《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)《小學(xué)語文課堂生成的策略討論》階段總結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略討論》

教學(xué)預(yù)設(shè)的討論階段小結(jié)

語文課題組

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略討論》課題于201*年6月立項(xiàng)為市級課題，伴隨著課程改革的春風(fēng)，本課題的討論已開展了五個多月的時間。在這五個多月里，課題組的全體成員努力探究，實(shí)踐創(chuàng)新，共同討論，取長補(bǔ)短。既有探究的辛酸，又有勝利的喜悅?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論夯實(shí)根底

市級課題組的成員除縣級課題組原有成員外，新參加了陳文豐校長，石丙喜主任，石云榮教師，李凡花教師四位新成員，由于在縣級課題討論中積存了肯定的閱歷，因此對做好市級課題布滿了信念。市級課題雖與縣級課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的討論之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績，我們還需要更深入地進(jìn)展理論上的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。因此課題組長徐躍前校長在《課題實(shí)施方案》中提出了更明確的討論內(nèi)容，在課題運(yùn)作階段的第一階段專攻教學(xué)預(yù)設(shè)，對此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實(shí)例，利用集中學(xué)習(xí)的時機(jī)相互溝通，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際暢談體會，相互補(bǔ)充，從而為后來的實(shí)踐與討論打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

二、努力實(shí)踐有所收獲

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的根本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本要求。教師在課前必需對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清楚、理性的思索和安排。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的綻開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時要以生成為導(dǎo)向，使自己的預(yù)設(shè)具有針對性、開放性、可變性，以提高課堂教學(xué)效率。我們的課題主要從三個方面加以討論：

（一）簡約而厚實(shí)的教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)

“教學(xué)思路清楚，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”的“剛性線型設(shè)計(jì)”已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學(xué)，我們主見讓教學(xué)構(gòu)造從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進(jìn)展教學(xué)預(yù)設(shè)時既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點(diǎn)。例如我校高芳教師在教《小熊住山洞》一課時，課前預(yù)設(shè)了四大版塊，先在童話中走入，依據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新居的心情，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對學(xué)生進(jìn)展美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美妙；最終在言說中提升，明白我們要愛惜樹木，愛護(hù)環(huán)境。整個教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)簡約而厚實(shí)，學(xué)生在細(xì)心營造的童話氣氛中輕松地學(xué)習(xí)課文，得到美的熏陶。同時在教師的引導(dǎo)下不斷深入文本，深化熟悉，從而在學(xué)生幼小的心靈中播下環(huán)境愛護(hù)的種子。

固然，文本的生發(fā)，學(xué)生的感悟并不肯定都在教師的預(yù)料之中，關(guān)鍵在于教師在進(jìn)展預(yù)設(shè)時要深思熟慮，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，彰顯教育機(jī)靈，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導(dǎo)讀悟的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問打算著學(xué)生的習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度以及學(xué)習(xí)方式，因此，課題組教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上進(jìn)展了更深層次的討論。我校胡明蘭教師在教學(xué)《烏塔》一課時設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：1、一個14歲的德國小姑娘單獨(dú)一個人漫游歐洲，大家對此有什么看法？2、對于烏塔單獨(dú)一個人漫游歐洲，大家有不同的看法，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，在文中找到證明自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，非常鐘后，我們來開一次辯論會。這兩個問題的設(shè)計(jì)層層深入，第一個問題學(xué)生很簡單答復(fù)且對于中國的學(xué)生而言觀點(diǎn)不會統(tǒng)一，其次個問題順勢激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地走進(jìn)文本，與文本對話，深入了解課文內(nèi)容，在預(yù)備好素材后再以辯論會的形式進(jìn)展匯報，到達(dá)了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

我在預(yù)設(shè)〈鹿和狼的故事〉時設(shè)計(jì)了這樣一個問題“同學(xué)們，此時此刻假設(shè)你是鹿，你想表白些什么？假設(shè)你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們在深入學(xué)習(xí)課文，了解鹿和狼的遭受之后有感而發(fā)，他們大方陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學(xué)生對這篇文章的主旨也有了更深層次的體會。

（三）精彩而動情的教學(xué)語言設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上打算著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭n堂教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息的媒介，語言的質(zhì)量直接制約著學(xué)生對信息的接收與處理，影響著新學(xué)問的構(gòu)建進(jìn)程和質(zhì)量，影響著學(xué)生的參加熱忱和學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)語言是課堂有效的根本保證，而藝術(shù)性的教學(xué)語言是課堂高效的重要特征。

