微型課題《口語交際策略探究》成果報告

《城鄉(xiāng)結合部學校低段小學生口語交際能力培養(yǎng)策略探究》TOC\o"1-5"\h\z一、課題的研究背景2\o"CurrentDocument"（一）本課題的研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢2（二）口語交際教學是語文教學的重要組成部分，但城鄉(xiāng)結合部學校口語交際教學現(xiàn)狀不容樂觀....2\o"CurrentDocument"（三）城鄉(xiāng)結合部學校低段學生口語交際能力現(xiàn)狀堪憂3二、研究目的3三、研究內(nèi)容3四、研究方法4五、課題的研究工作開展情況4\o"CurrentDocument"（一）加強課題組成員建設，組織交流學習4\o"CurrentDocument"（二）課題組教師開展多樣化的口語交際實踐活動4課題組教師用好教材，創(chuàng)設情境等，上好每單元的口語交際課4綜合生活，隨機訓練4加強學科整合，多渠道的培養(yǎng)低段小學生口語交際能力4\o"CurrentDocument"（三）做好結題驗收工作5六、成果解決的主要問題5七、主要成果5\o"CurrentDocument"（一）認識性成果5\o"CurrentDocument"（二）操作性成果6通過研究，總結出城鄉(xiāng)結合部學校低段學生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略6形成了一套小學低段口語交際課堂教學模式10形成了一套口語交際評價方案11（三）技術性成果12課題組成員將課題研究中積累的經(jīng)驗，寫進經(jīng)驗論文中，在刊物上發(fā)表；運用于研究課、展示課中，在全校進行推廣12《城鄉(xiāng)結合部學校低段小學生口語交際能力培養(yǎng)策略探究》教學設計、教學反思、教學論文等資料匯編書一本13八、主要效果13（一）課題研究促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高14學生口語交際能力有了很大的提高14學生的書面表達能力得以同步提高14課題研究轉變了教師觀念，促進了教師的發(fā)展和成長15課題研究促進了學校科研工作的發(fā)展15九、課題創(chuàng)新點15十、此課題的成果推廣及其價值分析16十一、此課題的存在的情況和討論16（一）課題研究后存在的情況16\o"CurrentDocument"（二）課題問題討論17\o"CurrentDocument"（三）課題中的改進17教師方面17學生方面18學校方面19十一、課題呈現(xiàn)的方式19十二、課題研究主要參考文獻20一、課題的研究背景（一）本課題的研究是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢從宏觀上講，人才的培養(yǎng)受兩方面因素的制約，一是人才成長的規(guī)律，二是社會發(fā)展的需要。社會需要具有時空性，時代不同，對社會性人才的要求會隨之變化。口語交際是人類社會最重要、最常用的交際形式，在人們的工作和生活等領域發(fā)揮著重大的作用。我國也有這樣一句古話：“聽君一席話，勝讀十年書?！蓖瑫r它還有著傳遞信息、交流思想、溝通情感的功能。由此，說明了口語交際的重要性。（二）口語交際教學是語文教學的重要組成部分，但城鄉(xiāng)結合部學?？谡Z交際教學現(xiàn)狀不容樂觀教師認識上的偏頗。部分學校績效方案、人事制度上，仍在以考試成績衡量教師業(yè)績。在這種背景下，教師們往往重識字寫字、閱讀、寫話教學，而忽略口語交際教學?？谡Z交際教學往往成了一個茫區(qū)，老師們擠占口語交際課堂時間，有的老師一帶而過，有的老師干脆不上。從口語交際習慣上看，有的老師單純地把口語交際認為是“聽話、說話”,只要學生能正確、流利、用普通話，態(tài)度大方的能圍繞一定中心交談，其余學生傾聽就可以了。實際上口語交際是雙向交流，是師生、生生的認同互動的過程，只有在互動中，才能更好地鍛煉口語交際能力。