《小河與青草》教學(xué)反思

《小河與青草》教學(xué)反思《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心慎重，要多看到別人的特長。

在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注意了以下幾個方面：

首先，注意以讀為本，讀為主線，在讀中積存，讀中感悟。

復(fù)習(xí)時設(shè)計了認(rèn)讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學(xué)中，我們采納了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得好玩。逐段教學(xué)注意反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看究竟?！敝笇?dǎo)學(xué)生共性化的朗讀，強調(diào)“看究竟”說明水清亮見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看究竟，水真夠清的。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，敬重學(xué)生的個體體驗。在教學(xué)小草和小河的對話時，采納分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學(xué)生展現(xiàn)自己的才華搭建了一個適宜的平臺。正由于實行了這么多層次清楚、目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積存。

其次，注意了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。

情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的，因此，在熟悉過程和情感過程是全都的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采納觀看實物，讓學(xué)生親眼觀看“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“枯槁的小草是什么樣子的”，了解學(xué)問的同時，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過讀書，了解在生活中是要相互幫忙。課中嬉戲的設(shè)計，讓全體學(xué)生“動”了起來，歡樂起來了，在愉悅中真正把自己當(dāng)成了“小草”，真心感謝起小河來，到達(dá)了實現(xiàn)情感目標(biāo)并與認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計中，注意供應(yīng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間，給他們肯定想象的空間和自由，多種鼓勵手段的運用，教師贊揚，確定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

第三，注意活用教材，對教材進(jìn)展重組。

本課教學(xué)中，我們將課文進(jìn)展了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草相互夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要相互贊美對方呢？”學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比擬簡單承受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理學(xué)問的重難點。

在最終拓展局部，嚴(yán)密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，設(shè)計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是由于小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么悅耳”是由于大樹給了它一個暖和的家。在試著讓學(xué)生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有很多事物是相互依存的。

總之，在本課教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們進(jìn)展了開心教學(xué)，通過比照，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理學(xué)問的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《小河與青草》教學(xué)反思2

和諧的課堂氣氛能促進(jìn)兒童智力的進(jìn)展,學(xué)問的把握和力量的提高。在和諧的氣氛中,學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài),心情是高漲的,思維是活潑的,這就會有創(chuàng)新意向的行動。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生要創(chuàng)新,首先就應(yīng)讀通課文。學(xué)生的學(xué)習(xí),要激發(fā)他們的自主性。因此,讓學(xué)生自主地閱讀,讀通課文。

在教學(xué)過程中,無論是學(xué)問的獲得,還是智力的開發(fā),無論是情感的培育,還是品德的形成,都必需通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來實現(xiàn),教師無法代替學(xué)生讀書,也無法代替學(xué)生思索。因此,教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)動身,為學(xué)生自主性閱讀制造條件.

翻開《小河與青草》，這篇課文是后面課文局部的第13課，相對于一年級而言，是一篇較長的課文。一年級的學(xué)生不同其他年級的學(xué)生，他們是剛從學(xué)習(xí)漢語拼音過渡到學(xué)習(xí)課文，剛接觸到課文的學(xué)習(xí)，所以要上好這一課是有些困難的。下面我又考慮是教學(xué)第一課時還是其次課時，我向同事請教，并結(jié)合自己的思索打算教學(xué)第一課時。從根底的教起，對自己而言是一種考驗。

通過閱讀課文，認(rèn)真查閱教材，針對這篇課文我制定了較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)：①熟悉本課生字，能按筆順正確書寫“青、草、河”三個生字。②能正確、流利的朗讀三個長句。并能正確、流利地朗讀課文。③初步了解課文內(nèi)容。

