中水回用工藝及工程實(shí)踐課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思中水回用工藝及工程實(shí)踐中水回用工藝及工程實(shí)踐6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思中水回用工藝及工程實(shí)踐中水回用工藝及工程實(shí)踐第一節(jié)中水回用處理要求相關(guān)概念1、中水一種將城市和居民生活中產(chǎn)生的來推水經(jīng)過適當(dāng)處理,達(dá)到一定的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)后,回用于洗廁所、清洗汽車、綠化或冷卻水補(bǔ)充等團(tuán)途的非用水。水質(zhì)介干上水和下水之,源于日本。教育信息化的迅猛發(fā)展，要求教師不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。但由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教育信息化認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)不夠，加之缺乏大規(guī)模、系統(tǒng)性的深度培訓(xùn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍不高，加之學(xué)校信息化設(shè)備配備不足與應(yīng)用不足的矛盾異常突出，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力成了制約信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的一個(gè)瓶頸，影響和制約著教育信息化的進(jìn)程。因此，有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力迫在眉睫。一、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)日漸成熟，信息化對(duì)人類的生產(chǎn)生活乃至思維、學(xué)習(xí)方式、生活方式等都產(chǎn)生了巨大的影響，引發(fā)了教育的新思想、新形態(tài)，也為教育的發(fā)展注入了新的活力。教育信息化對(duì)教育領(lǐng)域的變革作用日益顯著，教育現(xiàn)代化的氣息撲面而來。只有使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)和教師發(fā)展所帶來的新要求和新挑戰(zhàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想，才能激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)、用信息技術(shù)的熱情，自覺地提升運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。二、加強(qiáng)信息技術(shù)硬件配置硬件設(shè)施是教育信息化實(shí)現(xiàn)的基本保障。當(dāng)前大部分農(nóng)村中小學(xué)校在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)以及個(gè)人計(jì)算機(jī)的配置方面還不能完全滿足教師教學(xué)需求，這不僅制約教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，也對(duì)學(xué)校的信息化教學(xué)產(chǎn)生阻礙。教育主管部門、學(xué)校要按照教育信息化工作“三通兩平臺(tái)”的總體安排部署，爭(zhēng)取社會(huì)支持，多方籌措資金，增加電子白板、多媒體教室、機(jī)房以及個(gè)人計(jì)算機(jī)的配備，盡量滿足教師學(xué)習(xí)、教學(xué)需求。同時(shí)，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入，特別是加快農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)接入進(jìn)程，為教師開展網(wǎng)絡(luò)研修，獲取網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)交流與溝通創(chuàng)設(shè)良好的硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。三、加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)1.依托項(xiàng)目培訓(xùn)。搶抓“國培計(jì)劃”等項(xiàng)目機(jī)遇，積極組織教師參加國家、省、市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，認(rèn)真做好培訓(xùn)安排和參訓(xùn)教師的遴選，分批選派校長、教研員、學(xué)科骨干教師等外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，接受先進(jìn)的信息化教學(xué)理念和專業(yè)的教育信息化能力培訓(xùn)，點(diǎn)燃教師信息技術(shù)應(yīng)用的“星星之火”；深入實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，組織教師通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研修網(wǎng)”參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好培訓(xùn)的組織、督查和考核評(píng)價(jià)，提升培訓(xùn)質(zhì)量。2.落實(shí)縣級(jí)培訓(xùn)。教研、培訓(xùn)、電教部門要形成合力，共同制訂本縣區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方案，做好頂層設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容的選取和培訓(xùn)難度的設(shè)置要考慮到不同學(xué)科、不同崗位教師的業(yè)務(wù)需求和信息技術(shù)儲(chǔ)備水平，既要有理論學(xué)習(xí)又要有實(shí)踐操作，既要有通識(shí)內(nèi)容又要兼顧學(xué)科特點(diǎn)。采取線上與線下相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、假期與平時(shí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，分期分批組織教師開展培訓(xùn)，使每個(gè)參訓(xùn)教師的信息化應(yīng)用能力都能得到不同程度的提升。