初二語文《桃花源記》教案8篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初二語文《桃花源記》教案8篇《桃花源記》生活的朝代，社會混亂，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。（八年級）上冊語文《桃花源記》教案怎么編寫?你是不是很想知道呢?接下來是我為大家整理的初二語文《桃花源記》l教案大全，夢想大家熱愛!

初二語文《桃花源記》教案篇1

教學(xué)目的

1.朗讀、背誦文育課文。

2.理解積累一些文言實詞。

3.熟悉通過描寫“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求夢想社會的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌管課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟悉評價課文所描繪的夢想境界。

教學(xué)中應(yīng)提防通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、（句子）的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的根本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

教學(xué)時間：二課時。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作品。

①陶淵明，名潛，字子亮，東晉出名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

②生活的朝代，社會混亂，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。

三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。

1.要求學(xué)生專心聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

落實以下字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

2.學(xué)生放聲自讀課文。

要求：1)根本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

②讀完后理出難解的字詞句。

四、檢查學(xué)生自讀處境。

1.請三位同學(xué)讀完全文。

教師要校正讀音錯誤，不明顯的`句讀錯誤暫呵不予校正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此根基上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會掌管以下加點(diǎn)字同的含義：

①武陵人（捕魚）為業(yè)：作為為具言所聞缺乏為外人道也：對,向

2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起

4)一為具言所聞：細(xì)致地具答之：細(xì)致地

5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到止境

咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩

復(fù)延至其家：請四處志之：同“誌”，作標(biāo)記

諧太守：到…去,尋病終：死

6)屋舍儼然：整齊的樣子。現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

阡陌交通：交織相通。現(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

率妻子邑人…：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。

無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。

說如此：像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。

芳草鮮美：鮮嫩美觀?，F(xiàn)在指食物味道好。

7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

五、誦讀訓(xùn)練。(磨練朗讀才能，加深課文理解。)

教師應(yīng)舉行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要清晰，課文中有大量對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”

③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢.

(3)無論魏晉、，，加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起

伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

3.自由朗讀，激勵學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。

六、布置作業(yè)。

1.查字典，弄清以下（成語）的意思。

落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

2.背誦課文。

其次課時

一、檢查作業(yè)。

1.抽查第一、二自然段的背誦處境。2.學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

二、結(jié)合課文回復(fù)以下問題。

1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?

察覺桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段)：探索桃花源(第4、5段)。

2.齊讀第1段，斟酌：漁人是怎樣察覺桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的處境下察覺了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色調(diào)，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

3.請一位同學(xué)們朗讀第2段，斟酌：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?

進(jìn)入桃花源不輕易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這說明桃花源的隱秘，與世隔絕，難于察覺。

漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿平靜，豐衣足食。用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和平靜的田園圖畫。

4.請一位同學(xué)朗讀第3段，斟酌：

①桃花源的人見到漁人有何回響?說明什么?

“大驚”寫出對目生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕長久。這與下文“自云無論魏晉”相響應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱心、好客，民風(fēng)純樸。

②“皆嘆惋”說領(lǐng)略什么?

漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛楚生活而嘆惋。

5.默讀課文結(jié)果兩段，斟酌：

①漁人離開桃花源后“四處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去探索時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么?

使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也示意桃花源是虛構(gòu)的，是寄寓的夢想圣地，可遇而不成求。

②結(jié)果兩段與前又哪句話相響應(yīng)?

與“缺乏為外人道也”一句相響應(yīng)。

三、齊讀全文，議論（總結(jié)）以下內(nèi)容。

1.課文在情節(jié)的安置處理上有什么特點(diǎn)?請概括談?wù)劇?/p>

情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神秘之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人奇怪：里邊畢竟有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時，桃源人交代他“缺乏為外人道”有什么用意?①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)彌漫曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)。》

2.怎樣評價描寫的“世外桃源”這～夢想社會?

