高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)半開(kāi)半閉

（開(kāi)卷簡(jiǎn)答閉卷論述1-2（開(kāi)卷簡(jiǎn)答閉卷論述1-2頁(yè)）/8?4、情緒情感的分類： 分為情緒、情感、情操情緒：對(duì)人客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。一方面，客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時(shí)客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感：是較高級(jí)的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系（愛(ài)、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）情操：是最高級(jí)的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。 （道德觀，理智感，審美感）5、 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)也叫思維發(fā)展的特點(diǎn)，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性， 所謂思維是以已有的知識(shí)為中介對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)： （1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展 （2）在常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，對(duì)思維的認(rèn)識(shí)更深刻，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。（2）二三年級(jí)是大學(xué)生活6、不同年級(jí)大學(xué)生的心理變化是什么？ （1（2）二三年級(jí)是大學(xué)生活全面展開(kāi)和心理健康問(wèn)題較多的時(shí)期 （3）四年級(jí)大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章學(xué)習(xí)理論概述1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）廣義：人和動(dòng)物在生產(chǎn)活動(dòng)中，憑借經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。 次廣義：人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地，積極主動(dòng)地掌握社會(huì)或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。狹義：學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的一種特殊形式。在學(xué)校情境中，在老師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地、有目的地、有組織的進(jìn)行的。在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受人類長(zhǎng)期積累的科學(xué)文化知識(shí)。并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。學(xué)生不僅要掌握科學(xué)文化知識(shí)，基本技能，還要發(fā)展智能，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。學(xué)習(xí)2、 大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？學(xué)習(xí)內(nèi)容：專業(yè)程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方式日益占重要的位置；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自覺(jué)性、批判性增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：對(duì)于專業(yè)知識(shí)的濃厚興趣，希望在這一領(lǐng)域有所發(fā)展，將來(lái)從事該領(lǐng)域工作；為了報(bào)答父母養(yǎng)育之恩；為了通過(guò)讀大學(xué)提高自己的社會(huì)地位。通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并作出與3、 什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會(huì)學(xué)習(xí)）通過(guò)觀察他人的行為或行為結(jié)果間接學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并作出與之對(duì)應(yīng)行為的過(guò)程。4、 簡(jiǎn)答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：5、辨別學(xué)習(xí)；6、概念學(xué)習(xí);加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：1、信號(hào)學(xué)習(xí)；2、刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)；35、辨別學(xué)習(xí)；6、概念學(xué)習(xí);7、 規(guī)則學(xué)習(xí)；8、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。1、智慧技能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用符表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己分別是：2、認(rèn)知策略，31、智慧技能，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用符表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己分別是：2、認(rèn)知策略，3、言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力;態(tài)度。表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承?、45、6、 簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。無(wú)需接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)， 所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的，無(wú)需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)， 理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下， 靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。7、 簡(jiǎn)答我國(guó)的學(xué)習(xí)分類一般分為三類：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)：通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受和占有知識(shí)，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、行為規(guī)范的學(xué)23、行為規(guī)范的學(xué)8、請(qǐng)結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。 P52第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、 學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用原始社會(huì)人們學(xué)習(xí)的需要是新異刺激的反映的傾向性是生存發(fā)展的需要；當(dāng)代社會(huì)學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，直接學(xué)習(xí)：在原有需要的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，間接學(xué)習(xí)是通過(guò)原有滿足某種需要的手段和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。直接學(xué)習(xí)，需要信息量大，教學(xué)方式要吸引人。間接學(xué)習(xí)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)滿足同學(xué)們的需要。它可以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。誤的動(dòng)機(jī)；近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)。它可以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)職業(yè)評(píng)價(jià),3、 高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)合成動(dòng)機(jī)居多，外界誘因較少，專業(yè)興趣在發(fā)展，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。影響因素：宏觀因素：社會(huì)需要，強(qiáng)化因素。微觀因素：教材的新穎性，課程的吸引力，教師的個(gè)人影響力。職業(yè)評(píng)價(jià),4、 強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化可以使人在生產(chǎn)活動(dòng)中， 增強(qiáng)某種刺激反應(yīng)的重復(fù)可能性。 