心理學(xué)練習(xí)題2教師資格考試

心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（2）桑代克的聯(lián)結(jié)論思想集中體現(xiàn)在他的《教育心理概論》第二卷（）。（A）《學(xué)習(xí)心理學(xué)》（B）《科學(xué)和人類(lèi)行為》（C）《學(xué)習(xí)的革命》（D）《學(xué)與教的心理學(xué)》埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的階段有（）個(gè)，并且在每個(gè)階段分別有相應(yīng)的危機(jī)和需要培養(yǎng)的品質(zhì)。（A）8（B）5（C）6（D）3兒童心理學(xué)是以下哪一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)（）。（A）教育心理學(xué)（B）人格心理學(xué)（C）認(rèn)知心理學(xué)（D）心理咨詢(xún)4、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，是由（）提出的，它說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。（A）顏淵（B）孔子（C）孟子（D）朱熹5、弗洛伊德認(rèn)為夢(mèng)是存在于（）。（A）意識(shí)中（B）潛意識(shí)中（C）前意識(shí)中（D）有時(shí)存在于潛意識(shí)中，有時(shí)存在于前意識(shí)中6、托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是（）。（A）S—O—R（B）S—R（C）R—R（D）S—S7、瑟斯頓的群因素智力理論也稱(chēng)為（）。（A）基本能力學(xué)說(shuō)（B）組合理論（C）因素理論（D）共變理論8、兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于（）。（A）后天的教育水平（B）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平（C）兒童的遺傳素質(zhì)（D）成熟9、下面哪種情況下最有可能出現(xiàn)社會(huì)抑制作用（）。（A）一個(gè)熱衷于表現(xiàn)的演員在舞臺(tái)上表演（B）警察在值勤（C）一個(gè)新手在老工人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)復(fù)雜新操作（D）一位領(lǐng)導(dǎo)在為本單位職工做報(bào)告10、人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣和（）等三個(gè)階段。（A）好奇（B）中心興趣（C）志趣（D）廣泛興趣11、形式運(yùn)算的特點(diǎn)是（）。（A）表象性思維（B）思維擺脫了具體事物的束縛（C）出現(xiàn)了運(yùn)算（D）思維具有即時(shí)性12、學(xué)業(yè)壓力過(guò)大直接會(huì)造成（）。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和考試焦慮等問(wèn)題（B）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失等問(wèn)題（C）關(guān)系和自我發(fā)展等問(wèn)題（D）自我管理和自我發(fā)展等問(wèn)題13、情緒、情感開(kāi)始內(nèi)斂的是（）。（A）嬰兒期（B）幼兒期（C）小學(xué)階段（D）中學(xué)階段14、（）是一種靈敏的測(cè)量無(wú)意識(shí)記憶痕跡的手段。（A）直接測(cè)量（B）再認(rèn)（C）再現(xiàn)（D）殘?jiān)~補(bǔ)缺15、自下而上的加工保證了知覺(jué)的（）。（A）準(zhǔn)確性（B）靈活性（C）快速完成（D）組織16、弗里德曼認(rèn)為，在通常情況下，當(dāng)雙方的角色作用不同時(shí)，（）因素對(duì)人際吸引重要作用。（A）相似性（B）互補(bǔ)性（C）熟悉性（D）互惠性17、“微格教學(xué)（Microteaching）”是一種（）。（A）學(xué)科教學(xué)（B）案例教學(xué)（C）課外活動(dòng)（D）科技教學(xué)18、“人比人，氣死人”，過(guò)分強(qiáng)烈的攀比心理容易引起（）。（A）自卑感問(wèn)題（B）人際關(guān)系問(wèn)題（C）非理性觀念問(wèn)題（D）適應(yīng)問(wèn)題19、邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略、資源管理策略和（）。（A）元認(rèn)知策略（B）提取和利用策略（C）領(lǐng)會(huì)和保持策略（D）記憶策略20、下列哪一種測(cè)驗(yàn)廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念（）。（A）威克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（B）比內(nèi)測(cè)驗(yàn)（C）Y—G測(cè)驗(yàn)（D）卡特爾測(cè)驗(yàn)21、用斯金納箱實(shí)驗(yàn)得出的公式是（）。（A）S—R（B）R—S（C）R—R（D）S—S22、個(gè)體對(duì)（）知覺(jué)和認(rèn)知被稱(chēng)為自我意識(shí)。（A）自己存在的狀態(tài)（B）自己健康狀況（C）他人對(duì)自己評(píng)價(jià)（D）自己社會(huì)化狀態(tài)23、智力三維結(jié)構(gòu)模型的提出者是（）。（A）吉爾福特（B）瑟斯頓（C）艾森克（D）卡特爾24、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)的分析屬于（）。（A）教學(xué)目標(biāo)分析（B）教學(xué)對(duì)象分析（C）教學(xué)重點(diǎn)分析（D）教學(xué)風(fēng)格分析25、標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)正式誕生的是（）。（A）《心理物理學(xué)綱要》的出版（B）世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立（C）第一支心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建立（D）《生理心理學(xué)原理》的出版26、產(chǎn)生清晰感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是在（）。（A）感覺(jué)器官（B）感覺(jué)神經(jīng)（C）腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（D）大腦皮層感覺(jué)中樞27、學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力是（）。（A）認(rèn)知能力（B）操作能力（C）思維能力（D）社交能力28、認(rèn)同與順從的最大區(qū)別是（）。前者是一時(shí)性的（B）前者是整個(gè)態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變（C）前者是自愿的過(guò)程（D）前者是穩(wěn)固的態(tài)度29、“學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程”是一種（）。（A）行為主義觀（B）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（C）知識(shí)分類(lèi)觀（D）聯(lián)結(jié)觀30、下面哪一項(xiàng)不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分（）。（A）認(rèn)知（B）印象（C）情感（D）意向31、譽(yù)為近代心理第一人或心理學(xué)之父的是（）。