教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)課件

教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)梁旭浙江省教育廳教研室

教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)1問題:當(dāng)規(guī)模擴(kuò)張基本完成后,學(xué)校發(fā)展的主旋律是什么?(學(xué)科建設(shè)百強(qiáng)學(xué)校評比)學(xué)科建設(shè)----教研組建設(shè)----教師專業(yè)成長教師現(xiàn)狀:自我評價(jià)是專家教師的比例大概是多少?希望成為專家教師的比例大概又是多少?問題:22、對今后發(fā)展的預(yù)期一、現(xiàn)狀分析——來自全省的調(diào)查結(jié)果1、教師的專業(yè)水平狀態(tài)——教師自我評價(jià)專家水平熟練水平勝任水平高級新手水平新手水平5.8%31.4%33.7%11.6%16.3%成為一個專家型教師只想做一個普通教師在行政管理上發(fā)展在班主任工作上發(fā)展67.4%19.7%9.3%3.4%2、對今后發(fā)展的預(yù)期一、現(xiàn)狀分析——來自全省的調(diào)查結(jié)果專家水33、各層次教師提高專業(yè)水平意識的比較研究

教師類型專業(yè)發(fā)展需求專家水平成熟水平勝任水平高級新手水平新手水平A、有明確的目標(biāo)和較強(qiáng)的動機(jī)70%44.4%58%40%13%B、有目標(biāo)但動力不足20%29.6%27%10%20%C、有想法但目標(biāo)還不明確10%22.2%10%40%60%D、平時(shí)不太去想這些事情0%3.7%3.4%10%6.7%現(xiàn)狀與期待之間的反差---缺少意識還是缺少行動?

3、各層次教師提高專業(yè)水平意識的比較研究

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成長規(guī)律:

思考:

成為專家型教師對每個教師來說是否都是可能的？

教師的成長主要靠什么?

現(xiàn)在是優(yōu)秀教師差異越來越小的時(shí)代,你同意這一觀點(diǎn)嗎?

優(yōu)秀教師靠什么擁有自己的優(yōu)勢?

成長規(guī)律:

思考:

成為專家型教師對每個教師來說是5二、有關(guān)教師專業(yè)成長的觀點(diǎn)和理論1、觀點(diǎn)(體會)一個教師的業(yè)務(wù)進(jìn)步或?qū)I(yè)發(fā)展，主要不是靠靈氣或特質(zhì)，靠的是日積月累，不斷超越自己；勤于鉆研，逐漸形成自己特色。教師的專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。但僅有追求是不夠的，還要體現(xiàn)在行動上擁有專業(yè)探索的精神。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。自身是關(guān)鍵,實(shí)踐是礪石，他人是吾師.

二、有關(guān)教師專業(yè)成長的觀點(diǎn)和理論1、觀點(diǎn)(體會)6優(yōu)秀教師的15個特征表現(xiàn)出熱情了解并跟上你專業(yè)領(lǐng)域的變化搞好組織工作.建立一種處理日常事務(wù)的方式積極地講授展現(xiàn)一種好的態(tài)度,你應(yīng)該表現(xiàn)你的喜愛、關(guān)心和尊敬建立一種有效的班級管理模式制定好教學(xué)步驟保持良好的人際關(guān)系明確傳達(dá)信息的能力有效的提問能力因材施教使成功成為你課堂的一部分保持高的期望值，學(xué)生尊敬那些期望他們做得更好的老師營造一個令人愉快的氛圍靈活的教學(xué)方式優(yōu)秀教師的15個特征表現(xiàn)出熱情7優(yōu)秀教師之間的差異在縮小，我們要有“家珍”，我們上課時(shí)要有“如數(shù)家珍”的感覺。“如數(shù)家珍”感覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是教師的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵是我們要在日常教學(xué)中不斷探索，積累“家珍”。優(yōu)秀教師之間的差異在縮小，我們要有“家珍”，我們上課時(shí)要有8思考:關(guān)注教與關(guān)注學(xué)的教師哪一個層次更高?“書越來越難教”的感覺是怎樣產(chǎn)生的?成為專家型教師大概需要多長時(shí)間?教師的專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律是怎樣的？教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)92、教師專業(yè)發(fā)展階段的分類理論（1）國外備注四階段說美國福勒任教前關(guān)注階段(學(xué)生階段)。生存關(guān)注階段——關(guān)注的是作為教師自己的生存問題(站穩(wěn)講臺)，此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫?。情境關(guān)注階段——所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折（感到書越來越難教了），以及對他們不同的教學(xué)要求，在此階段，較重視自己的教學(xué)，關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生階段

從注重教到注重學(xué)，從充分表現(xiàn)自我到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與活動能夠看出教師專業(yè)化發(fā)展的階段2、教師專業(yè)發(fā)展階段的分類理論（1）國外備注四階段說任教前關(guān)10（2）國內(nèi)四階段論（鐘祖榮）準(zhǔn)備期（新任教師）接受教育和學(xué)習(xí)階段適應(yīng)期（合格教師）1—3年發(fā)展期（骨干教師）4—15年

創(chuàng)造期（專家教師）16—25年

著重從個體發(fā)展角度四階段論（邵寶祥）適應(yīng)階段（1—2年）成長階段（3—8年）稱職階段（高原階段，35歲以后）成熟階段（專家、學(xué)者型教師）著重從個體發(fā)展角度五階段

新手水平高級新手勝任水平熟練水平專家水平（2）國內(nèi)四階段論（鐘祖榮）準(zhǔn)備期（新任教師）接受教育和學(xué)習(xí)11思考:我應(yīng)該處于那一階段?我實(shí)際處于那一階段?你認(rèn)為教師的成長是與教齡關(guān)系大還是與“完成完整教學(xué)的輪數(shù)”關(guān)系大?思考:12

（3）我們的研究——教師專業(yè)水平與輪數(shù)的關(guān)系

教師類型教齡劃分專家水平成熟水平勝任水平高級新手水平新手水平A、教齡3年以內(nèi)0%3.7%10.3%20%67%B、教齡4-6年0%11%13.7%60%26.7%C、教齡7-10年0%18,5%37.9%20%6.7%D、教齡11-15年20%40.7%27.5%0%0%E、教齡16年以上80%25.9%10.3%0%0%

（3）我們的研究——教師專業(yè)水平與輪數(shù)的關(guān)系

教師類型教齡13結(jié)論：專業(yè)水平與教齡有明顯相關(guān)——目前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師是具有豐富教學(xué)實(shí)踐性知識和智慧的人。雖然教齡長并不一定對應(yīng)專業(yè)水平高，但教齡短專業(yè)水平很難達(dá)到高水平。一般來說，沒有經(jīng)歷過高中一輪（3年）教學(xué)的教師在教學(xué)中面對各種教學(xué)情景始終處于新手水平，通常會在教學(xué)的重、難點(diǎn)把握，教材處理，習(xí)題講解等基本教學(xué)技能上存在明顯不足和缺陷.教學(xué)模式的優(yōu)選，教學(xué)設(shè)計(jì)的精致和教學(xué)策略的運(yùn)用則更需要進(jìn)一步的歷練和感悟，教師的專業(yè)水平與經(jīng)驗(yàn)積累和技能熟練有關(guān)，這些都需要時(shí)間積累。從表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果從“最可幾比例”來看，完成一輪高中教學(xué)對應(yīng)專業(yè)水平上一個層次。結(jié)論：專業(yè)水平與教齡有明顯相關(guān)——目前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師是具有豐富14思考:你認(rèn)為一個教師的教學(xué)實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在什么方面?為什么新教師拿著優(yōu)秀教師的教案,甚至背的“滾瓜爛熟”,也上不出一堂好課?思考:你認(rèn)為一個教師的教學(xué)實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在什么方面?153、實(shí)踐性智慧——新教師與成熟教師的主要差異

對課堂的靈活駕馭和對重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的處理58.1%對學(xué)生知識與思維的了解46.5%所積累的解題方法和技能上33.7%對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理25.6%對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和對教學(xué)過程精心的設(shè)計(jì)22.1%處理教材需要的知識背景22.1%多角度思考問題的習(xí)慣16.3%對考試要求的準(zhǔn)確把握上15.1%先進(jìn)的教學(xué)理念14%3、實(shí)踐性智慧——新教師與成熟教師的主要差異

對課堂的靈活駕16思考:教師的專業(yè)能力僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上嗎?你還缺少哪方面的能力?思考:17教學(xué)：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)成知識的多種途徑。教育：教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任——探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。研究：教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識——驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識。4、教師專業(yè)能力的三個方面教學(xué)：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識是如18思考:教師專業(yè)發(fā)展中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題是什么？

