問題化學(xué)習(xí)及信息技術(shù)支撐的方式

問題化學(xué)習(xí)及信息技術(shù)支撐的方式英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題，越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”一、研究的背景在鄧小平與李政道的一次談話中，李政道向鄧小平建議在國(guó)內(nèi)設(shè)置博士后。鄧小平詢問，“博士不是知識(shí)很淵博了嗎？為什么還要博士后呢？”李政道說，“假如我們培養(yǎng)大學(xué)生是讓他們具備解決問題的能力，這些問題可能是一些老問題，那么我們培養(yǎng)碩士生就是希望他們解決一些新問題，培養(yǎng)博士生希望他們解決一些疑難問題，復(fù)雜問題，但這樣還不夠，我們需要一種更高層次的人才，那就是他們自己能發(fā)現(xiàn)新問題，那就是博士后?！薄瓕?duì)此，華東師范大學(xué)祝智庭教授指出，在高等教育中固然需要不同層次的問題解決能力，但如果我們?cè)诨A(chǔ)教育中就進(jìn)行問題化學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程的各階段，從小學(xué)、初中到高中，從課時(shí)、單元到學(xué)期的不同周期，滲透問題化教學(xué)的思想，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷學(xué)解老問題、解決新問題、解決疑難題和發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)循環(huán)，就可能找到創(chuàng)新教育的突破口。祝教授稱之為“創(chuàng)新教育猜想”。本課題正是沿著祝教授的“創(chuàng)新教育猜想”思路展開研究的。事實(shí)上，人類從出生開始，總是伴隨者問題生存著，對(duì)于問題的探索與學(xué)習(xí)是一種本能，問題是孩子們自主探索的小舟；“學(xué)”和“問”是聯(lián)系在一起的；問題化也是知識(shí)組織、課程組織的方式；最后，問題/主題/項(xiàng)目，都將是未來人參與社會(huì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式。既然圍繞問題的活動(dòng)如此普遍，我們研究問題化學(xué)習(xí)就有了廣闊的現(xiàn)實(shí)意義，另外，從鄧小平與李政道談話所獲得的啟示，我們更意識(shí)到在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)問題解決能力的迫切性。這是我們研究本課題的思想源泉與理念基礎(chǔ)。另外，人們對(duì)于信息技術(shù)在問題解決過程中所起到的作用，目前還缺乏深入的實(shí)證研究。比如，如何運(yùn)用認(rèn)知工具，使得問題解決的田式可視化，有大量形象思維參與，其中包括對(duì)問題的表征與形成問題空間的過程；再比如，網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴如何促進(jìn)問題解決的團(tuán)體知識(shí)建構(gòu)；信息技術(shù)如何支持問題解決中的原型啟發(fā)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)問題解決的生成性目標(biāo)與過程性評(píng)價(jià)等等。信息技術(shù)將作為資源搜集的空間、交流協(xié)作的空間、以及知識(shí)建構(gòu)、思維建構(gòu)的空間將在問題為中心的學(xué)習(xí)中大有作為。上述，都成為我們應(yīng)用信息技術(shù)支持問題化學(xué)習(xí)研究的理由。二、什么是問題化學(xué)習(xí)1.什么是問題——“如果你想做什么，但你不知道如何去做，那你就碰到了問題?！薄^問題，是指客觀事物之間的矛盾在人的頭腦中的反映?！獑栴}就是指在信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，一個(gè)問題可以分為客觀與主觀兩個(gè)方面。問題的客觀方面，反映問題的客觀存在，包括問題的任務(wù)領(lǐng)域（taskdomain）。問題的主觀方面，是解題人對(duì)問題的主觀理解，也就是問題空間9廠。61005口2。6）。所謂表征問題，就是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間。問題空間是問題解決的一個(gè)基本范疇，是個(gè)體對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部的認(rèn)知狀態(tài)。問距空間一般包括以下三個(gè)基本成分：1）給定（條件）一一任務(wù)的初始狀態(tài)，即問題所給定的條件。