幼兒園教育敘事簡短（整理20篇）

第59頁共59頁幼兒園教育敘事簡短〔整理20篇〕篇1：幼兒園教育敘事玩具是幼兒園孩子們的好朋友，每天在幼兒園，孩子們都要和它們進展交流?？墒呛芏嗪⒆訛榱怂鼈儯?jīng)常出現(xiàn)鬧、搶、扔的現(xiàn)象。那么怎么樣做才會引導我們的幼兒正確玩玩具、放置玩具和保護玩具，感受與同伴一起玩玩具的樂趣。針對扔玩具，我們采用了動作表演的方式，先是請兩位小朋友分別用兩種不同的行為態(tài)度來表演，第一種是讓一位小朋友在玩玩具的時候把玩具放置在地上，而且用扔的方式對待玩具。第二種那么是讓另外一位小朋友玩玩具，在玩玩具的時候用保護的態(tài)度來對待玩具，把玩好的玩具放置到籃子里邊去，讓幼兒區(qū)分哪種行為是對的哪種行為是錯的，同時老師要用擬人的方式來說明我們的玩具它也是有生命的，小朋友這么對待它們它們也是會痛的，而且把它們放置在地上沒有放回籃子里面它們也是會很孤獨的很無助，回不到籃子里邊去，就等于回不了自己的家，以后就不和小朋友們玩了呢!讓幼兒換位考慮，假如發(fā)生在他們自己的身上會怎么樣，因此讓他們知道怎么樣去保護和放置我們的玩具讓他們養(yǎng)成良好的習慣。幼兒們學會保護和放置玩具的同時也要學會和我們的小朋友們一起分享玩具，在玩玩具的過程中學會和人交往的方法。小班正處于自我意識萌發(fā)時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓，有的幼兒較害怕，羞于交往，害怕對方回絕自己，通常情況下，就會出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象。在教學形式上我們采用了情景表演的方式，請一位老師扮演小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學習交往的不同方法。事實上從小兔帶著玩具一走進教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好似是在玩一場游戲，當游戲完畢時，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會課不如其它的課好把握.教學素材的組織難度較大，但假如能根據(jù)幼兒的年齡特點采取一些形象生動的教學形式，將道理的領悟、行為的習得融于游戲中，教學活動同樣會有趣、生動并有效。教學的第一個環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大.主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說這個要求是老師和家長在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)歷，順利地借到了玩具，這時他們顯得非常開心.成功感油然而生。第二個環(huán)節(jié)的設計上，我們設置了一個障礙，即要孩子學會用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時，沒想到卻遭到了小兔的回絕。不少孩子在遭到回絕后不知所措地回到了座位，一個大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來.這個結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會鼓勵孩子講團結、會謙讓，好的東西要樂意與別人分享，因此也造成了一局部幼兒視別人的東西為自己的東西.認為只要我對別人說了有禮貌的交往語言，別人就應該理所當然地把東西讓出來。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學會諒解別人的心情，尊重玩具主人的感受.要學會坦然面對回絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動參加到借玩具的過程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實我的參加不過是老師交往策略的示范。當我說出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽到小兔欣然容許。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時我又不失時機地讓剛剛那位哭鼻子的孩子再次去借玩具.當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時，我更深入地領悟到《綱要》中提出的：在教學中，老師既要關注教學的過程，給予恰當?shù)闹笇?，更要關注教育的對象，適時給予幫助，樹立自信心。而這是不少年輕老師常常忽略的問題，只關注與教學過程有關的因素，白白喪失了很好的教育時機。第三個教學環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學會與同伴“交換著玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦.借面具.可是這次交往的結果是：老師也沒成功，看到這個出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開懷大笑，一個孩子大聲喊道：“老師也沒有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來老師做事也會有不成功的時候，看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全到達了我的設計初衷，因為我就是想通過這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬能的，每個人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做老師的責任。不過這不是我如此設計的最終目的.因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克制困難抵御挫折。于是我對孩子們說：“雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具，可是老師不灰心.只要我們動腦筋一定會想出好方法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的?！币幌?，讓孩子們重新樹起了信心。這時候我拿出了長毛絨玩具，請小朋友考慮：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么方法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢?小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時機地做了一個雙手穿插的手勢，很快，一個幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到理解決，孩子們又一次興奮起來。在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問題遇到冷場、得不到孩子們照應時，往往不能給予他們新的思維引領，只是一味地追問：“誰還有好方法?”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說出來。其實此時孩子答復不上來，是有很多原因的.可能是思維上的跨度大，孩子一時還想不到，這時老師需要給予搭橋式的問題，降低難度通過這幾環(huán)節(jié)我的感受很深，成功的教學課不只是看老師.能否順暢地完成教學過程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問題，而是看孩子能否圓滿地運用自己地教育策略和智慧。因此老師在教學活動中不斷加強反思才能，是提升課堂教學質(zhì)量的有效保證。篇2：幼兒園教育敘事教育是一個復雜的過程，是一門沒有邊緣的科學，而教育重在教育契機的捕捉，尤其是年齡小的孩子，對他們的教育要做到使他們身臨其境，只有這樣，對他們的影響才深入，教育才有良好的成效。上周星期一中午午餐時，我們午飯吃的是骨頭湯泡饃，當時，剛好賀西香上完廁所，從打飯?zhí)幝愤^，我也順手遞給她一摞盤子，讓她去給分發(fā)一下，她把盤子放在了每個組的桌子上就走了，等待老師喊端飯。所有的小朋友都開場吃飯了，我突然發(fā)現(xiàn)有一桌子上沒有盤子，也恰好這一桌子的小朋友也沒有喊沒有盤子，這時，我說：“賀西香，你把盤子發(fā)完了嗎?每個組都有嗎?”然后，我意味深長地望著她，這時，她才仔細檢查每個組，發(fā)現(xiàn)有一個組沒有盤子，她迅速地去取了盤子放在桌子上，我走過去摸摸她的頭說：“以后再發(fā)盤子或端饃時，一定要仔細檢查每個組是否都有了，都有了才說明這件事才完成了。”然后對全班小朋友說：“在做每一件事情時，做完后一定要仔細檢查，要養(yǎng)成檢查的好習慣，這樣才能把事情做得更好?！鼻也还芙逃男Ч鯓樱辽龠@個教育契機我已捕捉到了，因為教育的效果有時是短時期無法看出，而教育的契機只要留心，處處皆是。作為幼教工作者，我們需做個有心人，從小處著眼，關注細節(jié)，對孩子的教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”篇3：幼兒園教育敘事案例背景：在幼兒園中，很多小朋友都特別愛“美”。特別是當誰穿著新衣服，新鞋子時，那面情別提多神氣。就想讓小朋友看看自己的新衣服是多么的漂亮，喜歡老師表揚表揚她。得意洋洋的沉醉在小朋友們羨慕的眼神中，贊揚聲中。如今有些家長那么一味地滿足孩子的需求，他想怎樣就怎樣，從不考慮要求是否合理，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢?案例描繪：韶涵是個活潑得意的女孩子，說起話來總會露出甜甜的酒窩，怪惹人愛的。小家伙每逢和伙伴們玩耍時都是嘻嘻哈哈的議論著自己的奇思妙想，例如：希望自己是海洋里的美人魚，但最后的結局與故事里不同，自己漂亮的雙腿，能穿著漂亮的高跟鞋和王子跳著旋轉(zhuǎn)的舞步…嗯，還要畫漂亮的眼影，口紅呢!