教師“雙減”背景下提高教師課堂效率有效方法

“雙減”政策下，學校如何提高教學質(zhì)量“雙減”政策落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、總體思路、總體目標以及具體的落實政策進行了詳細解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔有效減輕，三年內(nèi)使各項負擔顯著減輕”這兩個帶有時間節(jié)點的目標，明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意義?！半p減”要減少學生的學習負擔，其中課外補習必須要控制。從課堂上獲取知識，從課堂教學中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時間，不利于學生全面發(fā)展。那么，“雙減”政策下學校如何提高教學質(zhì)量呢？可采取以下幾項措施進行探索。一、深化教學教研改，提高課堂教學質(zhì)量學校要深化教學教研改，探索構(gòu)建基于“減負”與“提質(zhì)”并舉的教學教研機制，建立健全教學管理規(guī)程，強化教學管理，優(yōu)化教學方式，提高教學水平，進而提高學生在校的學習效率。學校開齊開足開好規(guī)定的課程，嚴格按照課程標準零起點教學，做到應(yīng)教盡教。要積極推進教學創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學模式，改進和創(chuàng)新教學策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進課堂教學融合創(chuàng)新，靈活運用優(yōu)質(zhì)教學資源，組織學生進行拓展學習和深度學習，摒棄灌輸式、機械式教學模式，注重啟發(fā)式、體驗式、互動式、探究式教學，全面提高課堂教學質(zhì)量。二、不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識結(jié)合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改真正成為我們改與發(fā)展的先導(dǎo)。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改、適應(yīng)形勢；通過討論，要在全體教職工心中進一步樹立“教學為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀念，并進一步確立教育“面向全體學生”的教育觀，使學生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀，“打好基礎(chǔ)，因材施教、自主發(fā)展、各展其長，人人可以成長”的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務(wù)，形成新的人才觀、質(zhì)量觀和價值觀，推動辦學質(zhì)量和效益的全面提高。三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，強化教師職責擔當教師轉(zhuǎn)變教學觀念，端正功利心態(tài)，強化職責擔當，堅持在課內(nèi)布置作業(yè)，指導(dǎo)學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認真分析學情和批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。學校要定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。四、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量學校要建立健全作業(yè)管理機制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用，制定作業(yè)管理細則，實行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價制度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標，堅決克服機械無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，加強對作業(yè)設(shè)計與實施的研究，對教師的作業(yè)設(shè)計與實施給予指導(dǎo)。要加強日常作業(yè)、學期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計研究，倡導(dǎo)教師設(shè)計拓展式、體驗式、項目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。五、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學生多樣需求學校要因地制宜推行課后服務(wù)，認真做到“一校一案”，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學生多樣化需要。學校應(yīng)提供基本托管，實行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。要為學困生進行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學習空間。此外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。六、加強學風建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進學校具有特色的良好學風的養(yǎng)成。開展生動活潑的學風建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學生努力進取的良好的教學環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達到“五優(yōu)”的教學工作優(yōu)秀學校。總之，“雙減”政策下，學校要堅持全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，服從大局，努力為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)建設(shè)者XX貢獻一份力量?！