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達(dá)的動情度。我校石云榮教師在教學(xué)〈十里長街送總理〉時，一進(jìn)課堂，她就用膚淺、悲傷的語調(diào)說“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們很多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間很多往事，但是，我們永久不會遺忘這一天1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆宏大的心臟停頓了跳動。他就是我們尊敬的周總理。江河哽咽，群山肅立，億萬人民哀思欲絕，淚水灑遍祖國大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向緩緩而去的總理的靈車沉痛告辭，這是歷史上空前的送葬禮，時至今日，十里長街送總理的感人場景，依舊清楚地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但〈十里長街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場面中去。”這樣動情的導(dǎo)入，學(xué)生的心情很快被調(diào)動起來，在情感上與達(dá)成了共識，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、

學(xué)生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃爍出思維、情感與才智的火花。我在教學(xué)《豐碑》一課時，曾以這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生：“多好的戰(zhàn)士，多么宏大的軍需處長??！通過這段描寫我們仿佛真的看到在風(fēng)雪中，一位穿著薄弱破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面困難地、一步一步地走過來，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來。同學(xué)們，軍需處長只是這樣的隊(duì)伍中的一般一員，那么可以想象，在這樣的隊(duì)伍中，肯定會有許很多多像軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以假如成功不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？”

第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。作為新時代的教師，我們更應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語言。

新課程的實(shí)施使我們緊迫地感到必需建立新的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要細(xì)心預(yù)設(shè)，讓課堂布滿活力。其實(shí)，課堂是學(xué)生的，是學(xué)生共性張揚(yáng)的舞臺，是學(xué)生自我表現(xiàn)的場所。教師并非一個凌駕于學(xué)生之上的“導(dǎo)演”，而是學(xué)生張揚(yáng)共性的引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建共性張揚(yáng)的舞臺，激活學(xué)生心中那小小的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份細(xì)心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶

進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出才智之光！讓我們細(xì)心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩。

擴(kuò)展閱讀：《小學(xué)語文課堂生成的策略討論》階段小結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略討論》階段小結(jié)

長鋪中心小學(xué)語文課題組

（胡明蘭執(zhí)筆）

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略討論》課題于201*年12月立項(xiàng)為縣級課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題討論已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛苦，勤奮探究，實(shí)踐中有積存，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的討論方向后，我們精選課題組成員，成立了課題討論組。緊接著，我們便開頭著手查閱關(guān)于小學(xué)語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的討論工作做好充分的預(yù)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)展了仔細(xì)的爭論、討論，并制定出初步的課題的討論方案。再通過學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度全都，整理學(xué)校以往的科研成果與教育閱歷材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個課題組成員，在參與課題討論之初，對課題討論存

1在著神奇與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題討論的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和爭論，使教師們對課題的有關(guān)理論有了肯定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論預(yù)備缺乏的弱點(diǎn)，為討論的實(shí)踐打下了扎實(shí)的根底。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的討論方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)構(gòu)造、問題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語言設(shè)計(jì)等方面開展討論；課堂調(diào)控組著重討論的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“淺薄”、抓“爭辯”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

綻開討論。在這一年多的時間里，依據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)討論為主，下一步將進(jìn)展綜合性的討論。在討論中，我們要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，準(zhǔn)時記錄討論中的收獲和問題，并在對問題反思的根底上提出自己新的想法和討論意見，作為下一堂課的討論進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的討論主題進(jìn)展追蹤式的課堂觀看、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題討論實(shí)行的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)構(gòu)造方面，我校絕大局部語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進(jìn)展了深層次的討論，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

在詳細(xì)課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖

2擊力、表達(dá)的動情度；然后用精彩的教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃爍出了思維、情感與才智的火花。

2、把握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向?qū)矸较蛲M(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的園景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谠敿?xì)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)當(dāng)如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)問、認(rèn)知進(jìn)展信息，有目的有意識地采納的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過討論總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)問、力量、情感態(tài)度和價值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，詳細(xì)的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡快的情境氣氛中，人會產(chǎn)生開心的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是由于它把人們帶進(jìn)了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅教師在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“喜愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴共性化的體驗(yàn)；②聽心聲揚(yáng)科想有一把小提琴。教師依據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)挨次，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過程是流淌而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜教師在教學(xué)《只有一個地球》其次課時的時候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)覺并提出問題，估量學(xué)生會提出的問題有為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？依據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并查找答案，組織學(xué)生匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推動者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

3“題眼”，從解題入手，探究課文思路的來龍去脈。如石煒平教師在教學(xué)第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學(xué)會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開頭的。教學(xué)時，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？其次次賽馬，田忌取勝的緣由是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明白什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)展理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷?，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會這句話的深刻含義：假如無視細(xì)小的毛病，可能會因小失大，造成嚴(yán)峻的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。很多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師假如幫忙學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)展讀、思、說、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍圍著首句“貓的性格實(shí)在有些奇怪”綻開了精彩的描述。張麗華教師在教學(xué)這一課時就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”讀課文，思索課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”先思索從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一奇怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”運(yùn)用“吧可是”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的奇怪性格。④填“怪”用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會貓的得意，感受對貓的寵愛之情。⑤背“怪”在感情朗讀的根底上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在詳細(xì)操作時扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進(jìn)展剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國出色的愛國工程師”，這點(diǎn)明白文章的中心思想。唐達(dá)君教師在分析課文時，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“出色”和“愛國”這兩個方面，促使學(xué)生更