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化，外部強(qiáng)化和自我強(qiáng)化5、 成就動(dòng)機(jī)理論并努力成就動(dòng)機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 他是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂(lè)意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。在教育實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于力求成功者，給與新穎的課題較難的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和合理的評(píng)分體系，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于失敗者，盡量不安排競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境或者少安排競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，一旦成功，及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化激勵(lì)。在評(píng)分時(shí)可適當(dāng)放寬，不要正面或者在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)。6、 歸因理論歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家用來(lái)解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。三個(gè)維度六個(gè)因素：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因不穩(wěn)定性，可控歸因和非可控歸因。它的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 1、有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因過(guò)關(guān)系； 2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征； 3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。8、自我效能理論自我效能也稱自我效能感，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一特殊工作或事物，經(jīng)過(guò)多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對(duì)處理該項(xiàng)工作，是否具有高度效能。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)， 他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感， 并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。P775、最佳激起水平理論美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森提出的倒“ U”形和拋物線形最佳激起水平理論。中等程度的激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。任務(wù)較容易，最佳激起水平增加，增加難度。任務(wù)適中，最佳激起水平。任務(wù)較難，最佳激起水平降低，降低難度。P7810、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法主要包括以下幾種方法：P782、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣； 32、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣； 3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。的評(píng)定；4、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1、 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。 也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。2、 學(xué)習(xí)遷移的類型根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來(lái)劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移：至一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語(yǔ)英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語(yǔ)的音標(biāo)發(fā)音就時(shí)常發(fā)生干擾?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個(gè)例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過(guò)蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動(dòng)物的特點(diǎn)就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說(shuō)的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動(dòng)物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會(huì)使已掌握的原有的動(dòng)物的概念發(fā)生變化。特殊遷移：如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來(lái)解決問(wèn)題。普遍遷移：如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會(huì)變得較為省力和有效。3、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義，還具有十分重要的理論意義。4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。5、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平；學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；定勢(shì)的作用。7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。1028、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）第六章高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育1021、意識(shí)和自我意識(shí)的含義：意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語(yǔ)言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段，具有目的性、自覺(jué)性和能動(dòng)性。自我意識(shí)是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本事的意識(shí)。2、什么是自我教育？自我教育是主體自我按照社會(huì)要求對(duì)客體自我實(shí)施的教育，在對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)進(jìn)行的自我分析、規(guī)劃、實(shí)施（命令）、激勵(lì)、監(jiān)督、完善等等。3、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)。指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)。自我體驗(yàn)。具有豐富性和波動(dòng)性，自尊感和自卑感相互交織，具有敏感性和情境。自我調(diào)控。自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈，強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。4、大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)：敏感性、不成熟性、矛盾性、波動(dòng)性5、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)：1、我國(guó)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)是比較一致的；他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本上是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的。 2我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展的。大學(xué)三年級(jí)是大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較高，自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。3我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。6、大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：自我認(rèn)識(shí)更具有積極性和自覺(jué)性；自我概念有了明顯變化，即自我概念更具有完整性、豐富性、概括性和穩(wěn)定性；自我評(píng)價(jià)能力在增長(zhǎng)，但仍具有片面性。7、大學(xué)生的自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)