教師備課不充分，教學內(nèi)容選擇脫離學生生活。如有的教師喜歡以動物、植物為支撐點展開口語交際訓練，可有的學生對此種動物或植物并不熟悉。特別是對某種珍稀動物（如熊貓）或植物（紅豆杉）從沒有親眼見過，即使看見過也只是在電視上。因此，在口語交際教學中，學生表達總是表現(xiàn)得不盡如意。不是無話可說，就是把口語交際當成看圖說話，喪失了課堂的生氣和靈氣。（三）城鄉(xiāng)結合部學校低段學生口語交際能力現(xiàn)狀堪憂孩子們口語交際興趣不濃，普遍存在不敢說、不愿說、不會說。很大部分學生說話聲音小，表述不清楚，交際自信心不足。一部分同學甚至不敢開口說話，主動與其交流都不愿張嘴。究其原因多數(shù)是農(nóng)轉非孩子和農(nóng)村的孩子，還有少數(shù)在工業(yè)園區(qū)打工的子女，部分父母在外地打工，即使父母在家的，也忙于生計，很少和孩子交流，或者有意識培養(yǎng)學生交際能力。就使孩子交際能力弱，不敢參與交際活動。二、研究目的（一）通過研究，提煉城鄉(xiāng)結合部學校小學語文口語交際教學的模式。（二）通過研究，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的能力。（三）通過研究，拓展學生口語交際收集素材的能力，使口語交際與閱讀教學、作文教學整合，提高學生口語交際能力和書面表達能力。（四）通過研究，引導學生發(fā)揮主體作用，通過學生聽說讀寫以及與其它學科的整合，促進學生的思維發(fā)展，能使學生出口成章、落筆成文，從而帶動學生語文綜合素質的整體提高。三、研究內(nèi)容（一）適宜年級小學一、二、三年級的學生。（二）我校此課題以2013級02班、2012級01班現(xiàn)行的語文教材單元口語交際為著眼點，以兩個班為研究對象，通過各種相關的活動有效地整合口語交際，使它能在語文教學與學生的交流中發(fā)揮優(yōu)勢，激發(fā)學生的口語交際興趣，培養(yǎng)學生口語交際的方法，探索出一套有利于學生口語交際能力的教學模式。四、研究方法文獻研究法、個案研究法、問卷調(diào)查分析法、嘗試研究法、經(jīng)驗交流總結法等。五、課題的研究工作開展情況（一）加強課題組成員建設，組織交流學習此課題從2013年09月立項以來，加強了課題組的建設，組織學習。購書，下載打印，召開研討會確定研究主題《城鄉(xiāng)結合部學校小學生口語交際能力培養(yǎng)策略研究》。調(diào)查研究，設計問卷、訪談、觀察表，撰寫分析報告；撰寫申請書，課題實施方案；成立微型課題研究小組，明確自己的任務。（二）課題組教師開展多樣化的口語交際實踐活動課題組教師用好教材，創(chuàng)設情境等，上好每單元的口語交際課在教《彎彎的月兒小小的船》我對學生說：坐在彎彎的月兒上，除了看見閃閃的星星藍藍的天，你還能看見什么呢？學生通過思考，有的說：“我能看見了天上飛的飛機，我和飛機里的旅客打招呼；有的說：“我能看見有小朋友在飛機里竊竊私語；有的說：“我看見藍藍的天空中的星星像寶石……”孩子們打開了想象之門，世上的一切都在他們的視線中，學生們你說我說的興趣非常高，課堂氣氛十分活躍。綜合生活，隨機訓練我們學校是一所城鄉(xiāng)結合部學校，學校的孩子大多來自失地農(nóng)民的子女，父母幾乎都在周圍城市務工，所以孩子們生活的范圍很窄?；谶@種情況，我?guī)е⒆觽冏呓@的花草，走進園區(qū)企業(yè)，讓學生能實踐、能看、然后能說、能評。加強學科整合，多渠道的培養(yǎng)低段小學生口語交際能力在本校，各科教學都井井有條，作為此課題研究的教師，我們與音樂、體育、生安、國學、美術溝通，讓老師們在學科活動中訓練學生的口語交際能力,如：美術老師教孩子們做了風車，我就讓曾老師在多媒體上向學生出示制作風車的過程，學生按照曾老師的引導做好了風車，然后再讓孩子們說說自己的風車是怎樣做成的？孩子們看見自己轉動的風車，再把做的過程說一說，學生的學習興趣自然高漲，在語文課上，教師再用五分鐘的時間讓孩子說說怎樣做風車的，學生就迎刃而解了，學生既學會了做風車，又練習了口語交際，又為今后的作文奠定了基礎。