思考:19三、教師專業(yè)成長中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題重點(diǎn)問題——青年教師的培養(yǎng)問題（人數(shù)多，需要提高的內(nèi)容多，學(xué)生反響大）難點(diǎn)問題——“高原期”教師的提高問題（舊模式已成，對新的事物的排斥，因“自尊”拒絕別人，否定別人——眼高手低，看了別人的優(yōu)質(zhì)課，沒有幾個人好的，沒有什么了不起，自己上差距很大。）

共性問題——所有教師的專業(yè)成長問題三、教師專業(yè)成長中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題重點(diǎn)問題——青年教師的培養(yǎng)201、不同層次教師的教學(xué)行為特點(diǎn)專家水平的教師在幾乎所有的選項(xiàng)中均領(lǐng)先，說明專家水平的教師在教學(xué)行為方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，這是教學(xué)成熟的一種體現(xiàn)；熟練水平的教師總體上來說也有優(yōu)勢，但個別項(xiàng)目上優(yōu)勢不明顯；勝任水平的教師只在某些選項(xiàng)領(lǐng)先。特別要注意的是：“高原期”教師的許多教學(xué)行為與新手十分相似。思考：不同層次教師有什么心理特征？怎樣才能提高他們的專業(yè)發(fā)展水平？1、不同層次教師的教學(xué)行為特點(diǎn)專家水平的教師在幾乎所有的選項(xiàng)212、基本觀點(diǎn)總體來說，目前教師的精神狀態(tài)很好，對職業(yè)的滿意度明顯提高。目前教師已經(jīng)基本飽和,競爭將更加激烈,提高專業(yè)水平成為每個教師的內(nèi)在的迫切需要.教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期探索，不斷進(jìn)步的過程，這一過程永無止境，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)必須貫穿其專業(yè)生涯始終。對教師的培養(yǎng)，要根據(jù)其專業(yè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定其處在不同發(fā)展階段上的主要需求和問題，來確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，探討相適應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，使其具有階段性特點(diǎn)。---分類培養(yǎng)的策略.2、基本觀點(diǎn)總體來說，目前教師的精神狀態(tài)很好，對職業(yè)的滿意度223、青年教師培養(yǎng)的策略——新老結(jié)對（1）新老結(jié)對傳授教學(xué)技能和實(shí)踐性知識

思考：新教師與成熟教師的主要差異是什么？開始三年，新教師主要應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么？3、青年教師培養(yǎng)的策略——新老結(jié)對23

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）除了知識上的差異,還有技能上的差異——教學(xué)技能的習(xí)得。

教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化專家教師教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化24衢州二中實(shí)行導(dǎo)師制——全方位的幫助指導(dǎo)開展經(jīng)常性的相互聽課并及時(shí)交換意見，準(zhǔn)備集體備課的中心發(fā)言，共同研究匯報(bào)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一起完成命題建立雙向細(xì)目表等。這樣就將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)比較完整與快速地傳授給了新教師。衢州二中實(shí)行導(dǎo)師制——全方位的幫助指導(dǎo)25

義烏中學(xué)教研組經(jīng)驗(yàn)：1、明確師徒關(guān)系，確保帶徒質(zhì)量2、聽課也是一門學(xué)問：（1）師傅在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中是如何體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)的。（2）聽課時(shí)要聽“門道”（3）要對聽課內(nèi)容進(jìn)行分析評價(jià)，這是取得“真經(jīng)”的重要途徑。3、師傅要對徒弟的工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，使“傳、幫、帶”工作做得更好。義烏中學(xué)教研組經(jīng)驗(yàn)：26聽課的“門道”①師傅是如何組織教學(xué)，如何引入新課的？②師傅是怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，制訂的目標(biāo)、認(rèn)定的方式是否恰當(dāng)？③師傅設(shè)置了哪些前置補(bǔ)償內(nèi)容？為什么要這樣設(shè)計(jì)？④精講點(diǎn)撥中，運(yùn)用了些什么方法，講了哪些“新知識或新環(huán)節(jié)”？⑤圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，師傅設(shè)計(jì)了哪些關(guān)鍵性的訓(xùn)練題？這些題目起到了什么作用？

聽課的“門道”27（2）提出分期目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度

衢州二中3年以內(nèi)的教師，要求每學(xué)期聽同一備課組老師或指導(dǎo)教師的課不得少于40節(jié)；每學(xué)期開設(shè)一節(jié)匯報(bào)課；備課要寫出詳案，且有教后記；獨(dú)立完成教研組布置的練習(xí)題并參加第學(xué)年一次的專業(yè)知識考試；每學(xué)年選讀一本學(xué)科教學(xué)理論專著，并寫出學(xué)習(xí)心得。

（2）提出分期目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度284、骨干教師的培養(yǎng)策略——高手指點(diǎn)

骨干教師的最大問題———自我滿足、不能確定努力方向。要解決這一問題的關(guān)鍵是讓他們參與更大范圍的比賽或與更高水平的教師交流?！械健疤焱庥刑臁丙愃袑W(xué)要求骨干教師為青年教師開示范課，同時(shí)邀請專家對骨干教師進(jìn)行評課。專家根據(jù)實(shí)際課堂觀摩的情況幫助上課老師分析：教學(xué)的起點(diǎn)定位是否適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)模式的選擇是否適合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)哪些實(shí)現(xiàn)了，是怎樣實(shí)現(xiàn)的；哪些沒有實(shí)現(xiàn)，為什么沒有實(shí)現(xiàn)；教學(xué)過程是否還有其它設(shè)計(jì)，能否更加優(yōu)化等等。這種評課開闊了骨干教師的視野，明確了他們努力的方向，進(jìn)一步激發(fā)了骨干教師的進(jìn)取心。4、骨干教師的培養(yǎng)策略——高手指點(diǎn)29

5、突破“高原狀態(tài)”的策略——打破自我封閉

調(diào)查表明，10年教齡以上的一部分教師會處于“比上不足，比下有余”的狀態(tài)。這部分教師的成長速度不僅比不上青年教師，有的還有下降趨勢。由于年齡和過去教學(xué)模式的影響，他們既不太善于接受新的教學(xué)方法和別人的建議，又缺乏追求專業(yè)成長的動力，成為教師專業(yè)成長中的“難點(diǎn)”問題。三條策略是：（1）集體備課制。這種方法作為一種制度，使每一個教師能夠分享別人的思維成果，有利于打破教師的思維封閉狀態(tài)。在個人熟悉及鉆研教材的基礎(chǔ)上，每周進(jìn)行一次（時(shí)間兩課時(shí)）集體備課活動，并事先指定一個老師做中心發(fā)言。中心發(fā)言中要求對本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析——諸如教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵的把握，教學(xué)難點(diǎn)的確定及突破，教材中思想、方法因素的挖掘，實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)的制定及學(xué)生學(xué)情的分析等。5、突破“高原狀態(tài)”的策略——打破自我封閉30

（2）突出研究學(xué)生

專家型教師的一個主要特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯之處”，美國福勒的教師成長四階段說也認(rèn)為教師成長的最后階段為“關(guān)注學(xué)生階段”。明確提出這類教師的專業(yè)成長是突出研究學(xué)生，要求教師在備課中全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際————包括知能基礎(chǔ)、接受能力、思維特征、心理品質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤和思維上的一些普遍性障礙，建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病歷卡”。（3）倡導(dǎo)教師課后進(jìn)行自我反思反思成功之處，反思失誤之處，反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見解，反思學(xué)生出現(xiàn)的問題等。（2）突出研究學(xué)生31

6、競賽輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)策略——選準(zhǔn)苗子，既壓擔(dān)子，又搭臺子

鎮(zhèn)海中學(xué)和諸暨中學(xué)物理組————采用師徒結(jié)對的培養(yǎng)模式?？礈?zhǔn)苗子后，想方設(shè)法搭臺子，讓其跟著輔導(dǎo)，并送到各級培訓(xùn)班外出培訓(xùn)。

同時(shí)校內(nèi)也給予各方面的優(yōu)先，鼓勵他們投身于競賽輔導(dǎo)。一般第一屆讓他們跟師傅改作和習(xí)題輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)；到第二屆就放一部內(nèi)容由他們教，外出帶隊(duì)指導(dǎo)；第三屆就完全放手。鎮(zhèn)海中學(xué)已經(jīng)有了團(tuán)體，就不擔(dān)心人員流動，薄弱學(xué)?？刹捎眠x好苗子外出培養(yǎng)的方法。

6、競賽輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)策略——選準(zhǔn)苗子，既壓擔(dān)子，又32

