我校班級文化建設(shè)

教育科學“十三五”規(guī)劃小課題《我校班級文化建設(shè)研究》開題報告課題立項號課題名我校班級文化建設(shè)研究教研組一課題負責人——所在單位《我校班級文化建設(shè)研究》

開題報告一、研究背景〔一〕基于我校目前小學班級文化建設(shè)落后的反思長期以來，我們學校文化大多以學校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一'、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣?；诖耍蚁Ｍū敬伟嗉壩幕ㄔO(shè)研究探索一條班級文化建設(shè)的新路子?！捕郴谖倚；厩闆r班級文化建設(shè)勢必要整改我校是南沿村總校一所標準化聯(lián)校，地處邯臨線附近村莊，我校學生的父母多數(shù)外出務(wù)工，對孩子疏于照顧。所以學生呈現(xiàn)出的問題很多，如個人衛(wèi)生差、自學能力差、行為習慣不好等等。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。針對現(xiàn)狀我校開展了有聲有色的打造“書香校園”，布置校園文化等活動，為課題的開展提供了基礎(chǔ)，因此，班級文化建設(shè)的探索尤為迫切。二、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析我國對班級文化建設(shè)的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是1995年左右，而對校園文化內(nèi)容的研究也逐步關(guān)注到了微觀層面，于是，校園文化建設(shè)逐漸廣泛開展。吳立德先生在《班級社會學概論〔1996年〕中對班級社會文化模式從教育學的角度進行了理論研究，他認為班級文化的根本目的是培養(yǎng)人、教育人。倡導在建設(shè)班級文化時，重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點。南京師范大學的李學農(nóng)先生在著作《中學班級文化建設(shè)》〔1999年〕中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質(zhì)和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構(gòu)成，并且從價值觀層面上、標準層面上、環(huán)境層面上論述了班級文化建設(shè)。他認為班級文化時一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，班級文化中有觀念文化、行為文化和環(huán)境文化。近幾年一些學者對班級文化建設(shè)問題葉進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環(huán)境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格?！彼拇◣煼洞髮W的江紅教授在論文《班級文化發(fā)展論》中討論了班級文化發(fā)展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設(shè)中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據(jù)自身的工作經(jīng)驗葉寫了有關(guān)班級文化建設(shè)的實踐做法。三、研究的意義著力于深入研究我校班級文化建設(shè)方面的策略和方法，期望能夠通過課題研究，走出一條適合校本發(fā)展的班級文化建設(shè)之路，并在此基礎(chǔ)上形成一套成功的管理模式，從而讓其模式起到普及和示范作用。導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向。驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力。標準性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有標準效應，起著調(diào)控作用，影響學生的行為模式。滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。四、課題界定〔一〕內(nèi)容深入研究我校班級文化建設(shè)的策略和方法?！捕撤秶饕匀昙墳橹行?。涉及1-6年級班級文化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容。〔三〕關(guān)鍵詞1、小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。2、班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德標準和行為方式。3、特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的班級特性和優(yōu)勢。其內(nèi)涵主要表達在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發(fā)展風貌。五、課題的理論依據(jù)馬斯洛提出的需要層次理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。其需要層次理論對班級制度和文化的建設(shè)具有重要的指導意義。從滿足學生的基本需要入手，把班級管理和班級制度、文化建設(shè)與學生的需要結(jié)合起來，符合科學規(guī)律，一定能到達事半功倍的效果。馬斯洛需要層次理論中不同層次的需要為班級文化建設(shè)進行針對性活動提供了依據(jù)。班級文化能潛移默化地感染、熏陶和塑造班級學生。小學是一個人行為習慣的養(yǎng)成時期，因此小學階段的班級文化建設(shè)尤為重要。應用馬斯洛需要層次理論建構(gòu)小學班級文化，從而使班級文化更好地促進學生的發(fā)展和自我實現(xiàn)。六、研究目標、內(nèi)容、方法:〔一〕研究目標學生層面：通過建設(shè)有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。班級層面：通過建設(shè)有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。學校層面：通過班級特色文化建設(shè)研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀?！捕逞芯績?nèi)容班級環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志確實定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。班級制度文化建設(shè)的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。班級思想文化建設(shè)的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。班級行為文化建設(shè)的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。〔三〕研究方法本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法及文獻資料法等。七、實施步驟1、理論研究：〔2016年9月〕〔1〕.理論學習：對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義?！?〕.調(diào)查分析：對學校目前的班級文化建設(shè)進行調(diào)查分析?！?〕.規(guī)劃課題：對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。2、實施階段：〔2016年10月--2016年12月〕按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理、階段性報告等工作。3、總結(jié)階段：〔2017年1月〕匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。八、預期成果——全面總結(jié)我校在班級文化建設(shè)方面的經(jīng)驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；——搜集有關(guān)班級特色文化建設(shè)的資料，結(jié)合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；——以活動為班級特色文化建設(shè)載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。九、主要參考文獻〔1〕魯宏飛，沈艷華，巍鑫?！秾W校文化建設(shè)與管理研究》。華東師范大學出版社。2007