大學(xué)生自我體驗(yàn)的內(nèi)容比較豐富；大學(xué)生自我體驗(yàn)的敏感性較強(qiáng)；大學(xué)生的自我體驗(yàn)較為強(qiáng)烈。（簡(jiǎn)答題要點(diǎn)，如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開(kāi)論述）1樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立；人生觀的形成；動(dòng)機(jī)的激發(fā)。）（簡(jiǎn)答題要點(diǎn)，如果是論述題就結(jié)合括弧中的內(nèi)容展開(kāi)論述）1樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的樹(shù)立；人生觀的形成；動(dòng)機(jī)的激發(fā)。）2通過(guò)多種渠道全面認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我；通過(guò)通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。）3不諱疾忌醫(yī)，積極地悅納自我。（引（通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我；自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我；導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，正確、客觀地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自尊心；促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感；要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹(shù)立不達(dá)目標(biāo)不罷休的信心、樹(shù)立自信心。 ）4有效的自我控制。（學(xué)會(huì)管理情緒；學(xué)會(huì)管理時(shí)間；學(xué)會(huì)管理效率；學(xué)會(huì)管理交往。）5加強(qiáng)自我反省和監(jiān)督，努力完善自我。（確立正確的理想自我；努力提高現(xiàn)實(shí)的自我；教師要引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的健康發(fā)展。）9、研究材料初步揭示，大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，大約發(fā)生在大學(xué)二年級(jí)末、三年級(jí)初。在你的教育工作中是否也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這轉(zhuǎn)折時(shí)期的看法。自我調(diào)控； 2．大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辯證，自尊心3自我調(diào)控； 2．大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知日趨辯證，自尊心3．聯(lián)系自己教學(xué)中的實(shí)際，談如何促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn)：1、群體群體也稱團(tuán)體。兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是有組織的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影響。群體功能作用：生產(chǎn)性功能，維持性功能。以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn)：2、從眾（從眾心理）。從眾是指人們?cè)谌后w的影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺(jué)，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。社會(huì)助長(zhǎng)的原因在于群體背景喚起了3、社會(huì)助長(zhǎng)指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的效率的提高。人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)的意識(shí)，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。社會(huì)助長(zhǎng)的原因在于群體背景喚起了4、人際交往與人際關(guān)系。人際交往是指人與人之間交流思想，溝通感情，傳遞信息的互動(dòng)過(guò)程。人際關(guān)系是指人與人之間由于直接交往所帶來(lái)的情感聯(lián)系，表現(xiàn)為心理距離的遠(yuǎn)近。人際交往與人際關(guān)系的關(guān)系：人際交往是人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)的根本前提和基礎(chǔ)，也是人際關(guān)系形成的途徑；人際關(guān)系是人際交往的表現(xiàn)和寄過(guò)。從時(shí)間上看，人際交往在前，人際關(guān)系在后。人際交往是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。5、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：交往愿望的迫切性，交往內(nèi)容的豐富性，交往系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)性，交往觀念的自主性。6、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護(hù)。良好人際關(guān)系的建立：1，建立良好的第一印象 2，主動(dòng)交往3，移情4，自尊尊人，自信信人，自助助人良好人際關(guān)系得維護(hù)：1，避免爭(zhēng)吵2，不要直接批評(píng)，責(zé)怪和抱怨別人 3，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤4，學(xué)會(huì)批評(píng)第八章大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢1、健康新概念：在不影響他人健康的情況下，生理，心理，道德，生殖，社會(huì)適應(yīng)方面一種完好的狀態(tài)。狹義：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾2、心理健康的概念：廣義：是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，的范圍內(nèi)，將個(gè)人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。狹義：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾3、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。2能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。3有良好的是適應(yīng)環(huán)境的能5具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。62能從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。3有良好的是適應(yīng)環(huán)境的能5具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。6心理行為4、大學(xué)生心理健康的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？1，生理發(fā)育趨于成熟，心理成長(zhǎng)滯后，社會(huì)化程度低2，在新環(huán)境的適應(yīng)上面臨著較多的困難 3，交往能力較弱，

無(wú)法很快的建立良好的人際關(guān)系 4,學(xué)業(yè)目標(biāo)過(guò)高，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越大 5,家庭經(jīng)濟(jì)困難所導(dǎo)致的自卑6,異性交往與戀愛(ài)問(wèn)題7,網(wǎng)絡(luò)心理障礙8，社會(huì)因素的影響（父母下崗，社會(huì)價(jià)值觀念）5、 影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？1，遺傳因素2,生理因素3,環(huán)境因素4,教育因素。試舉例說(shuō)明。 自己去139頁(yè)看一下6、心理咨詢的方式有哪些？ 152150-1521，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行大學(xué)生心理健康的研究工作做好危機(jī)預(yù)案 150-1521，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行大學(xué)生心理健康的研究工作做好危機(jī)預(yù)案 3建立完美的心理咨詢機(jī)構(gòu)。通過(guò)各種途徑向大8、 如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展學(xué)生廣泛宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，健康知識(shí)，第九章高等學(xué)校中的教師通過(guò)各種途徑向大1、 高等教師的社會(huì)角色或職責(zé)（功能）;③教師是學(xué)生（良師益友）：⑥;③教師是學(xué)生（良師益友）：⑥2、 教師的教育智慧（機(jī)智）是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、 意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)?shù)慕逃镜囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。 