3.強(qiáng)化校本培訓(xùn)。實(shí)施“培訓(xùn)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”校本培訓(xùn)運(yùn)作模式，優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)施策略，宏觀引領(lǐng)，個(gè)體挖潛?！耙詥栴}為中心”激思引趣，以理論與實(shí)踐相結(jié)合做切入點(diǎn)，重視教師教育理念、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提高。一是充分挖掘內(nèi)部資源，由部分專業(yè)知識(shí)雄厚的領(lǐng)導(dǎo)干部或骨干教師承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)開班講課；二是聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行講座輔導(dǎo)。面向全體教師，統(tǒng)一安排，集中培訓(xùn)，全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。四、廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)積極組織廣大教師參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”優(yōu)課評(píng)選、“教育教學(xué)信息化大賽”、“中小學(xué)教師微課大賽”等國家、省、市、縣組織的信息技術(shù)活動(dòng)，大力開展“信息技術(shù)教學(xué)比武”，通過觀摩課、公開課、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課件制作大賽等各種活動(dòng)，營造學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的濃厚氛圍，調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐積極性，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升。五、建立信息技術(shù)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（如QQ群、微信群、Blog群等），為教師的交流、學(xué)習(xí)和共享創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)師生在國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、甘肅基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等教育資源云平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)，開通“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”；指導(dǎo)廣大師生開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、備課、研修和教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，將教師應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用與教師的考核、評(píng)優(yōu)、聘任、職稱晉升結(jié)合起來，通過建立健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，促使廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教育信息化教學(xué)能力。（本文系2015年度甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化發(fā)展困境及對(duì)策研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0428）高中歷史所涉及的知識(shí)面極為廣泛，從遠(yuǎn)古時(shí)期人類的誕生到近現(xiàn)代文明的快速發(fā)展，方方面面的內(nèi)容所包含著大量的信息，也就意味著同學(xué)們所要記憶理解的內(nèi)容相當(dāng)繁多。而現(xiàn)在的高中歷史所采用的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的單向傳遞知識(shí)與機(jī)械性記憶知識(shí)的方法，不僅教學(xué)效率低而且質(zhì)量不高，利用不同圖像史料進(jìn)行高中歷史教學(xué)能有效解決這些問題。1.歷史地圖史料的應(yīng)用方法在高中的歷史教學(xué)中經(jīng)常要用到歷史地圖史料，這是教師們常用的圖像史料之一。歷史地圖史料是指包含了人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化等信息的地圖，它顯示著與人類活動(dòng)有關(guān)的、具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的內(nèi)容。歷史地圖的最大特點(diǎn)就是具有直觀性與簡(jiǎn)潔性，可以讓同學(xué)們很容易從中獲取所需信息。教師在應(yīng)用歷史地圖教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地圖中所顯示的歷史信息，可以讓同學(xué)們以小組為單位共同尋找與解讀，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥糾正。例如，在運(yùn)用《秦朝疆域圖》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對(duì)秦朝歷史和秦始皇的功過進(jìn)行解讀。2.歷史照片史料的應(yīng)用方法照片是對(duì)事件或景物真實(shí)的還原，能夠客觀真實(shí)地反映歷史，也正是因?yàn)檎掌^為直觀，使得高中生們解讀歷史照片時(shí)比較輕松容易。然而照片所包含的內(nèi)容又比較少，因此教師在?\用時(shí)應(yīng)注意要對(duì)照片進(jìn)行相應(yīng)的解說，幫助同學(xué)們?nèi)?、完整地了解相?yīng)的歷史內(nèi)容。例如，《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》這張照片，同學(xué)們可以很容易理解照片的意義，但是知道的內(nèi)容卻很少，這就要求教師在應(yīng)用這張照片時(shí)對(duì)照片的發(fā)生背景、原因、過程、結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，以幫助同學(xué)們了解完整事件，以照片為啟發(fā)點(diǎn)對(duì)相應(yīng)的歷史進(jìn)行全面的理解與記憶。