2）目標(biāo)（答案）一一任務(wù)的目標(biāo)狀態(tài)，即問題最終要達(dá)到的目標(biāo)，是指關(guān)于構(gòu)成問題的結(jié)論的明確描述。3）障礙（方法、途徑）一一有的心理學(xué)家稱為完成任務(wù)的算子（operator）,即從初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的操作。2.什么是問題化學(xué)習(xí)“問題化”這一概念基本上是東方語(yǔ)言思維的產(chǎn)物，在西方國(guó)家的文獻(xiàn)中極少使用“義義化”之類的說法。它與“信息化教育”，“電子化產(chǎn)品”、“數(shù)字化校園”一樣，“化”表示一種狀態(tài)與特征。意指圍繞問題的學(xué)習(xí)是一種無處、無時(shí)不在的行為狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說，問題化學(xué)習(xí)就是通過問題來建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用問題主線來貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識(shí)，井把對(duì)問題的思考、解決、感悟，作為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。其次，問題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，通過系列化問題的解決，追求學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。最后，從研究范圍看，問題化學(xué)習(xí)中的問題涉及事實(shí)性問題、經(jīng)驗(yàn)性問題、創(chuàng)造性問題等，因此是一種廣義的問題解決。在學(xué)習(xí)理論中，與問題化學(xué)習(xí)概念最接近的是教育心理學(xué)中狹義的“問題解決”與“基于問題的學(xué)習(xí)”，從學(xué)習(xí)方式的角度看，三者并沒大大區(qū)別，都是通過問題來建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)。但問題解決是指涉及高級(jí)思維水平的智慧技能，基于問題的學(xué)習(xí)則側(cè)重于復(fù)雜的、真實(shí)性、劣構(gòu)性問題的自主合作解決，從學(xué)習(xí)類型來說，它也屬于狹義的問題解決。三者主要的區(qū)別在于：A.研究范圍不同?！?a的陽(yáng)，生理君睥鹿打蜘!B.問題化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，即圍繞問題的學(xué)習(xí)是一種無處不在的連貫狀態(tài)。通過系列問題的解決，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)。因此，與“基于問題的學(xué)習(xí)”和狹義的“問題解決”相比，除了范圍更廣，它更側(cè)重研究一連串問題解決的學(xué)習(xí)行為，探索一連串問題之間的相互關(guān)系，研究由一連串問題形成的問題化學(xué)習(xí)鏈的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等等，而不是單個(gè)問題解決的研究。三、關(guān)于問題的類型在心理學(xué)的經(jīng)典研究中有字謎游戲問題、謎箱問題、接棒問題、容器倒水問題等；有單一解答“收斂性”(convergent)問題、多重解答“發(fā)散性”(divergent)問題、開放性(open-end)問題、封閉性(closed-end)問題、良構(gòu)(Well-structured)問題，劣構(gòu)(Ill-structured)問題。為了便于實(shí)踐操作，祝智庭教授對(duì)問題分類進(jìn)行高度精煉，提煉出“五何”問題分類，目的不在于窮盡，在于為問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供靈活的思路。1)是何(what)：一些表示事實(shí)內(nèi)容的問題，說明是什么，有關(guān)本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、要素，在答案中含有事實(shí)性要素。學(xué)習(xí)的基本方式：信息搜集、記憶。2)為何(why)：一些表示目的與理由的問題，說明為什么，有關(guān)目的、價(jià)值、意義、理由的問題。學(xué)習(xí)的基本方式：信息搜集，也可以通過探究獲得。3)如何(how)：一些表示方法、遺徑與狀態(tài)的問題，說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑；處于怎么樣的狀態(tài)或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態(tài)，通常需要了解其具體的程度。