（A）笛卡爾（B）繆勒（C）馮特（D）弗洛伊德32、認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解稱(chēng)為()。（A）概念（B）類(lèi)別（C）印象（D）歸因33、()是個(gè)性特征中的核心特征。（A）能力（B）理想（C）氣質(zhì)（D）性格34、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題得哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？（ ） A、問(wèn)題的內(nèi)容 B、內(nèi)在心理根源 C、特定發(fā)展時(shí)期和階段 D、問(wèn)題的性質(zhì)35、以下幾個(gè)答案中，問(wèn)題解決的“專(zhuān)家”具有的主要特征是（ ）。 A、有效的組織信息 B、工作更勤奮 C、工作速度快 D、善于合作36、弗洛伊德是從人的（ ）來(lái)解釋人的攻擊性的。 A、挫折經(jīng)歷 B、遺傳基因 C、對(duì)侵犯性行為有意或無(wú)意的觀察學(xué)習(xí) D、破壞性本能37、經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺(jué)結(jié)果的影響是通過(guò)（ ）實(shí)現(xiàn)的。 A、感覺(jué)分析 B、注意資源分配 C、內(nèi)隱記憶 D、外顯記憶38、笛卡兒認(rèn)為“心靈原來(lái)就是包含著一些概念和學(xué)說(shuō)的原則”，這是一種（ ）。 A、先驗(yàn)論的觀點(diǎn) B、發(fā)生認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn) C、經(jīng)驗(yàn)論的觀點(diǎn) D、實(shí)踐論的觀點(diǎn)39、兒童“人來(lái)瘋”，讓他到無(wú)人的房間呆一會(huì)兒，是一種有效的（ ）手段。 A、懲罰 B、令其反省 C、調(diào)節(jié)大腦皮層興奮水平 D、引起注意40、心理健康的三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。 A、正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) B、非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài) C、正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài) D、非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)41、美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力包括的主要能力有（ ）。 A、5種 B、6種 C、7種D、8種42、根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。這是誰(shuí)提出來(lái)的？（ ） A、加涅 B、布魯納 C、斯金納 D、維納43、加大嗓門(mén)使課堂中學(xué)生安靜下來(lái)是借助（ ）引起學(xué)生的注意。 A、刺激強(qiáng)度 B、刺激與環(huán)境中其他物體的差異 C、感知者的情感 D、感知者的需要44、“國(guó)際歌”不管用什么樂(lè)器演奏，人們都能辯識(shí)它，這是由于知覺(jué)的（ ） A、理解性 B、恒常性 C、選擇性 D、整體性45、意志過(guò)程是（ ） A、決心-信心-恒心 B、信心-決心-恒心 C、恒心-信心-決心 D、決心-恒心-信心46、下面是哪一種說(shuō)法是正確的（ ）如在早期未形成良好的依戀，完全可以在日后進(jìn)行彌補(bǔ)依戀的形成與發(fā)展無(wú)所謂的關(guān)鍵期依戀是兒童特殊時(shí)期的情緒活動(dòng)，與成人的情緒發(fā)展沒(méi)有直接的影響依戀的發(fā)展關(guān)系到兒童情緒發(fā)展的穩(wěn)定和健康，還會(huì)影響到成人后的社交、心理健康及同子女的關(guān)系47、認(rèn)知發(fā)展到（ ）兒童才開(kāi)始具有守衡。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段48、天才的形成因素中，除了要有良好的先天素質(zhì)外，還需要有（）。 A、經(jīng)濟(jì)條件 B、主觀努力 C、身體因素 D、父母的智商高49、個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)性化是（ ）的過(guò)程。 A、截然相反 B、互不相關(guān) C、辨證統(tǒng)一 D、互為矛盾50、下列有關(guān)人的發(fā)展的闡述哪一條是正確的（ ）。發(fā)展無(wú)規(guī)律可尋發(fā)展是指兒童、青春期的身心變化從受精卵形成到死亡的整個(gè)過(guò)程中的生理和心理兩方面的變化發(fā)展主要是指心理方面的有規(guī)律的變化51、一般而言，辨別嚴(yán)重的精神障礙最主要的癥狀指標(biāo)是（ ）。 A、無(wú)自知力、幻覺(jué)、妄想等 B、行為異常、幻覺(jué)、妄想等 C、行為異常、情緒異常、失眠等 D、行為異常、情緒異常、思維異常等52、下面哪一項(xiàng)屬于預(yù)期社會(huì)化（ ）。 A、語(yǔ)言學(xué)習(xí) B、罪犯改造 C、成人教育 D、崗前培訓(xùn)53、二因素智力理論認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是（ ）： A、想象速度 B、反應(yīng)速度 C、智力速度 D、思維速度54、下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法？（ ） A、兒童學(xué)習(xí)中文的能力 B、兒童語(yǔ)言的發(fā)生問(wèn)題 C、電視與暴力行為的關(guān)系 D、4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究55、二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國(guó)師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是（）。 A、教學(xué)機(jī)器 B、掌握教學(xué)法 C、先行組織者 D、CAI56、社會(huì)影響就是由于社會(huì)壓力的存在，而使個(gè)人的行為方式與態(tài)度朝（ ）的方向變化的過(guò)程。 A、社會(huì)不認(rèn)可 B、不利于社會(huì)發(fā)展 C、違反社會(huì)規(guī)范 D、社會(huì)占優(yōu)勢(shì)57、學(xué)會(huì)彈風(fēng)琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會(huì)感到容易些，這是由于（ ）。 A、定勢(shì)的作用 B、原型啟發(fā)的作用 C、遷移的作用 D、注意的轉(zhuǎn)移58、作為主體的我之所以得以發(fā)展，主要是由于兒童具備了（ ）。 A、自尊心 B、競(jìng)爭(zhēng)的能力 C、反思能力 D、想象的能力59、瑟斯頓的群因素說(shuō)現(xiàn)在可以稱(chēng)為（ ）。 A、群因一一般因素理論 B、共同因素說(shuō) C、群體因素說(shuō) D、普通因素說(shuō)60、社會(huì)測(cè)量法主要是通過(guò)（ ）的方式來(lái)收集具體資料，并將資料進(jìn)行分析處理，從而得出結(jié)論。 A、人家關(guān)系圖 B、向群體成員提問(wèn)題 B、參照測(cè)量法案 D、群體成員互相打分61、“學(xué)者大要立志”，“學(xué)者須是立志”，由（ ）提出來(lái)的，它說(shuō)明了意志對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。 