另外，教師還需多收集些相應(yīng)的歷史照片，但不是越多越好，過量容易讓同學(xué)們陷入本末倒置的問題中，適量合理地運(yùn)用才能真正發(fā)揮照片的作用。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)篩選照片，低年級(jí)可以選用一些容易理解的照片展示，高年級(jí)可以適當(dāng)添加信息比較隱晦的照片讓同學(xué)們進(jìn)行解讀。3.歷史漫畫史料的應(yīng)用方法歷史漫畫一般具有很強(qiáng)的諷刺意味，通常是畫家根據(jù)生活實(shí)際借助夸張、比喻、象征等手法對(duì)某些當(dāng)時(shí)的事件或人物進(jìn)行批判或諷刺。當(dāng)教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)選取一些歷史漫畫作為幫助同學(xué)們理解歷史的重要工具。在應(yīng)用漫畫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘漫畫所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，充分理解漫畫所隱含的深刻寓意。在課堂講解時(shí)，教師可以安排相應(yīng)的課堂討論，讓同學(xué)們各抒己見；也可以在課后給同學(xué)們布置任務(wù)讓他們?cè)O(shè)計(jì)漫畫，加深對(duì)相應(yīng)歷史內(nèi)容的理解與記憶。4.歷史繪畫作品史料的應(yīng)用方法歷史繪畫作品與其他圖像史料相比較具有濃郁的藝術(shù)氣息，在利用歷史繪畫作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，同學(xué)們欣賞繪畫作品時(shí)不僅能陶冶自己的藝術(shù)情操，同時(shí)能夠從中體會(huì)到作畫時(shí)期作者的內(nèi)心情感與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及社會(huì)背景，從而加深對(duì)相應(yīng)時(shí)期、相應(yīng)背景、相應(yīng)人物、相應(yīng)事件的理解。5.影視史料的應(yīng)用方法作為動(dòng)態(tài)圖像資料的影視資料，相比于歷史照片、歷史繪畫作品、歷史漫畫、歷史地圖這些靜態(tài)圖像史料更具有感染力，也更加具體形象，在歷史教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到的是經(jīng)過精心挑選、剪裁的歷史紀(jì)錄片。同學(xué)們?cè)谟^看影視史料時(shí)既能收獲心靈的震撼，也能認(rèn)真了解所講歷史。當(dāng)教師需要教授較難的歷史內(nèi)容時(shí)就可以播放相應(yīng)的影視史料，讓同學(xué)們通過觀看影視史料幫助理解歷史內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)用影視史料也可以增加同學(xué)們對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣與熱情，能夠讓同學(xué)們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，講解“辛亥革命”這段歷史的相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，同學(xué)們理解記憶起來比較困難，傳統(tǒng)的教學(xué)效果往往不佳，這時(shí)如果在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)們觀看《武昌首義》，就可以減輕同學(xué)們對(duì)這部分的學(xué)習(xí)壓力，能收到令人滿意的教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用不同圖像史料的教學(xué)方法，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣與積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的主觀能動(dòng)性；另一方面通過圖像和影視生動(dòng)形象的展現(xiàn)幫助同學(xué)們更容易理解與記憶所對(duì)應(yīng)的歷史事件以及歷史意義，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在利用不同圖像史料時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同種類的史料特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，不能一概而論，這樣才能充分發(fā)揮不同史料的價(jià)值與作用。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栔兴赜霉に嚰肮こ虒?shí)踐中1中水回用工藝及工程實(shí)踐中水回用工藝及工程實(shí)踐2第一節(jié)中水回用處理要求相關(guān)概念1、中水一種將城市和居民生活中產(chǎn)生的來推水經(jīng)過適當(dāng)處理,達(dá)到一定的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)后,回用于洗廁所、清洗汽車、綠化或冷卻水補(bǔ)充等團(tuán)途的非用水。水質(zhì)介干上水和下水之,源于日本。第一節(jié)中水回用處理要求3、中水系統(tǒng)0中水原水的收集、在、處理和供給等工程設(shè)施組成的有機(jī)結(jié)合體,是建然物或建然小區(qū)的功配套設(shè)之一。3、建筑中水0建然中水和小區(qū)中水的總稱。建然中水指在一棟或幾棟建筑物內(nèi)建立的中水系統(tǒng);小區(qū)中水指在小區(qū)內(nèi)建立的中水系統(tǒng)。