重新定義學(xué)生、老師、課堂和課程

重新定義學(xué)生、老師、課堂和課程（完整版）

原創(chuàng)：田俊國老田培訓(xùn)講壇2019.10.8我在校園教育，比如高校教育、基礎(chǔ)教育，其實(shí)是個(gè)門外漢，在2008年作為一個(gè)培訓(xùn)的愛好者，偶然一腳踩進(jìn)了企業(yè)大學(xué)領(lǐng)域，作為用友大學(xué)創(chuàng)始人、校長(zhǎng)。我自己也沒想到，我一腳踩進(jìn)來以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)領(lǐng)域的水這么深，然后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)境和背景更需要我，或者這里的事業(yè)更讓我興奮。

這個(gè)一切的開始都是個(gè)意外，但是現(xiàn)在看來似乎冥冥之中早有一種力量在支配我來做。當(dāng)2008年我當(dāng)了用友大學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，中國的不管是社會(huì)的培訓(xùn)，還是大學(xué)的教育，還是基礎(chǔ)的教育，基本面都確實(shí)令人堪憂。我在2013年出了一本書叫《上接戰(zhàn)略、下接績(jī)效，培訓(xùn)應(yīng)該這樣搞》，在寫書的過程中，分水嶺事件就在2010年，我發(fā)現(xiàn)上接戰(zhàn)略、下接績(jī)效作為口號(hào)可以，實(shí)際操作背后必須得有雄厚的專業(yè)。所以說這里面水特別深。于是，過去十多年里，我就把用友大學(xué)校長(zhǎng)辦公室當(dāng)成書桌。當(dāng)我從用友離職的時(shí)候，我的書搬了七車，搬了四車的時(shí)候沒感覺到少，我在這個(gè)書桌上讀了一千本書，這是扎扎實(shí)實(shí)的，我講過1000天課，寫過100萬字，主持開發(fā)過100門課程。因?yàn)槲抑?，改變中國教育這件事，可不是隨便說的。我一離職出來，2017年創(chuàng)業(yè)，我就宣布〃活著是為了改變中國教育〃，我就要把自己架到二梁上烤。真正的勇士敢于直面慘淡的人生和現(xiàn)狀。慘淡到什么程度？我給很多高校院校都做過很多報(bào)告，比如說我給一個(gè)高校做〃怎么樣才能給學(xué)生上一堂好課'’報(bào)告，下面有很多教授就找我談，說田老師你說的我百分之百認(rèn)同，但是我按照你這個(gè)做的再好，我也評(píng)不了職稱，我評(píng)職稱得靠寫論文。企業(yè)培訓(xùn)也一樣，大家已經(jīng)很習(xí)以為常，上課就得是正經(jīng)危坐。所以我說，全世界這么多民族沒有比中華民族好學(xué)的，但是中華民族天生把學(xué)習(xí)跟痛苦緊密的關(guān)聯(lián)在一起。課

下生龍活虎的，一上課就把自己搞成植物人，好像植物人才是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有的那個(gè)樣子。作為老師，就覺得宣貫講很正常。我當(dāng)用友大學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，有人說田校長(zhǎng)我給你推薦一個(gè)好老師，我就想知道社會(huì)上對(duì)好老師的定義是什么，就問他覺得這個(gè)老師好在哪里？他說，我告訴你，這家伙不喝水能噴三小時(shí)。這就是我們?cè)u(píng)價(jià)好老師的標(biāo)志。所以你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切都到了那種糟糕的不能再糟糕的時(shí)候。我這個(gè)人骨子里有一種不服輸，我就覺得那我來的情況就得不一樣。于是我就暗下決心要改變它，但是我覺得改變它不是吹牛，一定得有專業(yè)，而且這個(gè)專業(yè)不是一星半點(diǎn)的，所以我就把中國的國學(xué)，現(xiàn)在的教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)這些東西，我都做了一個(gè)特別綜合和深入的研究。我就驚訝地發(fā)現(xiàn)，人類從90年代到現(xiàn)在，對(duì)自身大腦的工作原理的發(fā)現(xiàn)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是這個(gè)進(jìn)步?jīng)]有一星半點(diǎn)用到我們自然人的教育上，而是用到智能機(jī)器人的研究上。所以近幾十年來，科學(xué)發(fā)展這么大，我們的教育還是70年代的水平。你覺得這是不是機(jī)會(huì)？那么當(dāng)然也是使命。所以我說，窮途

