學(xué)生思想品德發(fā)展的測(cè)量

關(guān)于學(xué)生思想品德發(fā)展的測(cè)量第一頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)生思想品德發(fā)展概述第二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)生思想品德的概念與結(jié)構(gòu)學(xué)生的思想品德是依據(jù)社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則（包括法制）和道德規(guī)范在言行中表現(xiàn)出來(lái)的一些經(jīng)常的穩(wěn)定的特征和傾向，它是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。由社會(huì)環(huán)境、家庭教育和學(xué)校教育相互作用而形成第三頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日1.知、情、意、行四因素說第四頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日2.四項(xiàng)意識(shí)說由政治觀、世界觀、人生觀。道德觀四個(gè)意識(shí)因素構(gòu)成由一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系所決定的，互相影響但不互相決定影響方式不一：政治是直接的，道德是間接的，世界觀更為間接影響順序不同：道德意識(shí)先于政治意識(shí)影響的三個(gè)階段：以道德意識(shí)為主，從道德意識(shí)向政治意識(shí)影響過度，以政治意識(shí)為主第五頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日3.基本維度說從人的社會(huì)適應(yīng)說來(lái)研究思想道德品德結(jié)構(gòu)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀念去考察，強(qiáng)調(diào)多維、基本維（層次性和融合性）。結(jié)構(gòu)：本能和生理沖動(dòng)氣質(zhì)性格倫理觀念人生信念第六頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日4.三環(huán)結(jié)構(gòu)說以世界觀為核心，品德心理要素環(huán)、品德個(gè)性傾向環(huán)和品德能力環(huán)三方面有機(jī)結(jié)合5.三維結(jié)構(gòu)說從系統(tǒng)論來(lái)理解：認(rèn)為一切思想品德的形成都是通過人的心理活動(dòng)，是心理內(nèi)容、心理形式和心理能力三者的有機(jī)統(tǒng)一整體。第七頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日6.三斷面結(jié)構(gòu)說品德結(jié)構(gòu)分為生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)和定型結(jié)構(gòu)三個(gè)斷面。（1）生成結(jié)構(gòu)：個(gè)體從非道德狀態(tài)過渡到開始出現(xiàn)道德行為或初步形成道德性時(shí)的心理結(jié)構(gòu)；（2）執(zhí)行結(jié)構(gòu)：個(gè)人在道德性生成結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，更有意識(shí)地對(duì)待道德情境、經(jīng)歷內(nèi)部沖突、主動(dòng)定向、考慮決策和調(diào)節(jié)行為等環(huán)節(jié)的一種復(fù)雜的心理過程及其結(jié)構(gòu)（3）定型結(jié)構(gòu)：個(gè)體能具有穩(wěn)定的品德的心理結(jié)構(gòu)上述結(jié)構(gòu)與宏觀的社會(huì)環(huán)境及微觀的群體環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)或相互制約時(shí)，就形成一個(gè)包括品德機(jī)制在內(nèi)的大的社會(huì)動(dòng)力系統(tǒng)。第八頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為道德動(dòng)機(jī)思想基礎(chǔ)、依據(jù)

