教師核心素養(yǎng)培育探討

教師核心素養(yǎng)培育探討我國近代基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了從“雙基一三維目標(biāo)一核心素養(yǎng)”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。目前，盡管教育界對(duì)核心素養(yǎng)相關(guān)概念的界定還遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，但對(duì)基礎(chǔ)教育課改目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育已無過多爭議。核心素養(yǎng)培育是深化基礎(chǔ)教育改革的新指向和新趨勢［3-4］，其旨在培育適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（20XX年版）提出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。然而，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的最終落實(shí)，又取決于未來中學(xué)教師一師范生是否具有教師核心素養(yǎng)能力。教師核心素養(yǎng)是指師范生在接受教師教育過程中所形成的，使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和教師職業(yè)要求，并能促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的一種專業(yè)修養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)培育需要通過課程體系、課程教材和課程教學(xué)等載體來實(shí)現(xiàn)［8-9］。其中，課程教學(xué)又具有更加明顯的可重構(gòu)性，因而非常適合作為教師核心素養(yǎng)培育的突破口。生物化學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課之一，目前存在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法還有待改進(jìn)，特別是對(duì)教師核心素養(yǎng)培育還存在缺失等問題。近年來，作者將“費(fèi)曼技巧”教學(xué)方法引入生物化學(xué)課程教學(xué)，不僅可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且也能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革對(duì)師范生的教師核心素養(yǎng)要求。本文以生物化學(xué)課程為例，在引入“費(fèi)曼技巧”定義的基礎(chǔ)上，首先介紹開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，然后提出基于“費(fèi)曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，最后對(duì)教師核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行展望。1“費(fèi)曼技巧”的定義“費(fèi)曼技巧''(Feynmantechnique)的核心要義是：用自己的話向別人說明一個(gè)概念或主題，如果他們都聽懂了，你就真的懂了，其本質(zhì)是“以教為學(xué)”。“費(fèi)曼技巧”是從教師角度要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“真懂”的學(xué)習(xí)訴求時(shí)所采取的一種教學(xué)方法，它完美地詮釋了葉圣陶先生所教誨的“教是為了不教”的教育思想。“費(fèi)曼技巧”推崇“教是最好的學(xué)''的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，與學(xué)習(xí)吸收率金字塔理論中的“教會(huì)他人''有異曲同工之妙。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：首先，確定一個(gè)概念或主題；然后，設(shè)想你(學(xué)生)是老師，試圖教會(huì)其他學(xué)生掌握該概念或主題，如果感覺卡殼或疑惑，返回重新學(xué)習(xí)；最后，用簡單直白的語言而不是照抄照搬的定義去重新描述它。從本質(zhì)上注，“費(fèi)曼技巧”不僅是一種翻轉(zhuǎn)課堂模式，也是一種深度學(xué)習(xí)行為，而深度學(xué)習(xí)不僅是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，因而從邏輯上注，“費(fèi)曼技巧”也可用于教師核心素養(yǎng)培育。除此之外，“費(fèi)曼技巧”還是一種簡明有效的區(qū)分學(xué)生是否“真懂”的診斷手段。以生物化學(xué)為代表的生物類課程，具有明顯的“概念”或“主題”標(biāo)簽，特別適合教師利用“費(fèi)曼技巧”模式開展教師核心素養(yǎng)培育。2開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求2.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)層面。2.1.1教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)的依據(jù)。首先，教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)應(yīng)符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)突出從“重認(rèn)知”向“重素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。其次，教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科性，要在課程章節(jié)中給予明確規(guī)定。最后，教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)還應(yīng)納入課程所蘊(yùn)含的人文情懷，如教育情懷、國家認(rèn)同、民族認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任等要素。2.1.2教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心和呈現(xiàn)對(duì)象，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的主線。