A、荀子 B、葛洪 C、朱熹 D、顏元62、學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過(guò)程，包括：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和（ ）。 A、語(yǔ)言記憶B、形象記憶 C、長(zhǎng)時(shí)記憶 D、動(dòng)作記憶63、心理學(xué)發(fā)展史上的第一次革命為（ ）。 A、精神分析學(xué)的興起 B、行為主義心理學(xué)的興起 C、人文主義心理學(xué)的興起 D、認(rèn)知心理學(xué)的興起64、早期“程序教學(xué)”的設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理學(xué)原理是（ ）。 A、行為主義 B、認(rèn)知心理學(xué) C、人本主義 D、科學(xué)主義65、中國(guó)古人認(rèn)為情緒情感影響身體，怒傷（ ）。 A、心 B、肝 C、腎 D、肺66、孔子說(shuō)：“力行而近乎仁”，這體現(xiàn)的德育心理思想是（ ）。 A、實(shí)踐是品德學(xué)習(xí)的重要途徑 B、品德是先天的 C、品德與實(shí)踐無(wú)關(guān) D、品德是后天形成的67、印象是認(rèn)知者以（）為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解。 A、自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn) B、自己心理特征 C、自我感覺(jué) D、自我標(biāo)準(zhǔn)68、下列哪部著作不是馮特的()。A、《人體生理學(xué)教本》B、《關(guān)于人類(lèi)靈魂和動(dòng)物靈魂的講演錄》C、《生理物理學(xué)綱要》D、《生理心理學(xué)原理》69、人際關(guān)系是依靠為滿足社會(huì)個(gè)體刻可彼此相互需要而產(chǎn)生的心理力量與()來(lái)維系的。A、依賴(lài)關(guān)系B、社會(huì)規(guī)范C、心理距離D、情感聯(lián)系70、從教學(xué)形式來(lái)看，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是一種()。A、電子化教學(xué)B、程序教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D、合作化教學(xué)71、一口氣能報(bào)出報(bào)紙的20種用途，是思維（）的表現(xiàn)。A、流暢性B、靈活性C、原創(chuàng)性D、受制性72、威氏量表分為兩部分，分別是語(yǔ)言和()。A、內(nèi)容B、算術(shù)C、想象D、操作73、提出學(xué)習(xí)方法“頭腦風(fēng)暴法”的人是()。A、奧斯本B、馬斯洛C、維果斯基D、加涅74、生成學(xué)習(xí)理論是由()提出來(lái)的。A、威特羅克B、苛勒C、格拉瑟德D、梅耶75、不良行為轉(zhuǎn)變的第一階段是（）。A、醒悟階段B、自新階段C、隔離階段D、教育階段76、艾賓浩斯是以（）的方法對(duì)學(xué)習(xí)與記憶的高級(jí)心理過(guò)程進(jìn)行研究的第一人。A、觀察B、自傳C、實(shí)驗(yàn)D、內(nèi)省77、加工自動(dòng)化可通過(guò)()實(shí)現(xiàn)。A、集中注意B、重復(fù)訓(xùn)練C、降低作業(yè)難度D、提高對(duì)環(huán)境適應(yīng)的靈活性78、廚師做菜越做越咸是由于()。A、錯(cuò)覺(jué)B、對(duì)比C、注意起伏D、感覺(jué)適應(yīng)79、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的?（）A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一80、危機(jī)干預(yù)時(shí),所謂的心理支持系統(tǒng),指的是()。A、當(dāng)事人可以利用的能提供心理支持的各種人際關(guān)系和物質(zhì)資源B、當(dāng)事人的監(jiān)護(hù)人C、能給當(dāng)事人提供監(jiān)護(hù)保護(hù)的各種物質(zhì)環(huán)境資源D、心理咨詢(xún)師等專(zhuān)業(yè)人員81、按照社會(huì)測(cè)量法，對(duì)某群體凝聚力進(jìn)行計(jì)算時(shí)，列出了這樣的式子：甲班群體凝聚力=[510/(40×15)]×100%，其中15代表()。A、各選擇者的選擇總分之和B、最大被選擇總分C、各選擇者的被選擇總分之和D、最大選擇總分多選題1、教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主要對(duì)（）等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。1.教學(xué)對(duì)象（2）教學(xué)內(nèi)容（3）教學(xué)目標(biāo)（4）教學(xué)媒體2、認(rèn)知教學(xué)觀在（）方面與行為主義不同。1.教學(xué)態(tài)度（2）教學(xué)環(huán)境（3）教學(xué)方法（4）教學(xué)任務(wù)3、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（）。（1）學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)（2）學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界（3）學(xué)生應(yīng)主動(dòng)把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)（4）教師只是知識(shí)的傳授者4、在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及（）等因素的交互作用。（1）角色（2）環(huán)境（3）認(rèn)知（4）強(qiáng)化5、在情景認(rèn)知教學(xué)理論中，教師的作用在于（）。（1）提供真實(shí)性活動(dòng)（2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思（3）支持學(xué)生的合作互動(dòng)（4）以教學(xué)匹配學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程6、在（）方面，專(zhuān)家優(yōu)于新手。1.靈活性（2）發(fā)散性（3）獨(dú)創(chuàng)性（4）持久性（5）突發(fā)性7、常用的有效教學(xué)方法與策略有（）講授法（2）先行組織者的教學(xué)策略（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（4）掌握學(xué)習(xí)（5）灌輸學(xué)習(xí)8、佛勒將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為（）關(guān)注學(xué)生（2）早期存活的關(guān)注（3）職前關(guān)注（4）組織個(gè)人教學(xué)方式（5）關(guān)注教學(xué)情景9、（）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。加涅（2）金布爾（3）桑代克（4）巴甫洛夫10、學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的（）（1）學(xué)習(xí)策略（2）學(xué)習(xí)傾向（3）學(xué)習(xí)方式（4）學(xué)習(xí)態(tài)度11、學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（）的特征。多樣性（2）相對(duì)性（3）穩(wěn)定性（4）獨(dú)特性12、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（）。