說著說著，韶涵和欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墻上的紅色紙，頓時，手指變紅了，迅速的擦上眼皮，左一下，右一下，時不時兩小家伙還對著眨眨眼，都為自己畫上了眼影感到快樂。案例分析^p：如今家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比擬富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。一遇到節(jié)假日，家長們都會給孩子們打扮的漂漂亮亮的，穿著新衣服，梳著潮流的發(fā)型，畫著甜甜的妝容走親訪友去。所以如今孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。另外在電視里的寶貝明星秀之類的節(jié)目更加夸張了幼兒成人化的形象，盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒心理安康和個性開展帶來消極影響。家長、老師應該以正確的態(tài)度對待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導幼兒，特別是對于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從老師、家長和幼兒自身的特點來看。老師的夸獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別才能不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質(zhì)要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，老師、家長就要更加注意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今后的開展所帶來的不利因素。案例反思：《幼兒綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心開展規(guī)律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護和引導他天性中固有的品質(zhì)。”還指出：“只有家園聯(lián)絡才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才能充分利用已有的這些資，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進兒童開展。關注個別差異，滿足開展中的不同需要，促進每個幼兒的開展。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂。家園合作是幼兒教育現(xiàn)實的需要。篇4：幼兒園教育敘事實錄：妍妍是我們班這學期新插入的一位幼兒，又是新搬來南橋鎮(zhèn)居住的，也就是說，她所要面對的不僅僅是新的班級、新的小朋友，還要面對新家周圍的新環(huán)境、新的語言。剛開學，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔憂：孩子自理才能較差，與外界接觸少，比擬嬌氣，性格內(nèi)向，又加上原來熟悉的、說好一同來新班級的表哥最后的放棄，讓她產(chǎn)生了“你們把我騙來的！”感覺，她怕孫女適應不了幼兒園的生活。在理解了這個情況后，我把這個孩子作為開學初工作的重點。開學初，妍妍對于新集體生活采取了完全的排擠態(tài)度：她回絕來園、天天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放；她回絕參加游戲；甚至回絕吃飯，老嚷著“奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯”。期間，家長也是萬分擔憂，派奶奶來探視。到了下午，妍妍竟然回絕午睡，情愿站著。但是，她對于我已經(jīng)不表示排擠，我?guī)狭藥?，允許她倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子，我一開場采取的對策是“順應”。希望她在熟悉新環(huán)境后，可以自主地承受新環(huán)境的規(guī)那么，承受集體生活。但是，幾天過去仍然沒有成效。她仍然回絕和大家一樣，在集體活動時也總是游離在大家之外，從不參與。和奶奶商量、交流妍研的情況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開場，我也認同家長的觀點，認為穩(wěn)定情緒是重點，但是，她這樣的活動方式開場感染一些孩子，本來就不愛吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見了我對妍妍地遷就，趁機開場提出：老師，這個菜我不要吃的；那個湯我不喜歡……一天在喂飯時，因為，有小朋友把湯打翻，我急于去清理，就命令妍妍說：“接下來你自己吃飯，不許再哭了”。由于口氣較嚴肅，我還擔憂她是否會號啕大哭，但是當我過來后發(fā)現(xiàn)，她真停頓哭泣、自己在吃飯了。這次情況給了我信心。我開場改變我的教育策略。首先從愉快來園開場，在和家長聯(lián)絡后，我和家長對她提出要求：開場允許早上來園讓奶奶陪她玩半個小時，假如奶奶走時她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。假如奶奶走后她沒哭，而且在奶奶走后能和大家一起活動，那么第二天還允許奶奶繼續(xù)陪她。開場一段時間，奶奶分開時妍妍還是哭泣，我沒有妥協(xié)，很堅決地在她哭泣的第二天一進教室就讓她奶奶回家了。我觀察了一下，接下來的幾天來園時她情緒有些波動，但忍著沒有哭泣，后來的情緒根本正常，對我的要求并沒有太大的回絕對抗。我就獎勵表揚了她，在以后的幾天里，我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴，漸漸與愉快上學。隨著要求的逐步落實。妍妍開場承受新環(huán)境，在老師的引導和一定要求的輔助下，她開場和小朋友一起玩，一起游戲，臉上也逐漸開場有了笑容。國慶長假上來，我很擔憂妍妍會重新對環(huán)境、對老師感到生疏，重新變得不愿來園，但事實證明我的擔憂是多余的，妍妍早早地來園，快樂地揮著小手叫奶奶快點回去，然后和嘉怡、怡寧幾個好朋友一起玩去了。奶奶反映說，媽媽今天還在放假，叫她也繼續(xù)留在家中休息一天，她卻說“老師會等著我的”而堅持來園了家長對孩子的變化感到驚嘆，也自覺停頓了中途來園探視，而孩子情緒也很穩(wěn)定。這說明，老師的對應策略獲得了效果。分析^p與反思：人的才能表如今各個方面，其中對生疏環(huán)境的適應才能也是一個方面。對于幼兒來說，由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對環(huán)境的適應過程就產(chǎn)生了差異。對于老師來說，過去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來適應孩子，特別是在開學初的一段時間里，老師更會有意識地遷就幼兒。在這個案例中，一開場，我對應幼兒回絕承受環(huán)境的行為，采取的對策就是順應。因為教育對象是一個較為敏感而且非常嬌氣的孩子。我感到，孩子的'一系列回絕行為其實是她心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。她回絕環(huán)境進入他的生活，以給自己營造一種“平安感”，比方她回絕吃飯就是很明顯的一個行為。但是，當她在環(huán)境中有了一個詳細的“依戀”對象后，〔就是老師自己〕我就應該及時調(diào)整自己的教育策略，變“順應”為“依從”。從案例中老師的行為分析^p，由于教育對象的“敏感”使她感受到自己的行為引起老師對待自己態(tài)度的變化，為了在生疏的環(huán)境中繼續(xù)有一個可以“依戀”的對象，她開場調(diào)整自己的行為，反過來順應老師的要求。就象妍妍在有天早上來園時對我說的那樣：為什么老師天天早上抱抱我、晚上還要給我五角星〔指老師和她之間第二天來園不哭泣的約定〕？當時我答復“因為你是老師很喜歡的妹妹小朋友”。在幼兒逐步適應的過程中，老師不斷的肯定應該和要求交替進展，這樣幼兒在得到贊許之后，對于繼續(xù)完成老師的要求就有了信心和興趣。篇5：幼兒園教育敘事實錄：妍妍是我們班這學期新插入的一位幼兒，又是新搬來南橋鎮(zhèn)居住的，也就是說，她所要面對的不僅僅是新的班級、新的小朋友，還要面對新家周圍的新環(huán)境、新的語言。剛開學，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔憂：孩子自理才能較差，與外界接觸少，比擬嬌氣，性格內(nèi)向，又加上原來熟悉的、說好一同來新班級的表哥最后的放棄，讓她產(chǎn)生了“你們把我騙來的！”感覺，她怕孫女適應不了幼兒園的生活。在理解了這個情況后，我把這個孩子作為開學初工作的重點。開學初，妍妍對于新集體生活采取了完全的排擠態(tài)度：她回絕來園、天天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放；她回絕參加游戲；甚至回絕吃飯，老嚷著“奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯”。期間，家長也是萬分擔憂，派奶奶來探視。到了下午，妍妍竟然回絕午睡，情愿站著。但是，她對于我已經(jīng)不表示排擠，我?guī)狭藥?，允許她倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子，我一開場采取的對策是“順應”。希望她在熟悉新環(huán)境后，可以自主地承受新環(huán)境的規(guī)那么，承受集體生活。但是，幾天過去仍然沒有成效。她仍然回絕和大家一樣，在集體活動時也總是游離在大家之外，從不參與。