學術(shù)論文寫作規(guī)范課件

學術(shù)論文寫作規(guī)范

標題署名前置部分摘要關(guān)鍵詞

引論

畢業(yè)論文正文部分本論結(jié)論

注釋后置部分參考文獻關(guān)于標題關(guān)于摘要一、摘要的含義與作用含義：摘要是論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短的陳述。它是以提供原文內(nèi)容梗概為目的的短文。其特點為：1.準確性：包含面既不能過寬，又不能過窄；2.獨立性：摘要要短、精、完整，能獨立運用；3.概括性：4000字以上的論文要有摘要，篇幅不能太長，200—400百字。作用：1.廣告作用：如果說，標題是人的眼睛，那么摘要是人的體型；2.檢索作用：摘要是論文思想的縮影；通過了解摘要，檢索到所需；3.引用作用：摘要具有獨立性和自含性，可以引用。二、摘要編寫的要則1.內(nèi)容客觀性。要客觀地、如實地、準確地反映一次文獻，切不可加上文摘編寫者的主觀見解、解釋或評論。原則上，不帶有任何情感色彩和褒貶之意，不與別人的文章進行比較，例如《曹操、曹植的游仙詩及其神仙觀念》的文摘中用“不像有些學者那樣……”這樣的語句，隨意與別人作比較，有失客觀；例如《中國當代文學中的“詩人小說”初探》的文摘出現(xiàn)這樣的評價“本文具有填補空白的意義”，是不嚴肅的。如果一次文獻有明顯的原則性錯誤，可加“摘者注”。2.突出創(chuàng)新性。在全面反映內(nèi)容的基礎上，要著重反映創(chuàng)新內(nèi)容（資料、方法與結(jié)果）和作者特別強調(diào)的觀點。影響突出創(chuàng)新性的有以下幾種情況：一是摘錄本學科領(lǐng)域中已成常識的內(nèi)容。二是文摘中大量引用領(lǐng)導人的講話，例如《試論網(wǎng)絡社會的道德狀況和道德選擇》的文摘一開頭就詳細引用了“1999年1月8日，江澤民主席在接見1998年度國家科技獎獲獎代表時指出：……”，有違文摘“不引用，不論證”的規(guī)定。３.人稱單一性。用第三人稱寫作，如應采用“對---進行了研究”“報告了---現(xiàn)狀”“進行了---調(diào)查”等記述方法，標明一次文獻的性質(zhì)和文獻的內(nèi)容。使用第一人稱往往強調(diào)作者本人的看法與態(tài)度，有違摘要“切不可加進文摘編寫者的主觀見解、解釋或評論”的原則。４.用語規(guī)范性。術(shù)語、國名、地名、機構(gòu)名、人名、縮略語、代號、譯名等應按國家標準或參考權(quán)威工具書書寫。尚未規(guī)范的詞，應與一次文獻一致。計量單位采用國家頒布的法定計量單位，應避免使用圖表、公式，不注參考文獻序號，若采用非標準的術(shù)語、縮寫和符號等，均應在第一次出現(xiàn)時予以說明。５.概括簡明性。概括出論文的主要內(nèi)容，不講研究過程，不舉例，不論證，不用圖表和公式，一般不分段落。結(jié)構(gòu)嚴謹，表達簡明，語義確切，不能有歧義。書寫要符合語法，合乎邏輯?，F(xiàn)在，文摘重復現(xiàn)象較普遍，一是重復論題的內(nèi)容，沒有增添新鮮內(nèi)容；二是重復句子，主題句多次出現(xiàn)。這種情況指示性文摘中較多。６.詳簡變通性。文摘的詳簡須根據(jù)一次文獻的內(nèi)容、類型、學科領(lǐng)域、信息量、篇幅、語種、獲得的難易程度和實際需要確定，其中文獻內(nèi)容是決定性因素。例如，學位論文為了評審，學術(shù)論文為了參加學術(shù)會議，摘要可按要求寫得具一些，不受字數(shù)規(guī)定的限制。

７.位置固定性。論文的摘要可以用另頁置于題名頁之后，學術(shù)論文的摘要一般置于題名和作者之后、關(guān)鍵詞和正文之前。一些公開出版的學術(shù)期刊，為了國際交流，除要求有中文提要以外，還應有外文(多用英文)摘要。英文提要一般印在論文的文后。病例診斷【摘要】：好的教學方法會提高學生積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，促進學生德、智、體全面發(fā)展；不好的教學方法會使學生喪失學習主動性，從而提高不了學習效率。正如古人所說：“善教者，學逸而功倍；不善教者，學勞而功半?！币虼?，正確選擇和靈活運用多樣有效的教學方法，是有效地提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。