（1）承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù)（2）發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣(3)在真實(shí)情景中完成任務(wù)（4）對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建13、感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特點(diǎn)有（）。（1）兒童已具備了初級(jí)的邏輯（2）兒童已形成了動(dòng)作格式（3）智慧停留于動(dòng)作水平（4）不具備表象和運(yùn)算14、人的社會(huì)化主要有（）特點(diǎn)。終生性（2）個(gè)別性（3）能動(dòng)性（4）以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)15、根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化包括（）（1）反向社會(huì)化（2）性別角色社會(huì)化（3）民族社會(huì)化（4）再社會(huì)化16、影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（）（1）電視（2）家庭（3）個(gè)體所處社區(qū)的特點(diǎn)（4）師生關(guān)系17、根據(jù)外部表情來(lái)識(shí)別和判斷他人情感時(shí)，有賴(lài)于（）的因素（1）社會(huì)文化（2）認(rèn)知者年齡（3）認(rèn)知者性別（4）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累18、侵犯性行為的理論主要包括）（1）道拉德的本能論（2）洛倫茲的動(dòng)機(jī)論（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（4）弗洛伊德的本能論19、影響侵犯性行為的因素主要有（）（1）個(gè)人認(rèn)知水平與性格（2）所受挫折（3）暴力宣傳（4）侵犯性榜樣20、產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（）有關(guān)。（1）社會(huì)文化背景（2）個(gè)體情緒（3）任務(wù)難度（4）個(gè)體責(zé)任是否明確21、主要的非理性觀念包括（）刻板性（2）完美性（3）災(zāi)難性（4）消極性22、中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（）。（1）認(rèn)知方面已經(jīng)成熟（2）處于“心理斷乳期”（3）進(jìn)入到形式運(yùn)算階段（4）自我意識(shí)有了大發(fā)展23、________教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”。（1）認(rèn)知主義（2）行為主義（3）建構(gòu)主義（4）人本主義24、創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有_________。（1）聯(lián)想思維（2）直覺(jué)思維（3）靈感思維（4）受制思維25、教師可以通過(guò)__________來(lái)樹(shù)立自己的威信。（1）高超的教學(xué)水平（2）良好的道德品質(zhì)（3）良好的作風(fēng)（4）發(fā)展良好的師生關(guān)系26、教師在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有________。（1）觀摩教學(xué)（2）微格教學(xué)（3）教學(xué)案例研究（4）教學(xué)反思27、品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了_________三個(gè)階段。（1）順從（2）醒悟（3）認(rèn)同（4）內(nèi)化28、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的__________。（1）主動(dòng)性（2）社會(huì)性（3）情境性（4）強(qiáng)化作用29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法有_________。（1）樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)（2）明確問(wèn)題（3）激發(fā)需要（4）及時(shí)反饋30、陶行知從教育實(shí)踐中看到了性格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，并指出學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征主要表現(xiàn)在以下方面_________。(1)努力奮斗(2)實(shí)事求是(3)獨(dú)立意識(shí)(4)創(chuàng)造精神31、下列心理學(xué)家是新行為主義理論代表的有()。(1)巴甫洛夫(2)托爾曼(3)華生(4)斯金納32、以下不屬于智力測(cè)驗(yàn)的是___________.(1)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)(2)Y-G測(cè)驗(yàn)(3)卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)(4)TAT測(cè)驗(yàn)33、影響個(gè)體社會(huì)化的因素有________。（1）家庭（2）學(xué)校（3）伙伴群體（4）大眾傳媒34、社會(huì)認(rèn)知的要素有。（1）認(rèn)知者（2）印象（3）被認(rèn)知者（4）認(rèn)知情境35、印象具有______三大特點(diǎn)。（1）直接性（2）間接性（3）穩(wěn)固性（4）綜合性36、印象形成有_______三種模式。（1）累加模式（2）平均模式（3）加權(quán)平均模式（4）遞減模式37、常見(jiàn)的歸因偏差有___________。（1）基本歸因錯(cuò)誤（2）行動(dòng)者和觀察者偏差（3）防御性歸因偏差（4）首因效應(yīng)38、改變態(tài)度的常用方法有_______。（1）勸導(dǎo)宣傳法（2）群體影響法（3）活動(dòng)參與法（4）角色扮演法39、影響人際吸引的因素主要有。（1）熟悉性（2）相似性（3）互補(bǔ)性（4）對(duì)等性40、社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中主要存在的偏差有。首因效應(yīng)（2）暈輪效應(yīng)（3）主觀效應(yīng)（4）社會(huì)刻板印象41、愛(ài)情包含_________三種基本成分。（1）親近（2）激情（3）承諾（4）友情42、侵犯性行為具有的特點(diǎn)有__________。（1）是有意識(shí)、有意圖的行為（2）是外顯行為（3）是傷害他人的行為（4）是無(wú)意的行為43、認(rèn)知策略是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己（）的能力。（1）注意（2）學(xué)習(xí)（3）記憶（4）思維44、桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（）。（1）效果律（2）練習(xí)律（3）分配律（4）準(zhǔn)備律45、個(gè)性心理特征包括（）。（1）能力（2）氣質(zhì)（3）性格（4）態(tài)度46、一般來(lái)說(shuō)，屬于智力因素有（）。（1）記憶（2）興趣（3）思維（4）信念47、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（）。（1）家庭問(wèn)題（2）生活危機(jī)（3）財(cái)務(wù)問(wèn)題（4）生涯發(fā)展48、按照需要的起源，可以分為（）。（1）生理性需要（2）社會(huì)性需要（3）成長(zhǎng)需要（4）健康需要49、遺忘可能是由（）造成的。