和奶奶商量、交流妍研的情況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開場，我也認同家長的觀點，認為穩(wěn)定情緒是重點，但是，她這樣的活動方式開場感染一些孩子，本來就不愛吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見了我對妍妍地遷就，趁機開場提出：老師，這個菜我不要吃的；那個湯我不喜歡……一天在喂飯時，因為，有小朋友把湯打翻，我急于去清理，就命令妍妍說：“接下來你自己吃飯，不許再哭了”。由于口氣較嚴肅，我還擔憂她是否會號啕大哭，但是當我過來后發(fā)現(xiàn)，她真停頓哭泣、自己在吃飯了。這次情況給了我信心。我開場改變我的教育策略。首先從愉快來園開場，在和家長聯(lián)絡后，我和家長對她提出要求：開場允許早上來園讓奶奶陪她玩半個小時，假如奶奶走時她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。假如奶奶走后她沒哭，而且在奶奶走后能和大家一起活動，那么第二天還允許奶奶繼續(xù)陪她。開場一段時間，奶奶分開時妍妍還是哭泣，我沒有妥協(xié)，很堅決地在她哭泣的第二天一進教室就讓她奶奶回家了。我觀察了一下，接下來的幾天來園時她情緒有些波動，但忍著沒有哭泣，后來的情緒根本正常，對我的要求并沒有太大的回絕對抗。我就獎勵表揚了她，在以后的幾天里，我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴，漸漸與愉快上學。隨著要求的逐步落實。妍妍開場承受新環(huán)境，在老師的引導和一定要求的輔助下，她開場和小朋友一起玩，一起游戲，臉上也逐漸開場有了笑容。國慶長假上來，我很擔憂妍妍會重新對環(huán)境、對老師感到生疏，重新變得不愿來園，但事實證明我的擔憂是多余的，妍妍早早地來園，快樂地揮著小手叫奶奶快點回去，然后和嘉怡、怡寧幾個好朋友一起玩去了。奶奶反映說，媽媽今天還在放假，叫她也繼續(xù)留在家中休息一天，她卻說“老師會等著我的”而堅持來園了家長對孩子的變化感到驚嘆，也自覺停頓了中途來園探視，而孩子情緒也很穩(wěn)定。這說明，老師的對應策略獲得了效果。分析^p與反思：人的才能表如今各個方面，其中對生疏環(huán)境的適應才能也是一個方面。對于幼兒來說，由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對環(huán)境的適應過程就產(chǎn)生了差異。對于老師來說，過去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來適應孩子，特別是在開學初的一段時間里，老師更會有意識地遷就幼兒。在這個案例中，一開場，我對應幼兒回絕承受環(huán)境的行為，采取的對策就是順應。因為教育對象是一個較為敏感而且非常嬌氣的孩子。我感到，孩子的一系列回絕行為其實是她心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。她回絕環(huán)境進入他的生活，以給自己營造一種“平安感”，比方她回絕吃飯就是很明顯的一個行為。但是，當她在環(huán)境中有了一個詳細的“依戀”對象后，〔就是老師自己〕我就應該及時調(diào)整自己的教育策略，變“順應”為“依從”。從案例中老師的行為分析^p，由于教育對象的“敏感”使她感受到自己的行為引起老師對待自己態(tài)度的變化，為了在生疏的環(huán)境中繼續(xù)有一個可以“依戀”的對象，她開場調(diào)整自己的行為，反過來順應老師的要求。就象妍妍在有天早上來園時對我說的.那樣：為什么老師天天早上抱抱我、晚上還要給我五角星〔指老師和她之間第二天來園不哭泣的約定〕？當時我答復“因為你是老師很喜歡的妹妹小朋友”。在幼兒逐步適應的過程中，老師不斷的肯定應該和要求交替進展，這樣幼兒在得到贊許之后，對于繼續(xù)完成老師的要求就有了信心和興趣。幼兒園教育敘事范文〔二〕我愿意用我全部的愛來守護你們唯一的童年。――徐桂蘭灰灰，是女兒非常寵愛的一只小鴨，它有一身黃黃的羽毛，卻長著一張灰色的扁嘴巴，所以女兒給它起名叫灰灰?；一医o我們一家?guī)砹撕芏嗟臍g樂，平時我喜歡和孩子們一起分享我的快樂，所以灰灰也經(jīng)常被我搬到班上和孩子們一起分享，從灰灰和它的伙伴黃黃到我家，到女兒給它們起名字、給它們在鬼臉城捉小蝦再到黃黃不幸死亡，灰灰和女兒的傷心……每次聽灰灰的故事，孩子們的眼睛都瞪得大大的，生怕漏聽了什么。隨著時間的推移，孩子們對這個只聞其名不見其“人”的小家伙充滿了好奇與期待。終于有一天，孩子們?nèi)淌懿蛔『闷嫘?，提出想見灰灰的懇求，當我容許他們的懇求時，所有的孩子都歡呼起來。于是，灰灰有幸來到了中四班這個快樂的集體?；一腋淖兞舜蠹椅蚁矚g給孩子創(chuàng)設自主與自由的空間，但是我們都知道，自主與自由是在一定范圍內(nèi)的，是建立在一定規(guī)那么之上的。雖然在灰灰來之前，我和孩子們一起討論過要注意的各種事項，但我對孩子們能否照料好灰灰還是疑慮重重。灰灰剛到中四班時住在一個小小的塑料桶里。下課后孩子們總是一窩蜂地涌過去，爭先恐后地看灰灰。我擔憂孩子們因為擁擠而發(fā)生擠壓事件，請孩子們分批看灰灰。也許因為看不到灰灰心急，也許擔憂灰灰住在狹小的桶里難受，有孩子就提出了建議：“老師，灰灰住在這么小的家里，它一定很難受，我們把它放出來走走吧！”聽到這個建議，我內(nèi)心沖動，卻有意驚訝地說：“哦，這確實是個好方法！灰灰聽了一定會很快樂，還會謝謝你們呢！可是……”我成心停頓了一下。“可是什么呀？”心急的佳佳問?！拔覔鷳n你們會不小心踩到它?！薄安粫模　焙⒆觽儺惪谕暤卣f。就這樣孩子們?yōu)榛一覡幦〉搅艘粋€更大的活動空間?；一彝蝗粡莫M小的桶里來到了寬大的教室里，有點不習慣，總是怯生生地走幾步便停下來左右看看，叫聲里也有些緊張。漸漸地，灰灰變得膽大起來，不管教室里有多少小朋友，都敢搖搖擺擺地在教室里走來走去，叫聲也顯得歡快了起來。孩子們看灰灰時方便了很多，擁擠的現(xiàn)象也少多了。之前幾個喜歡在教室里奔跑的孩子，走路時變得小心翼翼了，生怕碰到灰灰。班里還不時還有“監(jiān)管員”提醒大家：“小心一點，別踩到灰灰哦?！边M餐時，小朋友會提醒老師：“給灰灰留一點米飯?！保换一沂裁炊汲?，為個別挑食的孩子做了好典范，我趁機說：“你看灰灰多好呀，它什么都吃，這樣才會更安康呢?！蓖』一?，挑食的孩子都覺得有點不好意思了，遇到不愛吃的居然也能硬著頭皮往肚里咽了。哈哈，我覺得真開心??！孩子們對灰灰的這份愛，遠遠超出了我的想象，我沒想到他們?nèi)绱思毿?、用心地照料灰灰，這讓我很感動?；一易隹陀浵挛缈旆艑W時，望著得意的小灰灰，孩子們眼里流露出不舍。這時活潑的妮妮提出：“老師，我能不能把灰灰?guī)Щ丶遥俊蹦菽莸南敕ㄒ幌伦拥玫搅撕芏嘈∨笥训捻憫骸袄蠋?，我也想帶灰灰回家?！薄袄蠋?，我也想……”把灰灰?guī)Щ丶易隹偷南敕ǔ闪巳嘈∨笥训男脑?。看著孩子們急迫的眼神，我一時犯難了，由誰先帶回家呢？這種情況下，只有用公平競爭的方法，讓孩子們心服口服了?！拔抑滥銈兒軔刍一?，都想把灰灰?guī)Щ丶?，但是給誰帶回家，我們才會放心呢？”我把這個問題拋給孩子們，有的孩子自我推薦，還有的孩子推薦別人。不管是自我推薦的還是推薦別人的，都說出了自己的理由。這樣一堂有趣的小辯論賽就開場了。辯論完了再投票，由票數(shù)最多的孩子帶灰灰回家做客，第二天再帶回來。對于那些競選失敗的孩子，我和他們一起總結失敗的原因，爭取下一次可以成功。真沒想到在領養(yǎng)灰灰這件事上，孩子們都具有這么強的內(nèi)在約束力?；一已剑媸遣豢尚∏颇?，你讓小朋友做事時變得主動、積極啦！灰灰的愛好灰灰在中四班過著悠閑自在的生活，漸漸地不再滿足于班上的小空間，經(jīng)常趁孩子上課時，搖搖擺擺地晃著身子去漫步。下課后，孩子們會立馬尋找灰灰的身影，跟它一起玩耍。有一天，細心的小戴發(fā)現(xiàn)淘氣的灰灰竟然在吃螞蟻，他立馬對著小朋友們大聲喊：“告訴你們，灰灰它喜歡吃螞蟻哎！”“真的嗎？”小朋友們都聞聲跑到教室門外，圍過來看灰灰怎么吃螞蟻。看到灰灰玩得這么開心，孩子們也非常開心。課間休息時，孩子們把灰灰放到院子里，這個捉一只螞蟻說：“灰灰，快來吃我的螞蟻?！蹦莻€也說：“灰灰，我這兒也有螞蟻，快來呀！”看著灰灰?guī)诺爻灾浵仯⒆觽兏敲Φ貌灰鄻泛?。吃飽肚子的灰灰，不再吃小朋友們捉來的螞蟻了，小朋友們很疑惑：“咦，灰灰怎么不吃了？”胖意兒突然說：“我知道了，灰灰一定是口渴了，才不想吃螞蟻了。我來倒點水給它喝。”嘿嘿，小家伙們課間休息時總記不得喝水，每次都要老師提醒才能去喝水，這會兒倒是想著給灰灰喝水，哈哈，真是有意思?；一?，真是羨慕你呀！灰灰受傷記一天午飯后，孩子們像往常一樣在走廊上漫步，突然，一位老師大叫起來：“哎呀，你們班小朋友把小鴨踢到花叢里了！”聽到這話，我篇6：幼兒園教育敘事幼兒園的游戲其實都帶著領導小朋友行為的作用，所以游戲可以玩，但是也要有指導作用。【案例一：我們這樣學習跳繩】幼兒是如何學會跳繩的?大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復的練習嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學習跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)歷呢?下面是筆者帶著幼兒學習跳繩的經(jīng)歷。初次跳繩幼兒升人大班，老師按慣例帶著幼兒開展跳繩活動。剛開場的幾分鐘，跳繩場面比擬熱鬧。可不久，有幼兒就說：“老師，我不會跳。”“老師怎樣跳呀?”會跳幾下的賢賢那么說：“太累了?！边\動才能強的軒軒困難地、不連接地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……老師只好終止跳繩活動。初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會這樣?通過查閱資料和分析^p，我意識到跳繩需要有一定的對繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡才能，手、眼、腳等協(xié)調(diào)才能，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)歷，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況?？