末路的時(shí)候就是重新定義的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候我們就得重新定義學(xué)生、重新定義老師、重新定義課堂、重新定義課程。一、重新定義學(xué)生我們有很多教育主張，但是你不知道它背后是有假設(shè)的。比如說學(xué)生，我們傳統(tǒng)的課堂把學(xué)生假設(shè)成一個(gè)倉庫，老師就是給倉庫里裝東西的。所以我們的教育學(xué)研究的都是怎么個(gè)裝法，怎么個(gè)裝法裝的又快又好。把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受的一個(gè)倉庫，但是我們面對(duì)的學(xué)生都是鮮活的生命，對(duì)吧？人類歷史上的所有的重大進(jìn)步，都不是因?yàn)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)，而是對(duì)原來的事情有了新的角度審視它。如果我們換一

個(gè)角度看學(xué)生，那么教學(xué)可能是學(xué)生要學(xué)一堆東西，老師只是一個(gè)可借助的資源而已。所以如果以學(xué)生為中心重新定義，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)會(huì)完全不一樣。怎么能做到以學(xué)生為中心？我的課堂上的金句隨便拿出幾個(gè)大家就知道了，比如〃重要的不是老師說了什么或者做了什么，重要的是你的腦海里發(fā)生了什么反應(yīng)”，對(duì)不對(duì)？所以我作為老師，我不是教你知識(shí)的，我是陪伴你思考的。因?yàn)椴还苣阕竭@里是怎么學(xué)的，在你腦海里發(fā)生的反應(yīng)才是你的收獲，否則一切都是白搭。老師講的內(nèi)容老師下課會(huì)拿走，只有你內(nèi)在的反應(yīng)才能留下。所以學(xué)習(xí)其實(shí)是兩步，第一步是信息的輸入，第二步是轉(zhuǎn)化，只有你領(lǐng)悟了的部分才屬于你。今天互聯(lián)網(wǎng)+教育，或者一切的教育的問題，都出在我們重輸入而輕轉(zhuǎn)化。知識(shí)掌握的標(biāo)志是形成學(xué)生自己版本的理解，而我們老希望他有一個(gè)一致的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。一致的、標(biāo)準(zhǔn)的答案你可以說出來，但是我敢保證你的內(nèi)在反應(yīng)是不一樣的。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，我想問一下陜西的省會(huì)？是西安，大家都知道。我想問一下你們，你記住陜西的省會(huì)是西安，和別人記住的機(jī)緣一樣嗎？你提到西安的時(shí)候，你腦海里翻出來是什么？也許尚老師翻出來的是肉夾饃，另外一個(gè)老師翻出來的是大雁塔，還有的是古城墻，還有的是十三朝古都，所以說出來是一樣的，內(nèi)在是不一樣的，而這個(gè)內(nèi)在的不一樣，恰恰是學(xué)習(xí)。那么我們?cè)趺礃釉趯W(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的內(nèi)在發(fā)生創(chuàng)造性的、積極的腦力勞動(dòng)，這個(gè)才是學(xué)生應(yīng)該干的事情，這個(gè)才是你在不在學(xué)習(xí)態(tài)的標(biāo)志。