在教學(xué)《小河與青草》上課伊始.我先以簡筆畫畫出小河,再畫上青草,接著激情導(dǎo)入:你們想知道小河與青草之間會發(fā)生什么故事嗎激起學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生一翻開書,就迫不及待地讀了起來.我走近學(xué)生,與學(xué)生一起入情入境地讀課文,并和學(xué)生一起爭論問題,解決問題。在初讀課文時，讓學(xué)生自己嘗試讀準(zhǔn)生字,字音,讀順課文語句自主讀課文。針對學(xué)生的困難點，范讀課文，讓學(xué)生先從整體上感知課文。接下去引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。接著讓學(xué)生讀一讀,比一比,調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。而學(xué)習(xí)生字，從簡到難，一步一步的學(xué)習(xí)字、詞、句。最終，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“青、草、河”三個生字。（指導(dǎo)學(xué)生組詞、書空筆順、描紅、指導(dǎo)書寫）

在本課教學(xué)中，在讀的方面是給了學(xué)生足夠的時間，可是由于沒有調(diào)控好時間，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字顯得很倉促，我想在今后同類課文教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生更多的讀起來的同時，寫一寫然后再讀一讀，學(xué)生朗讀、書寫的興趣和效果可能會更好一些。

《小河與青草》教學(xué)反思3

《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)當(dāng)相互幫忙、相互依靠、彼此觀賞、共同進(jìn)步。這對于一年級的孩子來說比擬淺顯，難以理解，因此在本節(jié)教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我進(jìn)展了開心教學(xué)，通過比照、分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

然而課堂上還是消失了缺乏的地方，反映出了我自身教學(xué)的問題。

在教學(xué)方法選擇上，我采納以讀代講的教學(xué)法，讀貫穿教學(xué)的始終，教師適時組織、引導(dǎo)、點撥，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和制造性，從讀入手，在讀中積存，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。初讀時，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組爭論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學(xué)習(xí)本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積存，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)展。

教學(xué)中，我采納了較多讀的方式。比方，小組相互溝通讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得好玩。

可是，課堂中也消失了許多的問題：

1、由于教學(xué)過于多樣化而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力。

2、在每一次朗讀的過程中，都應(yīng)當(dāng)以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，

讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜愛的句子，并用自己的話表達(dá)出來。

3、一些過渡語、引導(dǎo)語使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

教學(xué)是門圓滿的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了缺乏，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進(jìn)步，一次次蛻變。

《小河與青草》教學(xué)反思4

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學(xué)生感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心慎重，要多看到別人的特長,朋友之間應(yīng)當(dāng)相互幫忙、相互依靠、彼此觀賞、共同進(jìn)步。

一、以讀為本，培育朗讀的力量。

教學(xué)中要讓學(xué)生讀熟對話，從對話中理解課，這是一個難點，通過不同形式的反復(fù)朗讀之后，我讓學(xué)生觀看每句對話的前后都有一個共同的符號，即“”，于是進(jìn)展標(biāo)點符號教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在今后的對話練習(xí)中別忘了他們的名字。其次是區(qū)分那句話是誰說的，這個環(huán)節(jié)采納了小組相互探究的自學(xué)方式，通過學(xué)生間的相互爭論溝通，學(xué)生根本能區(qū)分清晰，哪句話是誰說的話，為之后的指導(dǎo)朗讀做好鋪墊。我采納了較多讀的方式。比方，小組相互溝通讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得好玩。

二、聯(lián)系學(xué)生已有閱歷，理解難解生字詞。

比方：“渾濁”一詞，讓學(xué)生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯(lián)系學(xué)生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景，那樣的`水就是渾濁的泥水。學(xué)生就能很好的理解“渾濁”了。

三、語言訓(xùn)練，形成學(xué)問的積存.

我充分挖掘文本中可進(jìn)展語言訓(xùn)練的地方，增加學(xué)生的學(xué)問積存，如學(xué)習(xí)“碧綠碧綠”，我讓學(xué)生仿照說話“‘小白兔是潔白的’可以怎么說？”。在一次次的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維活了，更增加了學(xué)問。此外，文中還有許多美麗的詞句，比方“彎彎的小河”、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等，在教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的積存，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀、訓(xùn)練中積存內(nèi)化，為將來的寫作打下根底。

《小河與青草》教學(xué)反思5

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我，借“朗讀”為手段，達(dá)讀好書之目的這一教學(xué)思想，詳細(xì)設(shè)計過程如下：

一、激情導(dǎo)入“課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”

課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。上課開頭，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發(fā)學(xué)生的情感，又講明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還引入了新課。