磥韺W會跳繩不是一時半刻的事。于是，老師決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是通過各種玩繩游戲幫助幼兒儲藏一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。自由玩繩老師對幼兒說：“今天我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎么玩就怎么玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”老師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過，有時舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人那么根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過?，幀?、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)那么，根據(jù)現(xiàn)場情況不斷地調(diào)整游戲過程。幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈敏性，開展了幼兒對晃動的繩子的判斷才能及躲閃才能，進步了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。自主跳繩一次，老師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，老師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試?！惫?，會跳幾下的孩子馬上參加跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，老師開場細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩才能。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進展。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連接甩動，有的靠肩關節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。從觀察統(tǒng)計結果可以看出，大局部幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩才能有限，跳繩姿勢也不標準。跳繩的標準動作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為根本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的標準與否直接影響幼兒能否純熟跳繩，所以，老師需要根據(jù)幼兒的已有程度在后期的游戲中漸漸浸透跳繩的動作要領一在游戲中學習為了標準跳繩動作，進步幼兒的跳繩程度和興趣，老師開展了一系列相關游戲。游戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時模擬在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽老師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進展，即手往后搖的同時腳馬上蹦跳。游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演盲狼。游戲開場時，小兔跳著玩耍或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練慣用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的才能;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈敏性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的才能;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到輕松愉悅。篇7：幼兒園教育敘事美術活動時，永浩的水彩筆沒有水了，于是他愁眉苦臉，這邊看看，那邊瞧瞧。我走過去問她：“為什么不畫了”永浩不好意思地說：“老師，我的彩筆沒水了，沒法涂藍天了?！彼挤f聽見我和永浩的對話，立即說：“永浩，給你，我的彩筆可漂亮了！”永浩非?？鞓?，連忙接過來說：“謝謝你！”思穎也快樂地說：“我媽媽說別人沒有〔彩筆〕了可以給他用，我可以幫助他！”他們倆又認真的畫起來?；顒油戤吳埃艺埿∨笥延懻撨@件事。小朋友都認為思穎是好孩子，以后要向思穎學習，在小朋友有困難的時候互相幫助。我感到非常欣慰，這些入園不久的孩子能主動做到互相幫助，真是出乎我的意料，這讓我感到孩子們是多么得意，我們的工作是多么神圣！這件事也成了我工作的動力，使我更加愛孩子，更好地對待孩子，教育孩子。篇8：幼兒園教育敘事上午的如廁時間，我?guī)Ш⒆觽冞M洗手間。孩子們便完后陸陸續(xù)續(xù)回座位上去了，我仍在廁所里照顧最后幾名幼兒。壯壯突然跑來告雅文的狀，說他把喝剩下的水倒進保溫桶里，我連忙把雅文叫過來問：“你為什么把喝剩下的水倒進保溫桶里”他緊張的抬頭對我說：“老師，你不是要節(jié)約用水嗎我接的水太多，喝不了。我不禁一笑把他摟在懷里，多么得意的孩子??！我對他講“節(jié)約用水是對的，但喝剩下的水再倒進桶里，是很不衛(wèi)生的，因為其他小朋友還要喝，這樣容易得傳染病?！彼c點頭說：“老師，以后我再也不往保溫桶里倒水了！”借此事，我又向全班幼兒講了節(jié)約用水和講究衛(wèi)生的道理。對于孩子這些得意的“缺點”，我們老師不能僅僅是“理解”。正因為孩子的幼稚，才需老師正確的引導。所謂小事件，大道理就是這樣吧。篇9：幼兒園教育敘事幼兒園里，孩子之間的小矛盾是不可防止的，并且有許多矛盾是由于孩子的表達方式不恰當引起的。倘假設孩子缺乏必須的知識經(jīng)歷，不會解決問題，就會給進一步交往帶來困難。這天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師，趙子怡哭了！”“老師，是方成林打他了?！薄拔矣H眼看見了。”……趙子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼淚。趙子怡與方成林平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎樣會出現(xiàn)這種狀況呢？于是我讓方成林和趙子怡講一講事情的起因。趙子怡邊抹眼淚邊說：“方成林打我?！狈匠闪址直嬲f：“沒，我沒打他?！笨磧蓚€人的樣貌，都不象說謊。到底誰錯了呢？“我明白方成林不是有心要打人的，方成林你能告訴我是怎樣回事嗎？”“我想跟他玩兒！”哦，原先是孩子想找朋友，由于表達的方式不恰當，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問題也就解決了。幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭執(zhí)，我們應時常引導幼兒對可能發(fā)生的沖突進展討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵他們自己想方法，自己去解決沖突。篇10：幼兒園教育敘事由于此刻的孩子都是獨生子女，沒有時機體會手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點。兒童教育專家盧穩(wěn)子教授認為，很多孩子由于沒有兄弟姐妹，所以不會謙讓、不懂容忍，更不會主動照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂，也沒有為別人著想的職責感。而且，獨生子女大多有以自我為中心的傾向。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模擬的典范。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意理解哥哥姐姐們的推薦。更重要的是，兄弟姐妹在一齊有一種親情，彼此承當職責和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。用愛心對待孩子。要把幼兒當成自己的小孩一樣，因為他們有三分之二的時間是在幼兒園度過的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺。從孩子進入校園的那一刻以及我們從家長的手中接過孩子的那一刻起，就要對孩子負起所有的職責，這也是家長對我們的信任和期望。我所帶的班級是小班來的都是新生，大家都明白當孩子不適應一個環(huán)境時，往往會采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒完沒了的哭，剛開場，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他仍然無休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了。但是一想到自己的工作職責以及那個家長對我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對不能放下，要堅持。到了園里，我仍然是輕言細語，給孩子更是多了幾分關愛。漸漸的，他們不再哭了，也開場和我說話了，只是聲音很小，但我每次都會微笑著聽他講完。有一天，當媽媽送他們進園時，竟然主動向我說老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見。當時一種強烈的感動從我心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。用愛教育孩子。