促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)水平的提高深化

交融

內(nèi)部動(dòng)力

具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志

支配

第九頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展1.學(xué)生思想品德的形成他律、自律、自由兩個(gè)轉(zhuǎn)化（1）社會(huì)思想、道德內(nèi)化為受教育的思想觀點(diǎn)、道德信念（2）受教育者的思想道德觀念、信念外化為思想、情感、行為第十頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)生思想品德的發(fā)展皮亞杰的觀點(diǎn)自我中心階段（大約2—5歲）權(quán)威階段（大約6—8、9歲）可逆性階段（大約8、9—10歲）公正階段（大約11—12歲）第十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日科爾伯格的觀點(diǎn)1.前習(xí)俗水平（10歲前的大多數(shù)）2.習(xí)俗水平（11-15歲的大多數(shù)）3.后習(xí)俗水平（16歲以后的部分人）（１）避罰服從取向階段（２）相對(duì)功利取向階段（３）尋求認(rèn)可取向階段（４）遵守法規(guī)取向階段（５）社會(huì)契約取向階段（６）普遍倫理取向階段第十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日（1）小學(xué)生思想品德發(fā)展的一般特征處于自律道德發(fā)展階段道德情感在形式和內(nèi)容上都有進(jìn)一步發(fā)展道德動(dòng)機(jī)：由服從向獨(dú)立發(fā)展；從具體的近景動(dòng)機(jī)向抽象的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)發(fā)展；開始產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)沖突，但不強(qiáng)烈道德意志控制力和自覺性明顯增強(qiáng)，還離不開外部檢查和監(jiān)督道德觀念影響源主要是其家長(zhǎng)和教師的道德觀念第十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日（2）初中生思想品德發(fā)展的一般特征進(jìn)入主觀化自我階段，自我概念逐步建立和完善，道德品質(zhì)在發(fā)展中世界觀開始萌芽，逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為；自我意識(shí)高漲，道德行為習(xí)慣逐漸鞏固倫理道德開始占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)表現(xiàn)出動(dòng)蕩性第十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日（3）高中生思想品德發(fā)展的一般特征道德品質(zhì)發(fā)展趨于成熟和穩(wěn)定確立價(jià)值觀、人生觀提高道德自治能力第十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義第十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的可能性1.困難性思想品德涵蓋范圍廣學(xué)生行為表現(xiàn)空間大，思想品德行為存在內(nèi)隱與外顯的不一致性2.可能性測(cè)評(píng)對(duì)象客觀存在有些內(nèi)涵不可直接測(cè)量，但可間接測(cè)量第十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育質(zhì)量的提高是德育工作科學(xué)化的保證有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能（1）描述評(píng)定功能（2）發(fā)展差異區(qū)分功能（3）反饋功能（4）教育功能（5）預(yù)測(cè)功能4.有助于學(xué)校德育改革第十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的原則1.方向性原則2.教育性原則3.客觀性原則4.有效性原則5.有序性原則6.動(dòng)態(tài)性原則7.可行性原則8.規(guī)范化原則第十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法第二十頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的一般內(nèi)容評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容政治素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)生的基本政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度和行為思想素質(zhì)測(cè)評(píng)（本質(zhì)要素）學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀等思想觀念道德素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意識(shí)、道德信念、道德關(guān)系、道德行為等法紀(jì)素質(zhì)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義民主、法制制度、組織紀(jì)律等基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及堅(jiān)持民主、遵守和維護(hù)法律、遵守組織紀(jì)律的行為素質(zhì)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)與道德評(píng)價(jià)及道德發(fā)展密切相關(guān)的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)、心理能力、心理特征第二十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法1.操行評(píng)語(yǔ)法

比較下列兩條評(píng)語(yǔ)，說說操行評(píng)語(yǔ)法的優(yōu)點(diǎn)與不足

（甲）“該生思想要求進(jìn)步，有較好的日常行為習(xí)慣，熱愛勞動(dòng)，關(guān)心集體，愿為班級(jí)做好事，性格內(nèi)向，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，望今后變得更開朗些，做個(gè)誠(chéng)實(shí)活潑的中學(xué)生?！保ú傩械燃?jí)下）（乙）“該生思想要求進(jìn)步，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有時(shí)上課溜號(hào)，望今后更加注意，對(duì)班級(jí)活動(dòng)再主動(dòng)些?！保ú傩械燃?jí)優(yōu)）第二十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日運(yùn)用操行評(píng)語(yǔ)法，需注意：評(píng)價(jià)人員必須深入透徹地了解每一位學(xué)生應(yīng)把學(xué)生放到時(shí)代背景下去評(píng)價(jià)在客觀評(píng)價(jià)中，既要有正確的引導(dǎo)，更要有善意的勸慰，以一種談心式口吻去達(dá)成共識(shí)要用發(fā)展性的眼光看待每一個(gè)學(xué)生實(shí)行評(píng)語(yǔ)反饋若有條件，組織教師研究與建立操行評(píng)語(yǔ)檔案庫(kù)第二十三頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日2.操行加減評(píng)分法優(yōu)點(diǎn)把被評(píng)對(duì)象的思想品德評(píng)判轉(zhuǎn)化為數(shù)量評(píng)分，對(duì)每條操行的評(píng)判有統(tǒng)一的、具體的、差別明顯的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分結(jié)果比較客觀可以反映學(xué)生思想品德在各個(gè)方面、各個(gè)方向上的行為變化，且所獲得的總評(píng)結(jié)果為分?jǐn)?shù)形式，可以進(jìn)行直接比較，分辨性和具體性大大增強(qiáng)了保證德育工作和德育管理及時(shí)獲得信息，及時(shí)施教第二十四頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日

