做好七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——做好七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的方法小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的根基，但是我們可以看到人教版（七年級數(shù)學(xué)）開頭的內(nèi)容猶如和小學(xué)數(shù)學(xué)沒有太多的聯(lián)系了，學(xué)生一下子就變得目生了，下面我給大家整理了關(guān)于如何做好七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，夢想對你有扶助!

1如何做好七年級的數(shù)學(xué)教學(xué)

一、放慢教學(xué)進(jìn)度，等待適應(yīng)性不佳的學(xué)生

不同的學(xué)生由于悟性不同，根基各異，在面對新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)適應(yīng)才能自然有強(qiáng)有弱，有的學(xué)生在這種新的內(nèi)容和授課方式的轉(zhuǎn)變中適應(yīng)得快，自然數(shù)學(xué)勞績就對比的好，有的學(xué)生適應(yīng)才能不強(qiáng)，數(shù)學(xué)勞績就落后得多，其實(shí)對于七年級數(shù)學(xué)從某種意義上說全體的學(xué)生是站在同一起跑線上，原來的根基好壞并不起抉擇性作用，更關(guān)鍵的是要看誰能在新內(nèi)容和新授課方式下，適應(yīng)性更強(qiáng)。這時(shí)我的策略就是放慢教學(xué)進(jìn)度，等待那些一時(shí)半會(huì)適應(yīng)不過來的學(xué)生。但是可能有一個(gè)問題展現(xiàn)，就是教學(xué)任務(wù)完不成，其實(shí)只要學(xué)生能很好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和新的授課方式，后半期適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度也是可行的。如我在七年級入學(xué)一個(gè)半月只安置學(xué)習(xí)第一章有理數(shù)的內(nèi)容，到了后面學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后適當(dāng)加快。

二、適當(dāng)回想小學(xué)根基學(xué)識(shí)，鞏固學(xué)生的信仰

本來小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的根基，但是我們可以看到人教版七年級數(shù)學(xué)開頭的內(nèi)容猶如和小學(xué)數(shù)學(xué)沒有太多的聯(lián)系了，學(xué)生一下子就變得目生了，又由于更換教師，教學(xué)方式（方法）又不同，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和卓越的學(xué)生都有些適應(yīng)不了，感到茫然，甚至更加嚴(yán)重的會(huì)感到厭學(xué)。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)盡量把初中的內(nèi)容與小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，做到讓學(xué)生感到既熟諳又嶄新，這樣學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)有根基，有底氣，有信仰，自然數(shù)學(xué)勞績就會(huì)上升。如在講有理數(shù)乘除法時(shí)我們就可以聯(lián)系到小學(xué)的分?jǐn)?shù)乘除法和整數(shù)乘除，學(xué)生自然感覺到新學(xué)識(shí)和舊學(xué)識(shí)有好多聯(lián)系，不同的就是確定結(jié)果的符號(hào)。

三、轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教師固有的教學(xué)方式方法，初期盡量向小學(xué)教師的教學(xué)方式方法靠攏

我們都知道由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生的年齡也大些了。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)和小學(xué)教師相比最明顯的就是節(jié)奏快了，一節(jié)課容量大了，訓(xùn)練的時(shí)間少了，這樣一下子造成學(xué)生對一節(jié)課多個(gè)數(shù)學(xué)概念、多個(gè)內(nèi)容分不清記不住，理解也不透徹，糊里糊涂地開頭了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)造就學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難，就連有些小學(xué)數(shù)學(xué)不錯(cuò)的學(xué)生也跟不上。這時(shí)我們就要在教學(xué)方式方法上與小學(xué)教師的教學(xué)方式方法靠攏，多用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)探究，教師演示點(diǎn)撥，趣味活動(dòng)，比賽賞賜等小學(xué)教師經(jīng)常用到的方法去鼓舞學(xué)生，去調(diào)動(dòng)學(xué)生，盡量少用初中教師一貫的方法——教師一講畢竟，學(xué)生只當(dāng)聽眾和觀眾。只有把小學(xué)、初中教師各自的（教學(xué)方法）有效的結(jié)合，做到自然過渡，學(xué)生才不會(huì)覺得突然，不適應(yīng)。如教學(xué)第一章數(shù)軸時(shí)，我就利用溫度計(jì)上的零度、零下和零上來說明數(shù)軸上的原點(diǎn)、正方向、負(fù)方向。學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)就在身邊，更加輕易采納。

2參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

體驗(yàn)告成，讓學(xué)生愛參與

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要為學(xué)有余力的學(xué)生供給更為廣闊的思維空間，使他們學(xué)有所長，更要為“學(xué)困生”創(chuàng)造機(jī)遇，使他們相信自己能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，這樣，使全體師生共享告成的喜悅。如：在教學(xué)按比例調(diào)配的練習(xí)課上，我出示了一道題：一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比是2：4：3，這個(gè)三角形中最小的一個(gè)角是()度。一個(gè)學(xué)習(xí)勞績較差的學(xué)生答道：“90°2/5=36°.”答案一出，其他同學(xué)爭著舉手，有幾個(gè)甚至在下面暗笑。她猶如意識(shí)到什么，我讓她說理由，她卻怎么也不開口了。