當(dāng)你說了一堆知識(shí)，其實(shí)學(xué)生腦內(nèi)沒有任何反應(yīng)，沒有任何轉(zhuǎn)化工作的話，你這個(gè)東西就叫機(jī)械學(xué)習(xí)。這就叫重新定義學(xué)生。那么我們的課程會(huì)講學(xué)生的狀態(tài)位、老師的狀態(tài)位，什么是學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的核心主張，等等，所有這些東西我們都要重新定義。而且這個(gè)東西不是說金課現(xiàn)在掛在這兒畫餅，我們?cè)诘茏影嗷蛘邔?dǎo)師班的課里，降維讓它變得簡(jiǎn)單，每一個(gè)我們都做到了。所以我有一個(gè)對(duì)自己的要求，己所不用、勿施于人，我說的這些都不是理論，都能在課堂上能真實(shí)發(fā)生。二、重新定義老師什么是老師？如果你重新定義了學(xué)生，就必然要重新定義老師，因?yàn)橐粋€(gè)變量變了，另外一個(gè)就必須得變。重新定義老師的核心，就在于老師不再是知識(shí)的傳遞者，老師不再是內(nèi)容的傳遞者。如果你的課程講的僅僅是知識(shí)的內(nèi)容，我告訴大家，知識(shí)和內(nèi)容貶值的厲害，對(duì)吧？你所講東西，能講過百度嗎？我給一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)講課，課間休息一個(gè)多小時(shí)，就有一個(gè)人說，老師你講得真好。我心里想，我這功力還沒怎么用，你怎么就能得出我講好不好的結(jié)論呢。我就問他怎么能感覺到好不好？他說，你講的東西百度里沒搜著！大家發(fā)現(xiàn)沒有？當(dāng)你講的東西百度里有的話，你在上面講，他在底下搜，搜著了他就睡著了，對(duì)不對(duì)？所以今天你講課你想講知識(shí)，對(duì)不起，你講不過百度，你想講經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不起，你講不過馬云。那你講什么？教師一個(gè)最重要的角色就是陪伴學(xué)生思考。所以我在我的課堂上提一個(gè)問，經(jīng)常大家沉默不語，沒人發(fā)言是吧？然后我就會(huì)自言自語說，你可以不回答，但是你不能不思考。我的課堂不關(guān)心你學(xué)到什么，我一直關(guān)心你處不處在創(chuàng)造性思考的腦力活動(dòng)狀態(tài)下。只要你在這個(gè)狀態(tài)下你必然有收獲，你的收獲哪怕跟我講的相反，我也認(rèn)為是對(duì)的。因?yàn)槟悴荒茇桀欁约旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，而輕信我的侃侃其談。老師最重要的是讓你處在創(chuàng)造性腦力活動(dòng)狀態(tài)下。老師的作用是讓學(xué)生富有成效的思考。我傳遞了知識(shí)的同時(shí)，我傳遞了一種思維，一種解決問題的能力，一種方法論。如果你大腦里的知識(shí)是一個(gè)蛋糕的話，它一定有個(gè)比例，這個(gè)比例百分之多少是別人灌進(jìn)去的，百分之多少是你探索的結(jié)果。如果你的知識(shí)大部分都是灌進(jìn)來的，那你就別怪你這個(gè)人沒有生存能力和創(chuàng)造力。如果你的知識(shí)很多都是啟發(fā)、思考的結(jié)果，是你腦力勞動(dòng)的結(jié)果，你就是另外一個(gè)人。所以我們說全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，要的就是從課堂上提升這種思考的能力。西方有句教育格言叫做，學(xué)生有提問的權(quán)利，老師沒有直接給答案的權(quán)利。你每一次給學(xué)生答案，就是扼殺了他自己探索而得到知識(shí)的這種機(jī)會(huì)。重新定義老師，老師不應(yīng)該成為自己內(nèi)容的捍衛(wèi)者，老師應(yīng)該是把內(nèi)容變成問題，跟大家一起探討。三、重新定義課堂課堂是什么？課堂就不再是老師在這說的一言堂。你知道嗎？