淺談研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題及激

淺談研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題及激【論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)】研究型大學(xué)；青年老師；教學(xué)能力；存在問(wèn)題；鼓勵(lì)【論文內(nèi)容摘要】青年老師是研究型大學(xué)發(fā)展的主力軍，但是由于他們?nèi)狈?shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)，在教學(xué)能力方面存在眾多問(wèn)題，而本文試圖對(duì)當(dāng)前研究型大學(xué)青年老師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，并就怎樣解決這些問(wèn)題以鼓勵(lì)青年老師教學(xué)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)能力提出幾點(diǎn)設(shè)想。“師興則校興〞，好的研究型大學(xué)都擁有一批精英式的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低對(duì)研究型大學(xué)發(fā)展的作用不問(wèn)可知，然而當(dāng)前，青年老師在學(xué)校師資隊(duì)伍中的比例越來(lái)越大，承當(dāng)著越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著越來(lái)越主要的作用，是制約學(xué)校整體工作效能發(fā)揮的決定性因素。培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的青年老師隊(duì)伍，是研究型大學(xué)在將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中具備強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。本文試圖對(duì)當(dāng)前研究型大學(xué)青年老師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，并就怎樣解決這些問(wèn)題以鼓勵(lì)青年老師教學(xué)能力發(fā)展提出幾點(diǎn)設(shè)想。一、研究型大學(xué)青年老師教學(xué)能力存在問(wèn)題分析當(dāng)前，不少研究型大學(xué)在進(jìn)行老師引進(jìn)和聘任時(shí)看重應(yīng)聘者學(xué)歷的高低和科研結(jié)果的多寡，忽視教學(xué)能力；對(duì)老師價(jià)考核時(shí)，將量化的科研結(jié)果作為衡量老師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力很少予以考慮。這些外部因素共同誘導(dǎo)了研究型大學(xué)青年老師教學(xué)能力的缺失。筆者通過(guò)文獻(xiàn)查閱和總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)青年老師教學(xué)能力存在下面幾個(gè)方面存在的問(wèn)題：(一)教學(xué)能力構(gòu)造比例失調(diào)，教學(xué)能力存在很大不足老師的能力構(gòu)造是指老師能力的構(gòu)成部分及其互相之間的關(guān)系。而當(dāng)前研究型青年老師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握能力比較欠缺，不能夠很好的提煉所教授課程的整體線路和重難點(diǎn)，對(duì)于課堂的組織能力也缺乏，由于他們把更多的精神用于組織語(yǔ)言和知識(shí)的傳達(dá)上面，很少有精神能夠分散開(kāi)來(lái)組織課堂，這樣勢(shì)必也會(huì)缺乏和學(xué)生之間的溝通而使得老師自己在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲〞。(二)青年老師的知識(shí)構(gòu)造不合理，理論性知識(shí)不足老師的知識(shí)構(gòu)造可分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)——指老師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。條件性知識(shí)——詳細(xì)的教育科學(xué)知識(shí)。文化知識(shí)——廣泛而深刻的文化背景知識(shí)。理論性知識(shí)——是老師積累的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，指老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。而陳利的研究指出當(dāng)前青年老師的條件性知識(shí)不足，以至缺乏。調(diào)查顯示叫：當(dāng)下大學(xué)老師的主體是非師范崗前培訓(xùn)，雖起到了一定作用，但終是“治標(biāo)不治本〞的應(yīng)急策略。短期內(nèi)崗前培訓(xùn)只是讓一部分老師對(duì)條件性知識(shí)有了一個(gè)大略的了解，大學(xué)老師并未把握一些與實(shí)際教學(xué)有著親密聯(lián)絡(luò)的知識(shí)、技能。其次，理論性知識(shí)不足。這一問(wèn)題在剛進(jìn)校的青年老師身上表現(xiàn)得比較突出。(三)青年老師教學(xué)創(chuàng)新能力不足青年老師教學(xué)創(chuàng)新能力缺失，具體表現(xiàn)出在授課知識(shí)系統(tǒng)陳腐，較普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法上以及沉悶的課堂組織與管理上。由于青年老師重要是從理論中來(lái)回理論中去，缺乏講課的生動(dòng)性和易懂性，更多的是照本宣科，教學(xué)平鋪直敘，缺少抑揚(yáng)頓挫的激情和感染力。這種機(jī)械刻板的教學(xué)只是把知識(shí)教授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、承受能力、個(gè)性、興趣和喜好，忽視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)。在課程施行中老師的課程意識(shí)薄弱，固守被動(dòng)的課程承受者的角色，忠誠(chéng)地履行課程，缺乏課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的意識(shí)，使教學(xué)經(jīng)過(guò)缺乏創(chuàng)新性。(四)青年老師教學(xué)研究意識(shí)淡薄教學(xué)研究是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是學(xué)校進(jìn)步的基石，是老師成長(zhǎng)的捷徑。