半p減”背景下提高教師課堂效率的有效方法所謂的雙減就是：一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外補課。原本提高學生的成績不僅僅有課堂上的教師在教學，還有課外的培訓機構(gòu)在幫學生提高成績。但現(xiàn)在絕大多數(shù)學生都僅限于校內(nèi)的教師教學。因此提高課堂效率，達到減負不減質(zhì)的效果，是當下大家都在討論的一個重要話題。教師如何把握好有限的課堂時間？如何更好地提升教學效能，做到“減負增效”？高效課堂不再是一句口號，我們就是要向40分鐘要質(zhì)量，向高效課堂挺進。一、教學目標精準我們每一堂課都有其教學目標，要達到什么的目的。一堂新課，要讓學生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學生達到什么程度等，事先都要有一個目標，而且作為一名教師，我們必須要做到這個目標要精準。所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作?！半p減”背景下，不僅要研究教材、研究學生的現(xiàn)有水平，還要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，通過教學不斷引導(dǎo)，向前發(fā)展。做到“臺上一分鐘，臺下十年功?！笔紫刃抡n的教學思路、教學設(shè)計及課堂架構(gòu)要了然于胸。其次要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精煉課堂語言，提煉課堂重點，關(guān)注學生回答，用心用情上好每一堂課。在教授《那一定會更好》一課時，我事先了解學生對于童話的了解，確定教學目標為：1、了解童話內(nèi)容，用自己的語言講述童話故事。2.明白小樹苗在積極樂觀的人生態(tài)度。3.鏈接拓展同主題文章，拓寬閱讀面。備課中我采用略讀實踐課模式為學生串聯(lián)三篇文章，讓學生在一節(jié)40分鐘的課堂中領(lǐng)略三篇同類主題的文章，達到課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀課程化的目的，實現(xiàn)語文大閱讀關(guān)的目的。第三，根據(jù)學生平常課堂教學中的狀態(tài)，我采用小組積分制的辦法，一節(jié)課通過學生傾聽、表達、合作、展示等方面激發(fā)學生學習積極性，促進學生自主學習的能力，采用31教學模式，充分利用10分鐘課內(nèi)達標練習。向40分鐘要質(zhì)量。二、教學方式靈活俗話說：“條條大路通羅馬?！蔽覀円獔A滿的完成教學目標，有很多方法，不同的學生、不同的教師、不同的場合…所采用的方法未必相同。所以教師的教和學生學必須是有機融合，才能事半功倍。在教學中，我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學方式，比如案例教學法、情景教學法、討論法、演示法等。在《一塊奶酪》教學中，我就采用了情景教學法，情景教學法通過教師的組織、學生的演練，在愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應(yīng)變能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力，學生通過表演更好的理解人物的內(nèi)心世界。在我的教學中，一直采用自主教學及管理的模式，課堂中，經(jīng)常采用小組合作教學模式，讓學生在討論中完成學習任務(wù)。討論時在老師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)知識或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行交流、討論，然后通過小組或在全班進行。學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)集體性任務(wù)，教師放權(quán)給學生。合作學習的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學生人人參與，一起動手、親自操作、激發(fā)學習興趣、促進學生主動學習能力。三、教學氛圍愉悅營造和諧的課堂氛圍教師是學生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，所以師生應(yīng)該是彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的平等對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入學習掌握知識的氛圍當中，才能真正的煥發(fā)出高效課堂的魅力。課堂中我經(jīng)常與孩子們說的一句話就是：“你們是老師的回音壁?！闭n堂上經(jīng)常聽到學生這樣說“我回答、我質(zhì)疑、我提問、我補充……”等不絕于耳的聲音。激勵鼓勵的評價言語采用多樣化、個性化的評價方式可以激勵學生的學習興趣和自信心，引導(dǎo)學生不斷創(chuàng)新和實踐。每個人都是渴望被賞識的。老師要關(guān)注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)現(xiàn)自我、認識自我..從而不斷進步，最終也許會無心插柳柳成蔭！獎賞是最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長的必然條件，是學生走向成功的力量源泉。課堂上我們應(yīng)該采用多種表揚方式：比如“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸一下頭或是一個淺淺的微笑……只要是真真切切實實在在的，都能給學生以極大的鼓勵。一句話，表揚要有針對性。有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來了。學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果更好。3.傾聽孩子的想法動態(tài)我主張思維課堂。著名教育家葉圣陶提出“語文是人們思維和交際的工具。”語文課程標準指出“應(yīng)引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維；應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點，對文字識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！