學(xué)習(xí)的基本方式：做中學(xué)，通過經(jīng)歷獲得經(jīng)驗(yàn)。4)若何(if)：一些表示情境條件變化的問題，當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)，“如果”、“要是”、“是否”、“即使”等情況下的問題。學(xué)習(xí)的基本方式：猜想，情境中學(xué)習(xí)，發(fā)散與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。5）由何（where/when/who）：表示問題發(fā)生的條件、來歷、起因，通?？梢酝ㄟ^分析問題產(chǎn)生的情境（context）,并由此進(jìn)一步確定問題的性質(zhì)以及問題解決的方式。如在學(xué)習(xí)中，我們假設(shè)問題解決的過程可以是循序漸進(jìn)、螺旋上升的：1）學(xué)解老問題：對(duì)學(xué)習(xí)者來說，面對(duì)呈現(xiàn)過或類似的問題情境，運(yùn)用自己熱知的方式或規(guī)則來建構(gòu)類似的問題空間，解決問題。2）解答新問題：對(duì)學(xué)習(xí)者來說，面對(duì)未曾呈現(xiàn)過的問題情境，運(yùn)用各種方式或規(guī)則來建構(gòu)新的問題空間，解決問題。3）解答疑難題：對(duì)學(xué)習(xí)者來說，面對(duì)未曾呈現(xiàn)過的復(fù)雜性問題情境，綜合運(yùn)用一些方式或規(guī)則建構(gòu)新的問題空間，解決復(fù)雜性問題。4）發(fā)現(xiàn)新問題：對(duì)學(xué)習(xí)者來說，發(fā)現(xiàn)了無法用原有的方法與規(guī)則解決新出現(xiàn)的問題，暫時(shí)無法建構(gòu)自己的問題空間進(jìn)行解決。還有一些更多的問題分類：布盧姆莫利克拉克和斯塔布朗和埃特爨森，國(guó)內(nèi)學(xué)者知識(shí)性間翹事實(shí)性問題認(rèn)知記憶性問題記憶性問題窕解性間題經(jīng)驗(yàn)性問題■收斂性問題推理性問題應(yīng)用性問題分析性問題綜合性問題創(chuàng)造性問題顰散性問題創(chuàng)造性問題評(píng)價(jià)性詞題評(píng)價(jià)性問題評(píng)價(jià)性問題評(píng)價(jià)性問題管理性問即...最后，科學(xué)所從事的問題解決，是實(shí)用化、自動(dòng)化、技術(shù)化的……，但是，對(duì)于人文問題的感情與思索過程，也許就不是線性與分析性的，而是彌漫的，豐富的，是一種理想化、情感化、意象化、藝術(shù)化的立體過程。我們?cè)谡n題中大膽地假設(shè)一種人文問題的思索藍(lán)圖：內(nèi)省.了解：?jiǎn)栴}解讀，體會(huì)表層意思。.神入：深度進(jìn)入問題情境，進(jìn)入其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力。.領(lǐng)悟：解出問題涉及的深層含義，說明、解說、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義，弦外之音。.內(nèi)?。涸趩栴}情境中悟出適于自我的人生哲理和永恒意義。.評(píng)價(jià)：對(duì)問題情境中的事、人、文，具有批判性思維的洞察力。.審美：感悟問題情境中的文、事、人，獨(dú)特的魅力與表現(xiàn)風(fēng)格，美的意蘊(yùn)/意象。四、課程中的問題化學(xué)習(xí)及建議.從主題一一專題一一問題：提供一種課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的思路在目前的課程設(shè)計(jì)中，很多課程設(shè)計(jì)采取了以主題為設(shè)計(jì)之核心，主題的選擇既可以側(cè)重社會(huì)問題，又可以側(cè)重學(xué)術(shù)問題，還可以側(cè)重學(xué)生問題，最佳選擇是能將社會(huì)、學(xué)術(shù)和學(xué)生問題聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的主題，將學(xué)生活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方式綜合起來，通過主題研究或問題的解決體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方式。用主題活動(dòng)加問題操作，來實(shí)現(xiàn)高水平、高效益的教學(xué)。具體的步驟：選取主題一一主題分解一一設(shè)計(jì)問題，如圖所例：2.“解決者問題一一解決新問題一一解決疑難題一一發(fā)現(xiàn)新問題”系列化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)通常，解決老問題一一解決新問題一一解決疑難題一一發(fā)現(xiàn)新問題可以在一堂課中實(shí)現(xiàn)，但更適合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。解決老問題、解決新問題、解決疑難題以及發(fā)現(xiàn)新問題的區(qū)別主要表現(xiàn)在問題的情境與條件、解決的方法與規(guī)則，以及答案與解決方案。

