農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀問題及對策分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

摘要擁有健康的身體是個(gè)體從事一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是人類實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的載體。在人之初始的學(xué)前教育階段，也是幼兒身心發(fā)展極為迅速的時(shí)期，要將保護(hù)幼兒的生命和健康作為核心任務(wù)去實(shí)施教育工作。本研究主要對咸陽市**縣5所農(nóng)村幼兒園健康教育的狀況作以調(diào)查。首先從幼兒園健康教育內(nèi)容展開論述，幫助人們?nèi)媪私饨】到逃⒄J(rèn)識(shí)到健康教育的重要性。其次從課程實(shí)施、師資力量、資金投入、家園合作等方面的現(xiàn)狀做出分析和研究。發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園健康教育中存在的問題，并從教師、家庭、學(xué)校等方面進(jìn)行原因分析。最后從社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭等四方面提出改進(jìn)建議，以改善農(nóng)村幼兒園健康教育的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康和諧的發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；健康教育；存在問題；對策AbstractHavingahealthybodyisthebasisofalltheactivitiesofanindividual,andthecarrierofhumanself–worth.Intheinitialstageofpre-schooleducation,children'sphysicalandmentaldevelopmentisextremelyrapidperiod,toprotectthelivesandhealthofyoungchildrenasthecoretasktoimplementeducation.ThisstudyistoinvestigatethestatusofhealtheducationinfivekindergartensinXianyangcountry.Firstofall,thepaperdiscussesthecontentofhealtheducationinkindergarten,whichhelpspeopletounderstandhealtheducationandrealizetheimportanceofhealtheducation.Secondly,thispaperanalyzesandstudiesthecurrentsituationofcurriculumimplementation,teachers,capitalinvestmentandhomecooperation.Theproblemsofhealtheducationinruralkindergartenswerefound,andthereasonswereanalyzedfromtheaspectsofteachers,families,schoolsandsoon.Finally,fromthesocial,school,teachers,familiesandotherfouraspectstoimprovetherecommendationstoimprovethehealtheducationinRuralKindergartensenvironment,promotethehealthyandharmoniousdevelopmentofchildren.Keywords:theRuralKindergartenhealtheducationexistingproblemscountermeasure一、引言（一）研究目的及意義1、研究目的近些年來，我們經(jīng)常會(huì)聽到許多因?yàn)榘┌Y、抑郁癥、各類疾病造成死亡的事件發(fā)生，這都是因?yàn)槿藗兊慕】禒顩r亮起了紅燈。所以這提醒我們不得不重視健康問題，而解決健康問題需從健康教育的根源即學(xué)前教育階段入手。幼兒園實(shí)施的健康教育不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也對未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)如今，我國的文化教育事業(yè)飛速發(fā)展，教育政策的改革也不斷深化，社會(huì)各界人士對幼兒教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，幼兒教育事業(yè)如雨后春筍般發(fā)展起來，成為一支強(qiáng)大的教育力量。但目前，由于我國城鄉(xiāng)差距較大，大部分農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)條件落后，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教育觀念落后等多方面的原因?qū)е罗r(nóng)村幼兒園健康教育方面存在諸多問題和欠缺，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，結(jié)合本人的觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園健康教育中存在的些許問題，并從學(xué)校，教師和家庭方面提出了一些有針對性的建議，以促進(jìn)農(nóng)村幼兒園健康教育事業(yè)的發(fā)展和幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒以后的成長奠定基礎(chǔ)。2、研究意義（1）理論意義我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，但在發(fā)展過程中仍存在一些問題亟待解決。以往的調(diào)查對象多為初等教育或中高等教育，而對幼兒園教育缺乏全面、深入、系統(tǒng)的研究，尤其是對農(nóng)村幼兒園健康教育的研究少之又少。通過深入的觀察研究，我們能真實(shí)了解到農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題，并對形成因素深入剖析，幫助建立豐富的有關(guān)幼兒身心健康發(fā)展的理論體系，為農(nóng)村幼兒教師實(shí)施教學(xué)提供良好的健康教育理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)。