師愛是學生樹立良好品質(zhì)的奠基石。應對一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要他們知識就足夠了嗎錯了，五育并舉，德育為首，更重要的是他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個小朋友因為消化不良吐了一地，教室里立即布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說，臭死了，臭死了，但是老師并沒有批評他們，也沒有露出厭煩得表情，而是拿來笤帚、簸箕，清掃地上的嘔吐物?？吹嚼蠋熌厍鍜撸⒆觽兊男∈侄挤帕讼聛?，一個孩子小聲地和旁邊的孩子說，我覺得老師像媽媽一樣的，聽了孩子的話，老師由衷地感到快樂，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個懂事的孩子還拿來了紙巾遞給那個嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛潛移默化的感染著孩子，用自己的愛，感悟著他們，用自己的實際行動孩子做人的道理。用愛心平等的對待每一個孩子。孩子們都有時機理解老師的愛，所以我們不能對孩子們有偏愛。不能說我喜歡某某孩子，就對其多加關心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時間一長，就會使其他的孩子感覺老師只愛別人，而不愛自己了。因此，我們要創(chuàng)造一個公愛的氣氛，讓每個孩子都感覺老師是愛他們的，老師對任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、穿著來有分別的愛孩子，我認為這種做法是不可取的，這會讓孩子們從小就有了劃分等級，甚至嫌貧愛富、嫌丑愛美的不良思想，所以我們老師必需要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對待每一個孩子，做孩子們的楷模。再者，愛孩子，不可以溺愛，也不可以包攬。要適當?shù)腻憻捄⒆营毩⑻幨碌臐摿Γ粫龅臅r候，老師教，可學會了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習慣。在這一點上，更需要家長多做些努力，因為家長是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們在幼兒園所養(yǎng)成的好習慣還需要長時間的穩(wěn)固。愛心是我們干這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時，孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步，在潔白的畫布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個完美的將來。篇11：幼兒園教育敘事已經(jīng)很久沒見到水龍頭流“眼淚”了，我為孩子們感到快樂，因為他們學會了珍惜水資。班內(nèi)的孩子洗完手后經(jīng)常關不關緊水龍頭，為此我大傷腦筋。為了讓孩子們養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，我不知想了多少方法：講道理、批評教育、彼此監(jiān)視，但都不見起色。直到有一次班上的一個小朋友不留意摔了跤，哭得非常悲哀，一個孩子說：“雨欣，你哭起來怎樣和翻開水龍頭一樣呀”一句話給了我很大的啟示。我問孩子們：“小朋友，你們說雨欣為什么哭呢”“因為他摔倒了，很疼唄。”“因為小朋友都笑她，沒有人幫助她?！薄澳悄銈冋f小朋友這樣做好不好呢”“不好”！大家異口同聲的說。我笑了笑，繼續(xù)對她們說：“我們班里有個“小朋友”呀，經(jīng)常因為其他小朋友不理會它而“流眼淚”。大家面面相視。還是沉不住氣；“老師，你說的是誰呀”“你們想明白嗎”我之后問。“想”“那我?guī)銈內(nèi)タ匆豢窗?。”大家好奇的跟著我來到洗手間。“就是它”。我指著水龍頭說。大家被我的舉動弄糊涂了。思穎是個小精靈：“老師，你是不是說小朋友們都不關水龍頭，它就會流眼淚”我點點頭，之后說：“我們小朋友愿不愿意幫助它呢”“愿意”。孩子們齊聲地答復，我快樂地笑了。從此，水龍頭再也不流“眼淚”了。篇12：幼兒園教育敘事一天下午，雅文的爸爸來接孩子。雅文邊往外走邊把手中的紙團像投籃似的拋向墻角的紙簍，紙團蹭了一下紙簍邊緣又彈了回來，落在地上，雅文沒有再去管它，徑直往外走。這時他爸爸皺著眉頭說：“怎樣這樣隨地扔東西。說完，爸爸彎下腰把紙團撿起來輕輕地放進紙簍里。這時，雅文也學著爸爸的樣貌把紙簍周圍的廢紙都撿起來，放到紙簍里。多么細心的爸爸，他的言行教育了孩子，也教育了我，紙簍周圍的廢紙，我從未留心過，也沒有意識到那里的教育契機。又一天，新飛的媽媽送女兒，新飛站在門口大聲地向正在指導幼兒活動的我問好，孩子的話音剛落，便傳來了媽媽對女兒的輕聲教導：“離老師這么遠喊。這兩件看似細微的生活小事，卻引發(fā)了我深深的考慮。僅僅是紙簍旁邊的小紙團，卻表達了幼兒生活衛(wèi)生習慣的不良；同時，老師的言行是幼兒模擬的典范，大聲對幼兒說話，不經(jīng)意地將垃圾扔在紙簍外等等，都在影響著我們的孩子。家長教育了我，他們是我的良師。篇13：幼兒園教育敘事這幾天秋干氣燥，我的嘴唇開場枯燥難受。這天下午，我覺著嘴里更加枯燥不舒適，拿出一個早就準備好的蘋果咬了兩口，不料想這一舉動使我班幼兒議論起來，你看老師吃蘋果呢。另一個幼兒之后說：“因為她是老師嗎?！蔽业哪橆D時燒了起來。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“一個老師務必好好檢點自己，就應感到，自己的一舉一動都在嚴格的監(jiān)視下，世界上任何一個人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)視，孩子們幾十雙眼睛盯著他，他需知天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細、更加敏捷，對于人生的心理上各種細微變化更富于敏感的了；再也沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事物?！弊鳛槔蠋?，就應時刻要求自己，注意自己的一言一行，以免在孩子幼小的心靈上留下陰影。篇14：幼兒園教育敘事秋天賦予大自然一種五彩繽紛的美麗。在這樣一個誘人的季節(jié)，我們帶著孩子們一齊去秋游。孩子們一路走著說著看著，那勁頭，仿佛要向所有的人說我們看到了秋天，聞到了秋天，聽到了秋天。不信，看看綠綠的麥苗；聞聞野菊花的清香；聽聽枝頭鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲；它們會告訴你這一切的。走累了，我們坐在草地上休息，可就在這時我發(fā)現(xiàn)了與這秋天不和諧的音符。孩子們自顧自的吃著，沒有一個小朋友把自己帶的東西與大家分享，而且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。于是，我給孩子們講了一個故事，名字叫《尋找快樂》。是說一個人把快樂丟了，他到處去找，最后一位老爺爺告訴他，快樂到處都有。別人遇到困難時，幫助他你會快樂；把你快樂的事和好東西與大家分享是快樂的；哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來也是快樂的事。快樂有好多，就看你怎樣去找。孩子們聽完故事，好似懂了，他們主動把自己帶來的玩的、吃的拿出來和其他小朋友一齊分享，而且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里，草地上和諧的音符又回來了。一個小故事，包含了許多的道理。讓孩子透過這種簡單易懂的文學形式明白了一些道理，然后讓道德意識指導自己的道德行為，這是老師的職責。篇15：幼兒園教育敘事我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個小社會，要適這個團體還是需要一段時間的。一般來園后一個多星期就能進入狀態(tài)了。瑞瑞是一個很異常的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來幼兒園的時候哭得異常厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不管你問他什么，他都不理繼續(xù)哭。有時候哭累了就一個人靜靜的坐著，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著你不出聲，表現(xiàn)出非常內(nèi)向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和老師打招呼問好，不管我們怎樣主動，他就是不開口。發(fā)現(xiàn)了這樣的情景，我每一天都留心觀察他。漸漸的我發(fā)現(xiàn)他情緒穩(wěn)定的時候偶爾會和其他的小朋友一齊玩。過了兩天在戶外活動中，我能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自我保護意識很強的一個孩子，來到了生疏環(huán)境有些害怕和不自然，他自我在觀察周圍的一切，因為生疏環(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟悉不理解的，所以他不會輕舉妄動，他需要漸漸去熟悉他們，然后漸漸探究和生疏人的相處方式，漸漸適應環(huán)境找到歸屬感。我在每次團體活動之前的點名活動中，特地的點到他。[叮鈴鈴、上課啦、請看誰來啦“當我的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望著大家招招手，但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自我的名字。不管我怎樣鼓勵他，他都不會出聲。于是我這一次就撒了一個好心的謊。[小朋友們聽到了嗎”，[沒有、聽不見“。我就摸摸瑞瑞的頭說:[可是李老師聽到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李老師離得他近，所以李老師聽見了，小朋友們鼓勵一下他。