口語交際一年級上冊

口語交際一年級上冊口語交際：用多大的聲音1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據具體場合，用合適的音量與他人交流?！?.懂得根據不同的場合，采用恰當的音量說話是文明、有禮貌的表現?！踔攸c讓學生懂得有時說話要大聲，有時要小聲，能根據不同的語言環(huán)境用不同的音量說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣?！蹼y點培養(yǎng)學生口語交際的能力與習慣?！鮿?chuàng)設真實語境，使學生盡可能真實地進行口語交際。一年級的學生好動，注意力保持的時間短。這就需要創(chuàng)設多種真實的、貼近生活的情境，吸引學生的注意力，最大限度地使學生保持良好的學習狀態(tài)，讓學生有身臨其境的感覺。□教學準備多媒體課件。教學課時1課時一、懸念激趣，導入新課?！蹙唧w生活事例描述。□星期天，教師帶學生思思到醫(yī)院看望生病的亮亮，思思大聲問：“亮亮，你怎么了？”教師對思思說：“不能大聲說話！”周一，上課了，教師叫思思回答問題，思思想起了教師的話一一能大聲說話，于是就小聲地回答教師的問題，教師又說：“請你大聲回答問題?！彼妓加行┖苛耍降自摯舐曊f話，還是小聲說話呢？誰來告訴她？預設：在醫(yī)院里要小聲說話?！跎险n回答問題時要大聲說話。□師：看來，說話要分場合，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話呢？用多大的聲音合適呢？今天，我們就來了解什么時候用多大的聲音說話。板書口語交際題目：用多大的聲音3.教師領讀課題，學生跟讀。二、觀察插圖，感悟不同的場合說話的音量不同1.看一看。依次出示多媒體課件2?4(課文的3幅插圖)，要求學生仔細觀察課本的3幅插圖。先讓學生觀察第1幅圖，說說圖上畫的是什么地方，有什么人他們在干什么，然后用一兩句話說一說。預設：閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學生沒有注音到墻上的“靜”，教師可引導學生關注，說說是否認識這個字，是什么意思。再讓學生思考，這樣的環(huán)境里該用多大的聲音呢。從學生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕地，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。第2幅圖，讓學生自己觀察，說一說插圖內容。預設：第二幅圖，可以讓學生自己觀察，說一說圖片內容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進室交給教師。想一想在教師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打擾到其他教師辦公。學生還可以把小華怎么和教師說的講清楚。第三幅圖，全班同學集體觀察，說一說他們在干什么。演一演。各小組派同學上臺模擬表演上述三個不同的情境，注意吐詞清晰，舉止大方，表演生動形象。3.評一評。師生共同評價各小組的表演。比較3幅圖的3個不同場景，得出結論：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不同的場合要用不同的音量。采取多種形式，調動多種感官，讓學生充分動腦、動口、動手，促使學生“全頻道”式地參與學習。三、深入探究，明理導行。什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？為什么？借助問題，引發(fā)學生深入思考、討論：1.出示課本中第一幅插圖。引導學生關注插圖中的“靜”字，說說這個字的意思；進一步引導學生思考：這樣的環(huán)境，該用多大的聲音說話呢？（在閱覽室，聲音要輕輕地，因為大家都在認真讀書，只有小聲說話才不會打擾別人。）2.出示課本中第二幅插圖。想一想：在教師的辦公室該用多大的聲音說話呢？（在教師的辦公室聲音要輕輕地，因為只有小聲說話才不會打擾其他教師辦公。）3.出示課本中第三幅插圖。想一想：在講故事時，該用多大的聲音說話呢？（講故事聲音要大，讓教室后排的同學能聽得清。）通過觀察3幅圖，讓學生領悟：只有這樣才是講文明、懂禮貌、守公德的表現，從而讓學生養(yǎng)成良好的說話習慣。學語文，既要讓學生學，又要讓學生學做人。既要讓學生知其然，又要讓學生知其所以然。1.觀察畫面。說說下面這些行為對嗎？依次出示課件：（候車室里、景區(qū)小吃店、公交車上、電影院里、音樂會場等場景的圖片）讓學生觀察選擇說話音量的大小并說出理由?？梢耘e大拇指或小拇指來表示音量的大小。那在什么時候又需要大聲說話呢？（課上回答問題、唱歌、講故事時要大聲。）2.情境表演。展示教師與學生事先準備的幾個生活場景的對話讓學生觀察，選擇音量的大小并說出理由，同時對表演進行評價，可以夸一夸或提出建議。教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材不是知識的全部，生活才是知識的倉庫。學生的成長不應完全通過學習書本知識來實現，語文課程應與生活融為一體，引導學生在學習中生活，在生活中學習，在實際中學習，實現語文教學的生活化?？谡Z交際源于生活?？谡Z交際教學要讓生活與實踐相結合，應創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象、表達。我再進行適當地引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷提高口語交際水平。一、關注全體學生。課堂上力求能讓每一個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會我采用“看一看”“演一演”“評一評”的形式，把單純的口語表達和交際行為有機結合起來，促進了知與行的轉化，激發(fā)了學生進行口語交際的興趣，讓學生樂于表達，樂于交流。二、創(chuàng)設交際情境。我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，努力創(chuàng)設豐富多彩的口語交際教學情境，使學生入文、入境、入情，在“玩中學”“學中玩”，既激發(fā)學生說的欲望，又使學生在相互交流中明其理、信其道。三、模擬表演生活。在課堂中模擬生活情境，能使學生一種身臨其境的感覺，促使學生在交際情境中情緒飽滿、自覺自愿、無拘無