二、導(dǎo)、扶、放結(jié)合。

留意兒童化，貼近兒童生活，教學(xué)時應(yīng)充分考慮與兒童閱歷世界和想象世界的聯(lián)系。課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話，構(gòu)造相像。平輔直敘逐句指導(dǎo)讀、會淡化課堂氣氛，因此我在教學(xué)中，通過試驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內(nèi)容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

三、自讀自悟

重習(xí)慣新《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)課文第4-5小節(jié)時，教者先讓學(xué)生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導(dǎo)學(xué)生練讀，充分地讀。

四、讀、做、說結(jié)合，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采納敏捷多樣的教學(xué)方式。

我實行送詞等方式，先讓學(xué)生讀、指讀、聽錄音再加上思維訓(xùn)練讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，的確讓學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，感受到課文語言文字的美麗和使學(xué)生感知自然萬物相互依存的道理，學(xué)習(xí)小河與青草虛心慎重、擅長看到別人身后的特長這樣一種美德。

今日這節(jié)課，根本能夠按預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)展教學(xué)，固然也消失了教學(xué)遺漏，問題表達(dá)不夠明確，這對小朋友來說有肯定難度。對學(xué)生的答復(fù)應(yīng)作出明確的要求，從今日課堂上，有些學(xué)生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓舞學(xué)生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能到達(dá)預(yù)期效果，其次在寫字教學(xué)中，我還得應(yīng)把過程講的具體一些。應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改良自己的教學(xué)方法。

《小河與青草》教學(xué)反思6

《小河與青草》是一篇深受兒童寵愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心慎重，要多看到別人身上的特長。

一上課，我先調(diào)動學(xué)生對初讀課文后的學(xué)問儲藏，出示多媒體，讓學(xué)生說說它們的樣子？引出第一段，指導(dǎo)學(xué)生讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，指導(dǎo)感情朗讀；還有讓學(xué)生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河？小草呢？引領(lǐng)學(xué)生讀讀其次四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結(jié)合圖片讓學(xué)生感受小河的清亮，小草的碧綠，激發(fā)學(xué)生對小河與小草的寵愛之情。

引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“枯槁”組織學(xué)生通過圖片比擬，再次感受小河的清亮，小草的碧綠。接著抓住“緊緊抱住”,讓學(xué)生理解小草為防止水土流失付出的艱難努力，體會到小河對小草的感謝之情。抓住“充分”，讓孩子結(jié)合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此根底上指導(dǎo)朗讀，讀出感謝之情。

固然，在教學(xué)過程中也有缺乏之處，在讓學(xué)生填空，從而進(jìn)一步理解它們相互感謝的緣由時，由于填空出的不好，學(xué)生都沒能答復(fù)清晰。還有由于時間關(guān)系，最終的生字教學(xué)上的不是很到位，詳細(xì)筆畫的位置沒有給學(xué)生指清晰。

通過兩節(jié)課的溝通爭論，不少教師給我提了許多的建議，我信任，只要的教研活動能我在課堂教學(xué)方面成長不少。

《小河與青草》教學(xué)反思7

在教學(xué)過程中，我的設(shè)計思路是這樣的：通過觀看和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解；小結(jié)小草和小河是一對相互幫忙的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習(xí)仿說。

在執(zhí)教之后，反思自己的教學(xué)過程，有以下幾點體會。

首先，注意以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學(xué)中，我采納了比擬多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得好玩。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人寵愛！”這句話時，我讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，把自己當(dāng)成小河來夸一夸小草，既詳細(xì)形象，又生動好玩，于微小處見匠心。對于學(xué)生共性化的朗讀，我都賜予確定，一些看似尋常的評價，是學(xué)生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動參加的積極性。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，敬重學(xué)生的個體體驗。更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次，注意情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思索，受到美的熏陶，享受美的樂趣。”如為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”我采納師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學(xué)生親眼觀看一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解學(xué)問的同時，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，懂得在生活中是要相互幫忙。

《小河與青草》教學(xué)反思8

本課教學(xué)中，我將課文進(jìn)展了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草相互夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清亮”。在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要相互贊美對方呢？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比擬簡單承受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理學(xué)問的重難點。