李老師有個愿望，期望下一次瑞瑞可以大聲的答復我，好嗎”瑞瑞就只是望著我點點頭。第二天的點名活動中，我特意先點了幾個很自信的小朋友，好鼓勵瑞瑞。當我點到瑞瑞時，我牽著他的手，先跟他講了句悄悄話:[瑞瑞你容許過我的哦，會大聲的說的哦!“在他張了幾次嘴巴之后，最終他大聲的模糊不清的說出了自我的名字，說完之后就立馬害羞的用手捂住了自我的臉。這已經(jīng)是他一個很大的打破了。我這時我大聲的問小朋友[小朋友們!你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎”[聽到了“我?guī)ь^給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著一齊鼓掌。他聽后把捂著臉的手給放了下來，笑的很開心。一個星期之后，我發(fā)此刻班上能聽到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強效果，我在點名活動之后再加了一個[我的好朋友是誰”到了瑞瑞那時，[大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···“之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導他說出小朋友的名字?？墒堑攘撕镁?，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都漸漸失去了聽的興趣，我也只好等下次時機了，正準備叫他坐下的時候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來越低。我當時就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽著他的手問小朋友[瑞瑞說出了他的好朋友，那有誰是瑞瑞的好朋友呢!”班上的寶貝們都爭著搶著舉起自我的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問好，跟爸爸再見。我還發(fā)現(xiàn)了一個小朋友的機密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在那里小朋友們無話不談，聊得異常歡樂，資料也讓我們?nèi)炭〔唤?。瑞瑞更是如此。從瑞瑞的成長進步中我真正理解了幼兒開展的可能性與可塑性的真正涵義，同時體會在孩子成長過程中，自信心的培養(yǎng)是多么重要。假如在瑞瑞的成長中，我沒注意自信心的培養(yǎng)，讓他和其他小朋友一齊去完成他無法完成的任務，這樣只能讓她對自我更加失去信心，心里會想:[為什么人家可以完成的任務他完成不了，是自我太笨了嗎“那樣的話，瑞瑞也不可能是此刻這樣了，說不定從此再也不會跟別人交往。篇16：幼兒園教育敘事一個班級就如同一個大家庭一般，家里有很多的人，不一樣的性格，不一樣的飲食習慣，身為幼兒老師，就是要給這個大家庭里的每一個人溫暖，歡樂，身心安康的童年。我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員，是一個很高很高，又很胖很胖的男生，不善言辭，有一些無傷大雅的‘壞’習慣，又很喜歡管理別人事的芮芮。一，無聊的美術活動到美術活動的時間了，是這個名字叫芮芮的小男生，最不喜歡的活動，他是班級里最不喜歡畫畫的，勾線胡亂勾幾筆，涂色也是亂七八糟的瞎涂，顏色里面外面一團亂，別人在認真畫畫的時候，他總是在一旁搞破壞，和他在一張桌子上繪畫的小朋友每次畫畫的時候都會告他的小狀，“老師，芮芮畫在我的紙上啦!”“老師，芮芮總是講話，吵到我沒法畫啦!”，美術活動芮芮的表現(xiàn)都是一如既往，我想不能一向這樣下去，總是提醒他快快畫好自我的作品也只是利用老師的權利制止了他的不合理行為，并沒有真正的引導他嘗試繪畫，并且喜歡上繪畫，一次我悄悄的走到他的后面看他的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他很沒有耐心，無法像其他的小朋友一樣，一筆一筆的勾線，一筆一筆的涂色，最終認認真真的寫上自我的名字，芮芮總是畫幾筆就沒有耐心了，要不就是到處講話，要不就是在發(fā)現(xiàn)老師看著他時，就瞎涂幾筆，顏色全涂到外面也無所謂，我想了想，覺得幼兒都喜歡受到老師的表揚，應當有獎懲的制度，畫畫的過程中認真仔細又完成的很出色的幼兒會得到老師的表揚并且會有小貼畫來作為獎勵。當然，不認真不仔細的幼兒也會有'懲罰'，就是作為作業(yè)回家后再畫一幅作品，第二天帶到幼兒園和小朋友們一齊分享繪畫的心得體會，可是，這個方法，對于芮芮來說并不是最好的最有效的方法，我又和他的家人溝通了一下，期望周末在家時可以抽出一些時間和芮芮一齊完成繪畫作品，培養(yǎng)幼兒的耐心，在幼兒園時多多引導他一些繪畫的方法，涂色的技巧。家園共育引導幼兒進取的開展自我繪畫本領。今日午時天氣下雨，小朋友們都在畫自我的美術練習本，有的畫恐龍，有的畫自我的小書包，芮芮卻在看著天花板發(fā)愣，我走過去問他“怎樣了想不想放學的時候，我請爺爺來看你的作品啊!想不想要小貼畫啊可是，你要畫的漂漂亮亮的，美美的，顏色要認真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老師，我也能貼小貼畫啊”我什么都沒有說，笑了一下走了，幾分鐘之后我‘無意’的走過他，看他在認真的畫，還問其他的小朋友，涂什么顏色好看。放學的時候他的爺爺來接他回家，他卻把爺爺拉到我的面前，不好意思的笑笑說”作品給爺爺看"我和爺爺都笑了······二，不聽話的衣服芮芮還有一個習慣讓人有點頭痛，就是每一天午睡前，小朋友會整齊的把衣服折疊好，放在椅子上，全班僅有他，不提醒是絕對不會折衣服的，所以，他進午睡房是最快的，其他的小朋友還在仔細的整理衣服時，他已經(jīng)躺在自我的小床上了，坐在他旁邊的小朋友，每一天中午都會如約而至的走到我面前告訴我“老師，芮芮又沒有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”之后，我就會把芮芮從午睡房的床上請出來，去折衣服。我們都明白培養(yǎng)幼兒自主的良好習慣才是教育的根本，被動的請幼兒去完成一些事情而沒有引導他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質(zhì)是無法長久的，也不是有效的教育措施。昨日我在班級里和全體幼兒進展了一個討論，題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友”幾個小朋友發(fā)表過自我的觀點之后，我主動出擊，“請芮芮來講一講自我的看法，衣服每一天都在穿，就如同我們每一天都要用筷子吃飯是一樣的，吃過飯都要洗筷子，消毒的，那么我們穿在身上的衣服，芮芮你想怎樣保護它呢”芮芮站起來一臉的茫然，最終說了一句“吃飯時不能吃在衣服上，畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續(xù)引導說“那睡覺前呢”其他小朋友立即答復把衣服折好放在椅子上再進午睡房，他聽到別人的答案，自我也跟著說折衣服再睡覺，我見機行事，“好的，芮芮，自我容許老師的，衣服每一天都要穿的，所以，睡覺前必需要把衣服折疊整齊再睡，那芮芮走到老師這邊來我們拉鉤?！彼坪醪皇翘樵负臀依^，也許怕自我會做不好，我告訴他老師會幫助的，過來拉鉤。今日中午漫步回到班級里，小朋友們都忙著整理自我的衣服，我沒有和之前一樣異常的提醒芮芮，而只是觀察他，給他自我表現(xiàn)的時機，我站在午睡房的門口看芮芮走過來，我剛剛想問他有沒有整理好衣服，他突然“哎呀!”掉頭回到了自我的椅子那邊，蹲下來擺鞋子呢最終，才笑嘻嘻的看著我走進了午睡房，躺在了自我的小床上。幼兒園的教育教學工作是需要更多的關心瑣事，關心在別人看來無足輕重的小事，每一天與幼兒打交道，會自然而然的構成了一些幼兒老師特有的'壞'習慣，把幼兒單純的看做是一個孩子，其實，教學工作就是教與學，在教育引導幼兒的同時自我也是一個學習的過程，幼兒的世界也是有他們的道德觀，甚至是人生觀，價值觀的，只要你耐心的觀察，細心的研究，會發(fā)現(xiàn)幼兒也可以我們很多!每一個純真又仁慈的幼兒都可以成為我們的老師!篇17：幼兒園教育敘事我們這樣學習跳繩幼兒是如何學會跳繩的大家可能會說要練，練多了，自然就學會了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復的練習嗎怎樣讓幼兒帶著進取愉悅的情感學習跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)歷呢下頭是筆者帶著幼兒學習跳繩的經(jīng)歷。初次跳繩幼兒升人大班，老師按慣例帶著幼兒開展跳繩活動。剛開場的幾分鐘，跳繩場面比擬熱鬧?？刹痪?，有幼兒就說：“老師，我不會跳。”“老師怎樣跳呀”會跳幾下的賢賢那么說：“太累了。”運動本領強的軒軒困難地、不連接地跳了幾下，說：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……老師只好終止跳繩活動。初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個過程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會這樣經(jīng)過查閱資料和分析^p，我意識到跳繩需要有必須的對繩子的操控技能和必須的身體素質(zhì)，如平衡本領，手、眼、腳等協(xié)調(diào)本領，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對操控繩子缺乏經(jīng)歷，理所當然會出現(xiàn)覺得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景?？磥韺W會跳繩不是一時半刻的事。于是，老師決定在接下來的日子里先不練習跳繩，而是經(jīng)過各種玩繩游戲幫助幼兒儲藏必須的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。自由玩繩老師對幼兒說：“今日我們不跳繩，我們來玩繩，愛怎樣玩就怎樣玩，可以一個人玩，也可以兩個人甚至更多的人一齊玩。