比如像蓋高樓所需要設(shè)計(jì)的建筑圖紙一般，有了圖紙的理論指引，我們才能可能進(jìn)行具體的操作活動(dòng)。（2）實(shí)踐意義只有擁有健康的身體，我們才能以完備的狀態(tài)投入到各種活動(dòng)中。啟蒙階段接受的健康教育，決定著未來發(fā)展的長度，所以健康教育應(yīng)從啟蒙階段抓起。理論指導(dǎo)實(shí)踐，在完善的健康教育理論指導(dǎo)下，教師能根據(jù)幼兒的年齡、身心特點(diǎn)對幼兒實(shí)施有效的教育，以達(dá)到幼兒身體，心理和行為的健全狀態(tài)。為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。（二）研究方法1、文獻(xiàn)法在中國知網(wǎng)上搜集各類有關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析梳理，總結(jié)出學(xué)者對農(nóng)村幼兒園健康教育的研究情況并結(jié)合本人的研究，調(diào)查相關(guān)的健康教育情況，為論文寫作做準(zhǔn)備。2、觀察法認(rèn)真細(xì)致觀察農(nóng)村幼兒園的一日常規(guī)開展情況和健康教育的課程實(shí)施情況，并認(rèn)真記錄。3、問卷調(diào)查法針對農(nóng)村幼兒園教師情況，健康教育課程實(shí)施，經(jīng)費(fèi)投入等方面編制“關(guān)于農(nóng)村幼兒園健康教育現(xiàn)狀”問卷并發(fā)放，提醒作答者按照實(shí)際情況作答，對問卷進(jìn)行回收整理和分析得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，以反映出真實(shí)情況，為論文的撰寫做準(zhǔn)備。4、訪談法本研究主要采用非正式訪談法，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒家長交談，了解他們對于家園合作的態(tài)度和參與情況。（三）概念界定1、健康在傳統(tǒng)的健康概念中，沒有軀體疾病即為健康，這種對健康的理解在人群中占據(jù)主導(dǎo)地位。后來人們發(fā)現(xiàn)很多疾病的發(fā)生不僅是身體本身的因素，而與社會(huì)、心理等多種因素有關(guān)。而后世界衛(wèi)生組織對健康作了立體的、全方位的定義：即生理、心理、和社會(huì)適應(yīng)三方面均為良好的狀態(tài)，而不只是沒有疾病或身體狀況良好。2、幼兒健康教育健康教育是對3到6歲幼兒通過有計(jì)劃、有組織的、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，從幼兒的“知、信、行”三方面施加影響的過程，幫助幼兒生理、心理、和社會(huì)適應(yīng)的正常發(fā)展，提高生活質(zhì)量【1】?！爸⑿?、行”即我們平時(shí)所說的健康常識(shí)，健康意識(shí)，和健康行為。3、幼兒心理健康教育心理健康指的是個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)等方面均維持在正常且平衡的狀態(tài)。幼兒心理健康教育是教師使用和創(chuàng)造條件，來呵護(hù)幼兒心理健康，初步培養(yǎng)兒童自我保護(hù)，抗挫折的心理能力，自己或者聯(lián)系專家來處理幼兒常見的一些心理問題。二、幼兒園健康教育的內(nèi)容（一）安全教育當(dāng)提到與人類息息相關(guān)的健康和安全問題時(shí)，兒童安全已經(jīng)成為突出的安全問題之一，我們經(jīng)常會(huì)聽到有兒童溺水、燙傷、車禍、觸電等事故頻繁發(fā)生。學(xué)前兒童屬于人群中的弱勢群體，處在這個(gè)特殊年齡段的幼兒，由于身體各系統(tǒng)的發(fā)育不完全和對周邊事物的認(rèn)識(shí)不全面，容易在好奇心和探索驅(qū)使下做出大膽危險(xiǎn)的舉動(dòng)，從而使自己身處安全隱患之中。若成人對他們的照料稍有疏忽，幼兒就極易發(fā)生安全事故，威脅到幼兒的生命與健康。因此，幼兒園應(yīng)將幼兒的安全教育問題作為首要教育任務(wù)和目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)，提高自我保護(hù)能力，以保護(hù)幼兒的生命健康。幼兒園對幼兒的安全教育主要從以下內(nèi)容著手：一是交通安全，教師提供各種交通標(biāo)記，讓幼兒認(rèn)識(shí)并了解這些標(biāo)記的意義和作用，知道走在路上應(yīng)注意的規(guī)則，初步養(yǎng)成交通規(guī)則意識(shí)。二是消防安全，告知幼兒玩火的危險(xiǎn)性和后果的嚴(yán)重性，教給幼兒基本的自救技能，幼兒園所定期組織幼兒在教師指導(dǎo)下進(jìn)行火災(zāi)疏散演習(xí)。三是防觸電、防溺水，教育幼兒遠(yuǎn)離電源和危險(xiǎn)水源等，并教給幼兒基本的自救技能。四是食品衛(wèi)生安全，教育幼兒不能吃來歷不明，不干凈，過期的食物，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。五是玩具安全，指導(dǎo)幼兒正確玩玩具的方法和使用玩具所需注意的各種問題，養(yǎng)成玩玩具的良好習(xí)慣。六是生活安全，囑咐幼兒無論是園所還是在家中，室內(nèi)還是室外，或動(dòng)或靜，比如游戲運(yùn)動(dòng)上下樓梯、乘車等各種活動(dòng)時(shí)都應(yīng)注意的事項(xiàng)，幫助幼兒從小養(yǎng)成安全和規(guī)則意識(shí)。（二）生活自理能力教育鍛煉幼兒的生活自理能力對幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)有很大的幫助，也為以后的獨(dú)立生存能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒階段正是學(xué)習(xí)生活技能，形成自理能力的重要時(shí)期，3-6歲的幼兒模仿能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、行為可塑性大。因此教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，在幼兒的一日常規(guī)中教給幼兒基本的生活技能，有意識(shí)的鍛煉幼兒獨(dú)自進(jìn)餐、著裝、睡眠，盥洗、如廁等方面的能力，幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的生活衛(wèi)生習(xí)慣，具備基本的獨(dú)立生活能力。（三）體育教育體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)幼兒身體機(jī)能發(fā)展的主要形式，而體育鍛煉又是通過基本的動(dòng)作發(fā)展達(dá)到的，動(dòng)作發(fā)展能促進(jìn)智力發(fā)展也是有科學(xué)依據(jù)的。