7、專家型教師的培養(yǎng)策略————參與高層次研究活動1、立足點(diǎn)——使教師成為研究者2、著眼點(diǎn)——理論與實(shí)踐相結(jié)合3、切入點(diǎn)——從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識上升到理論性認(rèn)識4、生長點(diǎn)——讓這些教師與“高手”近距離接觸，感受到自己存在的差距，習(xí)得細(xì)節(jié)上的精致，增強(qiáng)創(chuàng)造性，感受教學(xué)的樂趣。形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累

7、專家型教師的培養(yǎng)策略————參與高層次研究活動33思考：教研組長應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)？教研組長需要充當(dāng)怎樣的角色？教研組建設(shè)需要解決哪些重要問題？教研組建設(shè)的策略是什么？教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)34三、教研組與備課組建設(shè)的策略1、策略之一——營造團(tuán)結(jié)、和諧、互助的教研氛圍

案例：富陽中學(xué)物理組。對評職稱教師的指導(dǎo)，教研組組織模擬說課與論文答辯，近兩年有六位教師參加杭州市級高級教師考核的面試，成績優(yōu)異。每學(xué)期組織多次全組性的業(yè)余活動，如利用周末時(shí)間進(jìn)行備課組間的球賽、參觀工廠、到老家在農(nóng)村的同事家游玩，給喬遷新房的同事有物理組特色的道賀。常山一中物理教研組長帶領(lǐng)全體組員，主動與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，密切保持和縣、市、省教研室領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系，得到他們及時(shí)和全方位的關(guān)心和指導(dǎo)；聘請了省功勛教師、特級教師經(jīng)常來校聽課，調(diào)研分析物理組內(nèi)的現(xiàn)狀，提出指導(dǎo)性的意見；對青年教師的個人問題熱情幫助解決；對中老年教師身體情況問寒問暖，經(jīng)常利用教研組活動時(shí)間，聚一堂，談理想，談成績，交流成長經(jīng)驗(yàn)，共同規(guī)劃未來；組織全組教師外出聽課參觀學(xué)習(xí)，組織業(yè)余活動，增強(qiáng)凝聚力?！萄薪M長應(yīng)該具有激勵、關(guān)心、幫助等特質(zhì)三、教研組與備課組建設(shè)的策略352、策略之二——用教研組建設(shè)和教師培養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)

富陽中學(xué)物理組的目標(biāo)是：通過三至五年的努力把物理組建設(shè)成為一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，建設(shè)成為在浙江省有一定的影響力的教研組。杭州十四中物理組對新教師成長提出的目標(biāo)是：三年內(nèi)能勝任高中各年級教學(xué)的合格教師；五年內(nèi)成為本學(xué)科的骨干教師，積極參與省、市各級各類比賽及省、市教壇新秀評比，并取得一定成果；八年內(nèi)成為一名有特色的教師，并在省市有一定影響的教師，能有自我的教學(xué)思想見解，在國家級、省級刊物上發(fā)表教學(xué)研究的文章。2、策略之二——用教研組建設(shè)和教師培養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)36衢州二中物理組針對各個年齡層次的教師提出相應(yīng)的自我發(fā)展、自我提高的具體要求。對青年教師，以專業(yè)知識的鞏固提高為主，集中精力搞好教學(xué)，逐步提高自己的教學(xué)水平；對于中年教師，主要以知識更新為主，發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)一步錘練教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教改意識，從事教學(xué)研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。對于老年教師，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助青年教師，不斷向他們傳授教學(xué)的藝術(shù)，盡快使青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。————教研組長是一個能夠在分析實(shí)際情況與發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，為教研組和每個教師進(jìn)行目標(biāo)定位的人，是一個能根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行目標(biāo)修正和完善的人。

衢州二中物理組針對各個年齡層次的教師提出相應(yīng)的自我發(fā)373、教研組建設(shè)優(yōu)秀案例——義烏中學(xué)物理組目標(biāo)定位一、課堂教學(xué)有特色二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)三、教育科研有實(shí)效3、教研組建設(shè)優(yōu)秀案例——義烏中學(xué)物理組38課堂教學(xué)有模式物理實(shí)驗(yàn)巧點(diǎn)睛CAI課件增效益一、課堂教學(xué)有特色（教學(xué)手段）（有機(jī)整合）（教學(xué)面貌）課堂教學(xué)有模式物理實(shí)驗(yàn)巧點(diǎn)睛CAI課件增效益一、課堂教學(xué)有特39創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu)〖物理概念教學(xué)〗（具體）（抽象）（具體）創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式40猜想假設(shè)應(yīng)用延伸〖物理規(guī)律教學(xué)〗提出課題總結(jié)規(guī)律推理論證實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察分析歸納(演繹法)(歸納法)猜想假設(shè)應(yīng)用延伸〖物理規(guī)律教學(xué)〗提出課題總結(jié)規(guī)律推理論證實(shí)驗(yàn)41【物理實(shí)驗(yàn)的基本流程】目的原理方案結(jié)論實(shí)施【物理實(shí)驗(yàn)的基本流程】目的原理方案結(jié)論實(shí)施42審明題意確定對象分析過程建立模型選用規(guī)律布列方程求解作答〖物理習(xí)題教學(xué)〗（條件）（過程）（目標(biāo)）實(shí)際問題物理問題數(shù)學(xué)問題問題結(jié)果檢驗(yàn)討論審明題意確定對象分析過程建立模型選用規(guī)律布列方程求解作答〖物43實(shí)驗(yàn)開發(fā)與研究制作了300多個小實(shí)驗(yàn)把大量的小實(shí)驗(yàn)用作隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)十個自制實(shí)驗(yàn)在省市獲獎實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)添光彩全體教師都有實(shí)驗(yàn)意識實(shí)驗(yàn)開發(fā)與研究制作了300多個小實(shí)驗(yàn)把大量的小實(shí)驗(yàn)用作隨堂學(xué)44

展示過程穿插突破強(qiáng)化訓(xùn)練控制功能交互作用即時(shí)反饋圖文并茂

最佳切入點(diǎn)優(yōu)化多媒體使用的研究結(jié)果展示過程穿插突破強(qiáng)化訓(xùn)練控制功能最佳優(yōu)化多媒體使用的45二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)整合資源“磨課”拜師學(xué)藝新教師培訓(xùn)集體備課制度集體攻關(guān)二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)整合資源“磨課”拜師學(xué)藝新教師培訓(xùn)集體備課46

首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)劃，然后按照以下四個環(huán)節(jié)依次組織實(shí)施。

集體備課的程序：

備“初案”組織“說課”組織“研討”備“詳案”漸進(jìn)首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)劃，47“磨課”教學(xué)理念的正確性課堂結(jié)構(gòu)的流暢性傳授知識的科學(xué)性教學(xué)方法的合理性媒體運(yùn)用的可行性演示實(shí)驗(yàn)的直觀性教學(xué)語言的藝術(shù)性板書設(shè)計(jì)的規(guī)范性學(xué)法指導(dǎo)的針對性教學(xué)機(jī)制的靈活性思考：對“磨課”的廣度和深度是否還可進(jìn)一步發(fā)展？

“磨課”

484、教研組與備課組的功能界定（1）備課組的主要功能：一是替代了教研組對本年級教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)功能；二是備課組比教研組更強(qiáng)化對課堂教學(xué)的研究與準(zhǔn)備，它注重教師專業(yè)發(fā)展，但又不遠(yuǎn)離課堂教學(xué)；它注重對教師教學(xué)質(zhì)量的考查，但又不放棄對教師教學(xué)數(shù)量的計(jì)算；它注重對教師教學(xué)能力的評價(jià)，但也不放棄對教師教學(xué)態(tài)度的考核。

4、教研組與備課組的功能界定49建立備課組其根本目的是在于對教師教學(xué)效率提高的專業(yè)支持。備課組工作的成敗——對教師課堂教學(xué)水平的提高有多大的幫助，看它對教師教學(xué)工作有多大的幫助。建立備課組其根本目的是在于對教師教學(xué)效率提高的專業(yè)支持。50（2）備課組的職責(zé)與工作重點(diǎn)（1）學(xué)科質(zhì)量的責(zé)任人。備課組長就是本組質(zhì)量的指揮員、監(jiān)控者。（2）提高課堂效益為核心的備課組活動——怎樣備好課、怎樣精選作業(yè)及容量控制、如何批改更有針對性，怎樣命題更符合學(xué)生實(shí)際、做好教學(xué)質(zhì)量分析，排查教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的拾遺補(bǔ)缺措施等等。（3）實(shí)施學(xué)科管理的基層組織——統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一主要例題、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一資料等等。