（三）做好結題驗收工作收集相關過程性資料，做成了一本書。六、成果解決的主要問題轉變教師重知識，輕能力的教學觀念，讓教師重視口語交際教學，有一套開展口語交際教學的模式，讓教師在口語交際教學中有法可尋。通過扎實有效的口語交際活動的開展，改變城鄉(xiāng)結合部學校低段學生口語交際現(xiàn)狀，讓學生敢說、樂說、會說，主動與人交流，認真傾聽，大膽表達自己的想法。七、主要成果（一）認識性成果掌握了口語交際的基本特征：對話性?？谡Z交際是一種直接的交際活動，需要聽話者對交際的內(nèi)容作出反應，說話者根據(jù)聽話者的語言、表情、動作等，不斷調(diào)整說話的方式和內(nèi)容，以便交際得以正常開展。功利性。任何口語交際都是為了一定的目的而進行的?？谡Z交際是雙向的，交際雙方都要從同對方的言語交流中獲得某種信息，達到某種欲望，得到某種利益。不說教師教學、演講比賽等，就連日常寒暄也不是毫無目的的。因此，口語交際的功利性要求是直接的、瞬時的，交際的效果必須迅速地得到反饋。情境性?？谡Z交際一定是在具體情境中產(chǎn)生。沒有具體的情境，就不能承擔實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是小學生一二年級的學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，我們更要注意創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生的交際欲望，讓他們在愉快的氛圍中進行交際。隨機性。交際的時間、地點、場合、對象和交際的內(nèi)容、方式是不確定的。在交際中，隨機性最突出的是日常交談和日常會話，從言語環(huán)境到言語的內(nèi)容都有很大的隨機性?？谡Z交際的隨機性要求交際者具有很強的聽說能力，還要待人處事、舉止談吐、表情達意方面的能力。多樣性。交際環(huán)境、對象、言語結構是靈活多變。不論白天還是黑夜，不論是課內(nèi)還是課外，都離不開口語交際的參與。口語交際無處不在，無時不有；口語交際在用詞和句式上一般不如書面語交際規(guī)范，句式上采用結構自由、精煉短小的句子。（二）操作性成果通過研究，總結出城鄉(xiāng)結合部學校低段學生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略（1）多角度激發(fā)學生口語交際興趣，提高口語交際能力。A巧設交際導語，引起學生交際欲望。B營造交際氛圍，引發(fā)學生交際熱情。C創(chuàng)設生活情境，引領學生走進交際。D構建互動模式，引導學生主動參與。（2）全方位拓寬交際途徑，提高交際能力。

A立足口語交際課堂，習得交際技能。B融匯于語文教學各個環(huán)節(jié)，強化口語交際能力C滲透于其它學科，加強口語交際訓練口語交際教學要充分開發(fā)教學資源。通過口語交際教學與音樂、體育、美術、綜合實踐和生活實際等的整合，激發(fā)學生進行口語交際的興趣,促進其進步和發(fā)展。如：這是2014年3月開展的一次綜合實踐活動，一個孩子是這樣說的：“三月十二日是全國的植樹節(jié)，我們班的同學也不示弱，在蔣老師的帶領下，我參加了植梔枝花的活動，我在李老師處領了一朵梔枝，在媽媽的幫助下，我一會兒就把梔枝花載好了，梔枝花好像在太陽下對著我們笑呢！”又如：這是2014年11月學校班隊課舉行的親子活動，其中一個孩子是這樣說的：“同學們，你們一定沒有參加過親子活動吧，今天我們班是第一次參加包抄手的親子活動。我是宋宇豪，爸爸正在親自教我包抄手呢，我正專心的看著，小心翼翼地包著，不一會兒，我的勝利果實就展示在同學們們的面前，我包的一個個抄手真像一艘艘航海里的帆船。今天的親子活動我真高興?！?/p>