應(yīng)聯(lián)系所生活的社會時代背景來理解。這一夢想社會表現(xiàn)了對沒有剝削、沒有戰(zhàn)役，人人生活對等、幸福的敬仰和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去熟悉“它只是一種空想”之類的方面。)

四、背誦課文。

五、布置作業(yè)。

寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞，不與課文雷

同。②400字左右。

初二語文《桃花源記》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)識和才能目標(biāo)：

1.積累一些常見的文言詞語。

2.了解本文所描繪的夢想社會，感受恬靜的田園生活，正確理解的夢想。

3.朗讀、背誦課文。

過程和（方法）目標(biāo)：

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀才能。

2.把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學(xué)生運(yùn)用想象探究（故事）中的某些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)其想像才能和探究才能，逐步提高對作品的鑒賞才能。

情感態(tài)度和價值目標(biāo)：

斷定陶淵明對夢想社會的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的夢想勇往直前。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

(1)朗讀、背誦文言文。

(2)理解積累一些文言實詞。

(3)理解（文章）的敘事線索。

難點(diǎn)：

理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

（教學(xué)方法）：

1.朗讀法。2.議論與點(diǎn)撥相結(jié)合。3.品讀法。4.延遲閱讀。

教具打定：

多媒體CAI課件、已打印好的文字資料、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：

導(dǎo)入新課，、作品及背景介紹;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

教學(xué)步驟：

一、預(yù)習(xí)

1.查字典，讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)字的音。

豁然(huo)嚴(yán)然(yau)阡陌(qianmo)詣(yi)

2.熟讀課文，查字典，參考課文解釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入

1.簡介：(多媒體顯示其畫像)

2.導(dǎo)語：

同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的`地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

三、課文分析

1.朗讀課文。(或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文)

2.請同學(xué)們試翻譯課文。(每生翻譯一句)

3.掌管課文解釋的詞語。(補(bǔ)充解釋如下)

為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：嬌艷美觀。異：驚奇。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。開朗：開闊亮堂。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心合意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：慨嘆，惋惜。延：請。語告：報告(他)說。缺乏：不值得。既：已經(jīng)。志：做記號。詣：拜見，臥…·怯。如此：像這樣。遣：派。欣然：欣喜地。

四、小結(jié)

1.古今詞義。

2.一詞多義

3.判斷句

五、作業(yè)

l.課后練習(xí)。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

其次課時

教學(xué)要點(diǎn)：

分步議論問題，整體掌管文章內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已疏通了文章意思，這節(jié)課我們一起分析文章的內(nèi)容。

二、課文分析

1.朗讀課文，試背誦課文。

2.給課文分段，歸納段意。

按漁人行蹤分三片面。

第一片面(第1節(jié))寫漁人捕魚時偶然察覺桃花林的經(jīng)過。

其次片面(第2～3節(jié))寫漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

第三片面(從第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

3.提問：漁人怎么察覺桃花源的?

議論并歸納：緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

4.提問：怎樣描寫桃花林的自然風(fēng)景的?

議論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

5.提問：怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

議論并歸納：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

6.提問：怎樣描寫桃花源人的熱心好客的?

議論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

7.提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

議論并歸納：寫出桃源人對目生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的長久。

8.提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”?

議論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

9.提問：此中人語云，缺乏為外人道也的理由是什么?

議論并歸納：不夢想外人來擾亂這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

10.提問：漁人出桃源時，“四處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?

議論并歸納：這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。示意桃源是虛構(gòu)的。

11.提問：為什么說桃花源是當(dāng)時的夢想社會?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價?

議論并歸納：虛構(gòu)的世外桃源，是與所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里風(fēng)景美好，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會對等，和平平靜，切實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民夢想的世界。這夢想在確定程度上反映了宏大人民的愿望，但在當(dāng)時的條件下是不成能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。

三、小結(jié)

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把察覺桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治夢想，反映了宏大人民的意愿。(中心思想)

四、作業(yè)

1.課后練習(xí)。2.練習(xí)冊上的作業(yè)。

五、板書設(shè)計

教學(xué)后記：

通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會意了桃花源的美景，但是對文言文中的虛詞的掌管還不夠好，這還需努力。

初二語文《桃花源記》教案篇3

明確：⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。

⑵桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。

3、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會?