學(xué)前期兒童的身體器官發(fā)育不成熟，組織系統(tǒng)基礎(chǔ)薄弱，所以在對幼兒進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和身體特征，選擇適合幼兒的科學(xué)的鍛煉環(huán)境和方式，建立以游戲?yàn)橹鞯捏w育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行基本的動(dòng)作練習(xí)，例如走、跑、跳、攀、爬、鉆、投擲等，鍛煉幼兒的力量和動(dòng)作的靈活性，并指導(dǎo)正確的保健常識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己，熱愛運(yùn)動(dòng)，提高健康水平。（四）心理健康教育隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，心理健康教育受到的關(guān)注度越來越高，但教育實(shí)施力度在一定程度卻并沒有加強(qiáng)。心理健康對成長中的幼兒來說極為重要，在外界環(huán)境的變化和影響下，容易對幼兒脆弱的而敏感的心靈造成嚴(yán)重的傷害，進(jìn)而更嚴(yán)重影響到他們以后的心理素質(zhì)和社會(huì)交往。我們都知道，許多社交障礙和心理疾病，都可以追溯到幼兒時(shí)期所受到的心理創(chuàng)傷，由于這種創(chuàng)傷未得到及時(shí)的引導(dǎo)和解決，導(dǎo)致在以后的成長過程中伴有心理問題的出現(xiàn)。而解決幼兒心理問題的主要責(zé)任人便是幼兒教師和家長，他們能提供給幼兒最重要的早期成長援助之一，如果幼兒在他們的支持引導(dǎo)下能夠獲得健康、良好、和諧的心理基礎(chǔ)，幼兒的終身幸福就有了最基本的保障。作為家長和教師，有責(zé)任對幼兒的心理健康進(jìn)行正確引導(dǎo)，在日常生活中滲透教育：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，控制自己的行為；有意識(shí)的鍛煉幼兒的獨(dú)立能力；鍛煉幼兒社會(huì)交往能力；預(yù)防幼兒的交往障礙和行為異常；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃龋瑢⒂變号囵B(yǎng)成情緒積極樂觀，人際關(guān)系融洽，性格良好的心理品質(zhì)良好的幼兒。三、農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀（一）課程實(shí)施幼兒園健康教育是廣泛的、啟蒙性的，是幼兒園五大教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)，這五大領(lǐng)域的教育彼此聯(lián)系相互滲透。所以在教學(xué)安排上，他們的“地位”是平等的，所占比例也應(yīng)大致均等【2】。通過走訪咸陽市旬邑縣**鎮(zhèn)的五所幼兒園和觀察發(fā)現(xiàn)，其對健康教育的重視程度都比較高，室內(nèi)環(huán)創(chuàng)也有自己的獨(dú)特風(fēng)格，活動(dòng)場地與其他區(qū)域分隔開來，但具體的課程實(shí)施并不到位。首先綜合五個(gè)園所的課表看出小、中、大班每周的健康課程安排確實(shí)占到了五分之一，基本符合幼兒的發(fā)展需求，但經(jīng)過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，課表只是“虛有其表”在具體實(shí)施過程中，教師對課程安排存在很大的隨機(jī)性，對健康課程實(shí)施的“忠誠度”明顯降低。其次通過問卷調(diào)查顯示，這幾所幼兒園的中只有30.22%的教師能充分利用一日生活常規(guī)來實(shí)施健康教育如（如表格1所示）并且對健康教育內(nèi)容所占比例較多的是身體健康教育（如表格2所示）教育內(nèi)容比較單一；并有62.75%的教師對于自己實(shí)施的健康教育課程不滿意。這一連串?dāng)?shù)字真實(shí)反映出教師對于課程實(shí)施的狀況。并且教師在具體教學(xué)過程中，并沒有將健康教育滲透于社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，沒有將他們密切聯(lián)系起來。是否充分利用一日常規(guī)實(shí)施健康教育人數(shù)小計(jì)比例是5260.78%否3339.22%表格1健康教育內(nèi)容人數(shù)小計(jì)比例身體健康教育5768.23%心理健康教育2831.77%表格2（二）師資隊(duì)伍教師是院所的核心教育力量，其教育能力決定了幼兒的發(fā)展。而教師的能力很大程度上從他的受教育程度上可以反映出來。調(diào)查顯示，這五所農(nóng)村幼兒園的教師學(xué)歷中大部分為大專和中專學(xué)歷，達(dá)70%以上（如下表格3所示）。其次，通過訪問，園所的教師中大部分出身農(nóng)村，工齡多為0-3年左右，且都是本縣人士，教學(xué)語言受方言的影響多為不標(biāo)準(zhǔn)普通話，對幼兒的普通話學(xué)習(xí)能力影響較大。學(xué)歷層次人數(shù)小計(jì)比例中專以下89.8%中專3237.72%大專3743.28%本科及以上79.2%表格3教師的受教育情況影響著其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教育技能的獲得，農(nóng)村的教師學(xué)歷整體偏低，所以對健康教育概念的了解不是很全面。問卷顯示出教師對健康教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中健康、體質(zhì)、衛(wèi)生學(xué)、體育教法、心理學(xué)、等概念的了解情況（如下表格4所示），且超過65%的教師表示自己不完全具備健康教育的理論知識(shí)和教育技能，這將直接影響教師對幼兒的健康教育實(shí)施情況。對健康內(nèi)容的了解情況各類人數(shù)小計(jì)（總數(shù)為85人）比例體質(zhì)5160.23%健康5362.67%衛(wèi)生學(xué)4654.38%體育學(xué)4149.02%心理學(xué)4958.82%表格4（三）經(jīng)費(fèi)投入大部分農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)來源于幼兒所交費(fèi)用，經(jīng)費(fèi)有限，所以在各個(gè)領(lǐng)域投入的比例有失偏頗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，健康教育所占的比例明顯偏低，表現(xiàn)為幼兒健康教育的活動(dòng)場地和范圍較小，在健康教育方面設(shè)施器材的達(dá)標(biāo)情況也不是很理想（如下表格5所示）不能保證幼兒健康教育活動(dòng)的實(shí)施的全面性、豐富性，對幼兒健康教育的活動(dòng)實(shí)施有所影響。