而當(dāng)前大部分青年老師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)研究的主要性，也沒(méi)有真正樹(shù)立教學(xué)研究的觀念。教學(xué)研究基本上停留在空洞的理論層面，缺乏理論性的操作。當(dāng)下一些青年老師輕視教育理論的學(xué)習(xí)。在教育研究上，不少青年老師僅熱衷于專業(yè)領(lǐng)域的研究，對(duì)教學(xué)理論缺乏考慮。(五)青年老師的教學(xué)監(jiān)控力度缺乏不少青年老師對(duì)本身教學(xué)的監(jiān)督和控制缺乏應(yīng)有力度。其，表如今教學(xué)活動(dòng)上，一些青年老師課程教學(xué)既缺乏整體計(jì)劃，對(duì)每堂課的教學(xué)細(xì)節(jié)也缺乏應(yīng)有的全面考慮。其二，表如今青年老師對(duì)本身教學(xué)的監(jiān)控上。青年老師由于面臨著很多主要而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，例如戀愛(ài)、建立家庭、購(gòu)買房子、奉養(yǎng)父母和撫養(yǎng)孩子等，這些都會(huì)分散青年老師的精神和時(shí)間，有時(shí)也會(huì)惰于進(jìn)行積極的教學(xué)反思，再加上缺乏對(duì)教學(xué)自己的深刻理解，就會(huì)缺乏對(duì)本身的教學(xué)監(jiān)控。其三，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控上。為數(shù)不少的青年老師忽視課堂紀(jì)律，也很少向?qū)W生反應(yīng)學(xué)習(xí)情況。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和本身教授的情況缺乏把握而晦氣于進(jìn)步的反思教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行改良。(六)青年老師價(jià)值取向失衡，看重科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而且科研結(jié)果與教學(xué)融合不足研究型大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)效勞三大功能，既是教學(xué)中心又是科研中心，其根本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高條理、多樣化、創(chuàng)造性〞人才。為此，必需建立一支教研結(jié)合，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好的老師隊(duì)伍。其基本素質(zhì)包含一流的學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感和較好的教學(xué)技能。大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別就是大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，老師的首要職責(zé)是教學(xué)。所以研究型大學(xué)中也不例外于“教學(xué)〞的主要性。但是如今一些研究型大學(xué)教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)，一些在學(xué)術(shù)上有建樹(shù)的老師無(wú)心教學(xué)，全身心投入科學(xué)研究，尋求在短期內(nèi)創(chuàng)造出社會(huì)效益，卻忽略了本職工作一一教學(xué)。(七)青年老師合作教學(xué)能力的缺乏在大學(xué)課堂教學(xué)中大多采取以老師為中心的教學(xué)形式，教學(xué)中的交往重要是老師與全班或?qū)W生個(gè)體的交往，老師與老師、老師與小組、小組之間及學(xué)生之間的多向立體交往嚴(yán)重缺乏。教學(xué)和學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和動(dòng)機(jī)淡薄，每個(gè)老師、學(xué)生只是作為單獨(dú)的個(gè)體，表現(xiàn)出一種個(gè)人主義趨勢(shì)。教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)在根本上是個(gè)體行為，這使它帶有了太多的個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)色彩，個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)的狹隘性往往既大大降低了結(jié)果自己的可靠性和價(jià)值，也限制了這些經(jīng)歷體驗(yàn)的推廣。二、健全研究型大學(xué)青年老師教學(xué)能力提升的鼓勵(lì)機(jī)制西方有句名言：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就等于解決問(wèn)題的一半〞。在對(duì)研究型大學(xué)青年老師教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行探析之后，需要從這些問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的鼓勵(lì)方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)青年老師的積極性、自動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助青年老師提升其教學(xué)能力，更快的成長(zhǎng)。鼓勵(lì)，是管理心理學(xué)中的一個(gè)主要課題。廣義地說(shuō)，鼓勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性、自動(dòng)性和創(chuàng)造性。從心理和行為經(jīng)過(guò)來(lái)看，鼓勵(lì)重要指由一定的刺激激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股朝向所期望的目的前進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制。(一)完善教學(xué)能力業(yè)務(wù)培訓(xùn)鼓勵(lì)機(jī)制1．健全青年老師導(dǎo)師制導(dǎo)師在青年老師培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中會(huì)無(wú)形地促進(jìn)青年老師自我教學(xué)特色的構(gòu)成，發(fā)揮著“傳幫帶〞的作用。