《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)讀本課8個(gè)生字，理解"褪色、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、情義、企盼'等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩是如何把老人對(duì)海鷗的情義寫詳細(xì)的。

【談話導(dǎo)入】

老師給大家?guī)硪痪洹墩撜Z》作為見面禮。【出示】子曰："有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。'

你認(rèn)為，在今日的課堂中，句中的"伴侶'指誰？（上課的老師；聽課的伴侶）

●對(duì)，我是大家的伴侶，我們開頭上課吧，同學(xué)們好（老師好）。

●對(duì)，我們迎來了這么多老師聽課，真得"不亦樂乎'。拿出我們的雙手，讓我們用行動(dòng)表達(dá)我們的歡樂吧（鼓掌）。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，感知課文大意

1、這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文是出示課題，齊讀課題。（板書課題：老人與海鷗）

2、信任大家對(duì)課文都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。誰來說說：課文寫了一件什么事情？

3、打開課本，默讀課文，邊讀邊思索：

結(jié)合題目中的"與'思索：哪些自然段寫"老人海鷗'，哪些自然段寫"海鷗老人'？把課文用"‖'分成兩個(gè)部分。

4、檢查?！具@節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)"前一部分'部分】

二、聚焦外貌，感知"老人'形象

1、讓我們先來熟悉這位"海鷗老人'?！境鍪?圖文'】

在喂海鷗的人群中很簡單認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。伴侶告知我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔?！军c(diǎn)擊"照片'】這就是老人的照片，他的名字叫吳慶恒'，昆明市民都親切地叫他"海鷗老人'。讓我們深情地凝視他的神情、凝視他的穿著、凝視他的日常生活日用品

（2）請(qǐng)把目光再移到這段話上面。誰來讀出你新的感受？（指名讀）

（3）假如要在這段話中要提煉出一個(gè)最感動(dòng)你的詞語，你會(huì)提煉出哪一個(gè)？請(qǐng)說明理由。

【預(yù)設(shè)一】同學(xué)說自己提煉出的詞語，說明理由，朗讀句子，相機(jī)評(píng)點(diǎn)。

【重點(diǎn)預(yù)設(shè)"褪色'】在翠湖邊上，為什么這位老人最簡單認(rèn)出來？

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（變紅）

看到老人"穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色'時(shí)，看到"三個(gè)褪色'，你怎么想？

（4）正是這樣一位簡樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

三、感悟言行，凸現(xiàn)"老人'形象

1、吳慶恒老人為什么這樣簡樸、這樣吝嗇？請(qǐng)大家看看這份資料。【出示資料】

吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平常幾乎舍不得花1分錢坐公交車。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜愛的美食；他還常常買來雞蛋為海鷗制作"雞蛋餅干'。而他自己，唯一的浪費(fèi)品是2角錢一包的金沙江牌香煙。

2、讀了這段資料，你有什么感想？那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第313自然段。

3、誰能把這個(gè)部分讀成自己的話，誰來說？（課文上的；自己概括的）

老師提出一個(gè)更高的要求，誰能用這個(gè)句式說【出示】老人（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗，（）。（指名回答，填上"喂、喚、談'等；說話訓(xùn)練）

4、在老人的這些言行中，你最感動(dòng)的是什么？

【預(yù)設(shè)1】老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）從這個(gè)片斷中，你讀出了老人的召喚與其他人有哪些不同？

（2）老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（同學(xué)發(fā)表見解，小結(jié)：其實(shí)，這個(gè)問題我們不需要探個(gè)畢竟，也爭論不出結(jié)果，由于老人與海鷗的節(jié)奏是一片有聲有色的樂譜！）

（3）在這片有聲有色的樂譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽到了老人對(duì)海鷗的親昵召喚，也仿佛聽到了海鷗對(duì)老人的喃喃細(xì)語。假如你就是老人，你會(huì)怎么說？假如你就是其中的一只海鷗，你會(huì)怎么說？拿起筆，寫下來。（音樂，巡察）指名3組老人與海鷗的對(duì)話溝通。

【預(yù)設(shè)2】在海鷗的鳴叫聲里"紅嘴'"老沙'"公主'（"指名讀'帶過）

【預(yù)設(shè)3】談起海鷗，老人的眼睛立即生動(dòng)起來。海鷗最重情義（"指名讀"帶過）

【預(yù)設(shè)4】伴侶告知我，十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（1）指名朗讀；

（2）哪個(gè)詞打動(dòng)了你？（板書：親人）

（3）為什么老人與海鷗就像親人一樣？

你能想象出老人10多年來，每天步行20余里，遇到許很多多頂風(fēng)冒雨的艱辛嗎？

你能想象出老人在翠湖邊享受到的歡樂嗎？這就是"像親人一樣'。

四、回顧課題，升華"老人'的情義

1、"子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！'我要說，在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛有情義。這真是不是親人，勝似親人！

2、在這片真情真義中，我們讀懂了老人與海鷗之間的和諧。課文學(xué)習(xí)到這兒，誰能給題目加上一個(gè)詞語，作為這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。（選擇最佳的答案寫到黑板上：老人與海鷗的情義。）

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)一般的老人和一群歡樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容。《老人與海鷗》這篇課文所呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓同學(xué)熟悉到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親熱的伴侶，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)詳細(xì)地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：