差異學(xué)解老問題廠葡等新問題?解答疑難題發(fā)現(xiàn)新問題情境與條件呈現(xiàn)過或類似的問題情境：一些老的條件3未曾呈現(xiàn)過的問題情境;條件變4t或出現(xiàn)新條件力問題情境中含有兩難問題或條件不充分、胸難條件或有無關(guān)條件干擾0自己在新的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題條件◎解答方法與規(guī)則直接使用相同或類似問題情境中的方法與規(guī)則解答問題口可以用老方總解答新問題，也可以在解答過展中珀成新方法二方法、規(guī)則與解答的途徑是密方面或者條件不充分因此方法開政的.因此需要?jiǎng)?chuàng)造性的解答口未知答案或解決方案答案是明確的或者說是可以預(yù)見|的口答案不能直接預(yù)見,答案的不腺定性.或者答案為開放的。未知面對(duì)不同的問題類型，它們也存在著差異，比如:

學(xué)解老問題解答新問題解答疑難題發(fā)現(xiàn)新問題能夠直接由記需要查找資料多角度、塞途:發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問憶中尋找到事才能獲取事實(shí)徑獲取答案，題,經(jīng)驗(yàn)擊找是何實(shí)內(nèi)容廠內(nèi)容口,或通過推理才能獲取事實(shí)內(nèi)容Q與推理都無法獲?。菏覂?nèi)容。熊勵(lì)直接找到需要探究才能第角度1委途發(fā)現(xiàn)了一個(gè)間反映目的與理獲得反映目的徑獲取答案，題，經(jīng)驗(yàn)、查找為何由的證據(jù)C與理由的證據(jù).或通過推理才能獲取反映目的與理由的證據(jù)。與推理都無法獲取反映目的與理由的證據(jù)口體驗(yàn)過做此類需要在新的?可問題情境中含發(fā)現(xiàn)」一個(gè)問事的經(jīng)歷，因題情境中俅驗(yàn)有閾難問題等題，無法獲取如何此也就能直接過程中才能鑄復(fù)雜性條件變經(jīng)驗(yàn)，逋過猜尋求到方法0求到方法口量，需要多需度的體限尋求到方法口康或量海都無,法獲取相應(yīng)的方法口條件變髦明確條件變量明確條件變量不麗自己提出條件已知，呈現(xiàn)在已知，呈現(xiàn)在確、復(fù)雜或不變整，提供猜已有或類似的新的問題情境充分，呈現(xiàn)在想，且是前人問1a情境中，中，答案則通新的問題悄境未曾發(fā)現(xiàn)的。的答案則通過類似的經(jīng)驗(yàn)他獲過類似的經(jīng)驗(yàn)或只能通道新的猜想瞼證而獲得口中，答案需要綜合運(yùn)用通過不同角度的猜想驗(yàn)證而獲得口3.關(guān)于問題化學(xué)習(xí)的課堂操作1）問題從哪里來：從哪里去質(zhì)疑呢?讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的問題，你啟發(fā)的線索在哪里？2）誰(shuí)來提出問題：由教師提出問題?還是由學(xué)生提出問題?如何讓學(xué)生提出問題，如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題?老師可以啟發(fā)學(xué)生從哪幾個(gè)角度去提出問題。3）如何篩選問題：如何實(shí)現(xiàn)問題聚焦，如何進(jìn)行篩選，或如何引領(lǐng)你的學(xué)生共同篩選？如何分類，去粗存精，還是提取主干問題，井月.做到保護(hù)其他人的積極性。4）如何創(chuàng)設(shè)問題情境：如何更有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，適合學(xué)生的知識(shí)背景。5）怎樣進(jìn)行問題化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：這個(gè)過程本身也是了解學(xué)生的過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難的過程。包括能否在師生互動(dòng)的過程中，將問題的討論引導(dǎo)深入。6）如何為不同的學(xué)生提供不同的問題思考與解決的支架。7）包括問題解決過程中教師的作用探尋等…….問題化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)1）對(duì)問題的評(píng)價(jià)：無論是教師設(shè)計(jì)的問題還是學(xué)生產(chǎn)生的問題都要思考：①適切性（與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及過程的適切性）。