學(xué)校在培養(yǎng)青年老師的經(jīng)過(guò)中除了要選擇職業(yè)道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的中老年老師擔(dān)任青年老師的導(dǎo)師外，還要健全培養(yǎng)的機(jī)制，根據(jù)特點(diǎn)，選派合適其特質(zhì)的導(dǎo)師，使之有明確的專業(yè)發(fā)展方向和教育科研任務(wù)。選派的導(dǎo)師也應(yīng)敢于承受新鮮事物，給予青年老師充足的教育教學(xué)空間，營(yíng)造一個(gè)和諧的“師徒〞關(guān)系，雙方在寬松的環(huán)境同進(jìn)步。2．加強(qiáng)青年老師專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校需要有計(jì)劃地對(duì)青年老師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和老師基本素質(zhì)的培訓(xùn)，不是輕描淡寫(xiě)，而是要深刻領(lǐng)會(huì)教育學(xué)和心理學(xué)在教學(xué)經(jīng)過(guò)中的應(yīng)用，能夠用理論的知識(shí)來(lái)指點(diǎn)理論，在培訓(xùn)時(shí)，把教學(xué)經(jīng)過(guò)中碰到的實(shí)際問(wèn)題作為案例進(jìn)行分析。支持青年老師加入一定數(shù)量的學(xué)術(shù)溝通活動(dòng)，能夠建立后續(xù)跟蹤培訓(xùn)的機(jī)制，使青年老師能夠更好的適應(yīng)老師發(fā)展的需求。3．鼓勵(lì)青年老師根據(jù)本身發(fā)展所需進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，詳細(xì)如：對(duì)青年老師進(jìn)行在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國(guó)進(jìn)修等，以多種形式的培訓(xùn)來(lái)知足青年老師的發(fā)展需求，進(jìn)而能夠使青年老師本身素質(zhì)的發(fā)展、知識(shí)構(gòu)造的完善、教學(xué)能力的提升。(二)平衡教學(xué)和科研比重，完善評(píng)價(jià)鼓勵(lì)體系，提升教學(xué)創(chuàng)新能力建立科學(xué)的績(jī)效考評(píng)體系，對(duì)高校的教學(xué)、科研等工作的標(biāo)準(zhǔn)合理量化，精確評(píng)價(jià)每一位老師的崗位績(jī)效，充足調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)廣闊老師的積極性、創(chuàng)造性和潛在能力，進(jìn)而完善鼓勵(lì)的長(zhǎng)效機(jī)制有十分主要的意義。完善考評(píng)內(nèi)容?？荚u(píng)體系中能夠引入老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、育人效果、現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的使用、老師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、科技結(jié)果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力等內(nèi)容，必需從德、能、勤、績(jī)、廉等方面，進(jìn)行定性與定量相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的測(cè)量和評(píng)定。抓好考評(píng)結(jié)果反應(yīng)。要留意采用靈敏辦法，將考評(píng)結(jié)果反應(yīng)給老師，及時(shí)了解老師的思想脈搏和工作進(jìn)展，適時(shí)制訂新的工作計(jì)劃和績(jī)效目的。通過(guò)績(jī)效溝通經(jīng)過(guò)的施行，以績(jī)效評(píng)估結(jié)果為基礎(chǔ)，由主管領(lǐng)導(dǎo)和老師共同規(guī)劃將來(lái)的工作計(jì)劃與績(jī)效目的，實(shí)現(xiàn)將來(lái)目的所承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)。青年老師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展取決于主體能力，又受制于外部?jī)r(jià)值誘因和條件，評(píng)價(jià)的科學(xué)公允水平及學(xué)校整體教學(xué)、科研等基本條件都是決定老師需要強(qiáng)度的因素。美國(guó)大學(xué)老師在一所學(xué)校連工作七年后可享受一年學(xué)術(shù)休假，從事科學(xué)研究或著書(shū)立說(shuō)；英國(guó)凡有畢生職位的老師每六年可一年科研和著述假期。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)歷體驗(yàn)雖不可照搬，但為提升老師教學(xué)與科研能力，應(yīng)該而且盡能積極創(chuàng)造條件，如加大購(gòu)買先進(jìn)科研設(shè)備的資金投入力度；設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研結(jié)果轉(zhuǎn)化基金；布置合理的學(xué)術(shù)假期等，在一定水平上提升老師的教學(xué)創(chuàng)新能力。(三)建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，重視公平的鼓勵(lì)機(jī)制首先，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類應(yīng)該能在一定水平上知足青年老師的需求，能夠緩解青年老師的現(xiàn)實(shí)壓力。俞文釗[5]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下青年老師最看重的獎(jiǎng)勵(lì)方式是提升工資與提升職稱，其次是獎(jiǎng)金和榮譽(yù)。由上圖可見(jiàn)，當(dāng)工作獲得成就時(shí)，青年老師更多項(xiàng)選擇擇是提升工資和提升職稱這兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。從工資和獎(jiǎng)金兩者比較能夠看出，老師愈加看重的是工資而非獎(jiǎng)金。而對(duì)于職稱這一象征榮譽(yù)和地位的東西也看得比較重。所以管理層應(yīng)該是了解青年老師的物質(zhì)需求的基礎(chǔ)之上給予有效的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣起到的效果才會(huì)愈加明顯。在建立青年老師教學(xué)能力鼓勵(lì)機(jī)制時(shí)，管理層還應(yīng)該在住房、工作環(huán)境、工資、福利等方面合理增長(zhǎng)投入，以解除他們的后患之憂，進(jìn)而能