關(guān)于在新課標(biāo)下建立新的作業(yè)觀的幾點(diǎn)思考

4/4關(guān)于在新課標(biāo)下建立新的作業(yè)觀的幾點(diǎn)思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最根本的活動形式,作業(yè)歷來也被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充〞,學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)．都離不開作業(yè)這一根本活動．但是長期以來,作業(yè)中也常常暴露出一系列的弊端：內(nèi)容日趨封閉僵化,其方法、手段日趨機(jī)械單一,注重程式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,作業(yè)評價(jià)無視對人的開展的教育鼓勵(lì)功能．因此,教師有一個(gè)正確的作業(yè)觀,明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)、使用以及評價(jià),將直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的成果．首先,應(yīng)明確作業(yè)的功能形式和目標(biāo)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容,形成某方面的解題技能,但具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題。開展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神．因而作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納人其中,從實(shí)際出發(fā),多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)．1．作業(yè)形式多樣,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與實(shí)踐證明,采取豐富多采的教學(xué)方法多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率．作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)開展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。2．作業(yè)應(yīng)注意知識與能力的綜合性以前,總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸．穩(wěn)固課上所學(xué)知識,讓知識升華的單一過程．在布置作業(yè)時(shí),就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不肯放松,結(jié)果又怎樣呢?老師只是利用了學(xué)生可貴的時(shí)間做了無用功,培養(yǎng)一批會做作業(yè)的機(jī)器人．這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué),失去了作業(yè)應(yīng)有的意義．因此,老師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)精心組織．不僅使學(xué)生的知識得到升華,而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力．創(chuàng)造能力,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3．作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生走出課本,走入社會“生活即教育〞,數(shù)學(xué)從根本上是與生活密切相關(guān)的,作為課堂教學(xué)的外延．也應(yīng)該是生活的外延．把數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),一切為了課本效勞,切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得．因此．布置作業(yè)應(yīng)該把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活的紐帶,讓作業(yè)生活化、社會化。其次,要明白該怎樣布置作業(yè)既然做作業(yè)是為了學(xué)生的成長進(jìn)步。那么,充分考慮學(xué)生的需要和承受能力．注重作業(yè)的科學(xué)合理性和實(shí)際有效性．表達(dá)“以人為本〞思想,就應(yīng)該是我們老師必須把握的最根本的原那么．在作業(yè)的內(nèi)容上,應(yīng)表達(dá)針對性。突出開放性和探究性．在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中,作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性和確定性．新課程環(huán)境下,除了保存局部傳統(tǒng)型作業(yè)外,作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)盡量突出開放性和探究性,可以打破學(xué)科的界限,聯(lián)系生活關(guān)注時(shí)事．學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的實(shí)踐性和探究性,思維要有發(fā)散性和創(chuàng)造性。在作業(yè)的容量上,應(yīng)考慮量力性和差異性．傳統(tǒng)的做法往往只注重作業(yè)的數(shù)量,搞“題海戰(zhàn)術(shù)〞．新課程環(huán)境下的作業(yè)．更多關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),一是要考慮量力性,既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能：二是要有差異性,即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異布置不同層次的作業(yè),局部題目只要求局部學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生去完成．總之．作業(yè)量遵循的不是“多多益善〞的原那么,而是“精而有效〞的原那么。最后,要科學(xué)地評判作業(yè)科學(xué)地評判作業(yè),要重視評判的過程性和鼓勵(lì)性．在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中．作業(yè)的評判是結(jié)論性和鑒別性的,作業(yè)評判僅限于老師與學(xué)生之間的單向交流,批改后的作業(yè)也一定有一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級。這樣的評判一方面往往會對局部同學(xué)造成傷害,另一方面也是作業(yè)資源的一種浪費(fèi)．在“新課改〞環(huán)境下,作業(yè)的評判應(yīng)注重過程性和鼓勵(lì)性．在作業(yè)評判的過程中．教師是主體,學(xué)生也應(yīng)是主體,應(yīng)提供時(shí)機(jī)讓學(xué)生參與到作業(yè)評判的過程中來．學(xué)生參與作業(yè)的批改,對改、互改、輪流批改．相互交流．既給學(xué)生提供更深入的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),又可以創(chuàng)造一種民主的教學(xué)氣氛。科學(xué)地評判作業(yè),對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平．還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的根底,符合素質(zhì)教育的要求．教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)．這些是表達(dá)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的缺乏之處。能使學(xué)生很快的加以改正．例如,“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!〞“結(jié)果正確。但格式正確嗎?〞“聰明的你,—定能發(fā)現(xiàn)簡便方法!〞等對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長處。增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)加,“和細(xì)心交朋友!〞“你的字寫得可真漂亮。要是能提高正確率,那肯定是最棒的!〞這樣,—方面不打擊其自信,另—方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能使學(xué)生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)☆〞外．還加上各種評語展開競賽．如“你好棒!〞