學(xué)生自由發(fā)言，明確：

土地、屋舍、雞犬之類的描寫——和平恬靜，社會平靜

人們往來種作——人人辛勤勞動

黃發(fā)垂髫，并怡然自樂——豐衣足食，過著豐衣足食的高興生活

4、寫桃花源的初步見聞，有何意義?

明確：與實際生活能形成鮮明的比較：

實際——桃花源

人剝削人，人壓迫人——人人勞動，沒有剝削壓迫

人們生活困苦，謀生艱苦——怡然自樂，生活喜悅幸福

戰(zhàn)禍四起，民不聊生——一派美好、恬靜、平靜的景象

作用：明寫桃花源，暗在譏諷實際，反映了對幸福生活的敬仰和對實際生活的不滿。

第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。

學(xué)習(xí)第三段：

第一、引導(dǎo)學(xué)生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。

1、著重留神幾個省略賓語的句子。

⑴問(漁人)所從來，便要(漁人)還家

⑵此人一一為(之)具言所聞，(村中人)皆嘆惋

⑶余人各復(fù)延(余人)至其家

⑷辭(村中人而)去

2、古今異義：妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無論(更不必說)

3、一詞多義：

乃：乃大驚(就，表前后兩個動詞的連接)、乃不知有漢(竟，表出人意料之外)

初二語文《桃花源記》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會用積累的學(xué)習(xí)古文的方法全面掌管相關(guān)的文言學(xué)識。

2、了解陶淵明，并體會通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的感情。

3、把握文章的敘事線索，主要內(nèi)容，深度情感等寫作特色，并能學(xué)以致用。

教材分析：

這篇傳誦千古的文章，勾起了多數(shù)人的敬仰和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里賞識風(fēng)景，更要在此提升學(xué)生的心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了確定的文言功底，具有初步察覺問題，探討問題的才能。只要課上老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引做好領(lǐng)路人，讓學(xué)生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界，理解他的社會夢想。故本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：

1、利用學(xué)文言文的方法積累常用文言學(xué)識。

2、使學(xué)生理解本文寫作的依次、詳略，體會美好、精煉的語言。

3、體會通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求夢想社會的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

新課標(biāo)里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取學(xué)識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文才能?！蔽艺J(rèn)為教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)法，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的教學(xué)思路，采用了誦讀法、想像法、小組議論法等，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了學(xué)識，又提高了才能。我打定在教學(xué)過程中，通過營造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心去理解他寫作的意圖，并在此根基上加以拓展延遲，讓學(xué)生也來創(chuàng)作，得到才能的提升。

教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)流程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入

芳草鮮美，落英繽紛，繁茂的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨(dú)善其身，采菊東籬下，悠閑見南山，好不逍遙自由;于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不安閑愜意;于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達(dá)的胸襟去寬容命運(yùn)的不信與悲哀。

今天，讓我們尋著這位詩人的蹤跡，走進(jìn)桃花源，去凝聽詩人對夢想的訴說，對美好生活的敬仰。

二、及背景簡介(生說，師補(bǔ)充)

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2課時的總目標(biāo))

1、切實、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，并熟悉通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的`不滿黑暗現(xiàn)實，追求夢想社會的思想感情。

3、掌管相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

4、理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

四、稍作指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、誦讀課文。

(1)自讀。要求：句讀清晰，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓清晰，不讀破句子等。

(2)指名讀，點(diǎn)評。

2、了解文意。

借助工具書、結(jié)合文下解釋以及小組議論疏通文意，留神落實關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學(xué)終止后提出來全班議論。

質(zhì)疑求助——?dú)w納整理

如：

(1)書中解釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞;

(2)古今異義字詞;

(3)通假字;

(4)一詞多義;

(5)（同義詞）;

(6)成語;

(7)句子翻譯;

(8)故事內(nèi)容等。

五、課堂提高，優(yōu)化練習(xí)

