心理學知識點歸納

心理學知識點歸納1.心理學是研究人性的科學、物理、化學等自然學科研究物性。2.3.4.心理學誕生標志：萊比錫心理實驗室。5.心理學研究中的七大流派：①.構造主義心理學派內(nèi)容。代表人物：馮特、鐵欽納。觀點：研究對象是意識的結構和②.機能主義心理學派流派）代表人物：詹姆斯。③.行為主義心理學派方法。代表人物：華生、斯金納。觀點：主張研究行為和用實驗④.格式塔心理學派一種組織的意義。⑤.精神分析學派觀點:強調(diào)心理作為一個整體、代表人物：弗洛伊德。觀點：人的行為源于欲望與動機；以無意識的形式支配人的行為。⑥.人本主義心理學派⑦.認知心理學派代表人物：馬斯洛、羅杰斯。觀點：人性本善。重點：對信息加工歷程的研究。6.心理學是通過研究行為，揭示心理活動規(guī)律的科學。7.哀懼)，意志過程。個性心理包括:個性傾向性(興趣,信念,動機,世界觀,需要),個性心理特征(能力,氣質(zhì),性格)。心理狀態(tài)包括：注意，激情，靈感。8.認知，情感，意志，簡稱知、情、意，三者緊密聯(lián)系，相互作用。①認知是情緒、情感和意志的基礎；②.情緒、情感和意志影響認知活動；③.情緒、情感和意志相互作用。9.心理過程，心理特征和心理狀態(tài)密切聯(lián)系。首先，心理過程是心理特征和心理狀態(tài)的基礎；其次，心理狀態(tài)和心理特征影響制約心理過程；最后，心理狀態(tài)和心理特征密切聯(lián)系。如果某類心理狀態(tài)經(jīng)常反復出現(xiàn)并且持續(xù)時間愈來愈長，就轉(zhuǎn)化為心理特征。10.意識即心理，意識是人類獨有的。意識是我們現(xiàn)實覺知到的心理現(xiàn)象。無意識是人在正常情況下覺察不到、也不能自我調(diào)節(jié)和控制的現(xiàn)象。前意識、潛意識。11.對人影響較大的四種生物節(jié)律：①.年節(jié)律；②.月節(jié)律28節(jié)律（24分鐘節(jié)律。12.睡眠狀態(tài)是一種心理現(xiàn)象，有兩種狀態(tài)即快速眼動睡眠和非眼動睡眠相互轉(zhuǎn)換。13.唯物主義心理觀：心理是腦的機能，腦是心理的器官。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主14.心理活動的物質(zhì)基礎——神經(jīng)系統(tǒng)及構造神經(jīng)系統(tǒng)分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。15.左腦：意識功能，通過語言和邏輯表達內(nèi)心世界。右腦：潛意識功能，通過情感和形象表達內(nèi)心世界。16．神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式是反射。分為無條件反射（遺傳的，生來就有的，保證機體適應固定環(huán)境）和條件反射。條件反射：有機體在無條件反射基礎上，通過無關刺激與無條件刺激，在時間上多次結合產(chǎn)生的。17.條件反射的兩種信號系統(tǒng)18.客觀現(xiàn)實是心理的源泉。案例：狼孩.19.自我意識不是生來就有的，是個體社會化發(fā)展的結果。20.注意——一切心理活動的門戶。概念：心理活動對一定對象的指向和集中。21.注意的功能：選擇，維持，調(diào)節(jié)。是一種心理狀態(tài)。22.注意的種類：①無意注意（不隨意注意）——不受意志控制的。沒有預定目的，不需要做意志努力的注意。有意后注意：有預定目的，不需要做意志努力的注意。③23.培養(yǎng)間接興趣；④用意志排除各種干擾。引起無意注意的主觀因素之一是對事物的直接興趣；制約有意注意的是間接興趣，即對活動目的和結果感興趣，活動本身并不直接吸引人。24.25.弱的變化。26.感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。聯(lián)系：①都是直接作用于感覺器官的事物的反映；②屬于感性認識，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系；③感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的深入和發(fā)展。27.感受性：對刺激的感覺能力。通過實踐、訓練可以提高感受性。28.內(nèi)部感覺(運動覺，平衡覺和內(nèi)臟覺)。29.感覺適應：由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不同感覺的相互作用——聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。30.知覺的基本特性：①整體性原則（格式塔原則）——接近律、相似率、連續(xù)律、封閉律。②選擇性原則：人們能迅速從背景中選擇出知覺對象，知覺的對象與背景相互依存，互相轉(zhuǎn)化。③理解性原則：在知覺事物時，人總是根據(jù)以往經(jīng)驗賦予事物一定的意義。④恒常性原則：知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像保持相對不變。包括顏色恒常性、大小恒常性、聲音恒常性、形狀恒常性。31.記憶：人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認）三個基本過程。32.記憶的信息加工：信息——感覺記憶【注意】——短時記憶【復述】——長時記憶【提取】返回短時記憶。33.短時記憶的容量是7±2個組塊。白鼠跳臺實驗證明短時記憶的存在。③無記憶方法；④自發(fā)性和片面性。有意識記：①有目的和要求；②有意志努力；③有記憶方法；④自控性和創(chuàng)造性。35.青少年記憶發(fā)展特點：①從識記的目的性來看，記憶的自覺性增強，有意記憶占主導地位；②從識記的方法來看，記憶的理解性增強，意義識記占主導地位；③從識記的內(nèi)容來看，語詞識記迅速發(fā)展，抽象記憶占主導地位。