自我去找伙伴吧!”老師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個繩子棒，使勁地揮動繩子，邊揮邊說“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完立即把繩子放低，另外兩人立即從繩子上跳過，有時舉繩人念完立即把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人那么根據(jù)繩子的高度嘗試跳過或鉆過?，幀帯帉?、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動，另外一人嘗試從晃動的繩上跳過，或從晃動的繩下爬過、側(cè)身翻滾過……孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自我制定游戲規(guī)那么，根據(jù)現(xiàn)場情景不斷地調(diào)整游戲過程。幼兒玩繩時的動作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動作嘗試經(jīng)過晃動的繩子。這些動作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈敏性，開展了幼兒對晃動的繩子確實定本領及躲閃本領，進步了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時，在自由玩繩中。幼兒是帶著進取的情感參與游戲的，他們越玩越開心，越玩越有智慧。自主跳繩一次，老師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎樣能跳那么多下”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，老師趁機說：“我以前也不會跳，之后我每一天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試?！惫?，會跳幾下的孩子立即參加跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，老師開場細致全面地觀察幼兒的跳繩情景，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩本領。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進展。(3)跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連接甩動，有的靠肩關節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。從觀察統(tǒng)計結果可以看出，大局部幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩本領有限，跳繩姿勢也不標準。跳繩的標準動作應當是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為根本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的標準與否直接影響幼兒能否純熟跳繩，所以，老師需要根據(jù)幼兒的已有程度在后期的游戲中漸漸浸透跳繩的動作要領一在游戲中學習為了標準跳繩動作，進步幼兒的跳繩程度和興趣，老師開展了一系列相關游戲。游戲1：蹦床。有時在真正的大型蹦床上跳，有時模擬在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時前腳掌著地)。玩的時候，有時聽老師的口令玩，有時聽哨聲的節(jié)奏玩，有時聽音樂的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對“蹦跳”有必須節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時進展，即手往后搖的同時腳立即蹦跳。游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演盲狼。游戲開場時，小兔跳著玩耍或跳著去采食物，盲狼閉眼聽。誰的腳步聲被盲狼聽到，誰就可能被抓。游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，老師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。游戲4：青蛙和蛇。一個幼兒扮演青蛙，一個幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動起來去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。游戲5：跳晃動的繩。兩個幼兒拿繩棒左右晃動繩子，另一個幼兒從晃動的繩子上跳過，比一比誰跳過的次數(shù)多。幼兒在以上游戲中能自然習得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練慣用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的本領;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈敏性，為搖繩做準備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的本領;“跳晃動的繩”游戲，能鍛煉幼兒動作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學習方式令幼兒感到簡便愉悅。篇18：幼兒園教育敘事你長大了葆平是個淘氣的孩子，升人中班后，在進餐時仍然總是發(fā)生些小插曲。有一天。大家都在安靜地進餐，第三組突然有人喊：“老師，葆平把吐出來的肉扔到我碗里了?！蔽颐靼姿仨毷遣粣鄢粤恕Ｚs忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。葆平很聰明，就怕別人說他笨。飯后我找到他說：“假如你正在患感冒，細菌會經(jīng)過你的唾液跑到肉上，那個小朋友就會被傳染上感冒的。假如別人這樣對你。你愿意嗎”他低著頭小聲說：“不愿意。”我說：“那你今日的行為是一個聰明人做出來的嗎”他低頭不語。葆平雖然淘氣，但只要是他喜歡的事情，做起來就會非常認真、投入。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)。他對班上的植物非常感興趣．只要有時機就去澆水。我想，讓他為班級效勞也許會成為約束他行為的動力。于是，我問他：“你愿意每一天為咱班的小種子澆水嗎”他使勁點頭。我說：“假如你能好好對待它們，咱班欣賞區(qū)的小種子就交給你啦?！睕]等我說完，他就興奮地跑去拿噴壺了?？吹剿@么愿意為班上做事情，我也很快樂，立即又對他說：“你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自我的盤子里。不能亂扔，更不能往別人碗里放。你能做到嗎”他想了想說：“我能做到?！比爝^去了。沒有發(fā)生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀說：“老師快來看。葆平太惡心了!”我走過去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿了桌子。我蹲在他身邊正要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說：“馬老師，告訴你，我沒往別人碗里扔。”我也趴在他的耳邊說：“不往別人碗里扔是對的，說明你懂事了，長大了，可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀”早餐后我對他說：“你的小種子每一天都在看著你吃飯呢，它明白你長大了，也在拼命地長高，是想和你比賽呀，可是你剛剛的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想到底什么地方做得不對，明天咱們再談好嗎”他噘著嘴悲哀地走了。第二天，我問他為什么不讓他澆水了。他說：“不應當把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應當放盤子里?！蔽艺f：“明白錯在哪里就要改正，這才是一個聰明的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧!”他快樂地跑去了。葆平飯后不愛擦桌子。有一天我問他：“這幾天你的小種子好似沒長多少?！彼f：“每一天我都澆水了，我也覺得沒長多高，為什么呢”我指著花盆外邊濺出來的水和泥點兒問他：“小種子生活的環(huán)境假如不干凈，它就不快樂，長得當然就慢了!”聽完我的話，他笑著說：“都是我不細心，澆水的時候把水灑到了外面，我趕快把它擦干凈吧，好快點長大，跟我比賽!”說完就去拿布把水擦干凈了。吃午飯的時候，我看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對他說：“你的小種子生活環(huán)境可真干凈，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢”他對我說：“等我吃完了，就把它擦干凈。”我對他豎起了大拇指。葆平進步了，當他還控制不住自我行為的時候，我就會在他耳邊說：“你都長大了，讓你的小種子看一看，我的小主人最棒啦!”他立即就會意識到應當怎樣去做。我常對他說“你長大了”。因為每個孩子都渴望長大，渴望長大本身就是一種進取向上、自我完善的動力，可以使他有意無意地用“長大”的標準來要求自我。在葆平的精心照料下，小種子越長越高．郁郁蔥蔥。小朋友們都愿意去欣賞．還說：“葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水。”我讓大家向葆平學習，做事情就要認真、細心、堅持不懈，這樣你也會獲得成功的。孩子們把敬仰的眼神投向了葆平，他真是非常得意，臉上寫滿了自信。