健康教育設(shè)施達(dá)標(biāo)情況人數(shù)小計(jì)比例50%以下4047.06%50%-79%3541.18%80%以上1011.76%表格5（四）家園合作教育過程是通過家園合作共同來完成的，兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開幼兒園所、教師、家庭和社會(huì)等多方面的配合。家長對幼兒教育過程的參與無法用來其他方面的教育替代。可事實(shí)上家園合作的現(xiàn)狀并不理想。本人長期生活在農(nóng)村，經(jīng)過的觀察了解和訪談得出，大部分幼兒父母長期外出打工，對于幼兒園的活動(dòng)很少參與，即使參與也多為幼兒的隔代家長參與，但由于年邁體弱，視力和聽力等原因，僅僅是形式上的參與，參與家園共育的效果并不顯著，對幼兒的健康教育沒有多大的幫助。所以呈現(xiàn)出園所教師單向教育而家庭教育缺失的現(xiàn)象。下面列出兩項(xiàng)幼兒家長對于家園共育的態(tài)度和參與情況的訪談：“沒太去過，去了也聽不懂，孩子他爸他媽都去南方打工，我平時(shí)也只是接送孩子，幼兒園的活動(dòng)沒怎么參與過”（家長一）“我沒上過學(xué)，教育什么的交給老師就行了，有家長會(huì)也只是偶爾去一兩次”（家長二）“去了一兩次，老師說的有些專業(yè)術(shù)語不太能聽得懂，組織的活動(dòng)，我就不參與了，畢竟體力不支”經(jīng)過與家長的訪談了解到，大部分的家長都是上述類似的回答，對于家園合作的意識(shí)不強(qiáng)，參與家園合作的效果不佳等。四、農(nóng)村幼兒園健康教育中存在的問題及原因分析（一）教師對健康概念的認(rèn)識(shí)不全面在農(nóng)村幼兒園，大部分教師對健康教育的理解模糊不清，他們對健康的教育內(nèi)容局限于體育教育和衛(wèi)生保健，所以對幼兒只傳授衛(wèi)生、體育方面的知識(shí)技能【3】。在這種狹隘的教育觀念下，幼兒所接受的知識(shí)是不全面的，對幼兒的健康成長造成很大的影響。原因分析：一方面是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)能力有限，對幼兒園所招收的教師的要求也有所降低，所招收對象大部分為農(nóng)村受教育程度較低的教師，因此幼兒園中的教師學(xué)歷整體偏低，頭腦中沒有全面的內(nèi)容去實(shí)施教學(xué)，實(shí)施幼兒園教育工作的能力不佳，不完全具備幼兒健康教育應(yīng)具備的知識(shí)和技能，因而對幼兒所實(shí)施的教育也是不全面的。另一方面，教師自身對健康教育的重視程度不夠，對自己的教育要求也不高，缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，僅靠著原來片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施教學(xué)，難以達(dá)到現(xiàn)代幼兒健康教育的全面教育要求。（二）對心理健康教育的重視程度不高科學(xué)的健康觀要求我們在關(guān)注幼兒身體健康的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界。從調(diào)查來看，教師們都一致認(rèn)為心理健康很重要，但因?yàn)閷ζ淞私庵煌Ａ粼诒韺?，苦于沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，也沒有掌握合適的方法對幼兒實(shí)施心理教育。在他們看來，心理健康教育是一種復(fù)雜抽象的概念，實(shí)施教學(xué)不知從何入手，也很難落實(shí)于實(shí)踐。例如：經(jīng)過我對咸陽市旬邑縣鄭家鎮(zhèn)的幾所幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在性格特征方面有自卑、膽怯、被動(dòng)、孤僻不合群等表現(xiàn)，教師雖然明白這是心理健康方面存在問題，卻并沒有特別關(guān)注，沒有深入到幼兒內(nèi)心世界去真正了解幼兒的心理，引導(dǎo)和關(guān)愛幼兒，與幼兒認(rèn)真的交談，只是自顧自的將自己的活動(dòng)任務(wù)正常進(jìn)行，對幼兒的心理健康與否置若罔聞，必要時(shí)采取強(qiáng)制性手段來規(guī)范幼兒的行為，嚴(yán)格要求幼兒做出與自己期望一致的行為動(dòng)作。原因分析：農(nóng)村幼兒的心理問題是很多方面的原因引起的。在我看來，一是家庭方面的原因，首先，在家庭教養(yǎng)方式上，許多農(nóng)村父母為了自己孩子能與城市幼兒同步發(fā)展，對幼兒期望過高，重智力而輕思想、輕健康的心理，在這種不科學(xué)、不合理的期盼和誤導(dǎo)下，讓幼兒本該健康快樂的童年變得焦慮和疲憊，導(dǎo)致幼兒從小心理負(fù)擔(dān)過重，久而久之出現(xiàn)一些心理問題，但家長卻認(rèn)為孩子年齡尚小，不大可能會(huì)出現(xiàn)什么心理問題，只關(guān)心幼兒在學(xué)校學(xué)到了什么內(nèi)容。其次，家庭成員組成即家庭結(jié)構(gòu)對幼兒心理也有很大程度的影響，單親家庭、離異家庭，農(nóng)村留守兒童家庭對幼兒的心理造成的沖擊也是很大的，父母對幼兒的日常教育嚴(yán)重缺失，若在這個(gè)時(shí)期不進(jìn)行正確引導(dǎo)，幼兒的心理問題將會(huì)越來越嚴(yán)重。二是幼兒園所的原因，園所對幼兒的心理健康教育的不重視、不作為必然會(huì)引起教師的不重視。園所是否定期開展心理健康教育活動(dòng)，相關(guān)的資源設(shè)備投入以及對教師的心理健康關(guān)注程度等因素會(huì)直接影響教師的執(zhí)行情況，也間接影響了幼兒的心理發(fā)展。三是教師的原因，包括教師脾氣秉性，對待幼兒的態(tài)度和自身對心理問題的重視程度等。（三）活動(dòng)量難以滿足其發(fā)展要求健康的身體是個(gè)體發(fā)展的先決條件，而科學(xué)的體育鍛煉則是促進(jìn)身體生長發(fā)育的主要手段?？茖W(xué)的健康教育強(qiáng)調(diào)幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。從園所的周計(jì)劃看出，三所幼兒園對幼兒的體育鍛煉重視程度都比較高。例如都安排了幼兒跑、跳、動(dòng)作協(xié)調(diào)、踢球、攀爬、平衡能力等的活動(dòng)。但事實(shí)并非如此，幼兒的戶外活動(dòng)被“大打折扣”。