1、入境，感受海鷗老人。

2、入景，觀賞和諧畫面。

3、入情，體會(huì)靈魂震撼。

4、表達(dá)，祝愿海鷗老人。

下面詳細(xì)談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、入境，感受海鷗老人

首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今日老師給大家?guī)硪粡堈掌?，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（同學(xué)自由發(fā)言）。然后齊讀課文的其次小節(jié)描寫老人外貌的部分，讓同學(xué)感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

接著老師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普一般通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后，感動(dòng)了千千萬萬的人。今日，就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意?！?/p>

二、入景，觀賞和諧畫面

這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1～11小節(jié)，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓同學(xué)自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。老師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？”同學(xué)可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。

畫面一：老人喂海鷗。

首先，老師范讀，在朗讀時(shí)要留意讀好“很當(dāng)心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問：

1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？

（可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗協(xié)作默契和諧。）

2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？同學(xué)可能會(huì)說“歡樂的歌”、“自由的歌”、“飛行的歌”等等。然后，再讀課文（請(qǐng)同學(xué)個(gè)別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起奇妙的歌。

畫面二：老人給海鷗起名字。

“這是一個(gè)多么奇妙的老人，在空中飛行著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛?！保ㄍ瑢W(xué)齊讀課文，親昵的語氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓同學(xué)知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語的意思是“形容聲音凹凸起伏，節(jié)奏分明，和諧動(dòng)聽?！蓖瑫r(shí)，讓同學(xué)用“抑揚(yáng)頓挫”造句。老師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜，現(xiàn)在老人親昵地召喚著海鷗的名字，又似乎抑揚(yáng)頓挫的和諧唱歌，老人與海鷗之間的真情就似乎交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”

過渡到畫面三。

畫面三：老人和海鷗親昵地講話。

我們似乎聽到一陣陣親切喃呢的和諧溝通。靜下心來聽一聽他們?cè)谡f些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），同學(xué)兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食??！”海鷗說：“感謝你，老爺爺。感謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴?！?/p>

通過這三個(gè)畫面來展現(xiàn)和諧的樂譜，和諧的唱歌，和諧的溝通，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧歡樂。三個(gè)畫面，三首歌，讓同學(xué)感受音樂和畫面的和諧交融。

三、入情，體會(huì)靈魂震撼

（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個(gè)一般的老人，更是一個(gè)特別的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把全部的感情都寄予在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵?，多么美妙的畫面，可是世間美妙的事物總是那么短暫，這樣美妙的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最終一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了──（老師引讀13、14、15小節(jié)）。

接下來，第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不舍、難舍難分、著急萬分、心如刀絞般痛苦，等等。

師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

生：由于老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

由于老人把海鷗看作是自己的親人。……

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很明顯沒有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？

同學(xué)回答后出示句子：

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的仰慕，敬重。

從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急迫的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？

同學(xué)爭論后溝通：

溝通1：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)全都，好像有誰在無聲地指揮。

“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的敬重、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀好這句話）

溝通2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？

生：由于海鷗們意識(shí)到就要和老人永別了，所以盼望能阻擋我們拿走遺像，盼望能再多看老人一眼，盼望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急迫、焦慮的心情。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯麗、漂亮??！這么多的海鷗來送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯??！一起讀讀這兩句話，讀出漂亮的海鷗對(duì)老人的一片深情。（同學(xué)朗讀）

接著，老師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓同學(xué)把前面的課文說進(jìn)去）”?！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在召喚什么？”把同學(xué)分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發(fā)言。

四、表達(dá)，祝愿海鷗老人

老人離我們而去了，很多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝愿一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝愿老人？假如你是人們，你會(huì)怎樣祝愿老人？

本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是：收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

【重慶市萬州區(qū)沙河學(xué)校陳學(xué)毅】

〖周家壩片區(qū)小語課堂教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)簡述·比用語，比章法，品出味，悟出效〗

所謂“比用語”是指對(duì)文章精典語言，從煉字煉詞的角度品嘗語言的精妙，老師有意識(shí)地將入選課文的精妙語言推到同學(xué)面前，通過增刪補(bǔ)換和原文對(duì)比，顯出優(yōu)劣，懂得這樣運(yùn)用語言的所以然。所謂“比章法”是指在領(lǐng)悟文本思想、情感、價(jià)值的基礎(chǔ)上，從的熟悉、思想、情感動(dòng)身，老師供應(yīng)幾種開頭、結(jié)尾、思路與開頭、結(jié)尾、思路比較，或讓同學(xué)另加題目與題目比較，或讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)寫作思路、開頭、結(jié)尾與比較，或讓同學(xué)與寫法較真，提出批判性看法……在的思想、情感、價(jià)值觀與語言形式、結(jié)構(gòu)的比較觀照，品評(píng)觀賞中分出優(yōu)劣，從中學(xué)到布局謀篇之策?！捌烦鑫丁笔窃凇氨扔谜Z”“比章法”的過程中品嘗富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)美麗，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。如學(xué)完《老人與海鷗》后，把《老人與海鷗》換成《海鷗與老人》體會(huì)題目的精妙。把課文前半部分與后半部分交換體會(huì)布局謀篇的精妙。

【湖北省宜昌市秭歸縣水田壩學(xué)校王玉玲】

〖加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培育同學(xué)朗讀力量·教給朗讀方法〗

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。它有助于加深對(duì)課文的理解、記憶；有助于促進(jìn)語言表達(dá)力量；有助于想象、鑒賞力量的進(jìn)展。朗讀訓(xùn)練是否扎實(shí)有效，是閱讀教學(xué)能否取得勝利的主要標(biāo)志。

