三角形教學(xué)反思（集錦19篇）

第31頁共31頁三角形教學(xué)反思〔集錦19篇〕篇1：《三角形》教學(xué)反思近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認(rèn)為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)展探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織學(xué)生探究前充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會(huì)影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?，甚至錯(cuò)誤的探究或操作方法要能做出充分的意料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)時(shí)我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一局部學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這局部學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時(shí)是將每相鄰的兩根小棒的'端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此時(shí)機(jī)我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在探究活動(dòng)前，我提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生考慮片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識，再分組進(jìn)展探究，效果較好。篇2：《三角形》教學(xué)反思相似三角形的應(yīng)用分兩塊內(nèi)容，一塊是相似三角形的周長比和面積比與相似比的關(guān)系，另一塊是相似性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。第一個(gè)應(yīng)用總的來說是比擬簡單的，沒有太難，太偏的問題，但實(shí)際應(yīng)用的難度就大大進(jìn)步了，涉及到的實(shí)際問題，不僅題意難以理解，還有就是問題復(fù)雜，學(xué)生摸不找頭腦，找不到解體思路，像我新課后完成后布置學(xué)生完成的課后作業(yè)題2、5、6題，有些成績較好的學(xué)生跑到我辦公室說：“老師，你布置的書本作業(yè)我一個(gè)都做不來?！钡谝粔K內(nèi)容雖然相對而言比擬簡單，但學(xué)生也有比擬容易錯(cuò)的地方，比方說題目條件是兩個(gè)相似三角形的面積比是多少，學(xué)生往往會(huì)直接將其開方得到兩個(gè)相似三角形相似比是多少，這樣做的原因就是學(xué)生還沒真正理解“相似的性質(zhì)”——先要有相似，才有比例。另外，在相似性質(zhì)的應(yīng)用中有的時(shí)候還會(huì)用到相似比等于對應(yīng)線段的比〔比方說對應(yīng)邊上的高的比〕，用到這個(gè)性質(zhì)的題目比擬多，特別是在這樣一個(gè)圖形中：直角三角形里面放一個(gè)長方形或正方形。學(xué)生剛開場的時(shí)候不容易找到。相似性質(zhì)的應(yīng)用也常常與“比例尺”問題結(jié)合起來，學(xué)生在單位的換算上經(jīng)常出錯(cuò)，關(guān)鍵是科學(xué)計(jì)數(shù)法還不純熟。相似性質(zhì)應(yīng)用最多的地方就是求面積問題，還有類問題就是三角形與三角形之間雖然不相似，但它們等高，所以它們的面積比等于它們底邊的比，也就等于它們底邊所在的一組三角形的相似比。在第二塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，我主要以書本上的例題為主導(dǎo)，由于時(shí)間關(guān)系通過例題介紹了兩種構(gòu)造相似三角形求出樹高的方法。特別是第一種方法中，要用到科學(xué)中入射角等于反射角的原理，在以后學(xué)生的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不知道這個(gè)原理，還發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生將這個(gè)圖形與“平行預(yù)備定理”的圖形相混淆了，由平行預(yù)備定理直接得出這個(gè)圖形中的兩個(gè)三角形相似。而在第二種方法中，要讓學(xué)生理解：“同一時(shí)刻太陽光線是平行的”這個(gè)原理，有些不是很細(xì)致的學(xué)生在聽課時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，所以在自己解題時(shí)不知道該怎樣證明這兩個(gè)三角形相似了。還有較多的學(xué)生就是在解答這類實(shí)際問題時(shí)，經(jīng)常忘了要先證明三角形相似再應(yīng)用對應(yīng)邊成比例，馬上就比例式出來計(jì)算了。篇3：《三角形》教學(xué)反思首先感到自身的課，講得比擬順利，注重了以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，把問題交給學(xué)生，由學(xué)生分析^p問題，學(xué)生解決問題，學(xué)生糾錯(cuò)并改良，老師適當(dāng)歸納并引申。這一點(diǎn)得感謝我們琿春八中的數(shù)學(xué)組的同行，夏玉波老師非常關(guān)心青年老師的成長，帶著數(shù)學(xué)組進(jìn)展了積極的集體備課，對我進(jìn)展了各方面細(xì)致的指導(dǎo)，例如：講課應(yīng)舍得在重點(diǎn)處花時(shí)間，把課作“細(xì)”，我感到受益很多。講課中還存在很多缺乏之處：①?zèng)]有進(jìn)展折紙實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和為180°，雖然有一個(gè)女生自己進(jìn)展了折紙，并且進(jìn)展了展示，但我忘記讓她上講臺前展示給大家，只是讓她在自己的位置處站起來展示。②對全班的學(xué)生照顧的面還不夠廣，只能說照顧了局部。我在八中上課每天只面對一個(gè)班22個(gè)學(xué)生，到四中一下子面對55個(gè)學(xué)生，一下子有點(diǎn)不適應(yīng)。我應(yīng)該充分利用他們分好的小組，每一次提問，問到一個(gè)小組，依次進(jìn)展，這樣，效果會(huì)更好一些。③最后的挑戰(zhàn)自我題難度有些大，應(yīng)適當(dāng)降低難度，更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，把題目出在學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi)。