（2）備課組的職責(zé)與工作重點(diǎn)51（4）備課組是同伴互助的基地——經(jīng)常面臨相同問題，共同討論，尋找辦法。活動策略同伴互助的文化氛圍——平等（縉云實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師徒結(jié)對活動和公開課）平等策略——角色輪換（上課、評課角色輪換，主持人角色輪換）；贊賞策略——相互欣賞，肯定。（4）備課組是同伴互助的基地——經(jīng)常面臨相同問題，共同討論，52

（5）備課組活動的兩種模式(一)備課組每周上同一個課題的一節(jié)研討課.展示每人處理教材的風(fēng)格特點(diǎn)，上完課后，全組教師進(jìn)行評課，總結(jié)出最佳的教學(xué)方案，形成組內(nèi)特色課。

備“詳案”組織“上課”組織“研討”形成特色課漸進(jìn)（5）備課組活動的兩種模式備“詳案”組織“上課”組織“研53

(二)首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)劃，然后按照以下四個環(huán)節(jié)依次組織實(shí)施。

備“初案”組織“說課”組織“研討”備“詳案”漸進(jìn)(二)首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)54思考:上述兩種模式對教師成長哪一種明顯?對學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說哪一種好?思考:上述兩種模式對教師成長哪一種明顯?對學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說哪55思考：你認(rèn)為客觀公正地評價(jià)教師的專業(yè)水平是否具有積極意義？學(xué)校對教師的專業(yè)水平評價(jià)嗎？如何評價(jià)？怎樣才能使評價(jià)結(jié)果反映教師的真實(shí)專業(yè)水平，并且不受名額等條件限定？你是否進(jìn)行自我評價(jià)？思考：你認(rèn)為客觀公正地評價(jià)教師的專業(yè)水平是否具有積極意義？56四、改變評價(jià)方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1、基本觀點(diǎn)人的發(fā)展與成長需要評價(jià)和反饋。評價(jià)與反饋主要有自我、外界兩種。自我評價(jià)——一個教師自定一個專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自已的教學(xué)實(shí)際情況與確定的要求進(jìn)行比照，運(yùn)用教學(xué)反思的方法不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法。外界評價(jià)——學(xué)校確定一個教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)并把評價(jià)結(jié)果告知教師本人。思考:有多少教師具有自我評價(jià)的習(xí)慣?

四、改變評價(jià)方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1、基本觀點(diǎn)57思考：職稱評定是否是專業(yè)水平的評價(jià)？學(xué)校“滿意率”調(diào)查是否是專業(yè)水平的評價(jià)？教研員聽課、調(diào)研是否是專業(yè)水平的評價(jià)？思考：582、基于教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)案例

2、基于教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)案例59教學(xué)行為特征——（1）新手水平

1、不注重學(xué)生實(shí)際，僅僅按照已寫好的教案進(jìn)行教學(xué)2、不注重從學(xué)生處獲得有意義的教學(xué)信息，只力求講清教材內(nèi)容3、對學(xué)生的課堂行為要求含糊不清，對影響課堂教學(xué)秩序的突發(fā)事件不能很好處理，4、對知識的解釋較含糊、模棱兩可，5、不作必要的準(zhǔn)備就講難點(diǎn)，6、教師的知識分類是基于表面上的相似，7、教師缺少“怎么辦”的程序性知識，8、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師意料之外的意見9、對學(xué)生提出的問題有時(shí)還難講清

教學(xué)行為特征——（1）新手水平1、不注重學(xué)生實(shí)際，僅僅按照60

教學(xué)行為特征——（2）專家水平1、教學(xué)計(jì)劃具有很大的靈活性，2、課堂教學(xué)靈活、順暢、和諧，3、以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯之處，4、講解難點(diǎn)時(shí)，會分成多步，層層深入，5、精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出更多的問題，學(xué)生有更多反饋的機(jī)會，學(xué)習(xí)更加精細(xì)，6、教學(xué)方法靈活，7、能迅速解答學(xué)生提出的問題，8、對學(xué)生的課堂行為具有清晰的、整體的、具體的了解，很易使學(xué)生獲得合乎要求的課堂行為規(guī)范，9、重視少數(shù)學(xué)生的不同意見。

教學(xué)行為特征——（2）專家水平61案例1說明：對該教師，在學(xué)生的主觀評價(jià)中，很喜歡和不喜歡的學(xué)生比例均較高，采用傳統(tǒng)的評價(jià)模式，很難發(fā)現(xiàn)這位教師的真實(shí)水平。在客觀性評價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)這位教師在專業(yè)水平上更接近專家水平，只是該教師喜歡采用“讓學(xué)生上當(dāng)”的教學(xué)策略，使一部分同學(xué)的自尊心受到傷害并對物理學(xué)習(xí)失去信心?，F(xiàn)在的評價(jià)方法既解決了這位教師的困惑，又使他知道了自己應(yīng)該堅(jiān)持和改善的教學(xué)行為，特別是發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為已經(jīng)接近專家水平，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)辦大增。

案例1說明：對該教師，在學(xué)生的主觀評價(jià)中，很喜歡和不喜歡的學(xué)62評價(jià)報(bào)告：在您教授的3個班級中，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)既有一部分學(xué)生十分喜歡您，也有一部分學(xué)生對您有抵觸情緒，可能您的教學(xué)中出現(xiàn)了一部分同學(xué)享有成功感，另一部分學(xué)生有挫折感甚至失敗感的情況（調(diào)查表明有30%的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不太有興趣和缺乏信心）。通過聽課，我們認(rèn)為您“具有較好的綜合素質(zhì)，教學(xué)大氣，教態(tài)自然，注重學(xué)生思維發(fā)展，蘊(yùn)方法于例題中，有一定的發(fā)展?jié)摿Α?。我們也建議您與學(xué)生之間要多交流、溝通，把握好“重點(diǎn)內(nèi)容和知識拓展”之間的度，注意了解不同學(xué)生對“上當(dāng)法”的心理感受。您的綜合素質(zhì)、工作責(zé)任心及和學(xué)生的人際關(guān)系都相當(dāng)不錯，尤其在教學(xué)行為特征上已較明顯地具有專家型教師的特征，這讓我們產(chǎn)生了一種期待。本次調(diào)查中，您的教學(xué)行為與專家的典型教學(xué)行為特征相比較的結(jié)果如下：

評價(jià)報(bào)告：63專家教學(xué)行為特征符合情況A、教學(xué)計(jì)劃能根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)42%B、課堂教學(xué)靈活、順暢、和諧52%C、注重學(xué)生的反映，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)47%D、知道學(xué)生易錯之處52%E、講解難點(diǎn)時(shí)，會分成多步，層層深入42%F、精心設(shè)計(jì)課堂提問，課堂中充滿問題44%G、允許學(xué)生講清看法，有較多反饋的機(jī)會33%H、能順著學(xué)生的思路和方法進(jìn)行教學(xué)33%I、能迅速解答學(xué)生提出的問題30%J、重視少數(shù)學(xué)生的不同意見33%K、能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)30%L、能注重向?qū)W生了解學(xué)習(xí)的困難與教學(xué)的不足30%專家教學(xué)行為特征符合情況A、教學(xué)計(jì)劃能根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行64我們建議您根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分階段有針對性地縮小教學(xué)行為上與專家的差距。下面是一些來自學(xué)生的建議，供參考。“有些難點(diǎn)內(nèi)容講得仔細(xì)些，回答學(xué)生問題熱心一些，語言精練一些，重點(diǎn)還要突出，主要思路還要清晰，注重方法點(diǎn)拔?！薄邦}目“少設(shè)置陷阱（上當(dāng)題），陷井把我們害慘了，省得越弄越糊涂。”“多上實(shí)驗(yàn)課，對學(xué)生要一視同仁，上課明了些，節(jié)奏快些”。我們建議您根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分階段有針對性地縮小教學(xué)行為上與專家65案例2說明：該教師是一個有較長教齡，教學(xué)處于“高原期”的教師，如果采用傳統(tǒng)的評價(jià)方法，雖然能夠了解到學(xué)生對教師的滿意度較低，但教研員提出意見后可能不接受甚至產(chǎn)生抵觸情緒。由于他的年齡和資歷，一般其他教師很少會對他們的教學(xué)情況提意見，他們始終處在一種自我封閉狀態(tài)，這種狀態(tài)使他們保持原來的教學(xué)觀念，沿用以前的教學(xué)方法.新的評價(jià)方法有利于教師打破這種封閉狀態(tài)。該教師事后在網(wǎng)上與我們進(jìn)行多次交流，既有教學(xué)情況與學(xué)生成績的通報(bào)，又有教學(xué)、復(fù)習(xí)的打算等的交流，事實(shí)表明，這一次調(diào)研與評價(jià)產(chǎn)生的作用是明顯的。