現(xiàn)有教材，有部分老師對(duì)朗讀訓(xùn)練或重視不夠，或訓(xùn)練無法，效果不佳。主要表現(xiàn)在：

1、講多讀少。老師生怕同學(xué)弄不懂，絞盡腦汁設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)問題，以啟示同學(xué)思維，讀的時(shí)間被擠占。

2、老師不敢大膽放手讓同學(xué)讀，生怕同學(xué)讀占了時(shí)間，無時(shí)間講。

3、淡化范讀。平常上課范讀成了被遺忘的角落，觀摩課上，老師范讀被錄音所代替，因而失去了老師用范讀指導(dǎo)朗讀時(shí)的直觀作用，同學(xué)不能盡快把握朗讀技巧。

4、流于形式。在講讀每節(jié)或每段課文前后，機(jī)械地?zé)o目的地朗讀一遍，形式單調(diào)，走走過場(chǎng)，收不到訓(xùn)練效果。

如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可從以下方面進(jìn)行。

這是培育朗讀力量的關(guān)鍵，讀一個(gè)句子、一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用一般話讀，讀得清晰、洪亮，不唱讀，不丟字、不添字；其次要求讀得流利不重復(fù)；再次教給朗讀技巧，指導(dǎo)同學(xué)有感情地讀。

如讀《老人與海鷗》一文，老人介紹海鷗的內(nèi)容，應(yīng)讀得親切，布滿寵愛之情；海鷗到老人遺像前翻飛回旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》一文教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)同學(xué)抓住文中描寫松鼠動(dòng)作敏捷、討人喜愛的語句，讓同學(xué)感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和的談?wù)搹膫?cè)面反映了一家人對(duì)松鼠的寵愛，也應(yīng)讓同學(xué)在讀中感悟，從而使全體同學(xué)有效地把握朗讀方法。

【黑龍江省黑河市幸福中心學(xué)校劉麗云】

〖閱讀教學(xué)之小議〗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，老師要非常重視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，樂觀提倡個(gè)性化的閱讀。

教學(xué)中我們常常發(fā)覺：同學(xué)學(xué)問粗讀了一篇課文，字句都尚為讀通，處于膚淺的“淺閱讀”狀態(tài)，同學(xué)就喊讀懂了，老師呢就讓同學(xué)談感悟。長期以往，會(huì)助長同學(xué)的淺讀書的習(xí)慣，甚至使同學(xué)養(yǎng)成整個(gè)吞棗，心浮氣躁的習(xí)氣。同學(xué)在閱讀中產(chǎn)生的體驗(yàn)不管有多獨(dú)特，都必需以文本為依據(jù)。只有仔細(xì)閱讀文本，認(rèn)真推敲文本，才能形成獨(dú)特的見解，達(dá)到與心靈的溝通，否則只能造成無根，無源的淺閱讀，因此，充分感悟是個(gè)性化閱讀的前提。如：《老人與海鷗》初讀課文時(shí)，著重引導(dǎo)同學(xué)理清課文的思路?？梢韵茸屚瑢W(xué)談自己的初步感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)理請(qǐng)課文的脈絡(luò)。通過閱讀，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)老人于海歐之間的深厚感情，了解是如何表達(dá)的。功到自然成，同學(xué)多讀多吟，所得到的個(gè)性化的見解集中于文本新奇別致，富有創(chuàng)意，走出假個(gè)性化的誤區(qū)。

【廣東省深圳市大新學(xué)校廖淑珍】

〖愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力·拓展激趣〗

從心理角度看，“愛好是人對(duì)客觀事物的一種樂觀的熟悉傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的學(xué)問，進(jìn)展新的力量”。在學(xué)習(xí)過程中，愛好是非常重要的。當(dāng)同學(xué)有了飽滿的學(xué)習(xí)愛好，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的愿望，主動(dòng)地心情開心的參加教學(xué)過程。因此，在語文的教學(xué)中，應(yīng)把握同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法以調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀因素，激發(fā)他們的愛好，就顯得非常必要了。那么，怎樣在語文教學(xué)中培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，以進(jìn)展同學(xué)的思維呢？我在語文的教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)同學(xué)的求知欲望，引起他們學(xué)習(xí)的愛好。

在教學(xué)過程中，除了將相關(guān)語文基礎(chǔ)學(xué)問教給同學(xué)，還要將課文內(nèi)容中涉及到的學(xué)問傳授給同學(xué)，留意收集有關(guān)資料，以拓寬他們的學(xué)問面，擴(kuò)大他們的視野。如：在教《詹天佑》時(shí)，課前我要求同學(xué)收集有關(guān)詹天佑的材料，了解時(shí)代背景。學(xué)習(xí)課文以后，再收集祖國鐵路建設(shè)成就方面的資料，使同學(xué)加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

又如在教《老人與海鷗》時(shí)，課前我要求同學(xué)收集有關(guān)“海鷗老人”吳慶恒的資料，老人十幾年如一日地喂海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣的精神讓同學(xué)感動(dòng)，學(xué)課文時(shí)同學(xué)既感愛好又能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情。學(xué)習(xí)課文以后，再收集動(dòng)物與人之間的感人故事，這樣，既拓展同學(xué)的學(xué)問面，又充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

