三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)求學(xué)的三個(gè)條件是：多查看、多吃苦、多研究。想要提升語(yǔ)文水平，多做題是錯(cuò)不了的，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。下面是我給大家整理的一些（三年級(jí)語(yǔ)文）的學(xué)識(shí)點(diǎn)，夢(mèng)想對(duì)大家有所扶助。

小學(xué)三年級(jí)（語(yǔ)文學(xué)識(shí)）點(diǎn)

修改病句：

一、病句：

就是指（句子）不完整或句子詞語(yǔ)之間的聯(lián)系有毛病的句子。

二、一般病句類型：

1、成分殘缺。一個(gè)完整的句子理應(yīng)是“枝葉”齊全，意思完整明確。

例1：“這種不保護(hù)公物理應(yīng)受到批評(píng)。”——這一句中缺少主（心語(yǔ)），應(yīng)在“公物”后面添上“的行為”三個(gè)字。

例2：“他穿著一件灰色上衣，一頂藍(lán)色帽子?！薄@一句其次分句缺少謂語(yǔ)中心語(yǔ)(謂語(yǔ)動(dòng)詞)，應(yīng)在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當(dāng)。用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語(yǔ)境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。

例1：“她熱愛(ài)一個(gè)人在寧?kù)o的環(huán)境里看書(shū)?！薄獞?yīng)將“寧?kù)o”改為“寧?kù)o”。

例2：“校園里挺立著一棵棵白楊樹(shù)?！薄獞?yīng)將“挺立”改為“屹立”。

例3：“升旗儀式開(kāi)頭了，鮮紅的五星紅旗徐徐上升?！薄獞?yīng)將“鮮紅”改為“嬌艷”。

3、搭配不當(dāng)。句子中一對(duì)詞不能搭配或違反語(yǔ)言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。

例1：“早晨，金燦燦的太陽(yáng)光從地平線上冉冉升起?！薄獞?yīng)去掉“光”字。

例2：“中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)在2022年（春節(jié)）聯(lián)歡晚會(huì)上演出的大型音樂(lè)舞蹈《千手觀音》，采納了全國(guó)觀眾的好評(píng)?！薄獞?yīng)將“采納”改為“受到”或“得到”。

4、語(yǔ)義重復(fù)。語(yǔ)義重復(fù)就是指一個(gè)句子中有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或一致的詞同時(shí)展現(xiàn)使用，造成句子的表意重復(fù)啰嗦。

例1：“上課時(shí)，同學(xué)們都全神貫注、聚精會(huì)神地聽(tīng)講。”——去掉“全神貫注”或“聚精會(huì)神”。

例2：那個(gè)房間分外寬大得很?！サ簟胺滞狻被颉暗煤堋?。

例3：松樹(shù)挺立在陡峭的險(xiǎn)峰上?！サ簟岸盖偷摹被?qū)ⅰ半U(xiǎn)峰”改為“山峰”。

例4：那個(gè)三條邊的三角形畫(huà)好了?！サ簟澳莻€(gè)三條邊的”。

5、歸類不當(dāng)。歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。

例1：“《中國(guó)少年報(bào)》《小仆人報(bào)》《（兒童）時(shí)代》等報(bào)紙，我都很熱愛(ài)?！薄獞?yīng)去掉《兒童時(shí)代》，或者將“報(bào)紙”改為“報(bào)刊”。

例2：“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客敬仰的名勝古跡?！薄獞?yīng)去掉“和南京長(zhǎng)江大橋”。

6、前后沖突。前后沖突是指句子中的表意不明顯、沖突。

例如：

例1：“開(kāi)班會(huì)前三分鐘，全班同學(xué)根本上全部到齊了?！薄獞?yīng)去掉“根本上”或“全部”。

例2：“昨天入夜下了一夜大雨?！薄獞?yīng)將“入夜”去掉，或者將“一夜”改為“一場(chǎng)”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒(méi)有按確定語(yǔ)法依次舉行（造句），而是詞的依次顛倒了。

例1：“我們務(wù)必發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)的精神?！薄獞?yīng)將“發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持”改為“堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”。

例2：“同學(xué)們邁著整齊的步伐，排著整齊的隊(duì)伍向大操場(chǎng)走去。”——應(yīng)將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊(duì)伍”的次序?qū)Q。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《望廬山瀑布》學(xué)識(shí)點(diǎn)

望廬山瀑布(唐代：李白)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

解釋：

香爐：指香爐峰。

紫煙：指日光透過(guò)云霧，遠(yuǎn)望如紫色的煙云。孟浩然《彭蠡湖中望廬山》：“香爐初上日，瀑布噴成虹?！薄叭照铡倍洌阂蛔鳌皬]山上與星斗連，日照香爐生紫煙”。

遙看：從遠(yuǎn)處看。

掛：懸掛。

前川：一作“長(zhǎng)川”。川：河流，這里指瀑布。

直：筆直。

三千尺：形容山高。這里是夸誕的說(shuō)法，不是實(shí)指。

疑：質(zhì)疑。

銀河：古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。

九天：一作“半天”。古人認(rèn)為天有九重，九天是天的層，九重天，即天空處。此句極言瀑布落差之大。

譯文：

香爐峰在陽(yáng)光的照射下生起紫色煙霞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布猶如有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）（方法）技巧

1、識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的根基，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)教材遵循的是識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原那么，提防引導(dǎo)察覺(jué)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在對(duì)比中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷察覺(jué)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的察覺(jué)積累起來(lái)，就會(huì)形成對(duì)比強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字才能。在將了的（學(xué)習(xí)方法），根據(jù)字的不可憐況加以生動(dòng)運(yùn)用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

①自主識(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

識(shí)字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，以講（故事）、猜（謎語(yǔ)）、編排（順口溜）等形式舉行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己察覺(jué)學(xué)習(xí)方法。

例如：出示謎語(yǔ)“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中”，由于是剛剛學(xué)過(guò)的字，學(xué)生會(huì)很輕易的猜到是“匹”字。教師既可順勢(shì)引導(dǎo)，“為什么你會(huì)認(rèn)為是‘匹’字，能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論：這個(gè)謎語(yǔ)是分析漢字布局，根據(jù)部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編的。教師可持續(xù)出示謎語(yǔ)或順口溜，讓學(xué)生舉行分析。

老師：分析漢字的布局，根據(jù)部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編故事、謎語(yǔ)、順口溜等，這是識(shí)記字形的好方法，今天，我們也來(lái)編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

②合作識(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。這時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)就要落實(shí)在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣舉行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識(shí)記字形時(shí)。我們可在出示了這兩個(gè)字后，首先，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識(shí)記字形：分析字形布局;加一加、減一減與熟字對(duì)比;根據(jù)字形編順口溜，，“又拿來(lái)了一只耳，輕輕放在左邊”、“十