三年級小學語文知識點

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級小學語文知識點求學的三個條件是：多查看、多吃苦、多研究。想要提升語文水平，多做題是錯不了的，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。下面是我給大家整理的一些（三年級語文）的學識點，夢想對大家有所扶助。

小學三年級（語文學識）點

修改病句：

一、病句：

就是指（句子）不完整或句子詞語之間的聯(lián)系有毛病的句子。

二、一般病句類型：

1、成分殘缺。一個完整的句子理應是“枝葉”齊全，意思完整明確。

例1：“這種不保護公物理應受到批評。”——這一句中缺少主（心語），應在“公物”后面添上“的行為”三個字。

例2：“他穿著一件灰色上衣，一頂藍色帽子?！薄@一句其次分句缺少謂語中心語(謂語動詞)，應在“一頂”前添上“戴著”二字。

2、用詞不當。用詞不當是指句中所用的詞不符合語境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。

例1：“她熱愛一個人在寧靜的環(huán)境里看書?！薄獞獙ⅰ皩庫o”改為“寧靜”。

例2：“校園里挺立著一棵棵白楊樹?！薄獞獙ⅰ巴αⅰ备臑椤耙倭ⅰ薄?/p>

例3：“升旗儀式開頭了，鮮紅的五星紅旗徐徐上升?！薄獞獙ⅰ磅r紅”改為“嬌艷”。

3、搭配不當。句子中一對詞不能搭配或違反語言習慣就是搭配不當。

例1：“早晨，金燦燦的太陽光從地平線上冉冉升起。”——應去掉“光”字。

例2：“中國殘疾人藝術團在2022年（春節(jié)）聯(lián)歡晚會上演出的大型音樂舞蹈《千手觀音》，采納了全國觀眾的好評?！薄獞獙ⅰ安杉{”改為“受到”或“得到”。

4、語義重復。語義重復就是指一個句子中有兩個或兩個以上意思相近或一致的詞同時展現(xiàn)使用，造成句子的表意重復啰嗦。

例1：“上課時，同學們都全神貫注、聚精會神地聽講?！薄サ簟叭褙炞ⅰ被颉熬劬珪瘛?。

例2：那個房間分外寬大得很?！サ簟胺滞狻被颉暗煤堋?。

例3：松樹挺立在陡峭的險峰上。——去掉“陡峭的”或?qū)ⅰ半U峰”改為“山峰”。

例4：那個三條邊的三角形畫好了。——去掉“那個三條邊的”。

5、歸類不當。歸類不當是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。

例1：“《中國少年報》《小仆人報》《（兒童）時代》等報紙，我都很熱愛?！薄獞サ簟秲和瘯r代》，或者將“報紙”改為“報刊”。

例2：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客敬仰的名勝古跡?！薄獞サ簟昂湍暇╅L江大橋”。

6、前后沖突。前后沖突是指句子中的表意不明顯、沖突。

例如：

例1：“開班會前三分鐘，全班同學根本上全部到齊了?！薄獞サ簟案旧稀被颉叭俊?。

例2：“昨天入夜下了一夜大雨?！薄獞獙ⅰ叭胍埂比サ?，或者將“一夜”改為“一場”。

7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按確定語法依次舉行（造句），而是詞的依次顛倒了。

例1：“我們務必發(fā)揚和堅持刻苦學習的精神。”——應將“發(fā)揚和堅持”改為“堅持和發(fā)揚”。

例2：“同學們邁著整齊的步伐，排著整齊的隊伍向大操場走去。”——應將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊伍”的次序?qū)Q。

小學三年級語文《望廬山瀑布》學識點

望廬山瀑布(唐代：李白)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

解釋：

香爐：指香爐峰。

紫煙：指日光透過云霧，遠望如紫色的煙云。孟浩然《彭蠡湖中望廬山》：“香爐初上日，瀑布噴成虹。”“日照”二句：一作“廬山上與星斗連，日照香爐生紫煙”。

遙看：從遠處看。

掛：懸掛。

前川：一作“長川”。川：河流，這里指瀑布。

直：筆直。

三千尺：形容山高。這里是夸誕的說法，不是實指。

疑：質(zhì)疑。

銀河：古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。

九天：一作“半天”。古人認為天有九重，九天是天的層，九重天，即天空處。此句極言瀑布落差之大。

譯文：

香爐峰在陽光的照射下生起紫色煙霞，遠遠望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。

高崖上飛騰直落的瀑布猶如有幾千尺，讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。

（語文學習）（方法）技巧

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習作的根基，是小學語文教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。對于識字和寫字教學，課程標準測驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原那么，提防引導察覺識字方法、識字規(guī)律。對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在對比中找到漢字的共同點，不斷察覺適合自己的識字方法，點點滴滴的察覺積累起來，就會形成對比強的獨立識字才能。在將了的（學習方法），根據(jù)字的不可憐況加以生動運用。此后可采取自主、合作的學習方式學習。

①自主識字中的學法指導

識字課復習、導入時，創(chuàng)設情境，以講（故事）、猜（謎語）、編排（順口溜）等形式舉行復習、導入。在導入過程中滲透學法指導，并引導學生自己察覺學習方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，由于是剛剛學過的字，學生會很輕易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學生的回復，引導學生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字布局，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可持續(xù)出示謎語或順口溜，讓學生舉行分析。

老師：分析漢字的布局，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。(布置學生自主學習生字的任務)

②合作識字中的學法指導

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內(nèi)怎樣舉行有效的合作學習。

例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經(jīng)了解讀音，主要的任務就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形布局;加一加、減一減與熟字對比;根據(jù)字形編順口溜，，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十