②思維性（是否利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）③層次性（是否利于不同學(xué)生不同發(fā)展）④開放性（問題條件、方法、答案不唯一）⑤情境性（是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）⑥整合性（與現(xiàn)實(shí)生活的整合）⑦漸進(jìn)性（問題鏈?zhǔn)欠耜P(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展）⑧展性（是否利于學(xué)生自主提出問題）2）對(duì)問題化學(xué)習(xí)過程與效果的評(píng)價(jià)：①學(xué)生對(duì)問題的理解②學(xué)生自主探究的意識(shí)、品質(zhì)③學(xué)生交往合作能力④學(xué)生問題解決過程中運(yùn)用方法、策略的能力（如觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)等方法的運(yùn)用）⑤學(xué)生問題解決的能力（如問題解決的準(zhǔn)確性、合理性、開放性、多樣性與創(chuàng)造性等）⑥學(xué)生思考能力的發(fā)展（如歸納、類比、猜測(cè)的推理能力；如有條理的思考，以及對(duì)結(jié)論的合理闡述等）。3）在問題化學(xué)習(xí)中對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)：①課堂氛圍的調(diào)控②課程資源整合運(yùn)用③學(xué)與教的互動(dòng)交流④師生關(guān)系的融合⑤預(yù)設(shè)和生成的把握。.不同課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)建議（略）五、信息技術(shù)支撐的問題化學(xué)習(xí).利用認(rèn)如工具支持問題表征的顯性可視化1）圖式理論與問題表征所謂圖式，也故稱為是知識(shí)圖式或心理圖式，它是指一組相關(guān)事件、知識(shí)或信念所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)。這種心理結(jié)構(gòu)的形成主要依靠于后天習(xí)得，它是事件、客體、觀念或概念在時(shí)間與空間上的接近、重復(fù)或語(yǔ)義聯(lián)系的固定化、概括化。這些要素具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，一旦圖式被激活就會(huì)有一系列聯(lián)想，或者其中某些要素被知覺系統(tǒng)覺察，它就會(huì)激活田式。所謂問題宏征，就是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題。問題表征是問題解決的關(guān)鍵甚至全部，它是指對(duì)問題初始條件、目標(biāo)任務(wù)及其構(gòu)成要素的覺察和理解，也是近來關(guān)于問題解決研究的核心。問題表征分外部表征和內(nèi)部表征，外部表征指問題情境的成分和結(jié)構(gòu)，包括物理符號(hào)、物體、維度，以及外部規(guī)則、約束條件或邊界條件等，它對(duì)問題的內(nèi)部表征具有引導(dǎo)或定向作用；內(nèi)部表征是問題解決者構(gòu)建的關(guān)于問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)覺察到的問題初始條件、約束條件的解釋，通俗或簡(jiǎn)單地說就是對(duì)問題及問題結(jié)構(gòu)的理解。正因?yàn)閳D式概念在問題解決研究中具有獨(dú)到的意義，所以一些文獻(xiàn)中把與問題解決有關(guān)的圖式稱為是問題圖式。2）問題圖式可視化事實(shí)上，提出同樣一個(gè)問題，不同的人對(duì)它會(huì)有不同的理解，理解的內(nèi)涵并不相同，關(guān)注的角度也會(huì)有所不同。在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中，書本預(yù)定義的問題與學(xué)生實(shí)際問題、老師轉(zhuǎn)述出的問題與學(xué)生實(shí)際問題之間有很大的差距，這就意味著在教學(xué)中應(yīng)該讓問題表征顯性化、可視化。問題表征顯性化，可以通過相應(yīng)的問題模板和問例來進(jìn)行啟發(fā)或訓(xùn)練。選用包括信息化在內(nèi)的適當(dāng)工具，將有利于問題的顯性化、可視化。例如：概念圖、問題本、頭腦風(fēng)暴等。