經(jīng)常會(huì)用講故事、唱歌等活動(dòng)代替，即使去戶外活動(dòng)，也只是流于形式，運(yùn)動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重縮水和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無挑戰(zhàn)性，無法滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求，目的就是減少安全事故的發(fā)生。到天氣變冷時(shí)，這短時(shí)間的戶外運(yùn)動(dòng)就會(huì)被取消，轉(zhuǎn)到室內(nèi)進(jìn)行，但由于空間有限，鍛煉效果我們可想而知。原因分析：首先，由于幼兒園的公共活動(dòng)場地有限，全園幼兒在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)往往要分成好幾撥，協(xié)調(diào)起來十分麻煩，所以便盡量減少了戶外活動(dòng)的次數(shù)。其次，幼兒園為了生源考慮，以迎合家長對幼兒的智力教育需求，而忽略了體育鍛煉。最后，由于教師過分擔(dān)心幼兒的安全問題，所以便盡量減少幼兒的戶外鍛煉時(shí)間避免安全事故的發(fā)生，只讓幼兒做一些簡單的動(dòng)作草草了事。雖然教師出于“好心”，但卻抑制了幼兒身體健康發(fā)展的需要，不利于幼兒的健康成長。（四）對幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣滲透性教育意識(shí)不強(qiáng)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育不僅體現(xiàn)在健康教育活動(dòng)中，也滲透在一日常規(guī)管理中?？墒墙?jīng)過我的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師僅僅是在進(jìn)行健康教育活動(dòng)時(shí)教授幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣知識(shí)和技能，在一日常規(guī)中并沒有滲透教育。這就等同于幼兒只接受理論知識(shí)，并沒有實(shí)施到實(shí)踐中，沒有鞏固所學(xué)的知識(shí)技能，對幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。原因分析：農(nóng)村幼兒園由于硬件設(shè)施較差，對幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成沒有提供必要的環(huán)境和資源，對幼兒的進(jìn)餐、盥洗、睡眠、如廁等的習(xí)慣養(yǎng)成有所影響。因?yàn)闆]有所需的硬件設(shè)施，教師便不能實(shí)踐性的滲透教育，幼兒就沒有習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，加之家長對幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣教育不是很重視，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖就行了，習(xí)慣什么的等他們長大慢慢就注意了，就會(huì)改了，在這樣的意識(shí)影響下，久而久之幼兒的生活獨(dú)立性變?nèi)?，生活衛(wèi)生習(xí)慣越來越差，向著不好的方面發(fā)展。（五）家庭、幼兒園、社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象在幼兒的成長過程中，家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)環(huán)境三者結(jié)合對幼兒的健康成長有著極其重要的促進(jìn)作用，它們是相互補(bǔ)充，相互影響的關(guān)系【4】。但經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，三者并沒有相互合作、相互補(bǔ)充，而出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。教師覺得自己對幼兒做好在園時(shí)的教育就好，幼兒回家以后能否保持在園時(shí)的態(tài)度和行為與自己無關(guān)，家長覺得只要把幼兒送進(jìn)園所就下地干農(nóng)活或者去工作即可，教育責(zé)任全歸教師。社會(huì)環(huán)境對幼兒呈現(xiàn)的是潛移默化的影響力，社會(huì)的輿論和風(fēng)氣好壞，幼兒極易受其影響，就比如過紅綠燈路口，人們總是聚堆過馬路，無論紅燈路燈，不管有車沒車，完全忽視。這種現(xiàn)象對幼兒做出了不正確的示范，幼兒很容易模仿，使自己處于危險(xiǎn)隱患之中。其實(shí),發(fā)生在幼兒身上的很多健康問題起因就在家庭中,不正確的教育對幼兒的健康教育起消極作用。如果家長能夠主動(dòng)將有關(guān)孩子健康上的問題與幼兒園溝通,并積極參與構(gòu)建幼兒園健康教育的相關(guān)活動(dòng),將極大地促進(jìn)幼兒的健康成長與發(fā)展。但這種互動(dòng)不管以幼兒園還是以家長為重心都不合理,因?yàn)橛變旱某砷L才是我們實(shí)施健康教育的核心。比如,近幾年來比較流行的親子體育活動(dòng)已經(jīng)得到了家長的積極支持與參與,這種幼兒園組織的家園互動(dòng)在形式上無疑是成功的,但這僅僅表現(xiàn)在城市的幼兒園。農(nóng)村大部分幼兒的家長首先從意識(shí)上就沒有得到改變，認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，什么親子活動(dòng)與自己沒多大關(guān)系，認(rèn)為自己對幼兒沒多大幫助，忽略了家庭對幼兒教育的重要性。所以家長應(yīng)及時(shí)改變這種態(tài)度，為幼兒騰出自己的時(shí)間，積極參與到園所組織的各項(xiàng)活動(dòng)中去配合教師的工作，圍繞幼兒健康問題形成的有效的家園教育資源共享、方式共享、評(píng)價(jià)共享，共同促進(jìn)幼兒的成長。五、改善農(nóng)村幼兒園健康教育的對策（一）社會(huì)方面政府和教育部門對教育的重視程度決定著教育水平的高度，教育為社會(huì)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，所以在幼兒的啟蒙階段就應(yīng)打好基礎(chǔ)。因此政府和社會(huì)各界人士都應(yīng)盡自己所能為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，尤其提高對農(nóng)村幼兒園的重視，改善農(nóng)村的教育環(huán)境，讓農(nóng)村幼兒健康成長。1、加大教育投入，改善教育條件現(xiàn)階段的學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育。