笨柮房仆薏┦空J為教學的目的就是發(fā)展創(chuàng)造思維，使學生能獨立地獲得新的知識，并運用這些新的知識去開展創(chuàng)造性活動。思維課堂是以促進學生思維能力發(fā)展為核心目標的教學形式，把學生思維培養(yǎng)放在重要地位，圍繞語文基本素養(yǎng)核心問題，將學生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓練結(jié)合起來，從其廣度、深度、效度進行思維融合，建設(shè)思維發(fā)展型課堂，用思維策略優(yōu)化課堂，重在培養(yǎng)傾聽的習慣，表達的思路，閱讀的方法，抒寫的興趣，繪制的能力。追求有情趣、有生成、有碰撞、有效率的語文教學境界，使課堂成為學生思維訓練場。傳統(tǒng)的課堂教學多是教師講，學生聽，學生參與面總是那幾個，好似形成一種慣性，你講你的，我做我的習慣。新課標提出了要以學生為中心。這樣我們勢必要學會傾聽學生的發(fā)言，讓學生參與其中。學會放開學生的思維，給學生創(chuàng)造想象的平臺，讓學生踴躍發(fā)言。從而了解學生的動態(tài)情況，從而有針對性進行引導(dǎo)指引。（1）是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。（2）通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦。（3）通過學生的“說”可以鍛煉學生會說、樂說、自信樂觀積極的學習態(tài)度。更能激發(fā)學生學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。四、評價機制多樣雙減課堂提質(zhì)增效，就是高效課堂。因此，高效課堂就要將評價機制有效運用。將課堂與班級管理相結(jié)合，通過學習小組評價、學生學習評價、學期評價、學年評價等相結(jié)合，按月或按學期、按學年評出各類優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學生，進行獎勵。采用捆綁式評價方式，將學生按照7人為一組，組內(nèi)成員都進步了才能說是有所進步，一個人進步不算進步，以此促進學生一起努力學習，達到共同進步的效果。學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價，體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。正視學生的客觀差異，重視學生個體優(yōu)化的發(fā)展，對合作小組要集體評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。做到堂堂有評價、每天有評價、每周有評價、每月有評價、學期班級有表彰。同時定期進行優(yōu)秀個人和團隊評選，優(yōu)秀團隊如最佳學習小組、最佳小組長、最佳搭檔、最具創(chuàng)意團隊、最具團結(jié)組等；優(yōu)秀個人可以命名為課堂小勇士、課堂表現(xiàn)秀、點評小專家、質(zhì)疑小明星、發(fā)言標兵、展示能手等，最快進步獎、發(fā)言標兵、展示能手等。把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，使每一位學生樹立學習信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到個人目標的達成促進小組團體目標的達成。五、教學效果實在一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準的教學目標”，課前所制定的教學目標是否已經(jīng)圓滿的完成了。有些教師，特別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導(dǎo)入，到傳授課堂內(nèi)容；從師生互動到教學設(shè)計；從重難點突破到課內(nèi)練習都好像無懈可擊?？墒牵瑢嶋H效果好像卻事不盡如人意，學生掌握的情況不容樂觀。公開課之后又得花大把的時間去彌補。我們要讓常態(tài)課成為高效課，不斷淘汰水課，打造金課。大致要滿足以下四點：1.完成了預(yù)定的教學目標；2.學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；3.學生能當堂掌握基本知識、基本技能；4.師生配合默契，學生思維活躍。5.還要從學生的作業(yè)體現(xiàn)出來。作業(yè)一定要精挑細選，避免讓學生做簡單、重復(fù)性的作業(yè)。對于作業(yè)的講評，也一定要有詳有略，突出重點?？傊?，“雙減”實施的目的是通過減輕作業(yè)和校外培訓負擔，讓教學能夠真正地減負增效。還“真實”教學，就是要面對學生的全面發(fā)展，而不是單純的考高分，這樣的教學才是符合學生成長規(guī)律的?！半p減”直接指向教學實效的提升。因此，教師要真正“懂”教學,懂教育，要將教學過程視為師生教學相長的過程，要全面分析學情，實施精準教學，開展項目式教學，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，助力學生良好思維品質(zhì)形成?！半p減”下的教學務(wù)必追求實實在在的教學，這就要求教師要以新課程標準為依據(jù)，要創(chuàng)新課堂教學形式，課堂上積極開展特色活動，讓師生共同參與課堂，把握課堂教學的實質(zhì)，真正實現(xiàn)減負增效。“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例總結(jié)英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。（一）基于英語新課程標準的要求必須正視學生外語學習基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律。英語教學強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。新課程方案對作業(yè)練習設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，英語尖子生越來越少。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為"差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。