這就說明一節(jié)課必須圍繞一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)展，不能面面俱到，一個(gè)題目，不管它有多么好，假如不符合教學(xué)重點(diǎn)，也不能采用。④應(yīng)更加注重學(xué)生們的書寫，他們說比擬容易會(huì)，但是寫出來就不如說那樣有層次了，這一點(diǎn)做得還應(yīng)加強(qiáng)。⑤應(yīng)留出5分鐘，加一個(gè)當(dāng)堂檢測，3到4個(gè)題都可以，這樣更符合“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念。⑥教學(xué)語言還應(yīng)向春化中學(xué)的卜玲玲和四中的許佳文老師學(xué)習(xí)，他們的語言干脆利落。以上是我對這節(jié)課的教學(xué)反思，我衷心希望得到大家的幫助，希望大家不吝賜教，以使我的教學(xué)盡快的成熟起來。篇4：《三角形》教學(xué)反思這一節(jié)課的講學(xué)稿是經(jīng)過了反復(fù)推敲，經(jīng)過反復(fù)修改正了的學(xué)案。為了可以進(jìn)步課堂效率，我在自學(xué)提要中安排了一組作圖題，讓他們通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手按要求作圖，在作圖的同時(shí)判斷分別只給一組條件對應(yīng)相等，兩組條件對應(yīng)相等，三組條件對應(yīng)相等時(shí)能否畫出全等的三角形？也為上課進(jìn)步課堂效率作鋪墊，使學(xué)生們能較快，較好的討論出全等三角形斷定的條件。通過這樣的設(shè)計(jì)很好的打破本節(jié)課的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中使用課件的動(dòng)畫演示，使學(xué)生可以較快得出全等三角形斷定的條件，并且較容易的理解和掌握全等三角形斷定的條件。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上：第三題目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握兩個(gè)三角形全等的書寫格式。接著在掌握了書寫格式的根底上，第四，五兩題就是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)通過題目給的條件，找出三條對應(yīng)相等得邊，進(jìn)而證明三角形全等。第6題對掌握得比擬快的同學(xué)可以去做一做。通過這樣的編排學(xué)生對三角形全等的斷定的格式掌握得比擬好。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難這樣學(xué)生做起題來也比擬感興趣。三角形全等的斷定〔SAS〕教學(xué)反思本節(jié)課的目的是應(yīng)用三角形全等的條件〔SAS〕證明簡單的三角形全等問題，進(jìn)而得出線段或角相等。本節(jié)課探究三角形全等的斷定方法二，是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對八年級的學(xué)生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的斷定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，以及讓學(xué)生斷定時(shí)注意尋找條件的時(shí)候是兩邊夾角。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生互相交流驗(yàn)證很好地解決了問題，圓滿地完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，以學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形，這既復(fù)習(xí)了全等三角形的定義、斷定方法一，又很好的過度到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地表達(dá)出來，學(xué)得自然新穎。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。上課時(shí)我常對他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽講，積極考慮，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是鼓勵(lì)彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導(dǎo)學(xué)生讓它們發(fā)現(xiàn)問題并通過動(dòng)手操作、交流討論來解決問題。3、在難點(diǎn)的打破上獲得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)憂學(xué)生在得出三角形全等的斷定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學(xué)生動(dòng)手制作、畫圖，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的斷定方法：“邊角邊公理”，即：假如兩個(gè)三角形有兩邊及其夾角分別對應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等，簡稱“SAS”。但也有幾處是值得考慮和在以后教學(xué)中應(yīng)該改良的地方：1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得討論。2、課堂上學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是讓老師提議，應(yīng)換為自發(fā)地比擬更好。3、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改良，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大局部的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍是不理解。篇5：《三角形》教學(xué)反思本節(jié)課我是通過“提出三角形——認(rèn)識三角形——尋找三角形——應(yīng)用三角形”這樣一個(gè)線索貫穿整個(gè)課堂的。但我的重點(diǎn)是在三角形的應(yīng)用上，因?yàn)楹芏嘤變涸谝延兄R的根底上已經(jīng)認(rèn)識了“三角形”，所以找三角形對他們來說并不困難，假如不認(rèn)識三角形就無法找出來。