、中水系統(tǒng)4二、中水回用的意義1、可緩減水資源的供需矛盾2、體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)用、低質(zhì)低用”的分質(zhì)供水原則,可節(jié)約資源和成本3、有利于提高城市水資源利用的綜合經(jīng)濟(jì)效益4、實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略的重要措施二、中水回用的意義5、中水回用的途徑1、農(nóng)業(yè)灌溉—利用污水中的肥效2、工業(yè)回用—冷卻水或工藝低質(zhì)水3、城市雜用—綠化或景觀4、地下回灌——補(bǔ)充地下水、控制地陷、茨化地下水生活飲用—上游城市處理水為下游水源、中水回用的途徑6四、中水水質(zhì)指標(biāo)物理性指標(biāo)—色度、臭等化學(xué)性指標(biāo)—pH值、重金屬等生物化學(xué)指標(biāo)COD、BOD毒理性指標(biāo)—重金屬、酚等細(xì)菌學(xué)指標(biāo)大腸桿菌群等其他指標(biāo)四、中水水質(zhì)指標(biāo)7五、中水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)●灌溉回用水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)—GB508492工業(yè)回用水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)—冷卻水CECS6194城市雜用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)CJ25.189人工回灌地下水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)—無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)五、中水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)8六、污水深度處理對(duì)象二級(jí)處理水深度處理去除對(duì)象和采用的處理技術(shù)去除對(duì)象有關(guān)指標(biāo)采用的處理技術(shù)懸浮狀態(tài)過濾、混凝沉淀有機(jī)物混凝沉淀、活性炭吸附、臭溶解狀態(tài)BODCOD氧氧化植物性營養(yǎng)氮TN氨氮硝酸鹽吹脫、折點(diǎn)氯化、生物脫氮鹽類T-P生物除磷、石灰沉淀溶解性無機(jī)鹽CICa+反滲透、電滲析微量成分微生物細(xì)菌、病毒消毒六、污水深度處理對(duì)象9第二節(jié)中水回用處理工藝單元處理工藝的正確選擇與合理組合對(duì)于中水系統(tǒng)的正常運(yùn)行及處理效果有著至關(guān)重要的意義●預(yù)處理單元●主體處理單元第二節(jié)中水回用處理工藝10預(yù)處理單元●1、固形物及毛發(fā)去除●(1)格柵(2)毛發(fā)過濾器2、預(yù)曝氣(1)使調(diào)節(jié)池以懸浮態(tài)存在0(2)防止異味預(yù)處理單元11中水回用工藝及工程實(shí)踐課件12中水回用工藝及工程實(shí)踐課件13中水回用工藝及工程實(shí)踐課件14中水回用工藝及工程實(shí)踐課件15中水回用工藝及工程實(shí)踐課件16中水回用工藝及工程實(shí)踐課件17中水回用工藝及工程實(shí)踐課件18中水回用工藝及工程實(shí)踐課件19中水回用工藝及工程實(shí)踐課件20中水回用工藝及工程實(shí)踐課件21中水回用工藝及工程實(shí)踐課件22中水回用工藝及工程實(shí)踐課件23中水回用工藝及工程實(shí)踐課件24中水回用工藝及工程實(shí)踐課件25

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困266、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思中水回用工藝及工程實(shí)踐中水回用工藝及工程實(shí)踐6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思中水回用工藝及工程實(shí)踐中水回用工藝及工程實(shí)踐第一節(jié)中水回用處理要求相關(guān)概念1、中水一種將城市和居民生活中產(chǎn)生的來推水經(jīng)過適當(dāng)處理,達(dá)到一定的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)后,回用于洗廁所、清洗汽車、綠化或冷卻水補(bǔ)充等團(tuán)途的非用水。水質(zhì)介干上水和下水之,源于日本。教育信息化的迅猛發(fā)展，要求教師不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。但由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教育信息化認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)不夠，加之缺乏大規(guī)模、系統(tǒng)性的深度培訓(xùn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍不高，加之學(xué)校信息化設(shè)備配備不足與應(yīng)用不足的矛盾異常突出，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力成了制約信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的一個(gè)瓶頸，影響和制約著教育信息化的進(jìn)程。因此，有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力迫在眉睫。一、引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)日漸成熟，信息化對(duì)人類的生產(chǎn)生活乃至思維、學(xué)習(xí)方式、生活方式等都產(chǎn)生了巨大的影響，引發(fā)了教育的新思想、新形態(tài)，也為教育的發(fā)展注入了新的活力。教育信息化對(duì)教育領(lǐng)域的變革作用日益顯著，教育現(xiàn)代化的氣息撲面而來。只有使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)和教師發(fā)展所帶來的新要求和新挑戰(zhàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，解放思想，才能激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)、用信息技術(shù)的熱情，自覺地提升運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。二、加強(qiáng)信息技術(shù)硬件配置硬件設(shè)施是教育信息化實(shí)現(xiàn)的基本保障。當(dāng)前大部分農(nóng)村中小學(xué)校在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)以及個(gè)人計(jì)算機(jī)的配置方面還不能完全滿足教師教學(xué)需求，這不僅制約教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，也對(duì)學(xué)校的信息化教學(xué)產(chǎn)生阻礙。教育主管部門、學(xué)校要按照教育信息化工作“三通兩平臺(tái)”的總體安排部署，爭(zhēng)取社會(huì)支持，多方籌措資金，增加電子白板、多媒體教室、機(jī)房以及個(gè)人計(jì)算機(jī)的配備，盡量滿足教師學(xué)習(xí)、教學(xué)需求。