你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一種課堂是這樣的：有一些學(xué)生聽老師講，聽煩了，然后又沒辦法駁老師面子，那就干脆買一個(gè)錄音機(jī)，往自己的座位上一放，上課嘣嘣嘣錄音機(jī)在錄，對(duì)老師說錄了課后聽，后來越來越多的學(xué)生覺得這是個(gè)討巧的辦法，于是就開始有一半的學(xué)生聽，一半的錄音機(jī)聽，后來越來越多的錄音機(jī)聽。老師也聰明了，也一起，我在這兒放，你們?cè)谶@錄。這就是傳統(tǒng)課堂到了極致。真正的課堂是什么？為什么很多人倡導(dǎo)說，互聯(lián)網(wǎng)遲早會(huì)替代面授。我的結(jié)論是，面授永遠(yuǎn)都不會(huì)被替代。因?yàn)楫?dāng)你覺得課堂流動(dòng)的僅僅是知識(shí)的話，面授的確可以被替代，但是課堂上流動(dòng)的不僅僅是知識(shí)，而是能量，而是情感。你參加過我的課堂就會(huì)知道，營(yíng)造一個(gè)好的氛圍其實(shí)要比講知識(shí)更重要。用一個(gè)好的教學(xué)框架要比一個(gè)好的知識(shí)更重要。比如說五星教學(xué)，將教學(xué)分成五步，第一步聚焦問題，第二步激活舊知，第三步論證新知，第四步應(yīng)用新知，第五步融會(huì)貫通。五星教學(xué)是梅里爾教授的，后來我在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展出我的教學(xué)方法，叫三浪教學(xué)。我為什么這么推崇五星教學(xué)？因?yàn)槲逍墙虒W(xué)是用一套行之有效的框架，讓教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)推送模式，變成師生營(yíng)造一個(gè)氛圍的共同探索和解決問題模式。所以第一星叫作聚焦問題，五星教學(xué)用這種框架保證教學(xué)在對(duì)話中進(jìn)行。導(dǎo)師班有一個(gè)模塊叫做教學(xué)在對(duì)話中進(jìn)行。我還有一個(gè)主張叫做不對(duì)話不學(xué)習(xí)。你有沒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話，語言既是溝通的工具，更是思維的工具，所有轉(zhuǎn)化部分都是內(nèi)在的話，自己跟自己對(duì)話，所有溝通部分都是外在對(duì)話，外在對(duì)話的目的是啟發(fā)內(nèi)在對(duì)話，所以不對(duì)話不學(xué)習(xí)，你能找到你哪一個(gè)知識(shí)不是對(duì)話的結(jié)果嗎？它們都是對(duì)話。而對(duì)話內(nèi)在部分其實(shí)是體現(xiàn)在思維，外在部分其實(shí)體現(xiàn)在一種交流。那么這種課堂，五星教學(xué)就是在用機(jī)制保證：聚焦問題主導(dǎo)權(quán)在老師，激活舊知就得還給學(xué)生，論證新知主導(dǎo)權(quán)在老師，應(yīng)用新知就得還給學(xué)生，融會(huì)貫通咱們一起來。唯有這樣的教學(xué)才能夠提升學(xué)生的參與度，才能提升學(xué)生的吸收轉(zhuǎn)化率。五星教學(xué)的第三條精髓就叫做恰到好處地降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高體驗(yàn)的比重，提升學(xué)生的吸收轉(zhuǎn)化率，因?yàn)槲辙D(zhuǎn)化率才是我們最終追求的東西。這叫重新定義課堂。T四、重新定義課程有一類人上課是沒有什么備課結(jié)構(gòu)的，因?yàn)樗恼n只分兩步，第一步老師講，然后第二步結(jié)束，老師下課。這個(gè)課程就叫一言堂。我們?yōu)槭裁匆獋湔n程？我們以往的備課，都在備內(nèi)容，但我告訴大家，新的備課都在備問題。因?yàn)檎n程是什么？課程是老師和學(xué)生互動(dòng)的腳本，課程實(shí)際上是一個(gè)研討的思路。在這個(gè)研討中，老師要轉(zhuǎn)移知識(shí)的所有權(quán)，要讓學(xué)生覺得這個(gè)知識(shí)不是老師教給我的，是我學(xué)來的，要讓學(xué)生有這種感覺，讓他有知識(shí)的所有權(quán)的時(shí)候，他才可能在未來的場(chǎng)景中用。