農(nóng)村幼兒園經(jīng)濟(jì)落后，資金來源有限，如果沒有政府的經(jīng)濟(jì)支持，幼兒園很大可能會(huì)因?yàn)橘Y金周轉(zhuǎn)不足導(dǎo)致教育條件落后。所以，政府應(yīng)快速構(gòu)建經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，增加對農(nóng)村幼兒園的投入，并盡量做到逐年增長，使園所能有足夠的資金置辦各種硬件設(shè)施，增加教育資源，改善園所的教育條件，保證教育工作的正常進(jìn)行。并應(yīng)以省、市為單位成立農(nóng)村幼兒健康研討聯(lián)合會(huì)，積極開展農(nóng)村幼兒健康教育科研活動(dòng)，加強(qiáng)宣傳力度，使大家能夠多渠道多層次的了解幼兒身心健康發(fā)展的重要性【5】。各級(jí)政府各盡所能來支持農(nóng)村幼兒園的教育事業(yè)，只有幼兒的受教育條件改善了，教師才有足夠的能力利用豐富的設(shè)備去實(shí)施教育工作，幼兒才會(huì)健康發(fā)展。2、構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前健康教育課程體系學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，其教育對象為3-6歲的特殊群體。而當(dāng)前的健康教育課程體系并不完全符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，大多是選取成人作為研究對象，而沒有站在幼兒的角度去考慮。學(xué)前階段的幼兒處于發(fā)展的關(guān)鍵期，健康教育內(nèi)容應(yīng)做到詳盡、全面、科學(xué)。所以，對于幼兒健康教育課程應(yīng)深入研究，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為核心，根據(jù)3-6歲幼兒身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)，建立大、中、小銜接的科學(xué)的、系統(tǒng)的符合幼兒全面發(fā)展的健康教育課程體系，滲透式的影響和促進(jìn)幼兒的健康成長。3、強(qiáng)化師資培訓(xùn)師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量，幼兒教師的教育能力決定幼兒的發(fā)展高度。因此，為了幼兒園健康教育高效實(shí)施，加強(qiáng)幼兒教師理論和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)刻不容緩。對教師的培訓(xùn)要具體到每個(gè)階段，包括幼兒教師受教育階段、入職培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)等階段。首先，在幼兒教師受教育階段，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，師范院校應(yīng)與實(shí)踐園所做好牽線搭橋工作，確保幼師能有充分的機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)參與到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中鍛煉提升自己。其次，在崗前培訓(xùn)中，教師應(yīng)提前對自己的工作崗位要求進(jìn)行全面了解和學(xué)習(xí)，園所也應(yīng)注重對其教學(xué)職能、行為和態(tài)度的培訓(xùn)，以提高教師對幼兒園教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，端正自己的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，做好職前規(guī)劃。在入職培訓(xùn)階段，對待初次入職教師，園所可通過師徒結(jié)對等方法引導(dǎo)新手教師參與教學(xué)工作，提高思想認(rèn)識(shí)，深化教師的崗位責(zé)任意識(shí)，并對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題提出改正，減少工作失誤。綜合來說對教師每階段的培訓(xùn)，能事先預(yù)防和避免教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力的發(fā)展。4、促進(jìn)家庭、學(xué)校、鄉(xiāng)村社區(qū)健康教育的整合健康教育的成效如何，與幼兒園、家庭和鄉(xiāng)村社區(qū)合作息息相關(guān)，家庭和社區(qū)的教育環(huán)境會(huì)影響到幼兒園的教育，其不利因素會(huì)抵消幼兒園對幼兒所實(shí)施的正向教育。幼兒的模仿性很強(qiáng)，家庭成員的不正確示范引導(dǎo)會(huì)影響到幼兒在園所接受的正確教育，鄉(xiāng)村社區(qū)能提供生動(dòng)豐富的內(nèi)容，為幼兒的成長創(chuàng)造出感性、富有人情味的環(huán)境，也潛移默化的影響和改變著幼兒的情感，讓幼兒以積極陽光的心態(tài)參與到社區(qū)活動(dòng)中去。因此，幼兒園健康教育要調(diào)動(dòng)一切有利條件，用家庭成員的榜樣行為和社區(qū)的正確輿論和環(huán)境，多層次引導(dǎo)和影響幼兒，使健康教育取得突破性的效果。（二）學(xué)校方面學(xué)校教育承擔(dān)著教育的主力，在幼兒啟蒙階段，幼兒園所的責(zé)任顯得尤為重要。園所能施以科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)和教育，保證幼兒正確的發(fā)展方向。所以為了幼兒能健康成長，幼兒園的健康教育條件的改善是首要任務(wù)，具體應(yīng)從以下方面入手：1、加大幼兒園在健康教育上的投入學(xué)前階段正是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，健康教育應(yīng)置于首位。幼兒園所領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)認(rèn)真研究并合理調(diào)整在五大領(lǐng)域的教育投入，增加對幼兒健康教育上面的投入，改善園所的硬件設(shè)施和健康教育資源；如對活動(dòng)場地的規(guī)劃、擴(kuò)建以及材料選擇等嚴(yán)格把關(guān)，對健康活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行常規(guī)檢查。加強(qiáng)對幼兒園環(huán)境衛(wèi)生的監(jiān)督和指導(dǎo)力度，從根本上預(yù)防幼兒健康問題出現(xiàn)的可能性，有效促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。