【總體設(shè)計(jì)思路】

本教時(shí)圍繞“一個(gè)內(nèi)容”（第一教時(shí)只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動(dòng)同學(xué)，情感性更強(qiáng)，但是本教時(shí)擔(dān)心排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡潔、集約”和沈大安老師提倡的“盡量根據(jù)的寫作挨次組織教學(xué)”），“兩個(gè)聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時(shí)要求同學(xué)“用‘老人與海鷗’開頭說說學(xué)習(xí)體會(huì)”的照應(yīng)），“三個(gè)立面”（第一個(gè)“立面”是老人的外貌教學(xué)，其次個(gè)“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個(gè)“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫話進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)“實(shí)、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡潔、高效”的教學(xué)抱負(fù)。

序有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎

師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！

生：老師好！

師：昨天下午，老師與大家只是匆忙的見了一面，沒有帶什么禮物。今日，老師給大家?guī)硪稽c(diǎn)小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！

生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（le）乎！

師：是“不亦悅（yue）乎”！我們?cè)僮x一遍。

生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅（yue）乎！

師：這句話出自《論語》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說說這句話是什么意思？

生：有伴侶從遠(yuǎn)方來，我們特別快樂。

師：好的。那么在今日這個(gè)特別的課堂上，你覺得誰是你們的伴侶？

生：老師是我們的伴侶。

師：感謝。老師是大家的伴侶，同樣，大家也是我的伴侶。那么，還有誰是你們的伴侶？

生：臺(tái)下聽課的老師是我們的伴侶。

師：說得多好啊！今日，那么多老師來聽我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來表達(dá)我們的歡樂吧?。ㄍ瑢W(xué)鼓掌）

師：可以開頭上課了嗎？

生：可以了。（上課哨子響起，師生問好）

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給同學(xué)禮物的方法，贈(zèng)送給同學(xué)“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎”這句名言，引出“伴侶”這個(gè)詞語。一方面拉近上課老師與同學(xué)、聽課老師與同學(xué)的距離，另一方面也示意了老人與海鷗的伴侶關(guān)系，是伴侶也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計(jì)意圖中“兩個(gè)聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。

起揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書】老人與海鷗

生（齊）：老人與海鷗

師（指著屏幕）：再讀一遍。

生（齊）：老人與海鷗

師：信任大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰來說說：課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情？

生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來喂海鷗，其次件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很難過，都來為老人送行。

師：好，徐老師先把這兩件事情寫下來。（老師板書：喂送）第一件事情一起說？

生（齊）：老人每天來喂海鷗。

師：其次件事情一起說？

生（齊：老人去世之后，海鷗都很難過，都來為他送行。

師：簡稱“海鷗送老人”。課文就寫了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，支配了一個(gè)同學(xué)自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過兩次試教之后發(fā)覺時(shí)間不夠用，后來反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)約了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話。果真，在課后就有專家、名師向我提出這個(gè)問題。事實(shí)上，支配與預(yù)習(xí)也好，一句話帶過也好，效果一樣的，由于2分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀上講作用不是很大，由于同學(xué)在課前的確花了肯定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。

其次個(gè)問題是關(guān)于“課文寫了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問。本次教學(xué)只有一位同學(xué)回答，由于這位同學(xué)一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，老師就順勢(shì)板書和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的同學(xué)歸納“哪幾件事情”，結(jié)果同學(xué)回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，老師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，鋪張了時(shí)間。

這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問題的提出，目的在于依據(jù)同學(xué)的回答推斷六班級(jí)同學(xué)的綜合概括力量如何。實(shí)踐證明，同學(xué)的概括力量師很強(qiáng)的。

師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語段來回答？

生：（掃讀課文，找出有關(guān)語段；老師巡察）

師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。

生：第13自然段。伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語段?！境鍪菊Z段】伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。

生：伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：誰能自告奮勇，讀讀這句話？

生：伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得那么正確又流利，誰還想讀讀？

生：伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：好，讀著這句話，你想提出什么問題呢？或者說，你有什么問題提出來？

生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來？

師：對(duì)呀，這個(gè)問題我們先打一個(gè)問號(hào)。誰還想提出問題？

生：老人每天來干什么？

師：好的，又是一個(gè)問號(hào)。你來？

生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？

師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問題?？磥?，老人與海鷗就像親人一樣，與一般人是有所不同的。那么，這位老人究竟是怎樣一位老人呢？誰來回答？

【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓同學(xué)找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順當(dāng)，這次展現(xiàn)也同樣沒有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線”，再畫成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)質(zhì)疑問難。預(yù)設(shè)的問題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？……無論同學(xué)提出什么問題，老師都可以用“由于這位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。

承1聚焦外貌，感知老人形象

生：在喂海鷗的人群中很簡單認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，誰也找到了這段話。你來讀？

生：在喂海鷗的人群中很簡單認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得很流利。我們一起來讀這段話，好嗎？【出示語段】

生（齊）：在喂海鷗的人群中很簡單認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。伴侶告知我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：這是課文自然段，誰還想讀一讀？你來？

生：在喂海鷗的人群中很簡單認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。伴侶告知我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：讀得多好??！這是筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？