4?典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學生。三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學生體驗學習的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習為例：在布置學生預(yù)習8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預(yù)習中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，旬己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。^口：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出旬己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“t”、“F”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。muchearliermucht匕較級veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復(fù)數(shù)expectsb.todosth.期待某人做某事didn'tlookpleasedatall看上去一點也不高興littletimelittle不可數(shù)名詞-I'msorryI'mlate.（語言情境功能）-ThafsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學生的學習時空縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：學生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?Whogivesyouyourallowance?Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?學生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W習用品的學生。也有的同學在調(diào)查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)用英語給我打一個電話。要求學生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學生先查閱其他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.MidautumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主題,收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。3.設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學生對作業(yè)的興趣學生都已經(jīng)習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣”，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀教材6BUnitOneLessonOne教會學生用英語表達方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆了。學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設(shè)計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戒時，大聲說出旬己所走的方向。出發(fā)時，gostraight，然后根據(jù)路線，一會兒turnleft,又一會兒turnright，再三反復(fù)，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。在游殘開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語學習的趣，感受英語語言的魅力。4.設(shè)計開放化的作業(yè)一一點燃學生思維的火花教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項能力。新世紀教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學生布置了一個“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學生便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了《ShanghaiStudents*Post》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。經(jīng)過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustntletthetapflow.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.Wemustfixtheleakytap.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)充分拓展了學生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，也使學生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。四、實施個性化作業(yè)的成效與思考(—)成效“個性化作業(yè)”在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺，每個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調(diào)動起學生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。2?