請在“桃源溜達(dá)”“桃源上學(xué)”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源嬉戲”等角度，自選一個開展想像的翅膀舉行描繪，不少于200字。

六、總結(jié)得失，練習(xí)背誦

初二語文《桃花源記》教案篇5

一、內(nèi)容回想

1、同學(xué)彼此就上節(jié)課所學(xué)來提問。

2、按照“捕魚忘路——察覺桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，陳述桃源故事。

過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方?(美、樂、奇)

二、想像桃源之“美”

1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。

2、桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?請選一個景點(diǎn)，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。

如：這里的桃林美，你看，長達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草嬌艷美觀，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飄動的粉蝶……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長;池水清澈，魚兒悠閑自樂……

這里的桑竹美，你看，青翠繁茂，在陽光下熠熠生輝……

教師小結(jié)：聽著大家的描繪，我眼前仿佛展現(xiàn)了一幅幅美觀的圖畫，桃源是美觀的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……

三、感受桃源之“樂”

1、桃花源是美觀的，也是彌漫快樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?(男女、老幼、漁人)

2、他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻（說說）。

教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。

如(1)男人雖（種植）勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。

(2)女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。

(3)老人(黃發(fā))“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

(5)漁人樂，樂在受人熱心相邀，盛情款待。

小結(jié)：桃花源樂在民主對等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸，樂在……

四、評說桃源之“奇”

桃花源的美觀喜悅令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢?請你以“奇，那是由于”的句式闡述一下自己的熟悉，要盡量用原文的句子回復(fù)。

議論，交流。(明確：景奇、人奇、蹤奇。)

(1)景奇。如桃林奇，那是由于“夾岸數(shù)百步……落英繽紛”。山洞奇，那是由于“仿佛若有光……豁然開朗”。

(2)人奇。如人奇，那是由于“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

(3)蹤奇。如蹤奇，那是由于漁人“既出，得其船，便扶向路，四處志之”，后“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。

五、賞讀課文

在投入的賞讀中，神游這個美觀快樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

六、研課文，悟主旨

這樣的夢想社會在當(dāng)時存在嗎?為什么要寫呢?我們又該如何評價桃花源這樣的夢想社會呢?

(學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見。)

七、總結(jié)全文

桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光夢想的依托。__《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去?桃花源里可耕田?！背浞?jǐn)喽颂諟Y明對夢想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，假若陶淵明地下有知，確定會感到無比欣慰的。

八、布置作業(yè)

1、課后選讀以下詩作：《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)，

可以摘抄文中美好詩句，也可以寫（心得體會）。

2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。請結(jié)合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的理由。

3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習(xí)作。

初二語文《桃花源記》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、在疏通文意的根基上，培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀的形式，天性化解讀文本，把握文章內(nèi)容。

2、在誦讀的根基上，培養(yǎng)學(xué)生品評賞析文章語言，同時將個人審美情感融入其中，充分的開展想象，舉行文學(xué)再創(chuàng)作。

3、培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的才能，走進(jìn)陶淵明的精神世界，同時形成自我的情感體驗——追求屬于自己的夢想的精神世界。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解筆下的夢想社會，通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

2、品評文章語言，發(fā)揮想象，運(yùn)用現(xiàn)代（散文）語言舉行文學(xué)再創(chuàng)作。

3、理解所寄托的思想感情，結(jié)合個人生活體驗，達(dá)成情感共識，樹立正確的人生價值觀。

教學(xué)形式：一讀一寫一研

教學(xué)過程：

一、貼近生活，導(dǎo)入課文：

引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗拔宜囱龅膲粝肷睢薄?/p>

回想陶淵明背景，了解他所選擇的生活。

今天學(xué)習(xí)《桃花源記》，感受他的敬仰和追求。有感情地齊讀全文。

二、檢查積累。

(目的在于引起學(xué)生對古文學(xué)識積累的重視。)

1、古今異義

2、四字成語

三、誦讀課文，把握內(nèi)容

(用一個問題將全文內(nèi)容串連起來，引發(fā)學(xué)生斟酌，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與到天性解讀過程中，并加強(qiáng)了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。)