案例2說明：該教師是一個有較長教齡，教學(xué)處于“高原期”的教師66評價(jià)報(bào)告：我們十分佩服在您這樣的年紀(jì)還能夠在一線教學(xué)，并且擔(dān)任4個班的教學(xué)任務(wù)。我們通過聽課對您課堂教學(xué)的評價(jià)是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師生互動，課堂氣氛活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)較合理”，我們對您的建議是“難點(diǎn)內(nèi)容要充分展開，要處理好新課與復(fù)習(xí)課的內(nèi)容區(qū)別”。學(xué)生調(diào)查中有接近40%的學(xué)生對您的教學(xué)水平認(rèn)為“有待努力”，這與我們通過聽課對您的了解有一定的差異?？赡苁怯捎诟鞣矫娴脑蚴鼓袝r(shí)會出現(xiàn)“準(zhǔn)備不夠充分”的情況。評價(jià)報(bào)告：我們十分佩服在您這樣的年紀(jì)還能夠在一線教學(xué)，并且擔(dān)67我們建議您與學(xué)生多溝通，避免40%的學(xué)生認(rèn)為您與他們的關(guān)系是“形同陌路”，盡管就您的年紀(jì)來說有一定困難，但這是一個很重要的問題，因?yàn)橹挥羞@樣，您才能傾聽到學(xué)生“加強(qiáng)對典型習(xí)題分析，解題過程清楚些，了解學(xué)生掌握的程度”的要求，才能在教學(xué)中避免以前教學(xué)的“影子”（包括目標(biāo)設(shè)定，難度定位，例題選擇等），做到能夠根據(jù)目前學(xué)生的知識起點(diǎn)和能力水平情況組織教學(xué)。作為一個有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，我們一直有一個問題想不通，一個用于測試是否是新手水平的問題，為什么您的相符程度會比較高。我們只能把問題及對應(yīng)調(diào)查結(jié)果放在一起，請您自己對照一下是否真實(shí)。我們建議您與學(xué)生多溝通，避免40%的學(xué)生認(rèn)為您與他們的關(guān)系是68新手水平的教學(xué)行為特征符合情況A、僅按照已寫好的教案進(jìn)行教學(xué)51%B、不注重學(xué)生的反映，只力求講清教材內(nèi)容42%C、對知識的解釋較含糊、模棱兩可36%D、不作必要的準(zhǔn)備就講難點(diǎn)27%E、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師意料之外的意見33%F、對學(xué)生提出的問題有時(shí)還難講清38%新手水平的教學(xué)行為特征符合情況A、僅按照已寫好的教案進(jìn)行教學(xué)69專家教學(xué)行為特征符合情況A、教學(xué)計(jì)劃能根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)9%B、課堂教學(xué)靈活、順暢、和諧11%C、注重學(xué)生的反映，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)7%D、知道學(xué)生易錯之處20%E、講解難點(diǎn)時(shí)，會分成多步，層層深入13%F、精心設(shè)計(jì)課堂提問，課堂中充滿問題2%G、允許學(xué)生講清看法，學(xué)生有較多反饋的機(jī)會5%H、能順著學(xué)生的思路和方法進(jìn)行教學(xué)8%I、能迅速解答學(xué)生提出的問題5%J、重視少數(shù)學(xué)生的不同意見2%K、能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)9%L、能注重向?qū)W生了解學(xué)習(xí)的困難與教學(xué)的不足5%專家教學(xué)行為特征符合情況A、教學(xué)計(jì)劃能根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行70我們建議您對您的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，優(yōu)選與目前教學(xué)理念和要求相適應(yīng)的一些教學(xué)方法和策略，在不影響您身體的前提下能夠精心設(shè)計(jì)教案，并經(jīng)常聽聽學(xué)生的反映和要求，我們相信，您的改變必然會給您的教學(xué)帶來新的感受。我們建議您對您的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，優(yōu)選與目前教學(xué)理念和要71追求專業(yè)成長享受教育成功謝謝大家！追求專業(yè)成長72教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)梁旭浙江省教育廳教研室

教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)73問題:當(dāng)規(guī)模擴(kuò)張基本完成后,學(xué)校發(fā)展的主旋律是什么?(學(xué)科建設(shè)百強(qiáng)學(xué)校評比)學(xué)科建設(shè)----教研組建設(shè)----教師專業(yè)成長教師現(xiàn)狀:自我評價(jià)是專家教師的比例大概是多少?希望成為專家教師的比例大概又是多少?問題:742、對今后發(fā)展的預(yù)期一、現(xiàn)狀分析——來自全省的調(diào)查結(jié)果1、教師的專業(yè)水平狀態(tài)——教師自我評價(jià)專家水平熟練水平勝任水平高級新手水平新手水平5.8%31.4%33.7%11.6%16.3%成為一個專家型教師只想做一個普通教師在行政管理上發(fā)展在班主任工作上發(fā)展67.4%19.7%9.3%3.4%2、對今后發(fā)展的預(yù)期一、現(xiàn)狀分析——來自全省的調(diào)查結(jié)果專家水753、各層次教師提高專業(yè)水平意識的比較研究

教師類型專業(yè)發(fā)展需求專家水平成熟水平勝任水平高級新手水平新手水平A、有明確的目標(biāo)和較強(qiáng)的動機(jī)70%44.4%58%40%13%B、有目標(biāo)但動力不足20%29.6%27%10%20%C、有想法但目標(biāo)還不明確10%22.2%10%40%60%D、平時(shí)不太去想這些事情0%3.7%3.4%10%6.7%現(xiàn)狀與期待之間的反差---缺少意識還是缺少行動?

3、各層次教師提高專業(yè)水平意識的比較研究

76

成長規(guī)律:

思考:

成為專家型教師對每個教師來說是否都是可能的？

教師的成長主要靠什么?

現(xiàn)在是優(yōu)秀教師差異越來越小的時(shí)代,你同意這一觀點(diǎn)嗎?

優(yōu)秀教師靠什么擁有自己的優(yōu)勢?

成長規(guī)律:

思考:

成為專家型教師對每個教師來說是77二、有關(guān)教師專業(yè)成長的觀點(diǎn)和理論1、觀點(diǎn)(體會)一個教師的業(yè)務(wù)進(jìn)步或?qū)I(yè)發(fā)展，主要不是靠靈氣或特質(zhì)，靠的是日積月累，不斷超越自己；勤于鉆研，逐漸形成自己特色。教師的專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。但僅有追求是不夠的，還要體現(xiàn)在行動上擁有專業(yè)探索的精神。教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。自身是關(guān)鍵,實(shí)踐是礪石，他人是吾師.

二、有關(guān)教師專業(yè)成長的觀點(diǎn)和理論1、觀點(diǎn)(體會)78優(yōu)秀教師的15個特征表現(xiàn)出熱情了解并跟上你專業(yè)領(lǐng)域的變化搞好組織工作.建立一種處理日常事務(wù)的方式積極地講授展現(xiàn)一種好的態(tài)度,你應(yīng)該表現(xiàn)你的喜愛、關(guān)心和尊敬建立一種有效的班級管理模式制定好教學(xué)步驟保持良好的人際關(guān)系明確傳達(dá)信息的能力有效的提問能力因材施教使成功成為你課堂的一部分保持高的期望值，學(xué)生尊敬那些期望他們做得更好的老師營造一個令人愉快的氛圍靈活的教學(xué)方式優(yōu)秀教師的15個特征表現(xiàn)出熱情79優(yōu)秀教師之間的差異在縮小，我們要有“家珍”，我們上課時(shí)要有“如數(shù)家珍”的感覺?！叭鐢?shù)家珍”感覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是教師的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵是我們要在日常教學(xué)中不斷探索，積累“家珍”。優(yōu)秀教師之間的差異在縮小，我們要有“家珍”，我們上課時(shí)要有80思考:關(guān)注教與關(guān)注學(xué)的教師哪一個層次更高?“書越來越難教”的感覺是怎樣產(chǎn)生的?成為專家型教師大概需要多長時(shí)間?教師的專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律是怎樣的？教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)812、教師專業(yè)發(fā)展階段的分類理論（1）國外備注四階段說美國福勒任教前關(guān)注階段(學(xué)生階段)。生存關(guān)注階段——關(guān)注的是作為教師自己的生存問題(站穩(wěn)講臺)，此階段具有相當(dāng)?shù)膲毫ΑＧ榫酬P(guān)注階段——所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折（感到書越來越難教了），以及對他們不同的教學(xué)要求，在此階段，較重視自己的教學(xué)，關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生階段

