大學(xué)本科英語畢業(yè)論文

大學(xué)本科英語畢業(yè)論文摘要：行動研究彌補了商務(wù)英語研究中實驗研究存在的不足。教師是商務(wù)英語研究的行動者，教師只有善于駕馭“行動”，并在“行動”中進行“研究”，在教學(xué)實踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進教與學(xué)和諧發(fā)展。行動研究更是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;行動研究;步驟引言行動研究近年已成為教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的重要手段之一（Elliot,1991）。商務(wù)英語作為一門交叉型（林添湖,1999）、應(yīng)用型、復(fù)合型（張武保、嚴新生,2008）學(xué)科,其學(xué)科地位在1997年得以確立。隨后,全國國際商務(wù)英語研究會成立,商務(wù)英語研究在我國迅速發(fā)展起來。30年來,商務(wù)英語領(lǐng)域共有2472篇學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表（葉興國等,2011）,研究內(nèi)容涉及商務(wù)語言知識與技能、商務(wù)英語教學(xué)、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國外學(xué)者對商務(wù)英語的定義、性質(zhì)、范疇等進行了較為系統(tǒng)的研究，成果顯著。對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫檢索所得的18篇商務(wù)英語論文中，56%主題為商務(wù)英語教學(xué)研究,38.9%為商務(wù)英語語言研究,5.1%為商務(wù)英語教材研究。關(guān)于商務(wù)英語行動研究的論文比較少，對商務(wù)英語進行行動研究仍有一定學(xué)術(shù)和應(yīng)用空間。商務(wù)英語研究方法與行動研究根據(jù)以上參量，商務(wù)英語研究方法也大致可分為“控制”、“測量”、“觀測”、“詢問/采取行動”四種類型。與其它研究方法相比，實驗法需要嚴格的干預(yù)和控制，其干預(yù)程度和選擇程度最高。與之對應(yīng)的行動研究干預(yù)程度和選擇程度最低，但行動研究完全可以看作是一種有學(xué)術(shù)價值的研究（寵繼賢，1998）。例如，在商務(wù)英語研究中，研究者可以使用實驗法驗證“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法之假設(shè)。研究者可將研究對象分成兩組：對比組與實驗組。實驗組使用“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者浸泡在真實的商務(wù)英語語境中，以提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣和理解能力;對比組采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)。對實驗組進行干預(yù)，對對比組嚴格控制，這就是實驗法。經(jīng)過一段時間運用測試方法對兩組被試對象的商務(wù)英語學(xué)習(xí)狀況進行測量，并用相應(yīng)的統(tǒng)計方法對測試結(jié)果進行比較，檢驗兩個結(jié)果之間的差異是否顯著，便能驗證上述假設(shè)。實驗研究有其客觀性，但在商務(wù)英語研究中實驗研究存在明顯不足。例如，商務(wù)英語教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的過程，教學(xué)中有些現(xiàn)象或假設(shè)常常很難用實驗方法來驗證與傳統(tǒng)的實驗研究相比，商務(wù)英語行動研究越來越受教師和研究人員的青睞。“行動研究"最早由德國社會心理學(xué)家KurtLewinl946年在其論文《行動研究與少數(shù)民族的問題》中提出。1949年StephenCorey等人將行動研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域;20世紀80年代語言教學(xué)界對行動研究越來越重視。自90年代以來，行動研究與語言教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，大部分論述英語教師發(fā)展和英語教學(xué)的論著和論文對行動研究都有不同角度的論述(Wallace，2000)。Rapport(1970)認為，行動研究是教育情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的'理性為加深對實踐活動及其背景的理解進行的反思研究。簡言之，行動研究就是對教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題，進行一定的干預(yù)或采某一行動。然后觀察其效果，以解決實際面臨的亟待解決的問題。這一過程具有“螺旋循環(huán)”上升的特點。在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質(zhì)量(Wallace,1998)。