我只是在開場的時(shí)候，把三角形的特征〔三條邊、三個(gè)角〕說了一下，使幼兒對以前自己已有的一些模糊的概念更明晰了，在這里，我強(qiáng)調(diào)了“摸”的環(huán)節(jié)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都是看到三角形的抽象圖形，而在腦海中形成了表象，讓幼兒通過“摸”來感受三角形，會(huì)使他對三角形的印象更深化。在應(yīng)用三角形的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了用大小不一的三角形來拼畫，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手才能，他們非常感興趣，一下子把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來了，使數(shù)學(xué)生活化，讓幼兒在生活中可以找到數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。缺乏的是再有一些這樣的環(huán)節(jié)就更好了，到達(dá)穩(wěn)固的效果，而且重點(diǎn)會(huì)更鮮明些，比方可以加上為xx設(shè)計(jì)房間這樣的環(huán)節(jié)，可能會(huì)更生活化。篇6：《三角形》教學(xué)反思一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、合適學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，襯托良好的學(xué)習(xí)氣氛是非常重要的。在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我為學(xué)生的探究，設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的伊始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比擬中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的`認(rèn)識。二、重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)質(zhì)疑才能學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問題，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面開展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被翻開了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點(diǎn)?三角形的特性是什么等問題。這樣，不但進(jìn)步了學(xué)生的質(zhì)疑才能，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非?；顫?，到達(dá)了以凝激思的良好效果。三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)詳細(xì)驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，修理椅子，讓長方形不變形，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。四、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問題，是體驗(yàn)成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生修理松動(dòng)的椅子等，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生理論才能，也體驗(yàn)到成功的喜悅。篇7：《三角形》教學(xué)反思我在上完這節(jié)課后，感覺有好的地方，也有缺乏之處，因此對本節(jié)課作如下反思：一、成功之處：整體來說，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的外角性質(zhì)展開教學(xué)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生掌握方法，自主探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和語言表達(dá)才能。引入中設(shè)計(jì)了小汽車行駛中轉(zhuǎn)彎角度的問題，到達(dá)了較好的吸引學(xué)生的注意力的作用；通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作交流和練習(xí)的精選精練，使本節(jié)課的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)得到了打破；并且對學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)展了及時(shí)點(diǎn)評和分析^p。二、缺乏之處：1、過高估計(jì)學(xué)生的整體才能，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容偏多，以致于探究外角和定理時(shí)顯得有些倉促，可以把外角和定理放在下節(jié)課來探究。2、氣氛調(diào)動(dòng)欠佳，課堂氣氛不夠活潑。3、由于之前很少采用小組合作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)展教學(xué)，所以對這一教學(xué)形式的運(yùn)用還不夠好，因此沒能充分發(fā)揮小組合作的作用。篇8：三角形教學(xué)反思三角形是最簡單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認(rèn)識，因?yàn)樵谏钪兴麄兘?jīng)常會(huì)接觸到。本節(jié)三角形的認(rèn)識是學(xué)生在角的認(rèn)識的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識的重要根底。本節(jié)課的教學(xué)主要讓學(xué)生認(rèn)識三角形、包括理解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：1、從學(xué)生已有經(jīng)歷出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)對三角形有了初步的認(rèn)識，這些知識與經(jīng)歷是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。