所以老子早都定義好了：太上不知有之，就是超一流的老師。學(xué)生說今天這堂課特別有收獲，你趕緊問誰講的，學(xué)生說我忘了誰講的了，這就是超一流的老師。其次親而譽(yù)之。你說田老師你的課講得太好了，言下之意就是說我是個(gè)二流貨色。其次畏之。老師來了趕快坐好了，或者抄重點(diǎn)，這是重點(diǎn)考試要考，這都是第三流的老師干的活。其次侮之。第四流的老師是侮辱學(xué)生，學(xué)生也侮辱老師，這是四流老師。老子在幾千年前都把老師這個(gè)層級(jí)、境界給你定義了。那什么叫做太上不知有之？太上不知有之的課應(yīng)該怎么備？你備的是跟學(xué)生互動(dòng)的腳本。我今年跟一個(gè)也是院校搞教育很有名的一個(gè)大咖交流，他說田老師我很佩服你這個(gè)理念和勇氣，但是我想問你把四則運(yùn)算教30年的老師，你讓他怎么創(chuàng)新？我告訴大家，今天說改革的痛點(diǎn)在什么？最根本的問題在老師。為什么在老師？老師在課堂上找不到動(dòng)力，這是根本的原因。為什么老師在課堂上找不到動(dòng)力？什么樣的老師在課堂上找不到動(dòng)力？因?yàn)樽约旱恼n堂是一言堂，當(dāng)自己的課堂是一言堂，課程不是變成跟學(xué)生的對(duì)話的時(shí)候，自己的大腦沒有輸入，學(xué)生進(jìn)入淺層學(xué)習(xí)，自己也進(jìn)入淺層學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)的秘訣是老師先進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。那你問我，我教四則運(yùn)算，我閉著眼睛都能教，我怎么能進(jìn)入深層學(xué)習(xí)！很簡(jiǎn)單，要讓自己恰到好處地走出舒適區(qū)，要讓教師在對(duì)話中進(jìn)行。每一個(gè)學(xué)生的提問和分享都是把你自己推出舒適區(qū)的方法和手段。你為什么不敢放下來呢？是因?yàn)槟銢]有安全感。你害怕學(xué)生挑戰(zhàn)。但是你越害怕學(xué)生挑戰(zhàn)你，你越?jīng)]有安全感，你越不可能在課堂上有所收獲，所以唯一方法是讓教學(xué)在對(duì)話中進(jìn)行，老師在課堂上才能進(jìn)入一種學(xué)習(xí)態(tài)，老師才能夠不斷的學(xué)習(xí)。你去看世界上那些大家，不管是邁爾斯的心理學(xué)，還是昆曼的經(jīng)濟(jì)學(xué)，他們的書每?jī)赡暌话妫瑸槭裁?？是因?yàn)樗麄兊恼n堂是在對(duì)話中進(jìn)行。你們都以為老師給你們傳授知識(shí)，其實(shí)你們用你的提問和你們的分享幫老師備課，所以一堂課下來之后，老師的收獲其實(shí)比學(xué)生大。沒有互動(dòng)的課堂老師沒有收獲，老師沒有收獲，老師就沒有終極的動(dòng)力，只有解決了老師的終極動(dòng)力，只有在課堂上解決了自己的學(xué)習(xí)問題，老師才能做到在工作中學(xué)習(xí)。只有老師做到在工作中學(xué)習(xí)，這件事才有迭代的、再次迭代的可能。你聽我的課，你每次聽它都不一樣，不是因?yàn)槲业膬?nèi)容不一樣，是每一回坐的學(xué)生不一樣，他們提的問題不一樣，他們回答我的問題不一樣。我的課程就是四種模式：我說你點(diǎn)評(píng)，你說我點(diǎn)評(píng)，你問我答，我問你答。但是這四種是需要讓老師真正理解教學(xué)的真諦。老師需要恰到好處地走出舒適區(qū)，跟學(xué)生一塊學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熓钦局膶W(xué)生，學(xué)生是坐著的老師。只有你把自己置身于學(xué)習(xí)態(tài)，你才能夠生生不息。所謂生生之為易，你才能夠讓你自己的學(xué)習(xí)的速度大于世界平均，大于你的學(xué)生。所以什么樣的人才能當(dāng)老師？我覺得當(dāng)老師有三個(gè)條件:第一，自己的能量是自洽的，