從注重教到注重學(xué)，從充分表現(xiàn)自我到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與活動能夠看出教師專業(yè)化發(fā)展的階段2、教師專業(yè)發(fā)展階段的分類理論（1）國外備注四階段說任教前關(guān)82（2）國內(nèi)四階段論（鐘祖榮）準(zhǔn)備期（新任教師）接受教育和學(xué)習(xí)階段適應(yīng)期（合格教師）1—3年發(fā)展期（骨干教師）4—15年

創(chuàng)造期（專家教師）16—25年

著重從個體發(fā)展角度四階段論（邵寶祥）適應(yīng)階段（1—2年）成長階段（3—8年）稱職階段（高原階段，35歲以后）成熟階段（專家、學(xué)者型教師）著重從個體發(fā)展角度五階段

新手水平高級新手勝任水平熟練水平專家水平（2）國內(nèi)四階段論（鐘祖榮）準(zhǔn)備期（新任教師）接受教育和學(xué)習(xí)83思考:我應(yīng)該處于那一階段?我實(shí)際處于那一階段?你認(rèn)為教師的成長是與教齡關(guān)系大還是與“完成完整教學(xué)的輪數(shù)”關(guān)系大?思考:84

（3）我們的研究——教師專業(yè)水平與輪數(shù)的關(guān)系

教師類型教齡劃分專家水平成熟水平勝任水平高級新手水平新手水平A、教齡3年以內(nèi)0%3.7%10.3%20%67%B、教齡4-6年0%11%13.7%60%26.7%C、教齡7-10年0%18,5%37.9%20%6.7%D、教齡11-15年20%40.7%27.5%0%0%E、教齡16年以上80%25.9%10.3%0%0%

（3）我們的研究——教師專業(yè)水平與輪數(shù)的關(guān)系

教師類型教齡85結(jié)論：專業(yè)水平與教齡有明顯相關(guān)——目前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師是具有豐富教學(xué)實(shí)踐性知識和智慧的人。雖然教齡長并不一定對應(yīng)專業(yè)水平高，但教齡短專業(yè)水平很難達(dá)到高水平。一般來說，沒有經(jīng)歷過高中一輪（3年）教學(xué)的教師在教學(xué)中面對各種教學(xué)情景始終處于新手水平，通常會在教學(xué)的重、難點(diǎn)把握，教材處理，習(xí)題講解等基本教學(xué)技能上存在明顯不足和缺陷.教學(xué)模式的優(yōu)選，教學(xué)設(shè)計(jì)的精致和教學(xué)策略的運(yùn)用則更需要進(jìn)一步的歷練和感悟，教師的專業(yè)水平與經(jīng)驗(yàn)積累和技能熟練有關(guān)，這些都需要時(shí)間積累。從表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果從“最可幾比例”來看，完成一輪高中教學(xué)對應(yīng)專業(yè)水平上一個層次。結(jié)論：專業(yè)水平與教齡有明顯相關(guān)——目前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師是具有豐富86思考:你認(rèn)為一個教師的教學(xué)實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在什么方面?為什么新教師拿著優(yōu)秀教師的教案,甚至背的“滾瓜爛熟”,也上不出一堂好課?思考:你認(rèn)為一個教師的教學(xué)實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在什么方面?873、實(shí)踐性智慧——新教師與成熟教師的主要差異

對課堂的靈活駕馭和對重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的處理58.1%對學(xué)生知識與思維的了解46.5%所積累的解題方法和技能上33.7%對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理25.6%對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和對教學(xué)過程精心的設(shè)計(jì)22.1%處理教材需要的知識背景22.1%多角度思考問題的習(xí)慣16.3%對考試要求的準(zhǔn)確把握上15.1%先進(jìn)的教學(xué)理念14%3、實(shí)踐性智慧——新教師與成熟教師的主要差異

對課堂的靈活駕88思考:教師的專業(yè)能力僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上嗎?你還缺少哪方面的能力?思考:89教學(xué)：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)成知識的多種途徑。教育：教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任——探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。研究：教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識——驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識。4、教師專業(yè)能力的三個方面教學(xué)：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識是如90思考:教師專業(yè)發(fā)展中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題是什么？

思考:91三、教師專業(yè)成長中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題重點(diǎn)問題——青年教師的培養(yǎng)問題（人數(shù)多，需要提高的內(nèi)容多，學(xué)生反響大）難點(diǎn)問題——“高原期”教師的提高問題（舊模式已成，對新的事物的排斥，因“自尊”拒絕別人，否定別人——眼高手低，看了別人的優(yōu)質(zhì)課，沒有幾個人好的，沒有什么了不起，自己上差距很大。）

共性問題——所有教師的專業(yè)成長問題三、教師專業(yè)成長中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題重點(diǎn)問題——青年教師的培養(yǎng)921、不同層次教師的教學(xué)行為特點(diǎn)專家水平的教師在幾乎所有的選項(xiàng)中均領(lǐng)先，說明專家水平的教師在教學(xué)行為方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，這是教學(xué)成熟的一種體現(xiàn)；熟練水平的教師總體上來說也有優(yōu)勢，但個別項(xiàng)目上優(yōu)勢不明顯；勝任水平的教師只在某些選項(xiàng)領(lǐng)先。特別要注意的是：“高原期”教師的許多教學(xué)行為與新手十分相似。思考：不同層次教師有什么心理特征？怎樣才能提高他們的專業(yè)發(fā)展水平？1、不同層次教師的教學(xué)行為特點(diǎn)專家水平的教師在幾乎所有的選項(xiàng)932、基本觀點(diǎn)總體來說，目前教師的精神狀態(tài)很好，對職業(yè)的滿意度明顯提高。目前教師已經(jīng)基本飽和,競爭將更加激烈,提高專業(yè)水平成為每個教師的內(nèi)在的迫切需要.教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期探索，不斷進(jìn)步的過程，這一過程永無止境，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)必須貫穿其專業(yè)生涯始終。對教師的培養(yǎng)，要根據(jù)其專業(yè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定其處在不同發(fā)展階段上的主要需求和問題，來確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，探討相適應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，使其具有階段性特點(diǎn)。---分類培養(yǎng)的策略.2、基本觀點(diǎn)總體來說，目前教師的精神狀態(tài)很好，對職業(yè)的滿意度943、青年教師培養(yǎng)的策略——新老結(jié)對（1）新老結(jié)對傳授教學(xué)技能和實(shí)踐性知識

思考：新教師與成熟教師的主要差異是什么？開始三年，新教師主要應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么？3、青年教師培養(yǎng)的策略——新老結(jié)對95

專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）除了知識上的差異,還有技能上的差異——教學(xué)技能的習(xí)得。

教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化專家教師教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化96衢州二中實(shí)行導(dǎo)師制——全方位的幫助指導(dǎo)開展經(jīng)常性的相互聽課并及時(shí)交換意見，準(zhǔn)備集體備課的中心發(fā)言，共同研究匯報(bào)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一起完成命題建立雙向細(xì)目表等。這樣就將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)比較完整與快速地傳授給了新教師。衢州二中實(shí)行導(dǎo)師制——全方位的幫助指導(dǎo)97

義烏中學(xué)教研組經(jīng)驗(yàn)：1、明確師徒關(guān)系，確保帶徒質(zhì)量2、聽課也是一門學(xué)問：（1）師傅在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中是如何體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)的。（2）聽課時(shí)要聽“門道”（3）要對聽課內(nèi)容進(jìn)行分析評價(jià)，這是取得“真經(jīng)”的重要途徑。3、師傅要對徒弟的工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，使“傳、幫、帶”工作做得更好。義烏中學(xué)教研組經(jīng)驗(yàn)：98聽課的“門道”①師傅是如何組織教學(xué)，如何引入新課的？②師傅是怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，制訂的目標(biāo)、認(rèn)定的方式是否恰當(dāng)？③師傅設(shè)置了哪些前置補(bǔ)償內(nèi)容？為什么要這樣設(shè)計(jì)？④精講點(diǎn)撥中，運(yùn)用了些什么方法，講了哪些“新知識或新環(huán)節(jié)”？⑤圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，師傅設(shè)計(jì)了哪些關(guān)鍵性的訓(xùn)練題？這些題目起到了什么作用？