因此在教學(xué)中注意從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的情景和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)三角形的認(rèn)識時(shí)，我首先出示一些實(shí)物圖，讓學(xué)生找三角形，在找的過程中學(xué)生自然運(yùn)用已有的經(jīng)歷〔有3條邊，3個(gè)角〕進(jìn)展判斷，并對不是三角形的分別說出理由，在這樣判斷的根底上對什么是三角形這一數(shù)學(xué)概念就能充分地理解和記憶。2、教學(xué)中注重動(dòng)手理論，合作交流在整堂課的講解中，倡導(dǎo)了動(dòng)手理論，合作交流，自主探究的教學(xué)形式。還繼承了講練結(jié)合的教學(xué)方法。通過學(xué)生畫三角形，學(xué)生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關(guān)系，進(jìn)而通過合作交流完成議一議，個(gè)人活動(dòng)測量三邊并從幾個(gè)不同角度幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。3、教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)間把握不太好教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)認(rèn)識三角形和動(dòng)手探究三角形兩邊之和大于第三邊的理論時(shí)用時(shí)較多，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。在今后的教學(xué)中，備課要更考慮的多一些，要細(xì)化教學(xué)目的。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要考慮教學(xué)目的的落實(shí)。篇9：三角形教學(xué)反思我用四課時(shí)完成了青島出版社版出版的八年級數(shù)學(xué)下冊第八章第三節(jié)“怎樣斷定三角形全等”的學(xué)習(xí)。我的最大收獲就是無論證明何種類型的全等題，學(xué)生都很少出現(xiàn)用SSA〔假命題〕證明全等的情況，而且百分之九十的學(xué)生都能比擬清楚地表達(dá)驗(yàn)證的過程，并準(zhǔn)確選擇方法進(jìn)展全等三角形的證明。所以說，本局部的教學(xué)設(shè)計(jì)是比擬成功的，既給學(xué)生留下了比擬充分地探究空間，又從學(xué)生已有的認(rèn)知根底出發(fā)，同時(shí)注重了必要的練習(xí)穩(wěn)固。學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過觀察猜測、操作驗(yàn)證、歸納概括等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對問題的本質(zhì)理解更為深化。學(xué)生不僅知道了全等三角形斷定的方法，而且明白為什么可以通過它們證明兩個(gè)三角形全等，也對“邊邊角”不能作為斷定兩個(gè)三角形全等的方法有了深化的理解。篇10：三角形教學(xué)反思《三角形》一章第一節(jié)是與三角形有關(guān)的線段，昨晚學(xué)生進(jìn)展了預(yù)習(xí)，這節(jié)課是在提問概念和做題中完成的。課本上三角形線段間的關(guān)系是這樣說的：三角形兩邊之和大于第三邊。而在基訓(xùn)上出現(xiàn)了兩邊求第三邊范圍，這樣需要補(bǔ)充“三角形任意兩邊之差小于第三邊”的知識。后面我又補(bǔ)充了幾道關(guān)于應(yīng)用的題目，加深學(xué)生對此的理解。今天因狀態(tài)不佳課堂效果并不很好。今天又閱完了上章的測試題，十班的學(xué)生和九班學(xué)生有較大差距，下午楊冬和高丹又給我送來了英語的測試成績，我看了大吃一驚，有許多比擬優(yōu)秀的學(xué)生成績竟然不及格，英語老師因家中有事，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，但變化幅度如此之大讓人難以承受。我把那十幾位同學(xué)叫出教室外一一談了談，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只看外表現(xiàn)象。今天比擬累，假如批評學(xué)生可能話會(huì)說重了，靜下心來，氣生不得。如今的主要問題還是進(jìn)步課堂的效率。今天我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂參與程度統(tǒng)計(jì)表，催促學(xué)生積極參與，對學(xué)生每天上課舉手發(fā)言情況做好紀(jì)錄，不知效果如何，能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性拭目以待。篇11：三角形教學(xué)反思《相似三角形》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《相似多邊形》后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生在通過類比、探究的過程中，獲得三角形相似的概念；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的才能；從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。在這節(jié)課中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較好：1、對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。2、在講相似三角形的性質(zhì)時(shí)，沒有過早地給出結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)展深化的討論，保證了學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。3、在練習(xí)時(shí)做到適當(dāng)?shù)耐卣?，比方在?的教學(xué)中把相對應(yīng)的兩種情況拓展出來，靈敏處理了習(xí)題。我也總結(jié)出幾個(gè)缺乏的地方：1、課堂的應(yīng)變才能還需進(jìn)步。對例二的研究時(shí)間過長，使后一階段學(xué)生的考慮時(shí)間較緊。2、上課激情不夠。3、應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)筆寫，而不是說思路，應(yīng)完好的寫證明過程，這樣在考試的時(shí)候?qū)W生不會(huì)覺得無從下手。這是我對這節(jié)課的一些教學(xué)反思。我一定會(huì)改掉自已的缺乏，促進(jìn)自己在以后的課堂教學(xué)中不斷進(jìn)步自己教學(xué)程度。反思是為了促進(jìn)開展，反思是一種有考慮的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，可以進(jìn)步老師教學(xué)教研的程度。