商務(wù)英語行動研究步驟Nunan(1993)曾以英語作為第二語言教學(xué)為例說明“行動研究”的六步驟：①確定問題;②初步調(diào)查;③提出假設(shè);④干預(yù);⑤結(jié)果;⑥報告。Kemmis和McTaggart(1982)認為行動研究的基本過程應(yīng)包括計劃一實施一觀察一反思四個基本環(huán)節(jié)。本研究以Nunan“行動研究”六步驟為框架，以《國際貿(mào)易實務(wù)(英)》為例,闡述商務(wù)英語“行動研究”具體方法：確定問題本學(xué)期本人承擔(dān)了英語本科專業(yè)商務(wù)英語方向大三年級《國際貿(mào)易實務(wù)(英)》和《劍橋商務(wù)英語(高級)》兩門課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任其中兩個教學(xué)平行班級上述兩門課程任課教師。在講授ExportPrice章節(jié)關(guān)于出口商品的報價時，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的積極性不高，且主動要求上臺演示的學(xué)生非常有限。這與《劍橋商務(wù)英語(高級)》全英技能課的課堂反應(yīng)呈明顯反差。作者認為主要原因可能是文科學(xué)生對價格計算無興趣所致。初步調(diào)查問題提出后，作者細心觀察學(xué)生在課堂的活動，包括專注力、課前準備、主動回答問題、被動參與、與搭檔合作程度、肢體語言等情況，并將其課堂學(xué)習(xí)情況詳細記錄在案。通過錄制教學(xué)視頻和撰寫教學(xué)日志等調(diào)查方式，經(jīng)過三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。提出假設(shè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無興趣主要原因有：首先，英語專業(yè)學(xué)生基本都是學(xué)文科出身，數(shù)學(xué)功底比較薄弱，這是主要內(nèi)因。其次，在提問過程中教師用了較多的陳列性問題，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的課程，尤其是理論部分。干預(yù)為了加強教學(xué)互動，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的輸入與輸出，作者認為，首先，大量陳列性提問方式不適合商務(wù)英語課堂，建議增加推論性問題的比重。其次，可適當(dāng)改變教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，剔除實操性不強的理論部分，以生活中的商務(wù)英語活動為實例，讓枯燥的理論變成學(xué)生身邊的實踐活動。 經(jīng)過反思，作者改進了教學(xué)方法，不再以Q&A形式為主要的互動形式，而改為由參加過廣交會的同學(xué)上臺模擬報價，老師指出問題，以點評的方式講解教材內(nèi)關(guān)于報價的主要方法。結(jié)果教學(xué)內(nèi)容和方法改變后，學(xué)生對課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動大大增強。報告報告研究成果以促進教師專業(yè)水平提高。對本行動研究過程，作者總結(jié)如下：經(jīng)過初步調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的主要問題之一是學(xué)生對難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣。我們從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問卷、訪談、錄音和錄像等。解剖問題、分析原因，初步提出假設(shè)：1）教師的教學(xué)方法過時;2）選擇的教材難度太高;3）理論與實踐脫節(jié);4）學(xué)生目標不明確，學(xué)習(xí)自主性弱;5）學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的意義認識不足;6）教師角色單一，課堂互動簡單等。調(diào)查研究、驗證假設(shè)：是否僅因為課程抽象學(xué)生對難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素?教師需要通過觀察、日志、提問、訪問等途徑去發(fā)現(xiàn)和驗證假設(shè)。重新確認問題：1）商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語太多，太抽象;2）商務(wù)英語課時太少，教師講解內(nèi)容多，進度太快，重點不突出;3）高年級學(xué)生忙于專八和其它考試或?qū)嵙?xí)，無心學(xué)習(xí)抽象理論;4）教師授課方法單調(diào)，不以學(xué)生為中心，課堂互動少等。實施計劃并根據(jù)情況調(diào)整計劃。收集數(shù)據(jù)，通過分析、觀察、反思，評價和總結(jié)實驗效果。撰寫行動研究報告或發(fā)表論文。