在最終拓展局部，嚴(yán)密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，出示幾幅圖片，讓學(xué)生了解大自然中還有哪些相互幫忙的好朋友，比方設(shè)“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設(shè)計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：“大樹能健壯成長”是由于啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么悅耳”是由于大樹給啄木鳥供應(yīng)了豐富的食物，給了它一個暖和的家。學(xué)生在仿照文中句式練習(xí)對話的過程中，再一次地體會自然界有很多事物是相互依存的。

總之，在本課教學(xué)中，我圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)展了開心教學(xué)，通過多種形式的朗讀，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理學(xué)問的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

但是，由于時間的關(guān)系，教學(xué)的任務(wù)沒有全部完成，最終的寫字環(huán)節(jié)匆忙完畢，沒能在當(dāng)堂訓(xùn)練。再加上本人的預(yù)備也不是太充分，學(xué)生對于“小草如何保住泥土”這一學(xué)問的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。

《小河與青草》教學(xué)反思9

課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)當(dāng)相互幫忙、相互依靠、彼此觀賞、共同進(jìn)步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比擬淺顯，難以理解，為了上好這堂課，我上網(wǎng)查閱了許多相關(guān)資料、并利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對教案進(jìn)展了屢次修改，雖然談不上預(yù)備得充分，也算得上有備而來了，然而課堂上還是消失了缺乏的地方，反映出了我自身教學(xué)的問題。課是上完了，反思還是要有的，讓自己在每一節(jié)課中成長吧。

在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視根底學(xué)問與技能的夯實，重視對學(xué)生生字，詞的書寫與積存；另一方面，采納以讀代講的教學(xué)法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學(xué)生中對有價值的問題進(jìn)展小組合作探究，力圖增加小組合作學(xué)習(xí)方式的實效性。我的教案設(shè)計，是想要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、點撥作用，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和制造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)本課文第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積存，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)展?？墒牵n上起來就消失了許多的問題：學(xué)生由于教學(xué)過于多樣化而分散了學(xué)習(xí)的精力；讀的時間多了，識字的時間就相應(yīng)的少了，影響了識字教學(xué)；一些過渡語、引導(dǎo)語使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

教學(xué)是門圓滿的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了缺乏，總結(jié)了優(yōu)勢，一點點進(jìn)步，一次次蛻變。

《小河與青草》教學(xué)反思10

在本課教學(xué)中，以課改理念為指導(dǎo)，奇妙地發(fā)揮了教師的組織、引導(dǎo)、點撥作用，充分地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和制造性，主要特色為：

1、指導(dǎo)學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)時給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間，提出詳細(xì)的自學(xué)要求，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，這對一年級學(xué)生是特別必要的。有了這樣的訓(xùn)練，信任學(xué)生的自學(xué)力量會越來越強。同時還很留意培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)力量，讓學(xué)生把自學(xué)的狀況在小組內(nèi)溝通，相互啟發(fā)、相互幫忙、相互鼓勵，在此根底上，教師才作必要的點撥。

2、綜合各種手段，逐層深入，感悟品讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積存。這一過程表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)展。

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。有了這樣一個臺階一個臺階的訓(xùn)練，學(xué)生會越來越愛學(xué)習(xí)，越來越會學(xué)習(xí)。

《小河與青草》教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版試驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學(xué)要求：能正確，流利，有感情地朗讀課文，會背誦課文。理解課文內(nèi)容，初步感知自然界有很多事物相互依存的道理，從中領(lǐng)悟做人要虛心慎重，要多看到別人的特長。復(fù)習(xí)穩(wěn)固漢語拼音，學(xué)會9個生字，熟悉6個漢字。理解生詞。教學(xué)重，難點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。通過反復(fù)誦讀，體會小河與小草虛心慎重，甘于奉獻(xiàn)，使自己的生活更加幸福美妙。教材分析：本課是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心慎重，要多看到別人的特長。教學(xué)內(nèi)容分析：