2、對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)與指導(dǎo)幼兒教師是幼兒教育實(shí)施的主要責(zé)任人之一，教師的健康狀況對幼兒的影響是較為嚴(yán)重的?，F(xiàn)如今，教師由于各方面的壓力過大，可能對幼兒教育實(shí)施并未達(dá)到我們所期望的效果。所以應(yīng)從教師著手去解決問題，幼兒園應(yīng)多提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒教師輪流去市區(qū)優(yōu)秀園所觀摩，對教師的專業(yè)技能進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育能力。幼兒教師由于福利待遇，教育對象特殊，自身能力等因素造成教師負(fù)擔(dān)和壓力過重，導(dǎo)致力不從心，失去工作熱情。園所應(yīng)該對教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，開展座談會(huì)，減輕教師的壓力，改變不良情緒，讓教師能積極健康的投入到教育工作。3、嚴(yán)格要求教師在課程實(shí)施方面認(rèn)真合理的執(zhí)行教師是幼兒健康教育的直接參與者與實(shí)施者。從我的觀察來看，農(nóng)村大部分教師只停留在說課式的教育，而沒有對幼兒進(jìn)行深入的指導(dǎo)與教育，沒有認(rèn)真合理的執(zhí)行健康教育工作。因此，園所應(yīng)嚴(yán)格制定健康教育課程實(shí)施計(jì)劃，要求教師嚴(yán)格落實(shí)，并定期抽查教師的執(zhí)行情況，保證課程實(shí)施能真正促進(jìn)幼兒的健康成長。（三）教師方面幼兒園教師承擔(dān)著啟蒙教育的主要責(zé)任，應(yīng)將幼兒健康成長作為主要目標(biāo)，努力提高自己的教育能力，提升自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，以對幼兒實(shí)施更好地教育。1、全面了解健康教育概念及內(nèi)涵幼兒教師要實(shí)施科學(xué)的健康教育，首要任務(wù)就是先了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的各類概念，包括對體質(zhì)、衛(wèi)生學(xué)、體育教法、幼兒健康心理學(xué)等概念的了解，只有全面了解這些概念及內(nèi)涵，才能具備實(shí)施幼兒健康活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，教師才能知道該怎么做，從哪方面做，才能正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行健康教育活動(dòng)。2、加強(qiáng)幼兒健康教育，落實(shí)一日常規(guī)指導(dǎo)幼兒園提倡保教結(jié)合，而一日常規(guī)工作就是實(shí)施健康教育最好的契機(jī)，所以制訂科學(xué)合理的一日常規(guī)就顯得尤為重要【6】。一日常規(guī)是幼兒園一日活動(dòng)的總稱，包括了幼兒從入園到離園的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且在每個(gè)環(huán)節(jié)都有對幼兒施行教育的契機(jī)，教師要熟練掌握各環(huán)節(jié)的操作步驟和指導(dǎo)要點(diǎn)，在直觀性，操作性等原則要求下，采用言語提示、示范、圖示等方法，滲透性的對幼兒進(jìn)行健康活動(dòng)的指導(dǎo)，讓幼兒健康成長。3、重視對幼兒的身心健康的全面教育新課程改革背景下的素質(zhì)教育觀要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，身心全面和諧發(fā)展的幼兒才是健康的幼兒。作為幼兒教師，應(yīng)將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行一日常規(guī)教育過程中，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教授幼兒健康教育知識(shí)，在關(guān)注幼兒的身體健康狀況的同時(shí)，也要時(shí)刻注意幼兒的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，情緒狀態(tài)，和同伴的交往情況，活動(dòng)參與狀況等，對幼兒出現(xiàn)特殊狀況及時(shí)詢問，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，并滲透性的對幼兒進(jìn)行情感教育、生命安全、挫折、積極的自我教育、創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)教育、智力開發(fā)和人際訓(xùn)練教育等，讓幼兒處于溫暖、關(guān)愛、民主、和諧的班級(jí)環(huán)境氛圍中。4、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高教育教學(xué)能力社會(huì)的發(fā)展步伐永遠(yuǎn)不會(huì)停止，只有不斷的學(xué)習(xí)才能緊跟時(shí)代潮流。幼兒在學(xué)前教育階段所接受的知識(shí)技能容易形成行為定勢，一旦形成，便很難改變，所以要求教師在對待幼兒的教育上不容出錯(cuò)。在知識(shí)信息發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會(huì)中，只有時(shí)刻具備終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗(yàn)和做法，從學(xué)習(xí)中不斷獲得更多的思想、觀點(diǎn)、和方法來提升自己的能力，對幼兒實(shí)施科學(xué)的、全面的教育。只有具備自主發(fā)展的意識(shí)才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以適應(yīng)素質(zhì)教育下對教師的高要求，不落后于人，不為社會(huì)所淘汰。（四）家庭方面家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母應(yīng)盡自己所能為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、民主的環(huán)境，對幼兒實(shí)施良好的教育，讓幼兒贏在起跑線上。1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境家庭是幼兒成長的主要場所，父母為幼兒營造溫馨和諧的氛圍對幼兒的成長大有裨益。