首先，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)并非教師不能傳授知識(shí)和技能等，而是要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到“精準(zhǔn)教”，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)學(xué)”，這對(duì)于以生物化學(xué)課程為代表的生物類課程尤為明顯。其次，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)應(yīng)杜絕“重結(jié)論、輕論證”現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)從確定性知識(shí)向不確定性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。最后，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。2.1.3教學(xué)方法重構(gòu)。教學(xué)方法是課程教學(xué)的靈魂和呈現(xiàn)手段，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)方法重構(gòu)的目標(biāo)。首先，教學(xué)方法重構(gòu)要能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師要將身份轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。其次，教學(xué)方法重構(gòu)要從傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸向?qū)W生“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)需遷移至學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)行為分析。最后，教學(xué)方法重構(gòu)不僅要突出線上線下融合等新型教學(xué)方法，也要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)確診斷，如“費(fèi)曼技巧”就是一種非常適合教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行精準(zhǔn)診斷的教學(xué)方法。2.1.4教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)是審視課程教學(xué)的準(zhǔn)則，而教師核心素養(yǎng)又是教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)的動(dòng)因。首先，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)要實(shí)現(xiàn)從“評(píng)教”到“評(píng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)要充分考核是否達(dá)成“人的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)要體現(xiàn)教師的教學(xué)反思成效，以及“教學(xué)相長”理念是否得到回歸等要素。2.2課程教學(xué)行為層面。2.2.1轉(zhuǎn)變教師教育理念。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是教師核心素養(yǎng)培育的第一責(zé)任人。首先，課程教學(xué)應(yīng)從“重形式”向“重理念”轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教什么”向關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”和“學(xué)會(huì)了什么”轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力。最后，教師還應(yīng)將因材施教、個(gè)性化教學(xué)等教育教學(xué)理念融入課程教學(xué)過程中。2.2.2提升教師核心素養(yǎng)。教師是培養(yǎng)學(xué)生的人，教師首先應(yīng)具備指向?qū)W生的教師核心素養(yǎng)能力。其次，教師核心素養(yǎng)應(yīng)優(yōu)先體現(xiàn)“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，并注重通過其言傳身教，顯性/隱性地將政治素養(yǎng)、道德情操、專業(yè)素養(yǎng)等潛移默化地傳承給學(xué)生。最后，教師核心素養(yǎng)還應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等，以及進(jìn)行教學(xué)反思、引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和形成溝通協(xié)作能力等。2.2.3構(gòu)筑精準(zhǔn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教師“精準(zhǔn)教”是學(xué)生“精準(zhǔn)學(xué)”的前提條件。一直以來，生物化學(xué)課程教學(xué)也存在難以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效等問題，亟待通過一種精準(zhǔn)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)加以保障。如今，借助于智慧教學(xué)工具，教師不僅可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，而且可與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和解惑答疑，完全不受時(shí)間和空間限制，使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)成為可能。2.2.4強(qiáng)化激勵(lì)問責(zé)機(jī)制。教師核心素養(yǎng)培育是建立在教師是否樂意、愿意對(duì)其課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)行為等進(jìn)行全面重構(gòu)的基礎(chǔ)上。