學生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背”能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可言。在設(shè)計個性化作業(yè)實驗前，我在學生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學認為作業(yè)量大；有40%的同學認為一般；只有7%的同學覺得自己做得很輕松。在進行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學生進行統(tǒng)計，有52%的同學認為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學認為一般，還能承受，只有6%的同學認為作業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。學困生的學習自尊心得到了保護每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業(yè)上的挫折及失敗時，總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在個性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強了。XX是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自主的空間，如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量（核心詞匯擴展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個性化學習記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。學生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢從五次英語測驗成績表的具體得分與標準差來看，實施個性化英語作業(yè)后，不同層次學生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。（二）思考實施“個性化作業(yè)”，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技能服務(wù)。但是，由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復(fù)雜性，加之本人認識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的問題。如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學生的三維目標進一步緊密結(jié)合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進學生語言交際能力的發(fā)展。3.如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學生人文素養(yǎng)形成的一個重要載體，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善。如何改進現(xiàn)有的對學生學習的評價，進而確保個性化作業(yè)的有效實施。如何在實施設(shè)計個性化作業(yè)中，進一步引導(dǎo)學生自己來設(shè)計作業(yè)，真正發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的主體作用。還學生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學生在知識海洋里揚起風帆的槳和船！設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認真分析學情和教材，制定切實可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個性化作業(yè)設(shè)計原則的同時，針對學生具體情況，通過學生喜愛的形式在教學中嘗試實施作業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當?shù)恼{(diào)整，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方向，在先前的實踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，我希望通過“理論一實踐一評價一理論”一連串科學步驟，使之日趨完善。雙減背景下對學習的思考“雙減”政策落地，更加需要教師鉆研教學，精心備課，抓住課堂主陣地，切實提高課堂學習效率，而提高課堂學習效率的關(guān)鍵之一，需要調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生保持情緒飽滿，積極思考的課堂學習狀態(tài)。深度學習，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。剖析深度學習的概念，正與“雙減”政策落地，教師對課堂的孜孜追求不謀而合。在此“雙減”背景之下，語文課堂的深度學習可以這樣開展：1、確定課堂學習目標，定位于學生，提高備課時效。減輕學生課業(yè)負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課實效，教師應(yīng)該認真研究學情與教材，做到心中有學生，備課時以學生的學情為起點來確定一堂課的學習目標，當堂達成學習目標。2、設(shè)計教學過程，既兼顧基礎(chǔ)，又注重設(shè)計深層思維的問題。根據(jù)布魯姆學習層級理論，層次越低越基本、越關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。我們可以用布魯姆學習分類法的知識來評價、設(shè)計教學過程。就像扎實的地基上才能建起高樓一樣，扎實的基礎(chǔ)概念能批判地、創(chuàng)造性地思考問題，幫助我們更好地設(shè)計教學過程。布魯姆的學習分類法有助于選擇適當?shù)膶W習層次和類型激發(fā)學生思維，備課時，設(shè)計教學過程除了設(shè)計一些記憶、理解的問題外，同時設(shè)計一些應(yīng)用、設(shè)計、評價、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生思維能力。