又如：這是美術課老師教孩子們做的鐘面，其中一個孩子是這樣進行口語交際的：今天老師教我做鐘面。我找來一塊白色的硬紙板，先用圓規(guī)在紙板上畫了一個圓形，用剪刀把圓形剪下來，然后用鉛筆把圓平均分成12份，再用紅筆依次寫上1?12這些數(shù)字，一格代表一時。又將每一大格分成五小格，一格表示1分。然后，我用剛才剩下的紙板做時針、分針和秒針，時針做得又粗又短，把它涂成黑色，分針做得比時針略細稍長一點，涂上了咖啡色，最細最長的是秒針，我把它涂上了紅色。一切準備好后，我拿來一根圖釘和一卷透明膠布，又用圖釘把時針、分針、秒針的一端穿起來，再穿過鐘面的中心，接著，用老虎鉗把針頭擰彎，貼上膠布，這樣，釘子就不扎手了。一個漂亮的鐘面就做好了。D拓展到課余生活，練就口語交際能力。在口語交際實施過程中要盡量做到“從學生生活中來，到學生生活中去”，即與學生已有的生活經(jīng)驗相結合，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)未知、探究未知的愿望，主動口語交際并構建自己的認知體系，同時還要讓學生在生活中學以致用，提高分析問題、解決問題的能力。逐漸消除學習與存在的，都是有用的。教師走進社區(qū)，走進了孩子家庭口語交際在生活中處處皆有，比如教師在孩子家庭去家訪，第二天課前3分鐘可以讓孩子說說教師到他家去的感受。其中一個孩子是這樣說的：昨天李老師來和曾老師來我家了，我感到有點緊張，悄悄地坐在房間的一角，我家的家庭條件比較糟糕，家里比較臟亂，爸爸熱情地接待了兩位老師，老師和爸爸交流了我在學校的一些情況，有我的很多優(yōu)點，也有我很多改進的地方，走時老師們再三叮囑我上學要注意交通安全，還送了我兩盒鉛筆，我心理暖和和的，我下定決心，一定努力學習，長大回報社會。帶領孩子走進課間改變以往把孩子們關在教室進行口語交際的做法，讓孩子們走出去，為孩子們提供足夠的自由活動時間和空間，使孩子們成為真正意義上的主體，充分挖掘身邊的說話資源。課間活動是孩子們最幸福的時刻，我們學校充分利用了晨讀之前20分鐘的早操訓練，大課間40分鐘，上下午分別做眼保健操，中午20分鐘讀背國學經(jīng)典，下午40分鐘的課外活動，可見孩子們是學習、鍛煉兩不誤，作為一名語文教師，要充分利用學生的課間活動，讓孩子們怎么做，就怎么說，利用活動創(chuàng)設情境。如教《有趣的游戲》一課時先讓學生觀察學校的大課間活動，然后帶學生到室外自由組合做游戲：丟手絹、鉆山洞、老鷹捉小雞……活動激發(fā)了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。老師引導學生自主攝取說的素材，讓他們談玩的歡樂，說后生生互評，師生互評。這種自由、和諧、愉悅的氛圍是學生表現(xiàn)自我，進入角色，打開話閘的最佳土壤。在低年級的教學中，巧用游戲創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)某個動作、聲音等生動具體的直接感官作判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理。讓學生在游戲中進入角色，進行交際，寓教于樂?？谡Z交際時嚴治國是這樣說的：下課了，吳老師帶領我們參加學校的大課間活動，我們勝利下班參加了老鷹抓小雞的游戲，王鴻運當雞媽媽，嚴治國當老鷹，只見老鷹想抓住小雞，而雞媽媽卻毫不示弱，左躲右閃，開心地玩著游戲，課間活動真有趣。形成了一套小學低段口語交際課堂教學模式一位偉人曾說過：“口語交際離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！彼倪@句話道出了口語交際與生活的關系：小學生口語交際的材料，主要來源于現(xiàn)實生活本身。（1）口語交際的教學模式初擬為：創(chuàng)設情景——指導示范——合作交流一一展示匯報一一評價總結操作提示：①運用多種方法，創(chuàng)設交際情景；巧妙導入新課，優(yōu)化交際心理。②模擬交際實踐，創(chuàng)設交際情景；揭示話題中心，共同探討揭示交流方法。③認定角色身份，小組合作演練；人人參與練習，小組內(nèi)互相練說。④組內(nèi)產(chǎn)生優(yōu)秀或代表人員在全班展示匯報交流成果。