老師的信任、表揚，小朋友的肯定、鼓勵，構成了一種無形的力量鼓勵著葆平．同時也約束了他的行為。你要是問他：“葆平，你此刻吃飯有進步了，小種子長得也特好，這是為什么呢”他會大聲地告訴你：“因為我長大啦!”孩子的成長需要空間、需要鼓勵、需要體驗、需要挫折，但不能讓孩子在否認中長大。所以，老師的職責就是因人施教．努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功。篇19：幼兒園教育敘事連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，并且班上的其他老師也反映。到底是怎樣回事我詢問幼兒，孩子們都說不明白。于是，我決定必需要弄個水落石出。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過初步地詢問幼兒，并沒有找到問題根所在，所以老師決定進展詳細地調(diào)查，并找出原因。)所以，我異常關注了幼兒進入衛(wèi)生間的那一個過程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門口看著幼兒一個一個洗手，沖洗干凈之后孩子們都走了出來，結果毫無線索。(剛開場觀察并沒有讓我發(fā)現(xiàn)什么，也許老師一向站在衛(wèi)生間門口，孩子在老師的“監(jiān)視”下不敢進展自我的活動。)午時，我成心在教室里忙里忙外，大約過了2分鐘，我就悄悄地走到衛(wèi)生間，看見張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒覺察。于是，我輕輕地叫了一聲：“張澤明，你在干什么呀”她立即回過頭，把手伸出來對我說：“我洗手呢，立即就洗好了?！闭f完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我略微改變了一下方法，最終發(fā)現(xiàn)了問題的根所在。從當時的情景可以看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，并且當老師發(fā)現(xiàn)她時，她反響也異常快?？匆娝谕嫠臅r候，我的第一感覺就是氣憤，因為，在常規(guī)培養(yǎng)中，在日常的教育教學活動中，可以說，“節(jié)省”的意識老師時時刻刻都在提醒著孩子，她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗?？墒?，作為一名幼兒老師，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜歡探究的，也許她這么做有自我的想法也不必須，并且，自我的一時沖動并不能從根本上解決問題，要想搞清楚孩子真正的目的，就必須控制自我的情緒。)事情雖然已經(jīng)真相大白了，可是，當天我并沒有在全體幼兒面前批評她，而是耐心地詢問她：“告訴老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必須有什么新發(fā)現(xiàn)對不對”本來神情緊張的她聽我這么一說似乎簡便了不少，她很自豪地對我說：“我發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣，異常好看?！?果然，她確實有一番自我的見解，這時，我很慶幸當時自我沒有因為一時的沖動而盲目的批評她。)聽了她的解釋，我笑著問她：“那你發(fā)現(xiàn)的時候有沒有注意到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠。”她抬起頭看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，可是我沒有聽見什么，于是，我對她說：“沒有關系，大聲說，老師不批評你。”她這才說：“我也發(fā)現(xiàn)水都跑到外面了，可是我真不是成心的?！?孩子畢竟是孩子，雖然她明明明白這樣做弊大于利，可是，他們天生的好奇心和當時探究的樂趣讓他們根本顧及不了那么多。作為老師，我們應當想出一個更妥善的解決方法，既滿足了孩子，又到達了必須的教育目的。)(“玩水”幾乎是每個孩子都喜歡的一項活動，因為在玩水中，大大地誘發(fā)了孩子們探究的興趣?？墒?，在成人的影響和老師的教育下，他們似乎明白了“玩水”是一種錯誤的行為，所以，即使是那些異常愛“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地進展，怕被大人發(fā)現(xiàn)而受批評。)事后，我針對這件事情進展了分析^p：也許是一個偶爾，讓張澤明發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探究的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的。但由于年齡小的關系，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以，這時我們老師就必須給予必要的引導。我施行的教育策略：1、滿足張澤明小朋友的探究求知欲望。根據(jù)實際情景，這個實驗在幼兒園我們根本無法進展，于是，我布置了親子作業(yè)，請家長帶著幼兒在家中進展探究、實驗，并把實驗結果帶到幼兒園。(有條件的話可以拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)2.利用講故事“小水滴”等形式，引導幼兒理解水來之不易，并且讓幼兒明白水對人類及社會的重要意義，從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)省用水的好習慣。教育策略的施行效果：經(jīng)過一段時間觀察理解，衛(wèi)生間里再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)省意識更強了。異常是張澤明小朋友，洗完手后總是自覺地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時，她發(fā)現(xiàn)有的水龍頭沒關緊，還會幫助關緊。反思：作為一個獨立的個體，幼兒自我意識開場萌芽，他們有自我的思想和情感、興趣、愛好，要求與愿望。同時，這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為老師，我們要尊重他們，珍惜他們的探究欲望，當他們的探究欲望與現(xiàn)實相沖突時，老師千萬不能消極地加以制止，應給予他們鼓勵和引導。尤其需要謹記的是：此時老師對于孩子的態(tài)度以及對孩子行為的反響，都會直接影響孩子開展的方向。不要控制孩子的想象力和創(chuàng)造力。不管老師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)開展，這就要求老師在活動中多關注幼兒的興趣、經(jīng)歷和表現(xiàn)，引導幼兒不斷地調(diào)整。僅有動態(tài)地推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒開展。1.當幼兒不喜歡游戲時，老師要“順”順，即順應幼兒的合理行為。當我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，沒有按自我的想法調(diào)整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲，而是理解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調(diào)整游戲的權利交給他們。當幼兒用自我找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預設的游戲才真正轉(zhuǎn)化為更合適幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。2.當幼兒有想法時，老師要“啟”啟，即經(jīng)過啟發(fā)和引導，使幼兒獲得更明晰的認識。在尋找適宜的材料時，我經(jīng)過啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸明晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點;緊之后的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦詳細的材料：隨后“誰能打中我”的探究活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對游戲規(guī)那么的認識。3.當游戲偏離正軌時，老師要“導”導，即將違犯游戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，游戲偏離了原先的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自我也意識到這一問題時，我經(jīng)過“怎樣才算玩得好”等問題引發(fā)了幼兒的考慮與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)那么，解決了問題，有效地把游戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。4.當幼兒有新異行為時，老師要“推”推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價值，推動游戲開展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往往是貼合他們開展程度的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動中，我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動，并敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義，及時供應支持，激發(fā)了其他幼兒有意識的