但幼兒若是整天生活在父母的爭吵聲，打罵聲中，很難有溫和親切的說話語氣，這有可能會(huì)造成幼兒的極端的脾性，幼兒或表現(xiàn)出膽小，怯懦，亦或有恃無恐，欺負(fù)他人，脾氣暴躁。這對幼兒的性格養(yǎng)成有百害而無一利，對幼兒的心理健康影響甚大。父母對幼兒的教育方式也會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展。例如權(quán)威型的教養(yǎng)方式，由于父母在教育中過于支配、控制幼兒的行為，幼兒會(huì)表現(xiàn)出膽小、被動(dòng)、消極、無條件的服從、沒有安全感等特點(diǎn)；放縱型的教養(yǎng)方式由于家長的過度寵愛會(huì)讓幼兒表現(xiàn)出自任性、自由散漫、無禮等特點(diǎn)。這種方式在農(nóng)村表現(xiàn)比較突出，尤其是隔代教育。只有民主型的教育方式是最適當(dāng)?shù)?，父母為幼兒?chuàng)設(shè)平等和諧的家庭氛圍中，父母與孩子互相尊重，相互信任，給幼兒正確的引導(dǎo)和自由選擇權(quán)。這樣才更有可能培養(yǎng)出身心健康、性格良好、人格健全的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。2、提高自身素養(yǎng)，以身作則，做幼兒的榜樣“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師”，在習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段又是重要階段的幼兒具有很強(qiáng)的模仿性，所接受的來自各方面的教育都應(yīng)是正確的。父母的言行舉止使幼兒在耳濡目染中受到影響。教師在一日常規(guī)管理中對幼兒正確引導(dǎo)，規(guī)范幼兒的行為，若在家庭中沒有得到正確師范和行為強(qiáng)化，便會(huì)適得其反。比如教師在幼兒吃飯時(shí)，教育幼兒不能挑食，不說話，可幼兒在離園后由于父母錯(cuò)誤的習(xí)慣示范，容易受到影響，將所學(xué)內(nèi)容拋之腦后，從而養(yǎng)成不良習(xí)慣。還有，幼兒在教師的引導(dǎo)下不再挑食，而家長做飯時(shí)卻有意避開幼兒不喜歡吃的食物導(dǎo)致幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成受到不正確的引導(dǎo)。所以，為了下一代著想，為了幼兒能有良好的健康生活習(xí)慣，父母應(yīng)從自己做起，多學(xué)習(xí)，多改正，有意識(shí)的規(guī)范自己的行為，以身作則，做幼兒的榜樣，對幼兒不正確的行為習(xí)慣加以指正?；彝τ變簬淼南麡O因素為積極因素去影響幼兒，幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣。3、積極配合學(xué)校的教育工作幼兒園和家庭，是幼兒成長的兩大主要環(huán)境，對幼兒的教育有著深遠(yuǎn)的影響。教師和家長作為學(xué)校和家庭教育的主要參與者，兩者是相互合作、相互補(bǔ)充、彼此滲透的關(guān)系。如果只有園方關(guān)注幼兒的健康教育，而家長不積極配合，那必定會(huì)出現(xiàn)“1+1=0”的結(jié)果【7】。所以要想對幼兒進(jìn)行良好的教育，家長的支持和配合就顯得尤為重要，對于園所舉行的親子活動(dòng)，家長會(huì)等活動(dòng)應(yīng)積極參加，不推諉，支持配合教師的工作，在參與過程中注重觀察幼兒的心理變化，學(xué)習(xí)教師的科學(xué)的教學(xué)技能技巧，以找到合適方法去教育幼兒，協(xié)助教師的教育工作順利實(shí)施，也更能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展。讓家庭和學(xué)校教育相互補(bǔ)充、有機(jī)統(tǒng)一，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的健康環(huán)境，才能達(dá)到“1+1>2”的效果，幫助幼兒健康成長。結(jié)語健康教育是實(shí)施一切教育的基礎(chǔ)。由于經(jīng)濟(jì)落后，地處偏遠(yuǎn)等原因，農(nóng)村幼兒園在健康教育方面比城市存在的問題更多。筆者寒假時(shí)去到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，對這幾個(gè)園所的健康教育實(shí)際情況進(jìn)行觀察與了解，也通過問卷的方式，加以分析，發(fā)現(xiàn)了在師資力量、課程實(shí)施、健康教育、資金投入和家園合作等方面存在的些許問題，并從幼兒園、教師、家庭等方面的原因進(jìn)行具體分析，然后針對這些幼兒健康教育的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)而提出幾項(xiàng)具體可行的對策，以指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園健康教育的發(fā)展。由于本文主要研究的是咸陽市旬邑縣的農(nóng)村幼兒園，觀察取樣范圍有限，時(shí)間較短，加之本人的生活閱歷有限，所以本論文的研究可能不夠全面、深刻可能語言表達(dá)也不盡如人意，存在些許不足之處。今后，我會(huì)再接再勵(lì)，更加努力的繼續(xù)研究下去，不斷改進(jìn)和完善，提升自己的能力。參考文獻(xiàn)[1]單敏月.學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014（01）.[2]龐建萍.柳倩.學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014(01).[3]王江瑛.農(nóng)村幼兒園健康教育課程實(shí)施的研究[D].山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，2015(05).[4]李濤.幼兒園健康教育實(shí)踐生活化探析.[J]}福建師范大學(xué)教育學(xué)院,2013（05）.[5]馬富成.當(dāng)前我國幼兒園健康教育中存在的問題及對策[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.[6]英當(dāng).幼兒園健康教育的現(xiàn)狀與策略[J].甘肅省甘南迭部幼兒園，2016（07）.[7]張淑滿.幼兒健康教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)出版社，2013（06）.[8]季素華.關(guān)注幼兒身體健康，提高幼兒園健康教育質(zhì)量[J].江蘇省張家港市白鹿幼兒園，2008(11).[9]王愛玲.農(nóng)村幼兒園健康教育