生：有！

師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——

生（齊）：吳慶恒。

師：昆明市民都親切地叫他——

生（齊）：海鷗老人！

師：讓我們深情地凝視他的神情、凝視他的動(dòng)作、凝視他的穿著和生活日用品——

生：（同學(xué)悄悄地觀看照片）

師：你看到了怎樣一位老人？

生1：我看到這位老人非常的勤儉樸實(shí)。

師：好，你看到了“勤儉、樸實(shí)”兩個(gè)特點(diǎn)。你來？

生：我看到了這位老人年事已高。

師：對(duì)，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。誰還說？

生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)非常興奮。

師：對(duì)，這種興奮之情可以從老人的神情里看出來。誰還想說，你來？

生：我看出老人與海鷗的關(guān)系特別親熱。

師：你從哪里看出來？

生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來。

師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很簡單認(rèn)出來？

生：由于“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話。

生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：誰還想讀讀這句話？

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：好，讀這句話的時(shí)候，哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？

生：是“褪色”。

師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？

生：我特別感動(dòng)，由于老人的衣服這么樸實(shí)。

師：好，深受感動(dòng)。誰還想說，你來？

生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸實(shí)一些，也要喂海鷗好吃的。

師：好，你這個(gè)“寧可……也……”用得特別好，說得多好！誰還想說？

生：老人對(duì)海鷗是無私的。

師：對(duì)，境界多好?。∽屛覀?cè)賮砜匆环葙Y料，自己悄悄地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平常幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他常常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的浪費(fèi)品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

生：（默讀資料）

師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？

生：老人特別節(jié)約，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻愿意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。

師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢坐公交車，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買給海鷗吃。你說？

生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。

師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估量他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？

生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜愛海鷗。

師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的制造，養(yǎng)分豐富，海鷗吃了確定很健康歡樂。誰還想說？

生：老人的退休工資只有308元，他不算很富有，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸實(shí)一些。

師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰能通過朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來呢？這位男同學(xué)，你先來？【再次出示有關(guān)語段】

生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：讀得多深沉??！你來？

生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：嗯，誰還想讀？

生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：我們一起來讀，開頭。

生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：老人為什么如此裝扮，由于伴侶告知我，一起讀——【出示句子】

生（齊）：伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：這就是十多年來老人與海鷗和諧相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)一般冬日的午后。

【設(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)支配了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓同學(xué)觀看——敘述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。

本次展現(xiàn)課下來，感覺推動(dòng)得匆忙了一些，特殊是感受“三個(gè)褪色”，假如“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。

承2梳理言行，感悟老人形象

師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)一般冬日的午后。我們把書拿起來，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫面？拿出筆來，在書上做點(diǎn)批注圈畫，“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣要繼承下來。

生：（自學(xué)，圈畫；老師巡察，約1分多鐘）

師：我發(fā)覺有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語，有的同學(xué)用自己的話概括出了感人的畫面。

生：（連續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）

師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒好的同學(xué)連續(xù)?！?，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鷗，海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，召喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰連續(xù)，你來？

生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰再說？重復(fù)也沒有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。

生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，召喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。

師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？

生：喂海鷗作伴。

師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們根據(jù)這樣的句式，自己說一說自己找到的畫面。

生（齊）：（自己說自己的畫面）

師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，召喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰來讀讀有關(guān)語段。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。假如說前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓同學(xué)使用“句式”回答問題，不但節(jié)約了時(shí)間，顧及了不同同學(xué)的同學(xué)程度，而且規(guī)范了同學(xué)的言語，厘清了同學(xué)的思維。

生：老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：好的，我們看屏幕，一起讀。

生（齊）：老人把餅干丁很當(dāng)心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。立即便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：老人是怎樣撮嘴召喚的？誰能從文中找到有關(guān)語段?……你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請(qǐng)第一位同學(xué)回答。

生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”我從這句話中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人協(xié)作海鷗很默契。

師：對(duì)，嫻熟！老人協(xié)作海鷗，把海鷗當(dāng)作了仆人。誰再來，你來？

生：我對(duì)這句話有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂譜”看出，“聲”是海鷗飛行的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話從側(cè)面寫出了老人對(duì)海鷗的慈祥。

師：你把“有聲有色”理解得特別到位！誰還想說？

生：我是說另外一句話?！傲⒓幢阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈?！蔽覐摹傲⒓础斌w會(huì)到老人與海鷗特別有默契。

師：好，誰再說？

生：我對(duì)他有補(bǔ)充，由于“老人撮起嘴向鷗群召喚”，可以看出鷗群對(duì)老人特別信任。

師：對(duì)，老人喂海鷗可能與其他一般的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群召喚。我們來看怎樣撮起嘴向鷗群召喚的？來看這段話?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：誰來讀？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：好！大家都自己試一試？

生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地召喚這些海鷗的名字呢？

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：召喚得多到位呀！你來。

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：不要吝嗇自己的掌聲。

生（齊）：（鼓掌）

師：誰還想召喚。這位男同學(xué)?