看到她窘迫的神態(tài)，我說：“這個(gè)同學(xué)腦子動(dòng)得快，很好。怎樣既快又正確，你再考慮一下，相信你確定會(huì)想出來的?！睂?shí)時(shí)給她解圍。另一個(gè)同學(xué)講了自己的解題思路后，方才那個(gè)同學(xué)又舉起了手，她說：“我方才是想用簡便算法，昨天老師出了一道題：一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比是l：2：3，三角形中最小的一個(gè)角是()度。一個(gè)同學(xué)用90°l/3=30°，老師說他算得簡便，所以我方才就這樣做了，現(xiàn)在我知道錯(cuò)在哪里了。l+2=3，昨天那個(gè)三角形是直角三角形，今天這個(gè)不是直角三角形?！蔽矣肿穯柫艘痪洌骸邦}目中哪個(gè)數(shù)字改一下，就可以用你的方法做了?”“4改成5?！彼貜?fù)說?？梢?，這個(gè)同學(xué)對學(xué)識(shí)的掌管還是很好的，她第一次說錯(cuò)了，假設(shè)我不問青紅皂白地訓(xùn)她一頓，不僅不能使學(xué)生自己主動(dòng)探究錯(cuò)誤的理由，探索正確的答案，也嚴(yán)重挫傷了她主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，對告成的體驗(yàn)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生良好的（學(xué)習(xí)態(tài)度），積極向上的情感，夢想和信念的形成以及人格的養(yǎng)成，還有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生以更高的熱心，不懈地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再去體驗(yàn)更大的告成。

建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)代人本心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效舉行教學(xué)的首要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)，又是以建立良好的人際關(guān)系為根基或前提的。提高課堂教學(xué)質(zhì)量有好多途徑，建立良好的師生關(guān)系是對比有效的途徑之一。學(xué)習(xí)任何科目，都是師生共同工作的合作。而真正告成的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關(guān)系，那么有利于激勵(lì)和維持學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱心。俗話說：“親其師，信其道”。

可見師生間的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要影響。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住初中學(xué)生開頭學(xué)習(xí)化學(xué)，對這門起始學(xué)科感到嶄新，輕易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱心，并大都有想學(xué)好化學(xué)的心理特點(diǎn)，留神在日常的師生交往中培養(yǎng)師生感情，四處關(guān)切和保護(hù)學(xué)生，在學(xué)生中樹立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開頭，教師就應(yīng)對自己所教的學(xué)科傾注滿腔熱心，通過課堂教學(xué)中的循循善誘，抑揚(yáng)頓挫的語言，和顏悅色、親切信任的目光，使學(xué)生從中獲得喜悅、自信等情感體驗(yàn)。教師要做到對等地對待全體學(xué)生，要崇敬學(xué)生的人格，擅長多給學(xué)生積極的正強(qiáng)化，多使用“回復(fù)的很好”、“你真行”、“請你再想想”等語言給學(xué)生以褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。課堂教學(xué)的順?biāo)炫e行，須用確定的紀(jì)律維持，但必要的紀(jì)律應(yīng)建立在友善的嚴(yán)格要求根基上，任何處境下都不應(yīng)當(dāng)靠體罰、譏諷或挖苦班上的差生來維持紀(jì)律。對一些學(xué)習(xí)上確有困難的學(xué)生，應(yīng)細(xì)心引導(dǎo)，賦予他們更多的“偏愛”;教師要主動(dòng)扶助他們分析已往學(xué)習(xí)勞績不夢想的理由，對他們寄予殷切的期望，讓他們從教師的關(guān)切和激勵(lì)中消釋自卑感，重新鼓起學(xué)習(xí)的士氣。

3吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂

一、重視課前三分鐘，喚起學(xué)生的留神力

良好的開端是告成的一半。在一節(jié)課的開頭，學(xué)生的興奮點(diǎn)有時(shí)還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動(dòng)中。能否把學(xué)生從“課下”引入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中，在相當(dāng)程度上抉擇著一堂課的成敗。因此，為了將學(xué)生分散的留神力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)成較高的水平，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、（繞口令）等活動(dòng)，開發(fā)他們的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的留神力集中起來。