首先要在政策、制度層面提出明確規(guī)定，建立一套行之有效的激勵(lì)、問責(zé)機(jī)制，否則核心素養(yǎng)培育將會(huì)成為“鏡中花、水中月”。其次，高校還可通過加強(qiáng)師德修養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教育教學(xué)研究探討、教師集體備課、教學(xué)案例展示、教師職業(yè)發(fā)展提升等方式予以正確引導(dǎo)。最后，目前地方高校還存在“水課”逆向淘汰“金課”的錯(cuò)誤現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)更應(yīng)創(chuàng)新督導(dǎo)方式，而不應(yīng)是僅僅通過簡單的學(xué)生評(píng)教，評(píng)判教師開展核心素養(yǎng)培育所采取的教學(xué)行為和所取得的教學(xué)成效。3教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延3.1內(nèi)涵。3.1.1人文素養(yǎng)。價(jià)值取向:價(jià)值取向是教師從事課程教學(xué)的倫理基礎(chǔ)。開展學(xué)生價(jià)值塑造，國家認(rèn)同感、民族認(rèn)同感和文化認(rèn)同感培育，是教師核心素養(yǎng)培育的首要任務(wù)。生物化學(xué)課程蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值塑造元素，教師要充分挖掘并有機(jī)融入課程中，不斷向?qū)W生傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如吳憲、王應(yīng)睞等老一輩生物化學(xué)家，主動(dòng)放棄國外優(yōu)越的生活工作條件，積極投身國內(nèi)的教育科研事業(yè)并做出了巨大貢獻(xiàn)。理想信念:理想信念是教師精神上的“鈣”。增強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，是教師核心素養(yǎng)培育的必然要求。生物化學(xué)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素，是開展理想信念教育的天然載體。教師可要求學(xué)生利用“費(fèi)曼技巧”模式，將“胰島素精神”、“人類基因組計(jì)劃”和“葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白”等我國取得的重大科技成果進(jìn)行課堂演講，并以此培育學(xué)生為科學(xué)而奮斗終身的理想信念。教育情懷:教育情懷是教師對(duì)社會(huì)、學(xué)生的情感態(tài)度和包容胸懷。傳承崇高的教育情懷，是教師核心素養(yǎng)培育的重要保障。一方面，教師可通過教育情懷“春風(fēng)化雨”學(xué)生，另一方面，教師也可創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷。如讓學(xué)生觀看我國老一輩生物化學(xué)家，熱愛教育事業(yè)的光輝事跡，然后讓學(xué)生在課堂利用“費(fèi)曼技巧”模式進(jìn)行個(gè)人發(fā)言和小組討論，這有助于升華學(xué)生的教育情懷。社會(huì)責(zé)任:社會(huì)責(zé)任是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。師生可采用“費(fèi)曼技巧”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)社會(huì)議題，在課程教學(xué)中向?qū)W生傳遞健康生活、社會(huì)公德和社會(huì)責(zé)任等“正能量”。如講授脂代謝時(shí)，可要求學(xué)生分析左旋肉堿的減肥作用有無科學(xué)依據(jù)，并展示如何甄別虛假宣傳等。3.1.2專業(yè)素養(yǎng)。概念素養(yǎng):概念既是生物化學(xué)的核心內(nèi)容，又是其鮮明標(biāo)簽。教師以何種方式將一個(gè)概念或主題準(zhǔn)確且富有邏輯性地傳遞給學(xué)生，將考量教師是否具有概念素養(yǎng)能力。同樣，當(dāng)學(xué)生利用“費(fèi)曼技巧”學(xué)習(xí)概念時(shí)，教師要及時(shí)做出準(zhǔn)確評(píng)判，如學(xué)生是否講清楚了概念的提出、演化過程和最新觀點(diǎn)？是否抓住概念本質(zhì)？是否存在斷章取義現(xiàn)象？如蛋白質(zhì)化學(xué)這一章，教師可選取蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)相關(guān)概念；在酶化學(xué)這一章，可選取別構(gòu)效應(yīng)、共價(jià)修飾等相關(guān)概念?？鐚W(xué)科素養(yǎng):跨學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生未來生存和職業(yè)發(fā)展的必然要求。核心素養(yǎng)培育不可能通過單一學(xué)科來完成，生物化學(xué)同樣也不例外。教師首先凝練出相關(guān)主題，課前要求學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科準(zhǔn)備，課中要求學(xué)生利用“費(fèi)曼技巧”模式進(jìn)行個(gè)人或小組匯報(bào)，然后師生進(jìn)行討論交流。如氨基酸兩性解離、蛋白質(zhì)自組裝、生物大分子空間結(jié)構(gòu)測定、色譜學(xué)和光譜學(xué)相關(guān)技術(shù)、生物能學(xué)、以及代謝部分涉及的酶促有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等，就是很好的跨學(xué)科素養(yǎng)培育素材?？茖W(xué)素養(yǎng):科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，也是教師核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師首先需要凝練出低階性和高階性科學(xué)問題，然后要求學(xué)生利用“費(fèi)曼技巧”進(jìn)行準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上應(yīng)以低階性問題為主，高階性問題為輔。