以概念圖（ConceptMapping）為例，它是一種直觀易用的認(rèn)知工具，可以將有關(guān)某一主題不同級(jí)別、類型、關(guān)聯(lián)的思維要素（概念、條件、關(guān)系等）進(jìn)行圖化，再以各種線條相連而形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。這種形象化的方式可以用來進(jìn)行問題表征，制作問題圖式，實(shí)際上也是用來制作問題解決的思維腦圖（也稱思維導(dǎo)圖）。好處是可以迅速加深學(xué)生對(duì)問題的理解，使問題解決的隱性智慧顯性化。.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體支持問題的情境體驗(yàn)化當(dāng)前有著這樣的教育教學(xué)怪現(xiàn)象：學(xué)習(xí)者知道了問題和解法，卸不知道問題產(chǎn)生的情境。這是因?yàn)椋簳局R(shí)脫離生活情境，將問題從情境中剝離出來。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)分兩種情況：一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（辣文、外語(yǔ)、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這兩種環(huán)境中均應(yīng)有“help”系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。在問題的情境體驗(yàn)化方面，信息技術(shù)能夠克服物理課堂時(shí)空受限的缺陷，把課外情境、生活情境帶人課堂，至少在某種程度上能夠?qū)⑦€擬真（authentic）的問題情境還給學(xué)習(xí)者。通過選用適當(dāng)?shù)男畔⒒ぞ撸赜欣趩栴}的情境體驗(yàn)化，例如：虛擬實(shí)驗(yàn)、角色扮演、微型世界、電子教學(xué)游戲等古等。具體應(yīng)用與案例：數(shù)學(xué)Z+Z平臺(tái)，JAVA插件，科學(xué)Discovery揮知學(xué)堂應(yīng)用與案例。（略）.基于網(wǎng)絡(luò)的問題化學(xué)習(xí)基本理念：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)以問題為中心，作為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程組織的基本線索與邏輯起點(diǎn)，其中包括問題鏈、學(xué)習(xí)鏈、知識(shí)鏈的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)問題思考、解決的系列化過程。附網(wǎng)站設(shè)計(jì)方案：一、問題形成區(qū)（可擴(kuò)展的逐步生成的問題課程）操作要點(diǎn)：學(xué)生填寫問題條，遞交網(wǎng)上系統(tǒng)。平臺(tái)提供一個(gè)問題產(chǎn)生器，即頭腦風(fēng)暴區(qū)，進(jìn)行問題接龍，教師的引導(dǎo)性問題，以及學(xué)生產(chǎn)生的，包括問題的內(nèi)化、生成、深入。問題分類器：之后可以合并同類項(xiàng)，形成研究專題。根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的過程產(chǎn)生不同類型的問題，教師可進(jìn)行篩選，用分類罪進(jìn)行適當(dāng)分類，便于整理學(xué)生的反饋信息。邏輯結(jié)構(gòu)器：邏輯結(jié)構(gòu)化，關(guān)鍵還能展示其相互關(guān)系，并形成問題課程的內(nèi)容框架。二、專題研究區(qū).解決方案路線圖：構(gòu)建自己的問題圖式操作要點(diǎn)：*提供inspiration軟件，上傳圖片，形成圖式庫(kù)，優(yōu)選圖式，可有投票系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)選。*提供cmap模式網(wǎng)上支持，進(jìn)行在線協(xié)商。止匕外，這些完成的專題將來可以優(yōu)選到拓展訓(xùn)練營(yíng)去。.基于網(wǎng)絡(luò)的問題化學(xué)習(xí)檔案袋：個(gè)人以及小組的檔案資料，可以包括問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、成果展示；解決老問題，解決新問題，解決疑難題，發(fā)現(xiàn)新問題等記錄，因此是一個(gè)記錄思維的檔案。.規(guī)則與評(píng)價(jià)：包括活動(dòng)規(guī)則，自我評(píng)價(jià)表。.網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)：主要是專題研究需要的網(wǎng)絡(luò)信息資源，可有教師推薦與學(xué)生自主提交相結(jié)合。三、拓展訓(xùn)練營(yíng)一些預(yù)設(shè)