（1）腦病變（2）消退（3）提取障礙（4）動(dòng)機(jī)性抑制50、有關(guān)社會(huì)距離測(cè)量法說(shuō)法不正確的是（ ）。(1)主要用來(lái)揭示群體中人與人之間的心理距離(2)這種方法由波加杜斯首創(chuàng)(3)是在社會(huì)測(cè)量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的(4)向群體成員提問(wèn)題的方式來(lái)收集具體資料51、馬斯洛將人的需要分為哪兩類(lèi)（ ）。 1、生理需要 2、缺失需要 3、心理需要 4、生長(zhǎng)需要52、“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程。”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（ ） 1、不平衡性 2、連續(xù)性和階段性 3、差異性 4、定向性和順序性53、下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（ ）1、兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到具象再到抽象2、兒童先會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女”3、學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理、化學(xué)4、兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段54、依戀的標(biāo)志是（ ）。1、啼哭 2、害怕3、陌生人焦慮 4、分離焦慮55、群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（ ）。1、在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力2、集體討論時(shí)可形成一個(gè)相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與互相溝通3、實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持4、避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象56、良好的復(fù)習(xí)策略是（ ）。1、學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)2、利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)3、學(xué)習(xí)一門(mén)課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程4、考試前讓大腦得到充分的休息57、信念具有不同于迷信的特征是（ ）。1、獨(dú)立性 2、正確性3、科學(xué)性 4、自覺(jué)性58、從認(rèn)知加工的角度出發(fā)，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（ ）。1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大 2、加工策略的掌握3、信息加工更為充分有效 4、兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī)59、體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ ）。1、知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的。 2、書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的3、書(shū)本知識(shí)與情境知識(shí)的對(duì)立的 4、教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)60、心理學(xué)研究中有時(shí)拿動(dòng)物來(lái)代替人作為研究對(duì)象的原因是()。１、人與動(dòng)物在生物性上有相似性２、人有倫理道德限制，動(dòng)物沒(méi)有３、動(dòng)物生長(zhǎng)環(huán)境的易控性４、人比動(dòng)物高級(jí)61、個(gè)性?xún)A向性主要有（ ）。 1、興趣 2、需要 3、動(dòng)機(jī) 4、智力62、思維和感知覺(jué)的區(qū)別是（ ）。 1、它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的 2、它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的 3、它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的 4、它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的63、對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（ ）。1、主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究2、其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性3、其中心觀點(diǎn)是以人為本4、注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響64、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（ ）。 1、幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) 2、健全人格 3、增強(qiáng)承受挫折的能力 4、增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力65、小學(xué)兒童的身心發(fā)展特征有（ ）。 1、興奮與抑制過(guò)程逐步趨向平衡 2、游戲在生活中所占的比重大 3、書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展迅速 4、情緒、情感比較外露66、組塊的作用是（ ）。1、延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間2、擴(kuò)大短時(shí)記憶容量3、加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度 4、加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系67、引起無(wú)意注意的因素包括（ ）。 1、刺激強(qiáng)度 2、刺激物與環(huán)境中其他物體的差異 3、刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng) 4、感知者的情感、興趣需要68、記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（ ）。1、感覺(jué)記憶方面2、內(nèi)隱記憶方面3、記憶的策略方面4、隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷69、下面有關(guān)學(xué)習(xí)的論述正確的是（）。１、學(xué)習(xí)發(fā)生在腦的記憶區(qū)２、學(xué)習(xí)是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化而被編碼的３、單一神經(jīng)元起主導(dǎo)作４、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)的變化是由于許多突觸傳遞中所發(fā)生的可塑性變化的結(jié)果70、在評(píng)估危機(jī)當(dāng)事人的危險(xiǎn)性時(shí)，具體的危機(jī)評(píng)估包括()。