二、高明引入新課，吸引學(xué)生的留神力

德國（教導(dǎo)）家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授才干，而在于鼓舞、喚醒、鼓舞?！蔽覀兂Ｓ羞@樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序?qū)Ρ炔畹陌嗉?，只要教師提出問題，學(xué)生幾乎都能集中留神力，舉行確定的斟酌。為了急速處理信息，探索問題的答案，促使他們集中留神力，專心聽講，在引入新課時(shí)，通過高明的設(shè)疑提問，就能把學(xué)生的留神力緊緊抓住。實(shí)踐證明，猜謎引入法、嬉戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生有意留神和無意留神的同時(shí)，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，急速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的留神力

小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意留神時(shí)間短，自制力較差。他們的留神力最長只能堅(jiān)持10~15分鐘左右，大腦就會(huì)展現(xiàn)階段性疲乏。假設(shè)將他們的學(xué)習(xí)當(dāng)作單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，留神力分散。據(jù)此，教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用生動(dòng)多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的留神力，培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講、潛心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練學(xué)生思維

營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)積極協(xié)作與競爭的課外環(huán)境。外部環(huán)境對任何人都會(huì)有潛移默化的作用，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們積極的去斟酌和探索，就要師生共同建立一種良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空氣。創(chuàng)造寬松、友好而又協(xié)作、競爭的課外環(huán)境，使學(xué)生在一種良好的空氣中學(xué)習(xí)，關(guān)鍵又在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。如推舉學(xué)生閱讀好玩的課外書，組織學(xué)生舉行社會(huì)調(diào)查、開展數(shù)學(xué)嬉戲、舉辦數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)競賽等課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與進(jìn)來，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的濃重興趣和一探其到底的奇怪心。如，我在上多邊形時(shí)，給學(xué)生出了這樣一道題：12棵樹要種5行，每行種3棵，理應(yīng)怎么種?學(xué)生立刻開頭積極的斟酌起來，有的說要把樹劈開來種，有的說要種成幾何外形，有的說這是不成能的……我察覺就連平日一個(gè)最愛“開小差”的學(xué)生也在積極的參與議論。結(jié)果大家察覺只要按造多邊形的外形來種，可以有好多種.種法。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、對等的課內(nèi)環(huán)境。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們要突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，把學(xué)生從壓抑的心緒中解放出來，營造一種樂學(xué)的課堂氣氛，師生對等的議論問題。教師與學(xué)生之間要產(chǎn)生一種親和力，消釋學(xué)生的怯懦、戒備的心理。學(xué)生在心理放松的處境下，就能促使思維更加活躍。如，我在“探索勾股定理”教學(xué)中，先詢問學(xué)生是否需要預(yù)習(xí)一會(huì)，然后請學(xué)生議論出我們在這一節(jié)課中理應(yīng)學(xué)會(huì)什么?我肆意的出了一個(gè)求直角三角形斜邊的題目“請同學(xué)們算一算手中三角板的斜邊的長度，你有什么手段?”學(xué)生一下來了興趣，積極的議論起來，結(jié)果他們自己通過看書得到了三種計(jì)算方法，有人說用尺子量，有人說先用繩子拉直，再測量，有人說我不用量就可以知道，是通過勾股定理來計(jì)算。我抓住這一時(shí)機(jī)，請他介紹什么是勾股定理，并扶助他一起講解自己的做法。我很欣喜的看到學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)會(huì)了這一課的新知。

調(diào)試好溫度

1.引導(dǎo)充分感知，激發(fā)學(xué)生思維的欲望。學(xué)生獲取學(xué)識(shí)往往是以感性熟悉為根基的，教學(xué)中供給給學(xué)生足夠、完整的感性數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生充分感知，獲得豐富的感性熟悉和直接（閱歷），并主動(dòng)去查看、斟酌，進(jìn)而逐步舉行抽象概括。如教學(xué)面積的概念：①引導(dǎo)學(xué)生查看教室里有哪些面?讓學(xué)生摸一摸，（說說）感覺。②查看并對比這些面的大小，使學(xué)生獲得面積“大”、“小”的直覺閱歷和感性熟悉。③出示后面畫有5×3個(gè)小方格的長方形與4×4個(gè)小方格的正方形紙片各一張，查看并對比長方形紙片與正方形紙片的大小。在學(xué)生兩難之間翻過兩紙片，數(shù)一數(shù)小方格的多少?得出哪張紙片大，哪張紙片小，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生頭腦中面積“大”、“小”的感性概念。④議論：假設(shè)要對比（籃球）場和（排球）場的大小，怎么辦呢?⑤啟發(fā)斟酌并概括，得出面積的概念。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)前后既有聯(lián)系，又有進(jìn)展，一環(huán)緊扣一環(huán)，形成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)中積極在新舊學(xué)識(shí)的貫穿區(qū)設(shè)疑置問，透露新舊學(xué)識(shí)的聯(lián)系和沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，找尋學(xué)識(shí)的生長點(diǎn)，并進(jìn)而將新學(xué)識(shí)的學(xué)習(xí)納入原有的學(xué)識(shí)