3、當堂內(nèi)容當堂清，當堂達成學習目標，做到課內(nèi)消化吸收。減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂學習效率，當堂學習內(nèi)容當堂清，不把作業(yè)帶回家。回家沒有書面家庭作業(yè)，學生多閱讀，從閱讀中汲取知識，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。學校開展“雙減”提質(zhì)減負創(chuàng)新育人經(jīng)驗總結(jié)“雙減”政策減輕的是學生過重的學業(yè)負擔和校外培訓負擔，但“雙減”不減責任、不減質(zhì)量、不減成長，而是通過加強教學常規(guī)管理，提升課堂教學效率、控制作業(yè)量，強化對學生的作業(yè)、睡眠、手機、讀物及體質(zhì)管理，真正做到“減負提質(zhì)”。XX中學積極部署，著力推進“三個提升”，確?！半p減”、“五項管理”工作落實見效。一、提升學校教學質(zhì)量，在深化課堂教學創(chuàng)新上發(fā)力。我們在教學創(chuàng)新上探索項目化教學模式，從四個方面入手：把教學重心前移精備課；拓展教育資源的長度、廣度和深度；教學手段多元化精講課，多科聯(lián)動，實現(xiàn)跨學科的合作、探究和實踐創(chuàng)新；開設(shè)校本課程，促進全面發(fā)展。1、抓實“雙減”源頭，夯實備課管理。落實“雙減”工作，減輕學生作業(yè)負擔，就要從源頭抓起精備課。我校要求教師備課做到：備學生（備學生的認知水平、身心特點）、備教材（創(chuàng)造性地使用教材）、備教學情景（根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容、班級特點以及教師的教學風格創(chuàng)設(shè)教學情境）、備教學語言（設(shè)計好激情誘趣的“導(dǎo)入語”、啟發(fā)思維的“設(shè)問語”、承上啟下的“過渡語”、點撥解惑的“講解語”、畫龍點睛的“總結(jié)語”）、備師生問題的生成（教師的問要問到關(guān)鍵，問得得法，問得有價值，鼓勵學生大膽提問、質(zhì)疑）、備課程資源的開發(fā)（教師對資源進行篩選、整合和優(yōu)化，使課堂教學既具有效度，也有寬度和深度）2、強化“雙減”落實，聚焦課堂教學。提質(zhì)減負，強化課堂主陣地，構(gòu)建新型的教學模式，注重啟發(fā)式、體驗式、互動式、探究式教學，打造高效課堂。優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，精準提質(zhì)增效。課堂精講是關(guān)鍵。精，是針對不同教學對象和教學內(nèi)容，恰如其分地抓住課堂教學中的基本知識，突出教學重點。教師逐步“退居后臺”，學會讓位。學生是主角，教師退，學生進，還課堂給學生。教師主要是組織學生高效學習和精講點撥，講疑點、講難點、講知識拓展點、講能力培養(yǎng)點，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者、幫助者的作用。課堂互動是途徑。學生只有真正跟老師互動起來，真正參與到課堂教學中來，學習積極性真正被調(diào)動起來，才有利于學習效果的最佳發(fā)揮，也直接影響著高效課堂的建立。教師“以學生發(fā)展為本”，師生互動，生生互動，讓學生自主地、富有個性地發(fā)展。課后反思是指導(dǎo)。教師要捕捉教學過程中偶發(fā)的靈感，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，在反思總結(jié)中，不斷完善，創(chuàng)建更加高效的課堂。通過常態(tài)錄播生成課堂實錄，教師反復(fù)觀看、研討、反思，寫教育隨筆、課后反思和教學案例，發(fā)現(xiàn)教育過程生發(fā)的好素材，養(yǎng)成學習、思考、實踐、總結(jié)的好習慣，在不斷總結(jié)提高的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。建設(shè)智慧校園，助力教育提升我校以智慧學校建設(shè)為杠桿，撬動新時代下的教育教學變革。2019年被定為XX市智慧教育二期工程引領(lǐng)校以來，學校以“一核十化”的思路來打造智慧校園，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學過程多樣化,提升了教育教學質(zhì)量。“洋蔥學院”小視頻，凸顯了教師們個性化教學，學生家長可以實時參與陪伴，真正實現(xiàn)了家校共育；“愛學班班”輔助教學，自主學習，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生解決問題的能力；希沃白板，促進小組與小組、學生與學生在互動中學習、競賽，激發(fā)學生的爭先創(chuàng)優(yōu)意識。通過智慧教育平臺，實現(xiàn)成績分析、知識點診斷、試題解析等功能，做到精準教學。通過網(wǎng)絡(luò)學習空間的資源匯聚、智能推送、精確查找等，實現(xiàn)查漏補缺，提高學習效率。建立個性化課堂教學模式。深化課堂教學創(chuàng)新，“先學后教、小組合作”，創(chuàng)建“三六三”課堂教學模式。鼓勵教師樹立特色意識，走特色發(fā)展之路，創(chuàng)建自己的課堂品牌，以課堂特色引領(lǐng)課堂教學。如XXX老師的風趣幽默;XX老師的干凈利落；XXX老師的旁征博引；XX老師的潤物無聲等，百花齊放，各展風采。3、開設(shè)校本課程，促進五育發(fā)展學校開設(shè)了閱讀、習字（學生、教師鋼筆字、粉筆字每周練習、展評）、3D編程、創(chuàng)客等校本課程。聘請XXX老師等給學生授課，并將授課視頻錄成微課，形成視頻教材。午飯后學生練字20分鐘，培養(yǎng)了學生熱愛漢字、寫好漢字的習慣和情操；晚自習后40分鐘閱讀時間，架構(gòu)了閱讀與寫作的橋梁；晚飯后10分鐘新聞，讓學生既讀圣賢書，又聞窗外事。校本課程的開設(shè)，構(gòu)建了全新的育人新格局。4、項目化教學，提升核心素養(yǎng)更新教師觀念，項目化教學有效落地。對全體教師開展項目式教學培訓活動，打破由培訓者講座，教師聽記的傳統(tǒng)方式，采取“項目式學習”的方式全員卷入，讓教師身臨其境的體驗，對項目式教學有了更深刻的認識和理解。加強教學研究，深化項目化教學。以學科組為單位，進行項目化備課。如語文學科，教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，教師以“