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：抑揚(yáng)頓挫的味道特別濃！（同學(xué)情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地召喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？

生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話——

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：老人的撮嘴召喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人協(xié)作海鷗”。請(qǐng)四人小組先爭論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

生：（小組爭論，老師巡察）

師：大家都有自己的觀點(diǎn)了，誰來發(fā)表？

生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。

師：證據(jù)拿出來？

生1：由于書上寫著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。

師：這是書上的理解，可以。你有不同看法？

生2：我覺得是老人與海鷗之間相互的協(xié)作。老人確定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師相互協(xié)作的。

師：呵，看來你是個(gè)中間派！（笑聲）老人與海鷗是相互協(xié)作。誰來由不同的看法？

生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此非常了解，所以說是相互協(xié)作。

師：這位同學(xué)支持她的觀點(diǎn)，很好。其他觀點(diǎn)還有沒有？你來。

生4：海鷗依著老人的手起起落落。

師：好的?？磥恚瑹o論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，由于老人與海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。由于伴侶告知我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書來，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。

生（齊）：（同學(xué)自讀，老師巡察）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告辭。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉利鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好，誰來讀一讀這個(gè)自然段，你來讀。【出示】海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告辭。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉利鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告辭。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉利鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話，老人的眼睛立即生動(dòng)起來了。我們一起讀這段話。

生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立即生動(dòng)起來。

師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立即生動(dòng)起來。假如你就是老人邊上的一般游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？

生1：我看到了老人一雙精神起來的和驕傲的眼睛。

師：好，“精神起來”和“驕傲”的眼睛。你來說？

生2：我看到了一雙快樂的眼睛。

師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？你來。

生3：我看到了一雙光明的眼睛。

師：“光明”，說得多好！你來。

生4：看到一雙得意的眼睛。

師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來？

生5：我看到了一雙年輕的眼睛。

師：年輕的眼睛。對(duì)，老人由于快樂，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的興奮”的語氣。

生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告辭。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉利鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！嘖嘖……

師：大家聽出老人的興奮之情了嗎？

生（齊）：（掌聲）

師：誰還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？

生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告辭。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉利鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽課的老師發(fā)出善意的笑聲）】

師：我聽得出，你是讀得仔細(xì)的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。

生（齊）：（掌聲）

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語言”這部分采納了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。

轉(zhuǎn)毆去人別，老人流露“企盼”

師：幸福的時(shí)間總是這樣的短暫。太陽偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空回旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消逝了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫下老人的這份企盼。【音樂2：30分，同學(xué)在事先印發(fā)的紙上寫話；老師巡回】

生：（同學(xué)想象寫話）

師：我們請(qǐng)先寫好的同學(xué)說一說老人的期盼。

生1：老人望著高空回旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話筒不好聽不清晰）

師：這是老人的一個(gè)心愿！你說。

生2：老人望著高空回旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么盼望白天再長一些，我可以和他們?cè)俣啻粢粫?huì)兒??！

師：聽得出，老人對(duì)海鷗有多少的眷戀??！你來？

生3：白天怎么就這么快過去了呢，我就要和這些小家伙告辭了。夜師漫長的，也是枯燥的，我真盼望自己也能長出一雙雪白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】

師：這就是老人對(duì)海鷗的心聲，誰還想說？你來。

生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們?cè)谝黄鹆恕?/p>

師：老人對(duì)海鷗的心聲肯定還有許多許多。我知道，這都是老人對(duì)海鷗的眷戀，對(duì)海鷗的寄予，對(duì)海鷗的無怨無悔愛！由于伴侶告知我——大家一起說。

生（齊）：伴侶告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：對(duì)呀老人與海鷗就像親人一樣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成劇烈的對(duì)比和沖突，為同學(xué)想象寫話做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓同學(xué)寫“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說什么、海鷗說什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。

合回顧課題，升華人鷗“情義”

師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？

生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎！

師：老人與海鷗，是伴侶，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩來，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰能用板書上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說一說【出示：老人與海鷗】

生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和老師也像親人一樣。

師：說得真好！（臺(tái)下響起了掌聲）你聽，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——

生（齊）：勝似親人！

師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課。

【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】

前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓同學(xué)自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感。

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

各位老師各位評(píng)委：

你們好!今日我說課的題目是"人與動(dòng)物和諧篇章'的第一課：《老人與海鷗》。

【教材分析】

單元地位：《老人與海鷗》是支配在"人與動(dòng)物和諧篇章'的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)!

主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文敘述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的"兒女'，不忍離開。充分展現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧。

文本結(jié)構(gòu)：課文條理清晰，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.

【學(xué)情分析】

學(xué)問水平：高班級(jí)同學(xué)已經(jīng)具備肯定的閱讀速度，連續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)同學(xué)已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。

力量水平：高班級(jí)同學(xué)已具備肯定的自學(xué)力量和捕獲關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的力量，連續(xù)鞏固這一學(xué)法。

情感態(tài)度：抓住愛好點(diǎn)孩子天生就喜愛小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生許多好玩的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很簡單和同學(xué)產(chǎn)生共鳴，我們要敬重同學(xué)的差異，引導(dǎo)同學(xué)呵護(hù)動(dòng)物!

【教學(xué)目標(biāo)】

1、同學(xué)學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

3、揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗、感悟課文的美麗語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫詳細(xì)的。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)

【設(shè)計(jì)思路】

為了更好地突破目標(biāo)，本課老師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)學(xué)法自讀悟情、.美讀，使同學(xué)在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

【教學(xué)統(tǒng)覽】1.入境，再現(xiàn)感人故事;(預(yù)設(shè)5分鐘)

2.入景，觀賞和諧畫面;(預(yù)設(shè)18分鐘)

3.入情，體會(huì)靈魂震撼;(預(yù)設(shè)15分鐘)

4.入心，化作實(shí)際行動(dòng)。(預(yù)設(shè)2分鐘)

【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】

一、入境，再現(xiàn)感人故事。

1.美讀詞語。(撮嘴召喚應(yīng)聲而來、親昵說話抑揚(yáng)頓挫嘖嘖贊揚(yáng)翻飛回旋瞻仰遺容肅立不動(dòng))

2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)同學(xué)說出腦海里出現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、召喚、交談、送別。

3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別同學(xué)串講畫面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。

[設(shè)計(jì)意圖]這樣設(shè)計(jì)給同學(xué)回顧故事供應(yīng)有效的關(guān)心。旨在讓同學(xué)在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。

二、入景，觀賞和諧畫面。(課文的第一部分)

畫面一：老人喂海鷗。

1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要留意讀好"很當(dāng)心'、"退開一步'、"撮起'、"召喚'這幾個(gè)詞。

2、朗讀指導(dǎo).課件出示"老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。'

師引讀：(引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道!)