聽課的“門道”99（2）提出分期目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度

衢州二中3年以內(nèi)的教師，要求每學(xué)期聽同一備課組老師或指導(dǎo)教師的課不得少于40節(jié)；每學(xué)期開設(shè)一節(jié)匯報(bào)課；備課要寫出詳案，且有教后記；獨(dú)立完成教研組布置的練習(xí)題并參加第學(xué)年一次的專業(yè)知識考試；每學(xué)年選讀一本學(xué)科教學(xué)理論專著，并寫出學(xué)習(xí)心得。

（2）提出分期目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度1004、骨干教師的培養(yǎng)策略——高手指點(diǎn)

骨干教師的最大問題———自我滿足、不能確定努力方向。要解決這一問題的關(guān)鍵是讓他們參與更大范圍的比賽或與更高水平的教師交流?！械健疤焱庥刑臁丙愃袑W(xué)要求骨干教師為青年教師開示范課，同時(shí)邀請專家對骨干教師進(jìn)行評課。專家根據(jù)實(shí)際課堂觀摩的情況幫助上課老師分析：教學(xué)的起點(diǎn)定位是否適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)模式的選擇是否適合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)哪些實(shí)現(xiàn)了，是怎樣實(shí)現(xiàn)的；哪些沒有實(shí)現(xiàn)，為什么沒有實(shí)現(xiàn)；教學(xué)過程是否還有其它設(shè)計(jì)，能否更加優(yōu)化等等。這種評課開闊了骨干教師的視野，明確了他們努力的方向，進(jìn)一步激發(fā)了骨干教師的進(jìn)取心。4、骨干教師的培養(yǎng)策略——高手指點(diǎn)101

5、突破“高原狀態(tài)”的策略——打破自我封閉

調(diào)查表明，10年教齡以上的一部分教師會處于“比上不足，比下有余”的狀態(tài)。這部分教師的成長速度不僅比不上青年教師，有的還有下降趨勢。由于年齡和過去教學(xué)模式的影響，他們既不太善于接受新的教學(xué)方法和別人的建議，又缺乏追求專業(yè)成長的動力，成為教師專業(yè)成長中的“難點(diǎn)”問題。三條策略是：（1）集體備課制。這種方法作為一種制度，使每一個教師能夠分享別人的思維成果，有利于打破教師的思維封閉狀態(tài)。在個人熟悉及鉆研教材的基礎(chǔ)上，每周進(jìn)行一次（時(shí)間兩課時(shí)）集體備課活動，并事先指定一個老師做中心發(fā)言。中心發(fā)言中要求對本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析——諸如教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵的把握，教學(xué)難點(diǎn)的確定及突破，教材中思想、方法因素的挖掘，實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)的制定及學(xué)生學(xué)情的分析等。5、突破“高原狀態(tài)”的策略——打破自我封閉102

（2）突出研究學(xué)生

專家型教師的一個主要特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯之處”，美國福勒的教師成長四階段說也認(rèn)為教師成長的最后階段為“關(guān)注學(xué)生階段”。明確提出這類教師的專業(yè)成長是突出研究學(xué)生，要求教師在備課中全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際————包括知能基礎(chǔ)、接受能力、思維特征、心理品質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤和思維上的一些普遍性障礙，建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病歷卡”。（3）倡導(dǎo)教師課后進(jìn)行自我反思反思成功之處，反思失誤之處，反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見解，反思學(xué)生出現(xiàn)的問題等。（2）突出研究學(xué)生103

6、競賽輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)策略——選準(zhǔn)苗子，既壓擔(dān)子，又搭臺子

鎮(zhèn)海中學(xué)和諸暨中學(xué)物理組————采用師徒結(jié)對的培養(yǎng)模式?？礈?zhǔn)苗子后，想方設(shè)法搭臺子，讓其跟著輔導(dǎo)，并送到各級培訓(xùn)班外出培訓(xùn)。

同時(shí)校內(nèi)也給予各方面的優(yōu)先，鼓勵他們投身于競賽輔導(dǎo)。一般第一屆讓他們跟師傅改作和習(xí)題輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)；到第二屆就放一部內(nèi)容由他們教，外出帶隊(duì)指導(dǎo)；第三屆就完全放手。鎮(zhèn)海中學(xué)已經(jīng)有了團(tuán)體，就不擔(dān)心人員流動，薄弱學(xué)?？刹捎眠x好苗子外出培養(yǎng)的方法。

6、競賽輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)策略——選準(zhǔn)苗子，既壓擔(dān)子，又104

7、專家型教師的培養(yǎng)策略————參與高層次研究活動1、立足點(diǎn)——使教師成為研究者2、著眼點(diǎn)——理論與實(shí)踐相結(jié)合3、切入點(diǎn)——從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識上升到理論性認(rèn)識4、生長點(diǎn)——讓這些教師與“高手”近距離接觸，感受到自己存在的差距，習(xí)得細(xì)節(jié)上的精致，增強(qiáng)創(chuàng)造性，感受教學(xué)的樂趣。形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實(shí)踐，靠“恒”勁積累

7、專家型教師的培養(yǎng)策略————參與高層次研究活動105思考：教研組長應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)？教研組長需要充當(dāng)怎樣的角色？教研組建設(shè)需要解決哪些重要問題？教研組建設(shè)的策略是什么？教師專業(yè)發(fā)展與教研組建設(shè)106三、教研組與備課組建設(shè)的策略1、策略之一——營造團(tuán)結(jié)、和諧、互助的教研氛圍

案例：富陽中學(xué)物理組。對評職稱教師的指導(dǎo)，教研組組織模擬說課與論文答辯，近兩年有六位教師參加杭州市級高級教師考核的面試，成績優(yōu)異。每學(xué)期組織多次全組性的業(yè)余活動，如利用周末時(shí)間進(jìn)行備課組間的球賽、參觀工廠、到老家在農(nóng)村的同事家游玩，給喬遷新房的同事有物理組特色的道賀。常山一中物理教研組長帶領(lǐng)全體組員，主動與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，密切保持和縣、市、省教研室領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系，得到他們及時(shí)和全方位的關(guān)心和指導(dǎo)；聘請了省功勛教師、特級教師經(jīng)常來校聽課，調(diào)研分析物理組內(nèi)的現(xiàn)狀，提出指導(dǎo)性的意見；對青年教師的個人問題熱情幫助解決；對中老年教師身體情況問寒問暖，經(jīng)常利用教研組活動時(shí)間，聚一堂，談理想，談成績，交流成長經(jīng)驗(yàn)，共同規(guī)劃未來；組織全組教師外出聽課參觀學(xué)習(xí)，組織業(yè)余活動，增強(qiáng)凝聚力?！萄薪M長應(yīng)該具有激勵、關(guān)心、幫助等特質(zhì)三、教研組與備課組建設(shè)的策略1072、策略之二——用教研組建設(shè)和教師培養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)

富陽中學(xué)物理組的目標(biāo)是：通過三至五年的努力把物理組建設(shè)成為一個團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，建設(shè)成為在浙江省有一定的影響力的教研組。杭州十四中物理組對新教師成長提出的目標(biāo)是：三年內(nèi)能勝任高中各年級教學(xué)的合格教師；五年內(nèi)成為本學(xué)科的骨干教師，積極參與省、市各級各類比賽及省、市教壇新秀評比，并取得一定成果；八年內(nèi)成為一名有特色的教師，并在省市有一定影響的教師，能有自我的教學(xué)思想見解，在國家級、省級刊物上發(fā)表教學(xué)研究的文章。2、策略之二——用教研組建設(shè)和教師培養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)108衢州二中物理組針對各個年齡層次的教師提出相應(yīng)的自我發(fā)展、自我提高的具體要求。對青年教師，以專業(yè)知識的鞏固提高為主，集中精力搞好教學(xué)，逐步提高自己的教學(xué)水平；對于中年教師，主要以知識更新為主，發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)一步錘練教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教改意識，從事教學(xué)研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。對于老年教師，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助青年教師，不斷向他們傳授教學(xué)的藝術(shù)，盡快使青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。————教研組長是一個能夠在分析實(shí)際情況與發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，為教研組和每個教師進(jìn)行目標(biāo)定位的人，是一個能根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行目標(biāo)修正和完善的人。