教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)②靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變③方式多樣，對(duì)癥下藥④實(shí)事求是，掌握分寸。3、 教師的教育能力是指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。他與教育相輔有較高的相關(guān)。概括為以下幾種主要的能力：組織教學(xué)的能力；言語(yǔ)表達(dá)能力；了解學(xué)生的能力；獨(dú)立創(chuàng)造的能力；實(shí)際操作的能力；教育科研能力。4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹(shù)立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛(ài)。 （此題答案僅供參考）教師威信是指教師具有那種使學(xué)生感到祖言而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信形成的基本條件是： ①崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力， 以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信基本條件。 ②教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響。 ③教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信有重大影響④和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往， 對(duì)于學(xué)生中威信的形成具有積極意義。 ⑤嚴(yán)格要求自己，又自我批評(píng)精神。 教師的威信是有效影響學(xué)生的重要條件， 教師威信的維護(hù)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身所具備的以下幾個(gè)方面的主要特征： ①教師有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是地態(tài)度。②教師要正確認(rèn)識(shí)和合理與用自己的威信。③不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神④言行一致做學(xué)生的楷模。5、 師愛(ài)的涵義。即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是在教育實(shí)踐中，有教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時(shí)還是建立良好師生關(guān)心的感情基礎(chǔ)。6、 師愛(ài)的特征。①師愛(ài)的職業(yè)對(duì)象性，教師必須愛(ài)學(xué)生②師愛(ài)的原則性，必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求的每個(gè)學(xué)生。③使愛(ài)的廣博性，對(duì)于學(xué)生一視同仁，公平不偏。7、師愛(ài)的心理功能。 ①激勵(lì)功能 ②感化功能③調(diào)節(jié)功能④榜樣功能8、 師愛(ài)的表現(xiàn)形式①關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生②尊重和信任學(xué)生③同情和理解學(xué)生④熱情期望和嚴(yán)格要求⑤結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際9、 毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯證法，紅軍小戰(zhàn)士劉熾隨眾聽(tīng)講。毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過(guò)于思辨，劉不明所以，不久便在臺(tái)前酣睡起來(lái)。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？參考答案：毛澤東講課鄉(xiāng)音頗重，且辯證法理論過(guò)于思辯，是毛自身的問(wèn)題。2.毛澤東微笑止之，是毛澤東師愛(ài)的體現(xiàn)。3.自己在教學(xué)實(shí)踐中是否遇到過(guò)類似的現(xiàn)象？如何處理？II、 從高校教師的職責(zé)和任務(wù)談學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第十章高校教學(xué)中的心理問(wèn)題是客觀事物的主要表征。知識(shí)的類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)1、知識(shí)的概念是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主要表征。知識(shí)的類型：①感性知識(shí)與理性知識(shí)具體知識(shí)與抽象知識(shí)③陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。

也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的2、知識(shí)的學(xué)習(xí)是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收及占有，過(guò)程，亦稱知識(shí)的掌握。也就是通過(guò)一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的3、教學(xué)直觀的形式及評(píng)價(jià)（P197）教學(xué)直觀包括：①實(shí)物直觀 ②模象直觀③言語(yǔ)直觀不如實(shí)物直觀和模象直觀形成的表象①實(shí)物直觀：讓學(xué)生直接感知實(shí)物來(lái)使其獲得具體的感性經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)，與實(shí)際聯(lián)系密切、真實(shí)、親切。缺點(diǎn)，事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄?，難以突出；另外，實(shí)物直觀受時(shí)間、空間感官特性的限制，認(rèn)識(shí)不一定清晰、準(zhǔn)確。②模象直觀：通過(guò)實(shí)物的模擬形象作為直觀對(duì)象，使學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)，可以根據(jù)需要，用擴(kuò)大或縮小、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換等手段，突出事物本質(zhì)要素。缺點(diǎn)，模象與實(shí)物有距離、有差別，只是模擬形象。③言語(yǔ)直觀：借助于形象化的語(yǔ)言來(lái)使學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)表象的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)，能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的形象。缺點(diǎn)，鮮明、穩(wěn)定和完整。不如實(shí)物直觀和模象直觀形成的表象4、 問(wèn)題解決的理論主要有哪些？①試誤說(shuō)②頓悟說(shuō)③杜威的五步模式④華萊士的四階段模式5、 問(wèn)題解決的影響因素⑤原型啟發(fā)⑥情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)①知識(shí)的儲(chǔ)備②反應(yīng)定勢(shì)與功能固著③問(wèn)題的呈現(xiàn)方式④醞釀效應(yīng)⑤原型啟發(fā)⑥情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)有分析、有批判的進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。以利于間歇的解決。③讓學(xué)生熟悉學(xué)科的基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方便的問(wèn)題，準(zhǔn)確的使用闡述解題過(guò)程的習(xí)慣。④放在問(wèn)題有效解決的一般原理和原則6、 如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的能力？有分析、有批判的進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。以利于間歇的解決。③讓學(xué)生熟悉學(xué)科的基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方便的問(wèn)題，準(zhǔn)確的使用闡述解題過(guò)程的習(xí)慣。④放在問(wèn)題有效解決的一般原理和原則采用主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，教師要注意制造適當(dāng)?shù)姆諊?，熟悉該學(xué)科特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略，使學(xué)生嚴(yán)懲有分析的提出異議的態(tài)度，把要點(diǎn)放在課題知識(shí)上，放在特點(diǎn)的學(xué)科的問(wèn)題解決的邏輯推理與策略上，上。⑤理論聯(lián)系實(shí)際⑤學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法⑥形成創(chuàng)造氛圍5秒到2⑤學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法⑥形成創(chuàng)造氛圍5秒到2分鐘的記憶8、 短時(shí)記憶也稱操作記憶。他是瞬時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的中間