今后每一節(jié)普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己根本技能、進(jìn)步教學(xué)程度的載體。篇12：三角形教學(xué)反思在三角形的特性這節(jié)課里，我把重點(diǎn)放在了對定義的理解：例如三角形的定義中的“圍成”，高的定義中“頂點(diǎn)”“對邊”“垂線”，“線段”。首先我是讓學(xué)生自學(xué)了課本的內(nèi)容，然后出了一些判斷題，讓學(xué)生判斷哪些是三角形的高的正確畫法，然后再讓學(xué)生說明在高的定義中【關(guān)鍵詞】：^p，你是如何理解的。在三角形三邊關(guān)系這節(jié)課里，我是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學(xué)的知識，然后提問1：為什么4，5，9和3，6，10兩組小棍不能擺成三角形，通過學(xué)生的討論得出三角形的三邊關(guān)系：任意兩邊的和大于第三邊。提問2：假如去掉“任意”兩個(gè)字行嗎？把結(jié)論的討論引向深化。學(xué)生得出去掉這兩個(gè)字不行，判斷能否組成一個(gè)三角形需要計(jì)算三次。加深了學(xué)生對定義的理解。例如10+3>6，但這三條線段就不能組成三角形。提問3：我想“偷懶”，最少計(jì)算幾次就可以判斷出來，把對定理的理解引向深化，學(xué)生通過討論得出：只要最短的兩條邊的.邊長和大于第三邊，就可以構(gòu)成三角形。提問4：除了加法以外，還有沒有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學(xué)生自己得出了：用最長的減最短的邊的差小于第三邊就可以，在按角分類的課里，我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自學(xué)，然后判斷下面的哪些圖形是什么樣的三角形，并說明自己的理由，初步感知定義。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)題：出示一張只畫了一個(gè)銳角的圖片，問：只給一個(gè)銳角，你能判斷出它是什么三角形嗎？有的說能，有的說不能。然后讓學(xué)生自己畫，最后得出結(jié)論，一個(gè)銳角不能判斷出它是什么三角形。接著問：假如是兩個(gè)銳角呢？〔也不能〕假如是三個(gè)銳角呢？〔一定行〕假如是一個(gè)直角或一個(gè)鈍角你能判斷嗎？〔能〕最后提問：一個(gè)三角形中至少有幾個(gè)銳角，最多有幾個(gè)直角，幾個(gè)鈍角？這樣學(xué)生就不斷加深了對角的分類的理解，在按邊分類的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在質(zhì)疑解難，說明自己的發(fā)現(xiàn)中，所表現(xiàn)出的讓人驚嘆不已。舉幾個(gè)例子：學(xué)生1說：我發(fā)現(xiàn)了等邊三角形中的三個(gè)角相等。學(xué)生2：我還發(fā)現(xiàn)了他們每個(gè)角都相等，都是60度。很顯然這是兩個(gè)不同層次的發(fā)現(xiàn)，但說明同學(xué)們都在動(dòng)腦考慮。學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)了相等的邊所對的角相等。學(xué)生4：我也發(fā)現(xiàn)了相等的角所對的邊是相等的。然后我順勢引導(dǎo)出：等邊對等角，等角對等邊當(dāng)然啦，還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其他。反思：從整體上說，這幾節(jié)課的課堂效果還可以，學(xué)生的參與度，參與的熱情都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動(dòng)舉手答復(fù)以下問題，作業(yè)最慢的張晨琳，在前十名就完成了作業(yè)，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾節(jié)課我在想，終究如何讓學(xué)生喜歡上自己的課，怎樣才能進(jìn)步課堂的效率。1、幾何課要讓學(xué)生去動(dòng)手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學(xué)生留有足夠的自主探究的空間與時(shí)間。只有學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生才會(huì)真正理解所學(xué)的知識。2、對于概念的教學(xué)，應(yīng)該先讓學(xué)生自學(xué)，初步的感知概念，然后老師在設(shè)計(jì)相對應(yīng)的判斷題，抓住關(guān)鍵字詞幫助學(xué)生來理解定義。3、加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，這樣也許學(xué)生會(huì)提出很多有價(jià)值的問題，也許有的會(huì)超出你的想象的問題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的自學(xué)打下好的根底。4、總之一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度去看問題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。并讓學(xué)生自由的討論，讓學(xué)生提出所有的疑難問題，真正的為學(xué)生營造一個(gè)我的課堂我作主的氣氛。只有這樣學(xué)生才會(huì)用心的去學(xué)，用心的會(huì)探究，用心的去感悟。當(dāng)然啦，每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不周全的地方，我也正在努力的想解決問題的方法?？墒遣恢罏槭裁?？越想好似需要解決的問題越來越多。因此我給自己定下了一條，不斷的反思，不斷的改良，相信自己就一定會(huì)更好。篇13：《三角形》教學(xué)反思學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中一直在探究用導(dǎo)學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，針對導(dǎo)學(xué)提示的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為最難把握的是導(dǎo)學(xué)手段的應(yīng)用。因?yàn)榻滩牡木幣挪捎昧恕皦嚎s”的'技巧，這就給老師的課堂教學(xué)提出了一個(gè)非常重要的要求，就是對教學(xué)知識進(jìn)展“解壓”，讓教材中的學(xué)科知識恢復(fù)生活性。假如老師在設(shè)計(jì)過程中對于教材理解不深，吃不透，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)遇到問題，而影響到教學(xué)目的的達(dá)成。