【摘要】以前我們對孩子的批評就是：“你怎么……？不許……，你要保證下次不……”的模式。被這樣批評過的孩子下次可能還會受到同樣的批評，這就讓我們思考怎樣的批評更有效呢？（一）注意調(diào)查分析（二）注意為孩子留點空間（三）注意語言藝術(shù)（四）注意批評也要“善后”【摘要】“省送優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)工程”是一項造福工程，它不僅為農(nóng)村的孩子提供了優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，也改善了農(nóng)村教師的教學方式。讓農(nóng)村教師與名師一起教學，讓農(nóng)村孩子與城里孩子一起享受名師的教育，縮短了農(nóng)村與城市的差距。優(yōu)質(zhì)教學資源走進了農(nóng)村老師和學生的心里，與優(yōu)質(zhì)教學資源一起成長。讓我們同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教學資源吧?！菊浚嚎谡Z交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內(nèi)容。但據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在農(nóng)村小學的學生傾聽和理解能力較差，說話時面紅耳赤，吞吞吐吐，詞不達意，更甚默口不語。嚴重影響了小學生思想的交際，阻礙了語言思維的發(fā)展。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”因此，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明禮貌地進行交際的素養(yǎng)，是廣大農(nóng)村小學語文教師刻不容緩的責任。關(guān)鍵詞的含義關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。關(guān)鍵詞應是全文的核心詞，也常常是文章的高頻率出現(xiàn)的詞。關(guān)鍵詞的作用1.便于讀者了解文章的主要內(nèi)容；2.便于資料員對文章的分類登錄；3.便于用戶檢索。關(guān)于關(guān)鍵詞1.某些專指詞只能表達一個主題概念，不能拆開，如“課程資源”不能拆成“課程”和“資源”，“綜合性學習”不能拆成“綜合性”和“學習”。2.同義詞、近義詞不能并列作為關(guān)鍵詞標引。3.關(guān)鍵詞一般應是實詞或?qū)嵲~性短語，介詞、連詞、感嘆詞、代詞及某些動詞（助動詞、能愿動詞等）不宜作為關(guān)鍵詞。4.某些不能表示所屬學科專用概念的名詞，如，理論、報告、問題、概念、發(fā)展等等，不能作為關(guān)鍵詞。確立關(guān)鍵詞的注意事項：閱讀教學；內(nèi)容；技巧——《教學因?qū)嵦撍囆g(shù)而精彩》思想；誤區(qū)；合理、高效；最大——《同在一片藍天下共享優(yōu)質(zhì)教學資源》展現(xiàn)名師風采；充分體現(xiàn)語文學科教學的個性特征；充分體現(xiàn)語文學科教學的個性特征——《我和優(yōu)質(zhì)資源共成長》愛；付出；挖掘；心靈美——《做孩子心靈的引路人》問題診斷關(guān)于正文引論本論結(jié)論關(guān)于參考文獻

二、

參考文獻著錄格式及示例

1、專著[序號]主要責任者．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年．起止頁碼。例：[1]劉國，陳紹業(yè)，王風翥(zhù)．圖書館目錄[M]．北京：高等教育出版社，1957,15~18．2．期刊文章[序號]主要責任者．文獻題名[J]．刊名，年，卷（期）：起止頁碼。例：[5]成升魁，沈鐳．青藏高原人口、資源、環(huán)境與發(fā)展互動關(guān)系探討[J]．自然資源學報，2000，15：297～304．3．論文集[序號]析出文獻主要責任者．析出文獻題名[A]．原文獻主要責任者．原文獻題名[C]．出版地：出版者，出版年．析出文獻起止頁碼。例：[7]趙瑋．運籌學的理論與應用--中國運籌學會第五屆大會論文集[C]．西安：西安電子科技大學出版社，1996,468～471．4．報紙文章[序號]主要責任者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期（版次）。例：[8]謝希德．創(chuàng)造學習的新思路[N]．人民日報，1998-12-25（10）．三、文獻類型標識文獻類型標識的含義這是指文獻類型的英文代碼，用于參考文獻中每一文獻提名之后。目的是便于文獻的統(tǒng)計和期刊評價，確定文獻的檢索范圍，提高檢索結(jié)果的適用性。對此《