1、當(dāng)事人目前的情緒狀態(tài)2、當(dāng)事人替代性的解決方法和應(yīng)付機(jī)制3、危機(jī)的嚴(yán)重程度和當(dāng)事人自殺的危險(xiǎn)性4、當(dāng)事人的心理支持系統(tǒng)及可利用的資源71、不同的認(rèn)知者對(duì)同一認(rèn)知對(duì)象有不同的認(rèn)知是因?yàn)?)。1、認(rèn)知者的需要、興趣的不同2、認(rèn)知者的情緒不同3、認(rèn)知者人格特點(diǎn)和價(jià)值觀念的不同4、認(rèn)知者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不同72、心理健康的條件有（）。1、情緒較穩(wěn)定并且樂(lè)于工2、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)，能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題3、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我4、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往73、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)有()。1、有利于安排教學(xué)計(jì)劃2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、有利于延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間4、有利于激發(fā)智慧潛能74、影響個(gè)體從眾的因素主要有()。1、群體人數(shù)2、群體凝聚力和群體吸引力3、與自己類(lèi)似地位的群體成員的從眾與否4、個(gè)體的身體健康程度75、有關(guān)自我意識(shí)說(shuō)法正確的是()。1、嬰兒一誕生就開(kāi)始有自我意識(shí)2、從小在狼群中成長(zhǎng)的狼孩同樣有自我意識(shí)3、自我意識(shí)是逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的4、自我意識(shí)對(duì)個(gè)人的自我修養(yǎng)有影響76、暗適應(yīng)過(guò)程導(dǎo)致()。1、視感受器感受性提高2、視感受器感受性下降3、視感受器閾限提高4、視感受器閾限下降77、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是()。1、Y-G個(gè)性測(cè)驗(yàn)2、羅夏測(cè)驗(yàn)3、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)4、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)78、達(dá)到具體運(yùn)算思維水平的兒童思維具有了()。1、可逆性2、守衡3、抽象性4、靈活和平衡79、美國(guó)心理學(xué)家提出的"情緒三因素說(shuō)",認(rèn)為可將情緒的產(chǎn)生歸之于三個(gè)因素的整合作用,即()。1、剌激因素2、社會(huì)因素3、認(rèn)知因素4、生理因素80、世界觀包括三個(gè)成分,分別是()。1、自然觀2、人生觀3、理想觀4、社會(huì)觀81、金布爾(Kimble,G.)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以理解為()。1、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生較為持久的改變2、學(xué)習(xí)是外在行為的變化,和內(nèi)在心理的變化3、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程4、要受到強(qiáng)化,要練習(xí)82、以下觀點(diǎn)中,反映認(rèn)知教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)有()。1、教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展2、教學(xué)主要任務(wù)是打基礎(chǔ)3、教學(xué)需要媒體的支持4、教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展83、橫向研究的優(yōu)點(diǎn)是()。1、不需要等兒童長(zhǎng)大再來(lái)尋找變化的軌跡2、能詳盡掌握個(gè)體發(fā)展的資料3、被試不易流失4、能將不同文化的多種心理特征進(jìn)行比較84、從信息加工的角度出發(fā),認(rèn)知發(fā)展的變化主要體現(xiàn)在()等方面。1、信息的呈現(xiàn)方式上2、信息的輸入3、信息的提取4、信息的儲(chǔ)存85、背景具有()特征。1、大小2、輪廓3、烘托性4、蔓延性86、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑有()。1、案例學(xué)習(xí)與研究2、增加教師休息時(shí)間3、教學(xué)反思4、提高工資87、在心理學(xué)發(fā)展歷史中,被后人視為生理心理學(xué)先驅(qū)的是()。1、繆勒2、赫爾姆霍茲3、費(fèi)希奈4、馮特三、是非題1、教學(xué)主要是指教師的教這種教育活動(dòng)。2、認(rèn)知學(xué)習(xí)是指對(duì)知識(shí)、智力技能和問(wèn)題解決技能的學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是知識(shí)的獲得。3、在教學(xué)目標(biāo)方面，認(rèn)知教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)灌輸，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。4、在行為主義的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)和自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程。5、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)知教師應(yīng)是知識(shí)的傳授者和管理者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。6、學(xué)生的認(rèn)知在某些情況下是情景化的。7、問(wèn)題解決過(guò)程需要不斷擴(kuò)大問(wèn)題空間，最終過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)。8、如果在問(wèn)題的解決過(guò)程中出現(xiàn)失誤，則活動(dòng)目標(biāo)不再指向目標(biāo)狀態(tài)。9、學(xué)生對(duì)問(wèn)題情景的審題實(shí)際上就是認(rèn)知問(wèn)題和任務(wù)。10、產(chǎn)生與執(zhí)行策略是繼表征問(wèn)題后的又一環(huán)節(jié)，是一個(gè)策略的匹配過(guò)程。11、教學(xué)效能感是一種認(rèn)知過(guò)程，它是指教師積極的教學(xué)信念。12、皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的主線是“自律”向“他律”的發(fā)展。13、柯?tīng)柌裾J(rèn)為，道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分，道德判斷能力是邏輯判斷能力的必要條件。14、柯?tīng)柌竦摹叭搅A段論”說(shuō)明道德發(fā)展階段發(fā)展過(guò)程無(wú)個(gè)別差異。15、在教學(xué)內(nèi)容選定后，教學(xué)方法的選擇和使用是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。