衢州二中物理組針對各個年齡層次的教師提出相應(yīng)的自我發(fā)1093、教研組建設(shè)優(yōu)秀案例——義烏中學(xué)物理組目標(biāo)定位一、課堂教學(xué)有特色二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)三、教育科研有實(shí)效3、教研組建設(shè)優(yōu)秀案例——義烏中學(xué)物理組110課堂教學(xué)有模式物理實(shí)驗(yàn)巧點(diǎn)睛CAI課件增效益一、課堂教學(xué)有特色（教學(xué)手段）（有機(jī)整合）（教學(xué)面貌）課堂教學(xué)有模式物理實(shí)驗(yàn)巧點(diǎn)睛CAI課件增效益一、課堂教學(xué)有特111創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu)〖物理概念教學(xué)〗（具體）（抽象）（具體）創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式112猜想假設(shè)應(yīng)用延伸〖物理規(guī)律教學(xué)〗提出課題總結(jié)規(guī)律推理論證實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察分析歸納(演繹法)(歸納法)猜想假設(shè)應(yīng)用延伸〖物理規(guī)律教學(xué)〗提出課題總結(jié)規(guī)律推理論證實(shí)驗(yàn)113【物理實(shí)驗(yàn)的基本流程】目的原理方案結(jié)論實(shí)施【物理實(shí)驗(yàn)的基本流程】目的原理方案結(jié)論實(shí)施114審明題意確定對象分析過程建立模型選用規(guī)律布列方程求解作答〖物理習(xí)題教學(xué)〗（條件）（過程）（目標(biāo)）實(shí)際問題物理問題數(shù)學(xué)問題問題結(jié)果檢驗(yàn)討論審明題意確定對象分析過程建立模型選用規(guī)律布列方程求解作答〖物115實(shí)驗(yàn)開發(fā)與研究制作了300多個小實(shí)驗(yàn)把大量的小實(shí)驗(yàn)用作隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)十個自制實(shí)驗(yàn)在省市獲獎實(shí)驗(yàn)為課堂教學(xué)添光彩全體教師都有實(shí)驗(yàn)意識實(shí)驗(yàn)開發(fā)與研究制作了300多個小實(shí)驗(yàn)把大量的小實(shí)驗(yàn)用作隨堂學(xué)116

展示過程穿插突破強(qiáng)化訓(xùn)練控制功能交互作用即時(shí)反饋圖文并茂

最佳切入點(diǎn)優(yōu)化多媒體使用的研究結(jié)果展示過程穿插突破強(qiáng)化訓(xùn)練控制功能最佳優(yōu)化多媒體使用的117二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)整合資源“磨課”拜師學(xué)藝新教師培訓(xùn)集體備課制度集體攻關(guān)二、教師培養(yǎng)有目標(biāo)整合資源“磨課”拜師學(xué)藝新教師培訓(xùn)集體備課118

首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)劃，然后按照以下四個環(huán)節(jié)依次組織實(shí)施。

集體備課的程序：

備“初案”組織“說課”組織“研討”備“詳案”漸進(jìn)首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)劃，119“磨課”教學(xué)理念的正確性課堂結(jié)構(gòu)的流暢性傳授知識的科學(xué)性教學(xué)方法的合理性媒體運(yùn)用的可行性演示實(shí)驗(yàn)的直觀性教學(xué)語言的藝術(shù)性板書設(shè)計(jì)的規(guī)范性學(xué)法指導(dǎo)的針對性教學(xué)機(jī)制的靈活性思考：對“磨課”的廣度和深度是否還可進(jìn)一步發(fā)展？

“磨課”

1204、教研組與備課組的功能界定（1）備課組的主要功能：一是替代了教研組對本年級教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)功能；二是備課組比教研組更強(qiáng)化對課堂教學(xué)的研究與準(zhǔn)備，它注重教師專業(yè)發(fā)展，但又不遠(yuǎn)離課堂教學(xué)；它注重對教師教學(xué)質(zhì)量的考查，但又不放棄對教師教學(xué)數(shù)量的計(jì)算；它注重對教師教學(xué)能力的評價(jià)，但也不放棄對教師教學(xué)態(tài)度的考核。

4、教研組與備課組的功能界定121建立備課組其根本目的是在于對教師教學(xué)效率提高的專業(yè)支持。備課組工作的成敗——對教師課堂教學(xué)水平的提高有多大的幫助，看它對教師教學(xué)工作有多大的幫助。建立備課組其根本目的是在于對教師教學(xué)效率提高的專業(yè)支持。122（2）備課組的職責(zé)與工作重點(diǎn)（1）學(xué)科質(zhì)量的責(zé)任人。備課組長就是本組質(zhì)量的指揮員、監(jiān)控者。（2）提高課堂效益為核心的備課組活動——怎樣備好課、怎樣精選作業(yè)及容量控制、如何批改更有針對性，怎樣命題更符合學(xué)生實(shí)際、做好教學(xué)質(zhì)量分析，排查教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的拾遺補(bǔ)缺措施等等。（3）實(shí)施學(xué)科管理的基層組織——統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一主要例題、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一資料等等。

（2）備課組的職責(zé)與工作重點(diǎn)123（4）備課組是同伴互助的基地——經(jīng)常面臨相同問題，共同討論，尋找辦法。活動策略同伴互助的文化氛圍——平等（縉云實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師徒結(jié)對活動和公開課）平等策略——角色輪換（上課、評課角色輪換，主持人角色輪換）；贊賞策略——相互欣賞，肯定。（4）備課組是同伴互助的基地——經(jīng)常面臨相同問題，共同討論，124

（5）備課組活動的兩種模式(一)備課組每周上同一個課題的一節(jié)研討課.展示每人處理教材的風(fēng)格特點(diǎn)，上完課后，全組教師進(jìn)行評課，總結(jié)出最佳的教學(xué)方案，形成組內(nèi)特色課。

備“詳案”組織“上課”組織“研討”形成特色課漸進(jìn)（5）備課組活動的兩種模式備“詳案”組織“上課”組織“研125

(二)首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)劃，然后按照以下四個環(huán)節(jié)依次組織實(shí)施。

備“初案”組織“說課”組織“研討”備“詳案”漸進(jìn)(二)首先由備課組長制定出一周內(nèi)本備課組的教研及備課計(jì)126思考:上述兩種模式對教師成長哪一種明顯?對學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說哪一種好?思考:上述兩種模式對教師成長哪一種明顯?對學(xué)生學(xué)習(xí)效果來說哪127思考：你認(rèn)為客觀公正地評價(jià)教師的專業(yè)水平是否具有積極意義？學(xué)校對教師的專業(yè)水平評價(jià)嗎？如何評價(jià)？怎樣才能使評價(jià)結(jié)果反映教師的真實(shí)專業(yè)水平，并且不受名額等條件限定？你是否進(jìn)行自我評價(jià)？思考：你認(rèn)為客觀公正地評價(jià)教師的專業(yè)水平是否具有積極意義？128四、改變評價(jià)方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1、基本觀點(diǎn)人的發(fā)展與成長需要評價(jià)和反饋。評價(jià)與反饋主要有自我、外界兩種。自我評價(jià)——一個教師自定一個專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自已的教學(xué)實(shí)際情況與確定的要求進(jìn)行比照，運(yùn)用教學(xué)反思的方法不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法。外界評價(jià)——學(xué)校確定一個教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)并把評價(jià)結(jié)果告知教師本人。思考:有多少教師具有自我評價(jià)的習(xí)慣?

四、改變評價(jià)方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1、基本觀點(diǎn)129思考：職稱評定是否是專業(yè)水平的評價(jià)？學(xué)校“滿意率”調(diào)查是否是專業(yè)水平的評價(jià)？教研員聽課、調(diào)研是否是專業(yè)水平的評價(jià)？思考：1302、基于教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)案例

2、基于教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)案例131教學(xué)行為特征——（1）新手水平

1、不注重學(xué)生實(shí)際，僅僅按照已寫好的教案進(jìn)行教學(xué)2、不注重從學(xué)生處獲得有意義的教學(xué)信息，只力求講清教材內(nèi)容3、對學(xué)生的課堂行為要求含糊不清，對影響課堂教學(xué)秩序的突發(fā)事件不能很好處理，4、對知識的解釋較含糊、模棱兩可，5、不作必要的準(zhǔn)備就講難點(diǎn)，6、教師的知識分類是基于表面上的相似，7、教師缺少“怎么辦”的程序性知識，8、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師意料之外的意見9、對學(xué)生提出的問題有時(shí)還難講清

教學(xué)行為特征——（1）新手水平1、不注重學(xué)生實(shí)際，僅僅按照132

教學(xué)行為特征——（2）專家水平1、教學(xué)計(jì)劃具有很大的靈活性，2、課堂教學(xué)靈活、順暢、和諧，3、以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯之處，4、講解難點(diǎn)時(shí)，會分成多步，層層深入，5、精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出更多的問題，學(xué)生有更多反饋的機(jī)會，學(xué)習(xí)更加精細(xì)，6、教學(xué)方法靈活，7、能迅速解答學(xué)生提出的問題，8、對學(xué)生的課堂行為具有清