有些教學(xué)內(nèi)容在教材上的顯示非常簡單，假如只是讓學(xué)生簡單的自學(xué)教材，學(xué)生因沒有學(xué)習(xí)的抓手只能是浪費(fèi)時(shí)間。所以需要老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難易深淺又是最難把握的，在操作上還有一定的難度。進(jìn)入《三角形》一單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前兩課時(shí)時(shí)，認(rèn)真翻閱了教材和教參之后，發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容主要涉及到一些概念的教學(xué)，有些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生依托教材上的內(nèi)容根據(jù)老師出示的學(xué)習(xí)目的進(jìn)展自學(xué)，通過小組交流、全班匯報(bào)、老師精講的形式進(jìn)展展示總結(jié)，由此設(shè)計(jì)了兩節(jié)課的教學(xué)思路：〔1〕出示學(xué)習(xí)目的；〔2〕出示學(xué)法指導(dǎo)，指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和時(shí)間；〔3〕學(xué)生對照目的和學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)展自學(xué)；〔4〕小組內(nèi)根據(jù)每個(gè)目的的學(xué)習(xí)進(jìn)展交流；〔5〕全班匯報(bào)并進(jìn)展評價(jià)補(bǔ)充，老師適時(shí)的進(jìn)展追問和精講；〔6〕在理解的根底上進(jìn)展重點(diǎn)內(nèi)容的背誦；〔7〕練習(xí)穩(wěn)固。兩節(jié)課的內(nèi)容按一樣的思路講下來，感覺總體效果不錯(cuò)，教學(xué)得很順利，學(xué)生發(fā)言很主動(dòng)。反思兩節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：〔1〕本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比擬簡單，教學(xué)中有學(xué)生可學(xué)的知識，針對每個(gè)問題，學(xué)生通過勾一勾、讀一讀、畫一畫的方法能找到知識點(diǎn)進(jìn)展交流和匯報(bào)?！?〕學(xué)生能說能講的老師不講，通過生生的糾正補(bǔ)充讓學(xué)生自己闡述自己的想法。學(xué)生沒涉及到的問題由老師質(zhì)疑，學(xué)生討論答復(fù)，并利用幻燈片演示或精講打破重點(diǎn)。例如：三角形的定義中把“圍成”改為“組成”行不行？三角形最多有幾條高，是不是三條高都在三角形內(nèi)？等等?！?〕學(xué)生的講解加深了對知識的理解，板演三角形各局部名稱、給三角形畫高、給三角形命名，學(xué)生結(jié)合自己的圖去講解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟后表達(dá)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這才是真正意義上的“學(xué)會(huì)”?！?〕課堂中對其他同學(xué)問題的補(bǔ)充和質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生提問題、解決問題的才能，而每次答復(fù)的加分評價(jià)也使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)?！?〕根據(jù)目的進(jìn)展自學(xué)，并進(jìn)展交流匯報(bào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)指向，而且也容易反應(yīng)檢測。但由于時(shí)間有限，在有些環(huán)節(jié)留給學(xué)生考慮和匯報(bào)的時(shí)間有些緊，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組和全班交流當(dāng)中做得還不到位，有些細(xì)節(jié)的處理還欠考慮。兩節(jié)課的教學(xué)還算比擬順利地完成了教學(xué)任務(wù)，相比而言學(xué)生的課堂表現(xiàn)活潑，主動(dòng)。反思教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是自學(xué)。當(dāng)我們真正想要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來不是學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生不知道如何去學(xué)。我們老師不是領(lǐng)著告訴學(xué)生怎么走到終點(diǎn)，而是先為學(xué)生鋪出一條通往終點(diǎn)的路，并在不同的區(qū)域內(nèi)設(shè)置難易適當(dāng)?shù)年P(guān)卡，給學(xué)生準(zhǔn)備工具教給他操作的方法，等待學(xué)生自己去解決問題一步一步接近終點(diǎn)。課堂教學(xué)不是靠老師來實(shí)現(xiàn)的，而是通過激發(fā)學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟?qū)崿F(xiàn)的，老師的作用不是教，而是引。篇14：《相似三角形》教學(xué)反思一、背景介紹：只要是在教學(xué)一線，就會(huì)遇到這樣的窘境，當(dāng)學(xué)生的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一片繁榮，教學(xué)活動(dòng)正在老師的指導(dǎo)下緊鑼密鼓，熱熱鬧鬧朝著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)時(shí)，突然半路殺出個(gè)“程咬金”。一個(gè)有學(xué)生冒出一句與你教學(xué)設(shè)計(jì)可能完全不同，但又帶著“金子般閃光”的意外發(fā)言―――打斷了你，假設(shè)對這“意外的發(fā)言”給予重視，評價(jià)肯定，抓住其合理成分施教，勢必打亂整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，假設(shè)斷然否認(rèn)，置之不理，或搪賽過去，不但會(huì)輕易錯(cuò)過一個(gè)“千里難覓”的合適學(xué)生思維開展與創(chuàng)新的教學(xué)契機(jī)，而且還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，真是進(jìn)退兩難！此時(shí)此刻，何為“重”，何為“熊掌”？你如何“舍魚而取熊掌”？