⑤師生共同評點，評價交際效果；互說交際感受，總結交際經(jīng)驗，以達到互學目的。如課題組老師執(zhí)教的《我喜歡的水果》為例，指導練說情節(jié)，先指導學生觀察自己喜歡的水果，調(diào)動多種感官參與——眼看、手摸、口嘗、耳聽、嘴聞、心想等，然后設計不同的句型,引導學生做到言之有序。如:我最愛吃，它的樣子，果皮，果肉，讓人越吃越愛吃;我愛吃的水果有、、，最愛吃的要數(shù)。它的樣子，咬了一口又又，真。（低年級的學生還沒掌握觀察、說話的順序，教師應作具體的指導，讓學生規(guī)范表達表達。）（2）口語交際課讓學生無拘無束地說出自己的真實感受，可樹立學生交際的信心,增強合作意識。促進生生互學，小組間的互學，獨說，群說，鍛煉學生當眾說話的勇氣，讓學生在交流的過程中獲得更多知識，增長見識，正如蕭伯納所言:你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。形成了一套口語交際評價方案評價的形式：學生自評，同學互評，教師評定，家長評定。評價的內(nèi)容：自評一一在體驗中成長。學生是活動的主體，把評價的權利還給學生，他們最能感受到自己的進步。通過開展多種形式的口語交際活動后，讓學生談談學習感受，讓他們感受到學習的快樂，學習成果的甜美。生評——在賞識中反思。學生評價學生，無論是從時間上還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢。實踐也證明：學生的互評更全面、更客觀，常常記錄了教師看不見的閃光點，而且讓學生學會欣賞別人，增加了學生的交往和了解。師評——在肯定中自信。給學生取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自信心。因此，我們教師對每個學生口語交際的情況都要給予及時肯定，要多表揚少批評，多激勵少指責，要耐心聽取學生發(fā)言，不輕易打斷他們的思路，從而讓學生體會到成功的喜悅，感受到教師對他的關愛，發(fā)揮隱性教育的效果，促進學生更樂于口語交際。家評——在理解與鼓勵中快樂。讓家長參與評價，可以讓家長了解我們的教學，促進家校教育形成合力。而且還可以從不同的角度為學生提供自己在語言方面發(fā)展完善的信息，增進家長與孩子的交流，更好地促進學生口語交際能力的發(fā)展。評價標準

指標一級指標二級指標交際態(tài)度樂交際樂于與別人交流，自然大方有禮貌尊重別人，不說不文明的語言，不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言。會合作與別人融洽、愉快地交流、合作。交際習慣認真聽注意看聽對方說話注意力集中，邊聽邊注意觀察對方的表情、手勢。勤思考會組織邊聽邊思考邊組織語言，有條理地用普通話表述觀點。交際能力聽清楚說明白認真聽懂別人的話，并能簡要轉述。能把自己的意思和情感較完整清晰地表達出來。能具體生動地講述故事。語言規(guī)范得體逐步規(guī)范自己的語言，交際時語言得體。語句表述準確、到位，能適當用態(tài)勢語言。掌握一定技巧在交談中能就不理解的地方向人請教，不同的意見與人商討。初步學會理解對方情，并對別人的話做出及時回應。（三）技術性成果1.課題組成員將課題研究中積累的經(jīng)驗，寫進經(jīng)驗論文中，在刊物上發(fā)表；運用于研究課、展示課中，在全校進行推廣人員名稱發(fā)表或展示時間主研1最可愛的人《納溪教育》2014年.1期