海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。

海鷗吃得心滿足足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

3、想象畫面."海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?'(課件出示填空：_____之歌)同學(xué)可能會(huì)說"歡樂之歌'、"飛行之歌'等等。

4、配樂齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起奇妙的歌。

5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采納體會(huì)關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。

畫面二：老人召喚海鷗的名字。

1.感同身受.讓同學(xué)抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名.拉近生本距離.

2.語言文字訓(xùn)練.("抑揚(yáng)頓挫'.)先與形近字區(qū)分，再解釋詞語的意思，最終造句。

3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)召喚海鷗的名字。

4.老師總結(jié)過渡到畫面三。

畫面三：老人談?wù)摵ｚt。

1、同學(xué)同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與之間的對(duì)話。

2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講，師準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)朗讀)匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)留意文中描寫的老人"生動(dòng)'的眼神，"親昵'的語氣和"抑揚(yáng)頓挫'的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。

3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的生：父親。老人與海鷗，他們就是生：親人。(板書：親人)

[設(shè)計(jì)意圖]這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓同學(xué)在讀中感悟，在字里行間尋找老人對(duì)海鷗的愛。為此，通過老師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，同學(xué)悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住"起起落落'引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道!同時(shí)抓住"抑揚(yáng)頓挫'進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一具體指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。

三、入情，體會(huì)靈魂震撼(課文的其次部分)

1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：(出示老人喂海鷗的畫面，老師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子)。

場(chǎng)景1海鷗圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫

場(chǎng)景2海鷗輪番飛到老人遺像前的空中

場(chǎng)景3海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)

場(chǎng)景4我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營似的撲過來

1、結(jié)合平常積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、著急萬分、心如刀絞

2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么?(相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受)

3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞精確?????。首先師問：這里用了"撲'這個(gè)字，為什么不用"飛'呢?(換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀)

4、小練筆"假如你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么?(目的是讓同學(xué)把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去)'。

5、寫法習(xí)得。請(qǐng)你認(rèn)真研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫詳細(xì)的呢?☆動(dòng)靜結(jié)合☆細(xì)致描寫

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前"翻飛回旋'"連聲鳴叫'"肅立不動(dòng)'"炸了營似的朝遺像撲過來'等句子，引導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘"撲'字的運(yùn)用之奇妙，旨在體會(huì)如何精確?????用詞來表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)同學(xué)懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意了讀寫的有機(jī)結(jié)合，在同學(xué)充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，支配同學(xué)想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。

四、總結(jié)全文，延長情感

1、師指著板書小結(jié)：由于老人與海鷗的情意，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承!

2、布置作業(yè)。同學(xué)所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)當(dāng)隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。

[設(shè)計(jì)意圖]這是一篇至情至美的課文，我們盼望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)谕瑢W(xué).滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻盼望它連續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是同學(xué)學(xué)文后情感的梳理，借的情思與心聲來傳同學(xué)學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解"塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉利、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨'等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

4.激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生人與自然應(yīng)當(dāng)和諧相處的美妙愿望。

【課時(shí)支配】兩課時(shí)。

【教學(xué)預(yù)備】有關(guān)"海鷗老人'吳慶恒的資料，多媒體課件。

【教學(xué)的重點(diǎn)】練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

【教學(xué)難點(diǎn)】老人對(duì)海鷗的這種深厚感情，同學(xué)難以體會(huì)。因此，在感受情感方面會(huì)存在肯定的困難。突破策略是補(bǔ)充一些親密相關(guān)的資料，在教學(xué)中適時(shí)出示，奇妙補(bǔ)白，激發(fā)情感。

第一課時(shí)

初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)113段，感受老人對(duì)海鷗無私的愛。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引出話題

二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

1.同學(xué)快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.初讀課文之后，你有什么疑問？

（問題預(yù)設(shè)歸納：老人畢竟為海鷗做了什么？）

三、精讀課文，感受老人之愛

默讀，勾畫出老人愛海鷗的句子并批注，綻開品悟溝通。

四、總結(jié)梳理，書寫情感

十多年的冬天，多少個(gè)日子，老人與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空回旋的鷗群，眼里布滿企盼，海鷗也望著這位慈愛的"親人'，有無盡的話語，你認(rèn)為他們都想說些什么呢？

同學(xué)自由寫。

其次課時(shí)

品讀1419段，感受海鷗對(duì)老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美妙愿望。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊情感

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習(xí)了1到13自然段，感受了老人對(duì)海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的畫面肯定都給大家留下了深刻的印象。現(xiàn)在，請(qǐng)大家溝通上節(jié)課的寫話。

二、細(xì)讀14-19段，體會(huì)真情。

過渡：十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì)相依相隨，飛成一篇奇妙的樂譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了。