設(shè)計本篇課文的教學(xué)，我注意了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“三個維度”。為了培育學(xué)生的學(xué)問技能，我在教學(xué)中設(shè)計了給生字找朋友的嬉戲，既能穩(wěn)固漢語拼音，又能復(fù)習(xí)本課要求學(xué)會的生字，力求在玩中學(xué)，玩中穩(wěn)固，寓教于樂。在教學(xué)過程與教學(xué)方法中，首先，我注意了以讀為本，讀為主線，在讀中積存，讀中感悟。學(xué)生對于課文的理解與汲取不單靠理性的分析來解決問題，特殊是抽象思維力量還處于起步階段的低年級兒童更是如此?？梢岳脻h字的形、聲、義協(xié)作的方式，通過反復(fù)的誦讀在把握字音，字形的同時非常便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內(nèi)在美。讀有層次。初讀時，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組爭論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學(xué)生看圖，逐段反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華。讀有目標(biāo)。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜愛的句子，并用自己的話表達(dá)出來。讀的方法，形式多。在本課的教學(xué)中，我采納了較多讀的方式。比方，小組相互溝通讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得好玩。正由于實行了這么多層次清楚，目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積存。其次，我注意了情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的融合。情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的，因此，熟悉過程和情感過程是全都的。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讀、演、看、說多種形式的學(xué)生活動，以到達(dá)實現(xiàn)情感目標(biāo)并與認(rèn)知目標(biāo)相結(jié)合。我注意了學(xué)生情感，態(tài)度，價值觀的激發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中，注意供應(yīng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間，給他們肯定的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學(xué)過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商議的語氣表達(dá)，讓學(xué)生在輕松的氣氛中樂于思索。多種鼓勵手段的運用，教師贊揚，確定的話語，以及小青草的發(fā)放，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師將自己的身份定為一個學(xué)習(xí)的參加者，與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過程中，我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福歡樂，使學(xué)生了解在生活中是要相互幫忙，取長補短的。

總之，在本次教學(xué)中，圍繞教學(xué)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我進(jìn)展了開心教學(xué)，通過比照，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理學(xué)問的重難點，與突破重難點的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《小河與青草》教學(xué)反思12

《小河與青草》講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心慎重，要多看到別人的特長。

首先，我注意以讀為本的理念，指導(dǎo)學(xué)生在讀中積存，在讀中感悟。復(fù)習(xí)時設(shè)計了認(rèn)讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學(xué)中，我們采納了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀得輕松，讀得好玩。逐段教學(xué)注意反復(fù)誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看究竟?！敝笇?dǎo)學(xué)生共性化的朗讀，強調(diào)“看究竟”說明水清亮見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看究竟，水真夠清的。讓學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，敬重學(xué)生的個體體驗。在教學(xué)小草和小河的對話時，采納分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最終，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學(xué)生展現(xiàn)自己的才華搭建了一個適宜的平臺。正由于實行了這么多層次清楚、目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積存。

其次，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活體驗。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“你的水真清啊，一眼能看究竟！”“渾濁的泥水”，我取了點清水裝在礦泉水的瓶里，告知學(xué)生：“這瓶里的水是教師在這條小河里取來的，看了這潔凈清亮的水，你有什么話想說？”學(xué)生們暢所欲言，“這水真清??！”“這水真潔凈??！”“一眼能看究竟呢！”

然后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀，學(xué)生都能讀出小河的清亮。接著，我把事先取來的泥土裝進(jìn)瓶里，瓶里的水立即變得渾濁起來，學(xué)生們看了都贊美不已，不用教師過多解釋，學(xué)生們都已經(jīng)懂得了“渾濁的泥水”。

總之，在本課教學(xué)中，我們進(jìn)展了開心教學(xué)，通過比照，分角色朗讀等，調(diào)動學(xué)生各種感官學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理學(xué)問的重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

《小河與青草》教學(xué)反思13

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要虛心慎重，要多看到別人的特長。

情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)是統(tǒng)一的，因此，在熟悉過程和情感過程是全都的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采納多媒體課件，讓學(xué)生親身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“枯槁的小草是什么樣子的”，了解學(xué)問的同時，體會小河與小草相互依存的關(guān)系，將思想品德教育滲透到讀中，學(xué)生通過讀書，了解在生活中是要相互幫忙。