課程教學(xué)過程中，師生可隨時(shí)展開反向提問、質(zhì)疑，遇到師生均難以回答的內(nèi)容，可約定課后各自準(zhǔn)備后再進(jìn)行探討，這就潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的求知態(tài)度和鍥而不舍的科學(xué)精神。3.1.3創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)也是教師核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)方面。在生物化學(xué)教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生利用“費(fèi)曼技巧”模式時(shí)，也可不預(yù)設(shè)主題，由學(xué)生自主選擇興趣點(diǎn)作為交流主題，這將有助于極大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。另外，由于生物化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。3.1.4診斷素養(yǎng)?！霸\斷素養(yǎng)”是教師對(duì)課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行教學(xué)反思的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必然能在下課后深度復(fù)盤課堂情景，如是否做到了“以學(xué)生為中心”？是否及時(shí)捕捉學(xué)生的表情愉悅度？是否為學(xué)生提供了質(zhì)疑機(jī)會(huì)并及時(shí)做出正面回應(yīng)？除此之外，教師還可以回顧自身求學(xué)生涯中，最容易產(chǎn)生“好像懂又好像不懂”的內(nèi)容，而這往往也是學(xué)生容易出現(xiàn)“不懂或假懂”之處。采用“費(fèi)曼技巧”模式，教師不僅能在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效診斷，也能使學(xué)生清晰地了解自身知識(shí)體系中的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)潛意識(shí)地將教師所呈現(xiàn)的“診斷素養(yǎng)”內(nèi)化為自身能力。3.1.5信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)主要包括信息捕捉意識(shí)、信息處理、加工和評(píng)判能力。隨著信息時(shí)代和智慧教學(xué)時(shí)代的到來，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。利用“費(fèi)曼技巧”教學(xué)過程中，教師需要擇機(jī)幫助學(xué)生建立敏銳的信息捕捉意識(shí)，并為學(xué)生提供信息素養(yǎng)方面的指導(dǎo)。如疫情期間，教師開展的PPT配音授課、直播授課等信息技術(shù)，也可要求學(xué)生選擇性完成某一個(gè)主題，然后在虛擬課堂教學(xué)中為師生展示，必要時(shí)也可要求學(xué)生作為主持人或連麥交流。除此之外，教師還可充分利用雨課堂、教學(xué)立方等智慧教學(xué)工具，以及釘釘、微信和QQ等社交軟件，在虛擬環(huán)境中與學(xué)生展開實(shí)時(shí)互動(dòng)，這為一些性格內(nèi)向的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，很好地詮釋了教育公平理念。3.2外延。除上述內(nèi)涵外，教師核心素養(yǎng)還應(yīng)有其外延性。如“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)嚎養(yǎng)，“費(fèi)曼技巧”強(qiáng)調(diào)的“以教為學(xué)”或“教是最好的學(xué)”，就是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)培育的重要手段；如個(gè)性化發(fā)展素養(yǎng)，“費(fèi)曼技巧”強(qiáng)調(diào)的自主性選題，就是直接面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，以及不拘一格地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展素養(yǎng)的重要舉措；如交流協(xié)作素養(yǎng)，“費(fèi)曼技巧”強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，勢必要求通過師生間、合作小組間、生生間的交流協(xié)作來完成；如情景創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)，“費(fèi)曼技巧”的落腳點(diǎn)在于“真懂”，這就要求教師要采用形象化的問題情景、圖文影像情景、虛擬仿真情景或生活情境等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解復(fù)雜生命現(xiàn)象的能力。4結(jié)語課程是教師核心素養(yǎng)培育的重要載體，師范生是落實(shí)教師核心素養(yǎng)的執(zhí)行者。因此，對(duì)從事高等院校的師范專業(yè)教師而言，更應(yīng)潛心研究教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，更應(yīng)將教師核心素養(yǎng)納入課程教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。本文以生物化學(xué)課程為例，首先介紹“費(fèi)曼技巧”定義，然后分析開展教師核心素養(yǎng)培育的基本要求，最后提出了基于“費(fèi)曼技巧”的教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵（人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、診斷素養(yǎng)和信息素養(yǎng)）和外延（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展素養(yǎng)、交流協(xié)作素養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)等）。但指向教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行不斷完善和總結(jié)。生物化學(xué)課程教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教師核心素養(yǎng)培育，一