36.遺忘：識記過的材料不能回憶和再認或者錯誤的回憶和再認。原因：衰退說、干擾說、提取失敗說和壓抑說。抑制。倒攝抑制：后學習的材料對先學習材料的干擾作用；最明顯的證據(jù)是倒攝抑制和前攝前攝抑制：先學習的材料對回憶后學習材料的干擾作用。有效控制前攝抑制和后攝抑制的影響。復習內(nèi)容的安排：①不同性質(zhì)材料穿插復習；②同一種材料的中間部分多復習幾遍，或分成部分，增加開頭和結尾的數(shù)量。復習時間安排：早晚自習。37.思維：人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。特性：概括性和間接性。38.創(chuàng)造性思維——個人在已有經(jīng)驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維。①流暢性：多；②靈活性：活；③獨創(chuàng)性：新。39.㈠.問題情境的影響（包括事物的空間排列、刺激模式與個人的知識結構、無關刺激㈡.動機的影響：動機強度與問題解決效率成“倒U機問題解決效率最高；㈤解決問題策略的影響（算法和啟發(fā)法）㈥知識經(jīng)驗的影響；㈦人格的影響。40.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維①.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲；③.改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性思維；④.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維的能力；⑤.引導學生積極參加創(chuàng)造性活動.41.想象:人對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。42.情緒情感：個體對客觀事物與個體需要間關系的體驗過程。情緒情感與認知的關系1.認識活動是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎。通過形象或概念反映客觀事物及其屬性、本質(zhì)和規(guī)律。其發(fā)生、改變具有隨意性。通過體驗來反映客觀事物與人的需要的關系，不反映事物及其屬性、本質(zhì)和規(guī)律。情緒情感過程2.情緒情感對認識活動有積極或消極雙向作用。其發(fā)生、改變具有不隨意性。44.情緒調(diào)節(jié)：①轉(zhuǎn)移注意力；②情境調(diào)節(jié)；③認知調(diào)節(jié)；④行為調(diào)節(jié)；⑤合理宣泄；45.心理沖突從形式上分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、雙（多重）趨避沖突。46.歸因理論：能力、努力、任務難度和運氣是人們解釋成功或失敗知覺到的主要原因。要強調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，即努力。47.人格結構包括人格動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。的強度；②心理過程的速度和穩(wěn)定性；③心理活動的指向性。特征形成的難易，會影響對環(huán)境的適應和健康。50.性格：個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式。性格和氣質(zhì)區(qū)別：起源不同、可塑性不同、范圍不同、優(yōu)劣不同。人的色彩，氣質(zhì)會影響性格形成或轉(zhuǎn)變的速度。性格對氣質(zhì)的影響——性格可以在一定程度上掩蓋氣質(zhì)，使服從于生活實踐的要求。（氣質(zhì)類型）攻擊性強，易興奮，不易約束，不可抑制興奮型（膽汁質(zhì)）活潑好動，反應靈活，好交際活潑型強（多血質(zhì)）安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好交際安靜型強弱（粘液質(zhì)）抑制型膽小畏縮，消極防御、反應強（抑郁質(zhì)）51.能力：人們順利完成某種活動必需具備的個性心理特征。能力與知識的關系：能力與知識密切聯(lián)系，相互促進。①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括；②能力是個體固定下來的概括化的內(nèi)容，是一種穩(wěn)定的個性心理特征；③能力不是活動本身，而是獲取知識過程中心理活動的概括化。知識與能力的關系表現(xiàn)在發(fā)展速度的差異方面。性源泉。需要的動力發(fā)展性是需要的根本特點。53.馬斯洛需要層次理論及其評價由低到高分別是：①生理需要；②安全需要；③歸屬與愛的需要；④尊重需要；⑤自我實現(xiàn)的需要。低層次的需要基本得到滿足，才能產(chǎn)生較高層次的需要。評價：積極意義——①注重社會正常人的需要，具有普遍性；②嚴格組織的層次系統(tǒng)，客觀，準確地指示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。約作用；②強調(diào)從低到高發(fā)展，但沒有充分認識高級需要到低級需要的調(diào)節(jié)作用。即使某些特定背景下，也能產(chǎn)生高層次需要。54.動機：推動人進行活動，并使活動朝著某種目標的內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力牽引力需要與動機的關系：需要（激活作用）→→→→動機→→→→目標（誘發(fā)作用）動因誘因需要是動機形成的基礎；誘因是動機形成的外部條件。55.動機與效率最高的學習效率學習效率動機強度（焦慮程度）動機強度與學習效率呈“倒U56.學生學習動機的發(fā)展與激發(fā)?1、學生學習動機的發(fā)展趨勢（特點）P201?（1）學習動機的自主性水平不