教學(xué)中，我將課文進(jìn)展了重組，首先學(xué)習(xí)小河與小草相互夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學(xué)習(xí)“小河與小草為什么要相互贊美對方呢？”學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)比擬簡單承受，而且重組后流程設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，正確處理學(xué)問的重難點。

《小河與青草》教學(xué)反思14

師：請小朋友們讀“感謝”這個詞，文中是誰感謝誰呢？

生：（讀）感謝！

出示：小河與青草的動畫。

師：請小朋友們仔細(xì)聽錄音。（小河和青草的對話）

播放錄音對話。

師：小草夸小河什么？用一個字說。

生：小草夸小河“清”！

師：小河夸小草什么？

生：小河夸小草“綠”！

出示：“你的水真清啊，一眼能看究竟?！?/p>

直接讀小草說的話。

師：你們讀了小草的話，仿佛觀察了什么？

生：小河笑了！

師：你們都來夸夸小河！

指多名學(xué)生讀：“你的水真清??！”

師：小河怎樣夸小草的/

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人寵愛！

師：誰來讀得“碧綠碧綠”的，特別綠，綠得發(fā)亮！

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人寵愛！

師：小河和小草聽了對方的夸獎后，又是怎么說的呢？

生：小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

師：小河為什么要感謝小草？

生：是小草把泥土緊緊抱住，不讓泥水流入小河。

生：為什么小草能把泥土抱??？

師：出示實物：（根部帶有泥土的小草）教師讀了《十萬個為什么》這本書后，知道小草的根有固定泥沙的作用，課后你們也可以去讀一讀。

師：聽了小河的夸獎，小草說什么？

生：“這也要感謝你呀！是你給了我充分的水分，要不，我早就枯槁了?！?/p>

師：沒有了水，小草會變得怎樣？枯槁后會怎樣？

生：小草不再長高，不能長得碧綠碧綠的了！

師：下面我們來做個嬉戲：你們演一演小草的種子。（播放音樂）

師：聽！鳥兒叫了，桃花開了，柳樹發(fā)芽了，小河在潺潺地流著，小草鉆出地面，低下頭喝喝水！小草小草，你們?yōu)槭裁撮L得這么高？

師：小草小草，你們?yōu)槭裁撮L得碧綠碧綠的？為什么這么快樂？

生：是小河給了我們充分的水分！

指導(dǎo)讀：“這也要感謝你呀！是你給了我充分的水分，要不，我早就枯槁了?！?/p>

連起來讀對話，左邊的學(xué)生讀小草的話，右邊的學(xué)生讀小河的話。（戴上頭飾，加上表情動作）

師：（出示小草和小河圖景）看！小河流得更歡了，小草長得更綠了！

小朋友們，你們聽了小草和小河的對話，想到了什么？

生：小草和小河他們相互幫忙，是好朋友。

生：小草很感謝小河，小河也很感謝小草。

生：小草離不開小河，小河離不開小草。

生：他們得到對方的幫忙后，生活得更加幸福！

生：小河和小草都很虛心！

師：小朋友們，你們說得真好！在大自然中，很多事物之間都是不能分別的好朋友，我們小朋友也是一樣，平常要虛心團結(jié)，得到別人的幫忙后，要心存感謝之情。

教后反思：

上述教學(xué)中，從“感謝”一詞切入，抓住小草和小河的對話，最終引出“感恩之心”。實行了多層次清楚，目標(biāo)明確的讀，學(xué)生在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意。讀出事物間相互依存的道理，讀出做人要虛心慎重，讀出了人人要有一顆感恩的心。學(xué)生在自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等中讀得輕松，讀得好玩。在教學(xué)過程中，設(shè)計了讀、演、看、說多種形式的學(xué)生活動，以到達(dá)實現(xiàn)情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的融合。同時注意了學(xué)生情感，態(tài)度，價值觀的激發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中，注意供應(yīng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間，給他們肯定的自由，和教師朋友般的相處。讓學(xué)生在輕松的