主研1《家訪一與孩子的心弦對準音調(diào)》云溪教研2014年.二輯主研1口語交際案例.勸說教培中心2013.3.24主研1結緣國培揚帆遠航納溪教育局2014.03.12主研1城鄉(xiāng)結合部小學生口語交際素材的探究納溪區(qū)教培中心2014.03.31主研1城鄉(xiāng)結合部小學生口語交際的素材的整合納溪區(qū)教育局2014.09.01主研1農(nóng)村小學生作文素材拓展策略研究瀘州市教育局教學科研成果三等獎主研2014.10.30主研1學生習作《我的夢中國夢》納溪教育局學友園杯征文一等獎2014.10主研1課例《觀猴》校級展示2014.10主研2讓愛的陽光灑滿每個角落學友園杯征文二等獎2014年10月主研2課例《我該怎么辦》校級展示2014.52.《城鄉(xiāng)結合部學校低段小學生口語交際能力培養(yǎng)策略探究》教學設計、教學反思、教學論文等資料匯編書一本八、主要效果（一）課題研究促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高研究中，課題組采用問卷調(diào)查、課堂觀察、家長會、演講比賽、主題辯論比賽等多種形式，從不同途徑對2013級2班、2012級1班學生的語文素養(yǎng)進行全面的調(diào)查，得出如下結論：學生口語交際能力有了很大的提高主要表現(xiàn)在交際態(tài)度、交際語言、交際情感、交際技巧的變化上。敢說：由于教師轉變了教學觀念，放下了教師的架子，變成了學生的朋友，又給學生留下了充足的交際時間，給學生創(chuàng)設不同的交際情境，對學生以激勵性評價為主，學生不再懼怕說不好，在課堂中，在活動中，都敢于說，敢于交際。樂說：學生通過參與豐富多彩的活動，有交際的內(nèi)容，有表達的愿望，喜歡與人交流，樂于表達自己的觀點?，F(xiàn)在，兩個班90%的學生，都樂于與人交際。會說：通過不斷的培養(yǎng)、訓練，學生都能使用普通話進行交際，在交際中使用文明用語的能力提高，說話的條理性增強，口語交際水平整體提高。表現(xiàn)在：孩子們能專注地傾聽別人講話，抓住別人講話的主要內(nèi)容；能熟練地運用普通話；交流時聲音較響亮，吐字清楚，儀態(tài)大方，表情自然，多數(shù)學生能即興對話，已經(jīng)有一定的交際能力。學生馬鈺涵、張?zhí)炖蛟趯W校演講比賽中獲一等獎；羅定法在講故事比賽中獲一等獎；饒朝英、先良杰、宋開楊、王曉羽、王佳緣、楊研等多位學生先后在學校升旗儀式上進行國旗下講話，并取得優(yōu)異的成績。學生的書面表達能力得以同步提高開展研究以來，研究班級的學生多次參加區(qū)教育局組織的征文比賽，獲得較好成績。繞朝英獲“學友園杯”征文一等獎；孔欣雨、帥文燕獲“中國夢”征文二等獎。兩班學生所撰寫的40余篇播音稿被學校大隊部采用。課題研究轉變了教師觀念，促進了教師的發(fā)展和成長一是轉變了教師的教學觀念。通過研究，老師們更清醒地認識到：口語交際水平應成為學生一項很重要的語文能力，學生口語交際能力的高低直接影響到學生將來語文素質、知識修養(yǎng)和人文底蘊的發(fā)展，甚至影響到學生一生的發(fā)展。在教學中，老師們注重把“學生口語交際能力的提高”作為一項重要的能力目標訂入計劃，并認真落實在平時的教學工作之中。二是教師口語交際能力得以提高。教授學生的同時，教師也有意識地糾正、改變自己不良的交際習慣，提升了自己的交際水平。三是語文教師口語交際課堂教學水平得到提高。在研究中不斷總結探索，不斷改進，不斷總結，不斷創(chuàng)新，教學水平得以提高。主研教師的口語交際課《我該怎么辦》《勸學》獲高度評價。四提高了教師的教科研水平。一年來，課題組的老師能認真投入到研究工作之中，針對不同階段的研究任務認真上好實踐課，積極做好各類研究資料的積累工作，不斷反思自己的研究，認真撰說教學論文，據(jù)統(tǒng)計，有8論文在省、市、區(qū)發(fā)表或評獎。其中兩位教師上的二年級《看圖編故事》《認識汽車》等，受到與會者教師和領導的高度贊揚。課題研究促進了學?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展課題中，主研教師能全身心地投入到教學科研中，經(jīng)常與語文教研組的老師進行探討交流，影響和帶動其余教師也參與到課題成果推廣活動中來，有力地推動了學?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，促進學校教育教學質量的提升。