1、請(qǐng)你默讀1419段，劃出讓你感到意外的句子。請(qǐng)你再專心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號(hào)，反復(fù)朗讀，看誰最能用朗讀打動(dòng)我們。

2、品讀幾處重點(diǎn)句子。

a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

抓住"大不一樣'這個(gè)詞語，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗的心情。

b、"海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。'

抓住"肅立不動(dòng)'、"輪番飛'等詞語，讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬之情。

c、"當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。'

抓住"撲'這個(gè)詞語，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗面對(duì)老人去世的如痛失親人般的心情。

3、感知海鷗的舉動(dòng)，叩問海鷗的內(nèi)心世界。

1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們?cè)俅误w會(huì)海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話），生齊讀。

2）是啊，此刻，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們的心靈，為什么海鷗會(huì)對(duì)老人有如此深情呢？（發(fā)下海鷗老人的資料，同學(xué)快速默讀）

（資料內(nèi)容：）老人的名字叫吳慶恒，是早年西南聯(lián)大的同學(xué)，建國后受到了政治的迫害，坐了很長時(shí)間的牢，沒有了家庭，老人一生孤獨(dú)，海鷗成了他孤寂晚年的唯一的伴侶。老人每月308元的退休工資，在海鷗來昆明這段時(shí)間，老人工資的一半用于買海鷗的食物。每天早上吃過早點(diǎn)，老人就拿著頭天晚上做好的海鷗食糧進(jìn)城喂鷗，舍不得坐5角錢的公交車，老人都是步行十多公里進(jìn)城，往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時(shí)，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，其次天又帶給海鷗，周而復(fù)始。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請(qǐng)翠湖公園照相的人幫拍的，照片上沒有老人的留影，只有滿天的海鷗，那是老人在沒有海鷗時(shí)，拿出來看的。喂海鷗的時(shí)候，是老人最幸福的時(shí)候。

熟悉他的人說，海鷗不來時(shí)，老人就每天算著海鷗什么時(shí)候來，早年是哪陣到翠湖的，今年該哪陣來，別人根本不會(huì)為此去費(fèi)心，只有老人就像盼親人一樣，一每天算著海鷗到來的日子。

后來昆明的人慢慢知道了海鷗老人的狀況，自發(fā)的捐款，塑了一尊老人的像，這算是對(duì)海鷗老人的告慰。假如有來生，盼望他永久有微笑，這座雕像現(xiàn)在建于翠湖公園。

2）此時(shí)此刻，假如你就是其中的一只海鷗，面對(duì)老人的遺像，你會(huì)說些什么呢？

（同學(xué)在訴說中體會(huì)，正是由于老人用生命深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報(bào)之情。）

三、感悟提升，激發(fā)愿望。

如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，假如你來到翠湖公園，你會(huì)在這個(gè)銅像旁題寫一句什么話呢？課件出示銅像。

總結(jié)：同學(xué)們，老人和海鷗的故事多讓我們感動(dòng)??！我們能像老人這樣去對(duì)待小動(dòng)物、小生命，去制造人與動(dòng)物間的和諧嗎？

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。

（同學(xué)自讀15～17自然段。）

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不舍。

生：難舍難分。

生：著急萬分。

生：心如刀絞般痛苦。

師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情？

生：由于老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

生：由于老人把海鷗看作是自己的親人。

……

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

生：親人就是有血緣關(guān)系的人。

師：海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？

生回答后出示句子：

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的仰慕，敬重。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急迫的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情？

溝通1：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)全都，好像有誰在無聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的敬重、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（生朗讀。）

溝通2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平常大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？

生：由于海鷗們意識(shí)到就要和老人永別了，所以盼望能阻擋我們拿走遺像，盼望能再多看老人一眼，盼望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急迫、焦慮的心情。（同學(xué)朗讀。）

師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們好像在說什么呀？

（生自由想象說話，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。）

師：“回旋”“漩渦”是什么意思？

生：“回旋”是指環(huán)圍著飛的意思。

生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯麗、漂亮啊！這么多的海鷗來送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯??！一起讀讀這句話，讀出漂亮的海鷗對(duì)老人的一片深情。

（同學(xué)朗讀。）

《老人與海鷗》第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

傳誦和諧之聲，共賞和諧之美

人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》說課稿

六班級(jí)教研組王麗英

【教材分析】

單元地位：《老人與海鷗》是支配在"人與動(dòng)物和諧篇章'的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！

主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文敘述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的"兒女'，不忍離開。充分展現(xiàn)了人與動(dòng)物的和諧。

文本結(jié)構(gòu)：課文條理清晰，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系.

【學(xué)情分析】

學(xué)問水平：高班級(jí)同學(xué)已經(jīng)具備肯定的閱讀速度，連續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)同學(xué)已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。

力量水平：高班級(jí)同學(xué)已具備肯定的自學(xué)力量和捕獲關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的力量，連續(xù)鞏固這一學(xué)法。

情感態(tài)度：抓住愛好點(diǎn)孩子天生就喜愛小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生許多好玩的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很簡單和同學(xué)產(chǎn)生共鳴，我們要敬重同學(xué)的差異，引導(dǎo)同學(xué)呵護(hù)動(dòng)物！

【教學(xué)目標(biāo)】

1、同學(xué)學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

3、揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗、感悟課文的美麗語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫詳細(xì)的。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】