16、好的教學(xué)方法是適應(yīng)教師需要的教學(xué)方法。17、在對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解中，金布爾從格式塔立場(chǎng)出發(fā)的定義影響較大。18、由機(jī)體成熟而引起的變化不是學(xué)習(xí)。19、學(xué)習(xí)者可以通過(guò)采用情感策略，減少不利情感的干擾，來(lái)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。20、感覺(jué)記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。21、記憶痕跡位于腦的廣泛區(qū)域。22、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中的聯(lián)結(jié)是間接的，有中介的的，靠嘗試錯(cuò)誤而建立，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究。23、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中，練習(xí)律即應(yīng)用律，是指一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量。24、桑代克提出的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。25、巴甫洛夫認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵因素，并提出了具有特色的強(qiáng)化理論。26、格式塔心理學(xué)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的理論依據(jù)。27、托爾曼是聯(lián)結(jié)論向認(rèn)知論過(guò)渡重要人物，他提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知地圖，潛伏學(xué)習(xí)等重要概念。28、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為外界信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)而成的。29、一個(gè)人不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化影響他人，影響社會(huì)的過(guò)程也屬于個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。30、個(gè)體間的差異性決定了個(gè)體社會(huì)化是個(gè)別的。31、個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是指人在青春期適應(yīng)社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，履行一定社會(huì)角色的過(guò)程。32、只有人一出生就已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)人。33、如果不經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，人就無(wú)法在社會(huì)環(huán)境中生存，人類(lèi)社會(huì)也無(wú)法運(yùn)行。34、反向社會(huì)化指的是個(gè)體的反社會(huì)傾向。35、社會(huì)化是老一代把文化知識(shí)，價(jià)值觀念傳遞給下一代的單向的不可逆過(guò)程。36、精神病患者在精神病院接受治療是一個(gè)再社會(huì)化的過(guò)程。37、家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體社會(huì)化的意義在于對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)技能的培養(yǎng)。38、人在形成了個(gè)性之后，就可以開(kāi)始社會(huì)化過(guò)程了。39、自我意識(shí)先于個(gè)體社會(huì)化產(chǎn)生而發(fā)展。40、自信、自滿、自卑都屬于自我評(píng)價(jià)。41、個(gè)體的自我約束來(lái)源于個(gè)體的自我修養(yǎng)。42、在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知者認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)知一般僅限于對(duì)其外表的認(rèn)知。43、在對(duì)他人性格進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，一般人傾向于認(rèn)為他人與自己有著相反的性格。44、對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知是對(duì)他人和他人之間社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。45、形成印象過(guò)程中，在對(duì)他人心理特征的信息進(jìn)行選擇時(shí)，通常存在暈輪效應(yīng)。46、在對(duì)他人社會(huì)信息進(jìn)行選擇時(shí)，人們往往傾向于按照具有社會(huì)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來(lái)對(duì)他人進(jìn)行分類(lèi)，以明確自己的行為方向。47、首因效應(yīng)往往是社會(huì)認(rèn)知中易產(chǎn)生的一種偏差。48、個(gè)體的行為是建立在態(tài)度形成的基礎(chǔ)上的。49、自我發(fā)展的問(wèn)題可以通過(guò)團(tuán)體為形式的輔導(dǎo)小組、心理健康教育講座和課程來(lái)給學(xué)生提供幫助。50、當(dāng)態(tài)度的三要素發(fā)生矛盾是，認(rèn)知要素往往起決定作用。51、依從是一時(shí)性的，它不可能導(dǎo)致整個(gè)態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。52、同化時(shí)期的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)Q于個(gè)人與他人，與團(tuán)體的關(guān)系。53、相似性和互補(bǔ)性是影響人際吸引的一個(gè)重要因素。54、在一個(gè)社會(huì)群體中，群體成員往往與其他成員進(jìn)行相同的互動(dòng)以形成相同的關(guān)系。55、模仿是最基本的人際交流與人際互動(dòng)的方式。56、倫吉爾曼發(fā)現(xiàn)當(dāng)有他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體表現(xiàn)得更好，即稱(chēng)為旁觀者效應(yīng)。57、心理健康是指一種良好的適應(yīng)狀態(tài)。58、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難。59、自我管理問(wèn)題是大學(xué)新生重要的問(wèn)題之一。60、自殺是一種沖動(dòng)性行為。61、MMPI可準(zhǔn)確評(píng)估預(yù)測(cè)可能存在的暴力。62、教學(xué)目標(biāo)是有層次的。63、程序教學(xué)是一種集體化的教學(xué)形式，采用認(rèn)知主義原理設(shè)計(jì)。64、教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一。65、在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，首先獲得的信息對(duì)印象形成的作用稱(chēng)為近因效應(yīng)。