設(shè)計問題：桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案。

預(yù)設(shè):1段自然風(fēng)景美

2段鄉(xiāng)村生活美

3段人民情感美

4段社會環(huán)境美

通過多種形式的誦讀(自由讀——表示讀——競賽讀——齊讀)，讓學(xué)生讀出文字的美感，讀出對桃花源的敬仰之情。

老師適當(dāng)點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子，指導(dǎo)讀法(輕重緩急上下等)，同時做課文內(nèi)容歸結(jié)：本文寫了一個怎樣的桃花源?

四、想象創(chuàng)作，感悟文本。

(由于考慮到課堂時間的問題，此項文學(xué)寫作已做為課前作業(yè)先行布置了下去，課上只做交流，賞析，評價。)

由唐代三位詩人對桃花源所做的詩歌切入，陪襯課堂氣氛，引出問題：大家能用更生動、豐富的現(xiàn)代散文語言再現(xiàn)這美觀的桃花源嗎?

附：配樂配圖

形式：

小組交流——推選優(yōu)秀——朗誦表示——組內(nèi)自評——組組互評——老師總評。

學(xué)生可由古文中的一句話，一個段落，產(chǎn)生審美體驗，然后發(fā)揮自己的想象，用多種文學(xué)技巧，豐富的語言舉行再創(chuàng)作，深入呈現(xiàn)桃花源的美!

老師的評價可從內(nèi)容、角度、技巧等方面入手，點(diǎn)到即指，不做深究。

此板塊的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過的語言積累和有關(guān)技巧，舉行寫作訓(xùn)練，同時也完成了對文章內(nèi)容的情感升華!

五、探討主題，小結(jié)全文

“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……欣然歸往。未果，尋病終”文章這樣安置結(jié)局有什么作用?

虛構(gòu)的夢想社會，在現(xiàn)實中不成能存在。表現(xiàn)陶淵明所追求的夢想社會，對殘酷的現(xiàn)實社會的不瞞和控訴。

添加神秘色調(diào)，更使人敬仰追求，鞏固文章的藝術(shù)魅力。

六、聯(lián)系內(nèi)涵，拓展（反思）

“桃花源”，不僅在陶淵明的心里，在他的精神里。而更在每個人的心生根發(fā)芽，它是精心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一種甘露，給人們心靈慰籍。

同學(xué)們，假設(shè)你在學(xué)習(xí)生活中感到困苦，在現(xiàn)實社會感到憤懣消沉，那么學(xué)學(xué)陶淵明，拿起手中的筆寫下：“我心中的‘桃花源’”吧!

初二語文《桃花源記》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀、背誦課文。

2、理解積累一些文言實詞。

3、熟悉通過描寫“世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求夢想社會的思想感情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

(1)朗讀、背誦文言文。

(2)理解積累一些文言實詞。

(3)把握文章的敘事線索。

難點(diǎn)：

理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)安置：

1、查字典，讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)字的音。

豁然開朗屋舍儼然阡陌交通

黃發(fā)垂髫便要還家

劉子驥詣太守

2、熟讀課文，查字典，參考課文解釋，試翻譯課文。

二、正課

(一)導(dǎo)語：

同學(xué)們，還記得有一次語文課上，老師給大家出了一道題：中國的別稱有哪些?誰還記得?(中華、神州、四海、九州……)今天，老題想再問問大家：咱們土生土長的巫溪，有直插云宵的山峰，有回環(huán)迂回的河流，有良善淳樸的人們;那么，有誰知道咱們巫溪又有哪些別稱呢?(桃源、峽郡……)那么，有誰知道為什么把巫溪稱作桃源、峽郡嗎?

同學(xué)們，在第一單元，我們學(xué)習(xí)了好多關(guān)于戰(zhàn)役的課文，這些課文指點(diǎn)著我們，現(xiàn)代世界里依舊存在著殘酷的戰(zhàn)役，好多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。

我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)