我們做好他們的心靈使者，我們就一定能做好他們的擺渡人。一個不了解學生心靈的教師不可能教好書，更不能育好人。通過心靈的對話，我們要讓孩子的世界走向開放；應讓孩子的世界擺脫黑暗；應讓孩子的世界不再卑微；應讓孩子的世界拒絕蒼白……如果我們能夠做到這樣的心態(tài)準備，我想我們的教育一定會開出最美麗的花朵，結出香飄四溢的累累碩果?。?！我們面臨這么多的世界，這么多的菩提，這么多的如來，所以我們權103二、一堂好課與一個好教師在新課程背景下，我認為一節(jié)成功的課應該具備“新”“趣”“活”“實”“美”的特點。

新（一）理念新——即體現(xiàn)先進的教育教學思想。（二）思路新——即體現(xiàn)構思新穎，實用高效的教學思路。

（三）手段新——即重視現(xiàn)代化手段的運用

二、一堂好課與一個好教師104趣

培養(yǎng)學生的學習興趣，（一）導入新課時引發(fā)學習興趣（二）講授新課時保持學習興趣。（三）鞏固練習時提高學習興趣。

活

（一）教學方法靈活。（二）把教材用活（三）把學生教活。

趣105實

就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。是一堂扎實的、有效率課即努力做到教學內(nèi)容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。美

（一）風格美（二）氛圍美（三）感受美——現(xiàn)在的課堂不能只是關注知識的接受，能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。實106教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升?？偟膩碚f，新課程下的一堂好課，應該明確地凸現(xiàn)在課堂教學主體——學生的身上，讓學生能在課堂上充分參與，充分交流、充分思考，充分表現(xiàn)，充分獲得。主要考察學生在課堂上的學習狀態(tài)?！昂谜n”標準歸納為十二字：教得有效、學得愉快、考得滿意。

教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也107一個好教師的標準當一個好教師要具備“八個一”：“五個層次”“八個一”：1、一顆誠心，即誠心教書育人，誠心對待兒童；2、一肚子學問，教師要多讀書，讀懂人生，讀懂社會，成為雜家；3、一個好性格，教師面對的學生是活生生的人，學習有好壞，長相有俊丑，對不同人都要有溫和的態(tài)度，好的性格；4、一身愛好，琴棋書畫，吹拉彈唱，有助于在學生中樹立形象；一個好教師的標準當一個好教師要具備“八個一”：“五個層次”1085、一張鐵嘴，一口普通話。一張鐵嘴，要有真本事。毛澤東評價鄧小平說話棉里藏針，敢說自己的話，有思想。鄧小平和撒切爾談香港問題時說主權問題不容談判，給也得給，不給也得給。一張鐵嘴，一個小個，贏了鐵娘子；6、一筆好字，字要寫得漂亮。字是一個人的門面，歪歪扭扭的字，會讓人小看；7、一手好文章，教師不能光說不練，要寫文章表達自己的思想總結自己的經(jīng)驗；8、一種好的精神，即敬業(yè)精神。5、一張鐵嘴，一口普通話。一張鐵嘴，要有真本事。毛澤東評價鄧109一位好教師可分“五個層次”：1、大教師：專家型的教師。做人教學實現(xiàn)了第一流，愛學生有感染力，有影響力，有深刻地教育思想；2、好教師：愛學生愛得有點婆婆媽媽，提煉不出深刻的教育見解，但教學盡心盡力，全身心投入課堂，苦累不計，擔得起教師的美譽；3、教書匠：沒有大智大慧，沒有大才干，沒有創(chuàng)造性，有必要的基本知識，教學有根有據(jù)，有章可循；4、以教謀生者：把當教師作為職業(yè)，以此謀生，基本算個本分人，為了生存而當教師；5、因教誤人者：教學就是誤人子弟。我們應該向往第一、二個層次。

一位好教師可分“五個層次”：110一個教育家說過四句話：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新；教育是未來，未來的前景在于奮進。演員，靠演技征服觀眾；球員靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引率學生奔向美好的未來。優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)：

把一流的學生培養(yǎng)成為一流人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成為一流人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

一個教育家說過四句話：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是111教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。有效教學的組織與實施提綱課件112教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！?/p>

如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，113衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。有效教學的組織與實施提綱課件114教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡1151、八個教學理念以人為本的理念教育教學民主理念人人可成才理念教即導的理念自主、探究、合作的學習理念學生發(fā)展、教師提高的雙贏理念多元評價的理念開放的教學理念有效教師應具備的八個教學理念和四個教學觀1、八個教學理念有效教師應具備的八個教學理念和四個教學觀1162、四個新的教學觀：（1）教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更重要的是課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程。（2）教學不只是教師教，學生學，更是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生共同構建知識的過程。（3）教學不只是注重結論，更要注重過程。（4）教學不只是關注學科更關注學生的發(fā)展。2、四個新的教學觀：117

一個教師必須不斷學習，教師要學會把自己教學的經(jīng)驗、理解、問題和困惑及時進行“梳理”，并融入到下一次的教學中去，只有當教學水平達到一定境界時，才會達到一種隨處生景，信手拈來、行云流水、運用自如的狀態(tài)。創(chuàng)建生活化的課堂。生活是教育的基礎，教育是為了更好地生活，將知識融入到生活中去，才能顯示知識的價值，知識只有回歸到它產(chǎn)生的地方，才能變得鮮活。

一個教師必須不斷學習，教師要學會把自己教學的經(jīng)驗、理解、問118創(chuàng)建充滿智慧與生命活力的課堂。從教師方面看，真正充滿生命活力的課堂：我的引導能在多大程度上讓學生“柳暗花明”、“豁然開朗”？我的情感在多大程度上激起“學生的共鳴”而“浮想聯(lián)翩”、“百感交集”、“情不自己”？我的指導又