九、課題創(chuàng)新點本課題的研究，培養(yǎng)了學生口語交際的能力，促進了學生的德育教育、學生的智育教育，做到了與其它學科的整合，特別是和語文教學中的閱讀、作文的整合。在口語交際的過程中，培養(yǎng)了學生熱愛社會主義祖國的思想教育，辯證唯物主義觀點和大語文觀的教育，提高學生的語文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，增強學生的自信心和責任感，以及對他人正確的評價，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，形成良好的道德品質。對于進一步落實新課程理念、提高師生的教學成績，具有重大的現(xiàn)實意義。本課題的研究，打破了教師以往上口語交際固守成規(guī)的格局，以為中段孩子口語交際、作文打下了堅實的基礎。十、此課題的成果推廣及其價值分析語文課標出臺后，口語交際能力的評價理念和評價策略都是亟待研究的問題。以真實性為價值追求的口語交際能力評價理念,是在研究建構主義與多元智能理論、分析語文課標與口語交際能力、探討近十幾年來廣泛用學校課堂教學中的真實性評價及教育評價趨勢的基礎上提出來的。通過在城鄉(xiāng)結合部學校培養(yǎng)學生口語交際能力探究策略；有利于師生和諧地交往溝通；有利于學生充分地接受教育；有利于學生公平地全面發(fā)展；提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。同時，由于口語交際可以和多個學科、活動等整合，與其它教學相輔相成，達到了學生大幅度的提高。同時推進了其它學科的教學改進，學校的孩子們?nèi)魏螘r候都敢于說、大膽說、樂于說的境界。十^一、此課題的存在的情況和討論（一）課題研究后存在的情況一年的來研究雖取得了一些成效，但由于條件有限，我們覺得還有一些問題有待進一步探索。學生口語交際能力的高低與學生性格有較大聯(lián)系。在訓練中，性格開展的同學，能積極主動地參與各種活動，口語交際能力提高明顯；而性格內(nèi)向的學生，交際主動性不強，膽量不大，進步不明顯，如果有效解決學生口語交際能力培養(yǎng)與性格養(yǎng)成的問題，使學生習得的口語交際技巧與方法真正內(nèi)化為一種自身素質，這是我們課題組以后努力的方向?？谡Z交際訓練的渠道還要進一步拓展，特別是要研究如何讓口語交際落實到家庭教育領域，把家長發(fā)動起來，重視學生的交際能力能力的培養(yǎng)。爭取讓孩子的交際能力得到更大的發(fā)展。（二）課題問題討論在現(xiàn)有工作基礎上，我們會繼續(xù)努力，爭取做好如下工作：繼續(xù)探索“城鄉(xiāng)結合部學校低段小學生口語交際能力培養(yǎng)策略探究”的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗能廣泛的運用于教學實踐。進一步加強學校硬件環(huán)境和軟件資源建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。進一步加強家校聯(lián)系，強化家長培訓，提高家長家教水平。（三）課題中的改進教師方面首先，通過這個課題的研究，我和楊老師在低段口語交際方面有很大的進步，但是我們還應該激發(fā)低段孩子的說話興趣，加強情景教育，只有他們想說了，才能進行口語交際和書面交際。教師要加強對論文的撰說，在論文撰說的過程中自然而然就會研究學生個體，研究自己，研究和此課題相關的內(nèi)容。其次，通過微型課題的研究，教師領悟了教育思想，更新了教育觀念。在微型課題研究中教師們互相學習，互相切磋，互相交流的文化環(huán)境下，使學校成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，并不斷提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)，樹立科學的教育價值觀，現(xiàn)代教育觀，促進教師向專業(yè)的方向發(fā)展，提高了教研水平。我校組織各組教師進行微型課題的研究，