缺點(diǎn)評(píng)價(jià)分值難以科學(xué)、合理；偏重行為評(píng)價(jià)，忽視道德意識(shí)和思想動(dòng)機(jī)；加分減分相抵，容易掩蓋某些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)；使用不當(dāng)，易出現(xiàn)以測(cè)評(píng)代替教育的做法，影響德育評(píng)價(jià)各項(xiàng)功能的發(fā)揮第二十五頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日3.考試考核測(cè)評(píng)法又稱知識(shí)行為測(cè)評(píng)法，把思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)和政治品德課的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關(guān)的知識(shí)與判斷能力，又要觀其實(shí)踐行為表現(xiàn)運(yùn)用時(shí)，防止知識(shí)考核影響行為考核，以提高測(cè)評(píng)的效度第二十六頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日4.積分測(cè)評(píng)法這種方法一般是先將德育目標(biāo)或規(guī)范要求具體化為一些操作行為，并用具體項(xiàng)目表示，每個(gè)項(xiàng)目定出分值及評(píng)分要求，學(xué)期初向?qū)W生公布，然后定期進(jìn)行測(cè)評(píng)，期末累加起來(lái)，即某一時(shí)期思想品德測(cè)量與評(píng)價(jià)的累積分?jǐn)?shù)變式：分等評(píng)分累積法、不分等評(píng)分累積法、分塊積分法第二十七頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日5.模糊綜合評(píng)價(jià)法把整個(gè)思想品德評(píng)定看成一個(gè)集合，各個(gè)評(píng)定項(xiàng)目都可以各看成一個(gè)模糊子集，這些模糊子集可用其隸屬度所構(gòu)成的一個(gè)矩陣來(lái)表示，為了進(jìn)行綜合評(píng)判，還要確定各個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重，這些權(quán)重也用一個(gè)模糊矩陣來(lái)表示，最后將兩個(gè)模糊矩陣相乘，把其乘積加以歸一，可得出思想品德綜合評(píng)判成績(jī)定性與定量的結(jié)合，把大量分散和模糊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為集中的判斷第二十八頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日6.品德情境測(cè)評(píng)法

根據(jù)德育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)交往情境，引發(fā)學(xué)生自由地產(chǎn)生品德心理活動(dòng)和品德行為，從而客觀地測(cè)評(píng)品德的方法（1）品德情境模擬測(cè)評(píng)用語(yǔ)言描述、圖像展示、實(shí)物呈現(xiàn)等形式，模擬學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學(xué)生品德心理活動(dòng)的表露，據(jù)此作出評(píng)定。第二十九頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日例：元旦那天，真高興。下午，我約了兩位同學(xué)去參觀剛剛通車的大橋?？熳叩綐蝾^，我突然發(fā)現(xiàn)亂石旁有一個(gè)小包，撿起來(lái)一看，是一疊錢，我很快數(shù)了數(shù)，十元一張，五元一張，兩元一張，一元三張，共20元。我手里捏著這些錢，趕緊跑上幾步，兩位同學(xué)還沒發(fā)現(xiàn)，我心里想：其一，這些錢能夠做什么用？其二，手里捏著這些錢該怎么辦？其三，在這些辦法中，我認(rèn)為最好的辦法是，我認(rèn)為最不好的辦法是

；我的理由是。其四，我最后選擇的辦法是；我認(rèn)為叫做

行動(dòng)。其五，我這樣選擇后，選擇想來(lái)，我的內(nèi)心感到

。第三十頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日（2）品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng)在學(xué)生真實(shí)的生活情境中，控制無(wú)關(guān)變量，操作某些自變量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突，從而測(cè)評(píng)學(xué)生的品德行為、品德動(dòng)機(jī)、品德情感體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)包括個(gè)體情境測(cè)評(píng)和品德現(xiàn)場(chǎng)情境測(cè)評(píng)第三十一頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日例：主試告訴學(xué)生說：“同學(xué)們，新年快到了，今天老師送給大家一份新年禮物，它是一套印有學(xué)習(xí)格言的彩色書簽。（老師呈現(xiàn)）但由于這書簽很漂亮，要的人很多，我們班只買了XX套，還差20套，老師又去買了另一種質(zhì)量較差的書簽（印刷不如前一種精美，色彩也不如前一種鮮艷）?，F(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)腦筋幫老師出主意，差10套怎么辦？把你們的意見寫下來(lái)，老師根據(jù)意見發(fā)書簽?！敝髟嚨恼{(diào)查表內(nèi)容如下：（1）現(xiàn)在遇到了（什么事？）

。（2）我需不需要參加解決？

。（3）為什么？我的理由是

。（4）我想了想，有這樣幾種辦法：。（5）這些辦法中，最好的辦法是

。我的理由是

。（6）這些辦法中，最不好的辦法是

。我的理由是

。（7）我到底要不要書簽？

。我要較好的書簽還是較差？

。（8）我認(rèn)為這叫

行動(dòng)。（9）做出這樣的選擇后，我的內(nèi)心感到

。第三十二頁(yè)，共三十六頁(yè)，2022年，8月28日7.OSL品德測(cè)評(píng)法（Onshortlong）以品德養(yǎng)成為目的，又稱養(yǎng)成性（教育性）品德測(cè)評(píng)法P為總分，m1為O的個(gè)數(shù)，m2為S的個(gè)數(shù)，m3為L(zhǎng)的個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)僅為比較之用，報(bào)告時(shí)采用優(yōu)秀、良好、中等、尚可、須努力等詞語(yǔ)P>85為優(yōu)秀，75≤P<85為良好，65≤P<75為中等，5