4好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！逗甏蟮挠亚椤芬晃牡牡?段是“在生活上恩格斯熱忱幫忙馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們相互關(guān)心，相互幫忙，親切合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容嚴(yán)密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明白文章中心。葉匯琴教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時，采納的是中間突破法進(jìn)展分析，詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推動，理解“友情”。③讀議首尾，明確“宏大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳教師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最終一個自然段（這不是宏大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個感慨句：“海上日出真是宏大的奇觀！”。最終，教師指出：海上日出畢竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的留意力集中到“奇觀”上，帶回到課文詳細(xì)描寫海上日出的美景之中。

3、熟悉了課堂生成教學(xué)中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)受與進(jìn)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然大事及教師的無心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動等等都是本課題討論的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對學(xué)生的成長具有重要導(dǎo)引價值的閃光點(diǎn)，假如能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽視？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于學(xué)問技能把握的資源；二是能呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于進(jìn)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)、生活閱歷相聯(lián)系的促進(jìn)熟悉深化、情感進(jìn)展的資源。

課堂上，來自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的嚴(yán)密相關(guān)，有的間接相連。對此，我們都是精確推斷，實(shí)行不同措施，或直接引用，或堅(jiān)決棄之，更多的是奇妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，幫忙學(xué)問技能的把握。此外，每個學(xué)生都有自己共性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對蘊(yùn)含創(chuàng)新意識的思維火花，對學(xué)生自己制造的良好學(xué)習(xí)方法教師要準(zhǔn)時捕獲并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，

5學(xué)生各有各的意見，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深入閱讀、評析，促進(jìn)了學(xué)問的深化，情感的進(jìn)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對捕獲到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特殊需要教師具有“化腐朽為奇妙”之力量，點(diǎn)在需要時，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的狀況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正漸漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動承受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生進(jìn)展的東西呢？我們應(yīng)當(dāng)如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過對大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的公平對話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學(xué)習(xí)中的生成討論，我們發(fā)覺：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性進(jìn)展的重要途徑，它影響學(xué)生價值觀、態(tài)度、力量和熟悉世界方法的社會化，有利于人格和心理的安康成長，有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來對待問題和社交力量的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個學(xué)生個體都有公平的時機(jī)在各自的小組中爭論并解答問題，給學(xué)生供應(yīng)了更多的主動參加時機(jī)，有利于學(xué)生主動性和制造性的進(jìn)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主進(jìn)展；是創(chuàng)新開放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動態(tài)進(jìn)展型：時刻會有感動人心的信息產(chǎn)生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得討論和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)當(dāng)是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來我往”的溝通，“心心相印”的溝通，“取長補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種抱負(fù)的境地，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必需具備與之相應(yīng)的一系列的素養(yǎng)。通過實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的力量，捕獲信息、敏捷處理信息的力量，隨機(jī)應(yīng)變、準(zhǔn)時轉(zhuǎn)換角色的力量，不斷反思、擅長討論的力量，以便更好地

6應(yīng)對生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣召喚新的學(xué)習(xí)方法，詳細(xì)有：傾聽力量、質(zhì)疑力量、合作力量和捕獲信息的力量。通過有規(guī)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種力量，提高課堂生成的有效性。

通過討論實(shí)踐，我們發(fā)覺在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思索探究，教學(xué)生主動解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生“于無疑處生疑”，從而培育學(xué)生的質(zhì)疑力量，使學(xué)生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進(jìn)思維的進(jìn)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、制造的仆人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探究活動，理念必需不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠勝利。一年多來，課題組的教師們不僅仔細(xì)學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論學(xué)問，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。閱讀時細(xì)細(xì)體會，隨時登記自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關(guān)課堂生成的心得體會，隨著課題討論的深入，教師們常?！氨е懻摰男膽B(tài)上課”、“帶著討論的眼光聽課”，教學(xué)理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中到處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學(xué)生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的“二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會消失多種不同的結(jié)果，我們在平常的備課中充分考慮會消失哪些狀況、每種狀況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學(xué)進(jìn)展了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即轉(zhuǎn)變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為規(guī)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，敬重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿意需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”課堂生成。

7我們上課時都是依據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)時作出調(diào)整，在課中進(jìn)展“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們在簡單多變的教學(xué)中利于捕獲新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯誤”，或是關(guān)注學(xué)生的共性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思