66、先行組織者的作用是促進(jìn)新舊知識(shí)的合理聯(lián)系。67、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。68、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。69、個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程大約在青少年末期就結(jié)束了。70、人際關(guān)系是人與人之間建立起來(lái)的相互間的心理關(guān)系。71、在對(duì)抗性態(tài)度的條件下，暗示往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。72、相對(duì)于個(gè)人決策，群體決策的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力。73、心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主要是有一定心理問(wèn)題的人。74、心理治療服務(wù)的對(duì)象主要是心理疾病患者。75、沒(méi)有心理疾病就是完全的心理健康。76、感受器主要分布在頭面部的感覺(jué)器官，如眼睛、耳朵、鼻子等。77、對(duì)于想自殺的人應(yīng)給予積極的危機(jī)干預(yù)。78、問(wèn)題解決涉及言語(yǔ)知識(shí)、智力技能和認(rèn)知策略的綜合應(yīng)用。79、同化順化的提法出自于生物學(xué)。80、人通過(guò)遺傳獲得許多的與生俱來(lái)的本領(lǐng)。81、發(fā)展就是變化。82、感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維是心理過(guò)程五個(gè)獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。83、在全球化的大環(huán)境下，心理學(xué)研究本土化的趨勢(shì)會(huì)漸趨減弱。84、威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋?zhuān)闹凶龀鐾普摗?5、感覺(jué)只針對(duì)信息的組成成分，也就是信息的個(gè)別特征進(jìn)行加工。86、總的來(lái)說(shuō)，危機(jī)是指?jìng)€(gè)體無(wú)力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。87、建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。88、每種感受器只能接受其適宜刺激，而不能接受其他形式的刺激。89、弗洛伊德人格學(xué)中的自我是屬于潛意識(shí)領(lǐng)域的。90、自我意識(shí)中作為主體的我并不能像作為客體的我那樣被個(gè)體直接觀察到。91、方法論、具體研究方法、研究技術(shù)是心理學(xué)研究方法的三個(gè)層次。92、俗語(yǔ)所謂“稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點(diǎn)。93、內(nèi)省法是心理學(xué)家們最早采用的方法。94、在謝爾頓的類(lèi)型論中，外胚葉型指的是身體緊張型。95、在威特金的類(lèi)型論中，認(rèn)為場(chǎng)依存性的人獨(dú)立性差，并且容易受暗示。96、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。97、手段—目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的距離，尋找方法、不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)距離的思維策略。98、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。99、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。100、學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果好，這是由于無(wú)法倒攝抑制的影響。101、在平時(shí)，首因效應(yīng)遠(yuǎn)比近因效應(yīng)更為明顯和普遍。102、按照所提出的問(wèn)題的格式不同，調(diào)查可分為結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查。103、自我意識(shí)的心理成分包括“本我”與“超我”兩部分。104、荀子提出“騏驥一躍，……，金石可鏤”說(shuō)明了恒心對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的。105、教師在不同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期會(huì)面臨不同的問(wèn)題。106、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。107、閾限現(xiàn)象存在說(shuō)明人體對(duì)自然界物質(zhì)能量感知的范圍是有限的。108、臨近性在人際交往的整個(gè)階段中都具有非常重要的作用。109、主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。110、按照金布爾的觀點(diǎn)，潛伏學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)。111、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)可用于個(gè)人，也可用于團(tuán)體。112、應(yīng)該承認(rèn)，兒童知識(shí)的累積主要是學(xué)校教育的結(jié)果，個(gè)體自身的作用在其次。113、比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來(lái)表示。114、洛克最先把實(shí)證主義方法運(yùn)用到了心理學(xué)研究中。115、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題。116、新教師職初的前五年對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要。117、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。118、在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望，要讓期望過(guò)高的優(yōu)秀生不斷提高期望值；要讓那些因失敗而期望過(guò)低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。119、壓力感受具有主觀性。120、認(rèn)知心理學(xué)理論實(shí)際上就是信息加工心理學(xué)。121、如果教育措施得當(dāng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段完全可以打破和超越。122、非智力因素主要為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。123、辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的基本指導(dǎo)思想。124、柯?tīng)柌裱芯堪l(fā)現(xiàn)，道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展無(wú)關(guān)。125、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)往往借助體驗(yàn)式活動(dòng)，是因?yàn)轶w驗(yàn)式活動(dòng)有助于個(gè)體理性分析的調(diào)動(dòng)。126、案例知識(shí)