現(xiàn)結(jié)合自己親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，對此進(jìn)展討論，希望能引起廣闊同仁重視與討論。二、案例描繪：在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《華東師大版》八年級數(shù)學(xué)〔下〕18。4畫相似三角形時(shí)，我以畫相似三角形為例。即：△ABC，畫△A@B@C@，使△ABC∽△A@B@C@，且△ABC與△A@B@C@的相似比為1：2〔將△ABC放大2倍〕。通過我的板演示范引導(dǎo)分析^p，學(xué)生們以小組為單位，圍繞位似中心，在三角形內(nèi)部，外部與三角形上進(jìn)展探究，討論，然后小組派代表，板前示畫，并介紹畫法及推理過程，課堂氣氛活潑，對此我感到很滿意，因?yàn)榇缶植繉W(xué)生是按照我備課時(shí)所想到的情況逐一展示說明。在集中歸納、點(diǎn)評，突然劉躍站起來，冒出一句：“老師，當(dāng)位似中心在三角形內(nèi)部時(shí)，連結(jié)位似中心與名頂點(diǎn)，我反向延長線段OA、OB、OC得到△ABC放大后的側(cè)立圖形，你看行不行？”。因?yàn)閯④S平時(shí)上課好說一些與課上內(nèi)容無關(guān)的結(jié)論，所以，當(dāng)時(shí)，我連看都沒看，隨口說了一句：“你的高招下課后再說”隨即又興趣盎然地繼續(xù)展示我早以設(shè)計(jì)好的內(nèi)容。而劉躍紅著臉，低頭坐下，無心聽課。時(shí)而東張西望。當(dāng)我講完之后，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)有好幾名數(shù)學(xué)學(xué)的很好的同學(xué)，也用一種茫然的目光注視著我，我走下講臺，隨手拿起一本練習(xí)本，發(fā)現(xiàn)他也是用剛剛劉躍同學(xué)所說的畫法畫的，他們也在等待老師的指導(dǎo)與所下的結(jié)論……這種方法行不行。這時(shí)，下課鈴響了，我拿著練習(xí)本走回辦公室，仔細(xì)一看，此種方法完全可以。雖沒按常規(guī)方法，連結(jié)OA并延長A@使OA：AA=1：2，同理確定B@、C@，但反向延長線段，得到倒立放大2倍的相似圖形，足可以看出劉躍思維的敏捷性，創(chuàng)新性，我們新一輪課程改革不就是以開展學(xué)生創(chuàng)新意識和才能為主，培養(yǎng)“再創(chuàng)造”才能嗎？我為自己的斷然否認(rèn)態(tài)度而懊悔。三、案例分析^p：課堂教學(xué)理論經(jīng)歷告訴我們：在教學(xué)中學(xué)生往往存在著一些老師在備課中沒有想到或者沒有準(zhǔn)備到的創(chuàng)新思路或方法，這些方法甚至比老師的方法還要高明，而這些思路又常常通過學(xué)生的“意外”發(fā)言表現(xiàn)出來，因此，在教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的“意外”發(fā)言，讓他們把話說完，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生提供一個(gè)平等交流，表達(dá)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，放下老師的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，認(rèn)真反思和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)進(jìn)展教學(xué)，以到達(dá)教學(xué)相長的目的。本案例中，我對劉躍同學(xué)的“意外”發(fā)言采取斷然否認(rèn)的態(tài)度，而導(dǎo)致錯(cuò)過一次鼓勵(lì)學(xué)生思維開展和創(chuàng)造的良機(jī)，令人痛心。四、案例體會(huì)：教學(xué)的本質(zhì)在于考慮的充分自由，最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生自己提出問題和見解，實(shí)際上，建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生并不是知識信息被動(dòng)的吸收者，而是積極主動(dòng)的構(gòu)建者，每個(gè)學(xué)生都是以自己頭腦中已有的知識和經(jīng)歷為根底，用個(gè)人持有的思維方式建構(gòu)對事物的理解，檢驗(yàn)和批判，不同的人看到是事物的不同方面，因此我們在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生“意外”發(fā)言，千萬不可斷然否認(rèn)或輕描淡寫地一語帶過，搪塞過關(guān)，一味地按照自己已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地機(jī)械教學(xué)，而應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，善導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈敏機(jī)智地調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢利導(dǎo)地開拓教學(xué)，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探究的主人。篇15：《相似三角形》教學(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)習(xí)完“相似三角形斷定定理一”后的一節(jié)習(xí)題課，相似三角形是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的才能培養(yǎng)與訓(xùn)練，有著重要的地位，而“相似三角形斷定定理一”又是相似三角形這章內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學(xué)過的“角的等量關(guān)系”證明聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，綜合性比擬強(qiáng)，因此對定理的運(yùn)用也帶來的障礙。我選擇的內(nèi)容是“相似三角形斷定定理一”應(yīng)用的一個(gè)方面，這是根據(jù)對最近幾年中考、各區(qū)縣模擬考的壓軸題的研究，發(fā)現(xiàn)全等三角形證明當(dāng)中，我們可以找到“一條直線上有三個(gè)相等的角”這樣的條件原型，所以在這節(jié)課就是基于這樣的原型，選擇了相關(guān)內(nèi)容，試圖從一個(gè)側(cè)面打破這章教學(xué)的難點(diǎn)。通過建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生使用化歸思想。要讓學(xué)生擅長學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們通法的掌握是重要途徑之一?；瘹w思想與轉(zhuǎn)化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結(jié)的目的，也就是老經(jīng)歷。因此，在教學(xué)理論中，我采用了以下兩個(gè)做法：一是建立“一線三等角”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中探尋出折紙問題中的數(shù)學(xué)問題本質(zhì)特征。并把它上升為一種理論，指導(dǎo)其他問題的解決。二是采用探究條件的轉(zhuǎn)化，使問題表象發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，復(fù)原出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。篇16：三角形分類教學(xué)反思《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)展的教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)展有序的劃分和組合的過程，三角形的'分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識根底。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目的，我是這樣設(shè)計(jì)的：〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入溫故互查之前由謎語引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為本節(jié)課開一個(gè)好頭，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘而又熟悉的三角形世界?！场捕?、動(dòng)手探究合作交流一節(jié)課的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)展分類，探究分類方法，學(xué)生在探究三角形分類過程中，我首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題去動(dòng)手操作、觀察、推理、驗(yàn)證、歸納。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導(dǎo)學(xué)生分別起名字。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認(rèn)識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了局部概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在穩(wěn)固所學(xué)知識的過程中，既培養(yǎng)了動(dòng)手才能”，又注重思維才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，開展學(xué)生的應(yīng)用意識，理論才能與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，積極考慮，與同學(xué)之間交流，展示自我的過程?！踩?、穩(wěn)固知識進(jìn)步才能我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的穩(wěn)固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中穩(wěn)固知識、拓展思維，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目的相輔相成，融為一體，力求到達(dá)實(shí)現(xiàn)三維目的的整合。篇17：認(rèn)識三角形教學(xué)反思一、大膽操作，勇于探究用三角形撕拼的方法驗(yàn)證“三角形三個(gè)內(nèi)角的和是1800?！痹谥庇^操作的根底上，將直觀操作與推理相結(jié)合，將有機(jī)地把模型轉(zhuǎn)化為幾何圖形。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察操作、歸納、推理、猜測、交流、反思、解釋等活動(dòng)，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與應(yīng)用的過程。通過老師引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，并與同伴進(jìn)展交流。學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生獲得親身研究探究的積極體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了全體學(xué)生積極參與的熱情，解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生形象思維之間的矛盾，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，輕松愉快的主動(dòng)獲取知識。二、嘗試成功，體驗(yàn)快樂心理學(xué)研究說明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功的快樂，便會(huì)激起再一次追求成功、成功的信念。因此。我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和理論任職的程度，努力為起創(chuàng)造成功的條件。如：在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總發(fā)動(dòng)，學(xué)生的積極性異常高漲，可以全身心地投入到自主探究的時(shí)間中。在嘗試成功時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生對探究知識的濃重興趣。三、存在問題，改良措施本節(jié)課存在問題：其一，由于時(shí)間的限制，在推理驗(yàn)證的問題上，沒能關(guān)注到每一位學(xué)生；其二，由于追求驗(yàn)證方法的多樣性，而學(xué)生對平行的斷定方法沒有靈敏掌握，險(xiǎn)些偏離本課的重點(diǎn)。此次教學(xué)過程遇到點(diǎn)兒挫折，有待在以后的教學(xué)中繼續(xù)探究，努力進(jìn)步自己的教學(xué)程度，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。篇18：三角形分類教學(xué)反思《三角形的分類》這是四年級下冊的內(nèi)容，在上一學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識了角，并學(xué)