同時(shí)，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入，特別是加快農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)接入進(jìn)程，為教師開展網(wǎng)絡(luò)研修，獲取網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)交流與溝通創(chuàng)設(shè)良好的硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。三、加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)1.依托項(xiàng)目培訓(xùn)。搶抓“國培計(jì)劃”等項(xiàng)目機(jī)遇，積極組織教師參加國家、省、市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，認(rèn)真做好培訓(xùn)安排和參訓(xùn)教師的遴選，分批選派校長、教研員、學(xué)科骨干教師等外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，接受先進(jìn)的信息化教學(xué)理念和專業(yè)的教育信息化能力培訓(xùn)，點(diǎn)燃教師信息技術(shù)應(yīng)用的“星星之火”；深入實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，組織教師通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研修網(wǎng)”參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好培訓(xùn)的組織、督查和考核評(píng)價(jià)，提升培訓(xùn)質(zhì)量。2.落實(shí)縣級(jí)培訓(xùn)。教研、培訓(xùn)、電教部門要形成合力，共同制訂本縣區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升方案，做好頂層設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容的選取和培訓(xùn)難度的設(shè)置要考慮到不同學(xué)科、不同崗位教師的業(yè)務(wù)需求和信息技術(shù)儲(chǔ)備水平，既要有理論學(xué)習(xí)又要有實(shí)踐操作，既要有通識(shí)內(nèi)容又要兼顧學(xué)科特點(diǎn)。采取線上與線下相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、假期與平時(shí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，分期分批組織教師開展培訓(xùn)，使每個(gè)參訓(xùn)教師的信息化應(yīng)用能力都能得到不同程度的提升。3.強(qiáng)化校本培訓(xùn)。實(shí)施“培訓(xùn)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”校本培訓(xùn)運(yùn)作模式，優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)施策略，宏觀引領(lǐng)，個(gè)體挖潛。“以問題為中心”激思引趣，以理論與實(shí)踐相結(jié)合做切入點(diǎn)，重視教師教育理念、理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提高。一是充分挖掘內(nèi)部資源，由部分專業(yè)知識(shí)雄厚的領(lǐng)導(dǎo)干部或骨干教師承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)開班講課；二是聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行講座輔導(dǎo)。面向全體教師，統(tǒng)一安排，集中培訓(xùn)，全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。四、廣泛開展信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)積極組織廣大教師參加“一師一優(yōu)課、一課一名師”優(yōu)課評(píng)選、“教育教學(xué)信息化大賽”、“中小學(xué)教師微課大賽”等國家、省、市、縣組織的信息技術(shù)活動(dòng)，大力開展“信息技術(shù)教學(xué)比武”，通過觀摩課、公開課、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、課件制作大賽等各種活動(dòng)，營造學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的濃厚氛圍，調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐積極性，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提升。五、建立信息技術(shù)應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（如QQ群、微信群、Blog群等），為教師的交流、學(xué)習(xí)和共享創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)師生在國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、甘肅基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等教育資源云平臺(tái)實(shí)名注冊(cè)，開通“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”；指導(dǎo)廣大師生開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、備課、研修和教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，將教師應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用與教師的考核、評(píng)優(yōu)、聘任、職稱晉升結(jié)合起來，通過建立健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，促使廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教育信息化教學(xué)能力。（本文系2015年度甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育信息化發(fā)展困境及對(duì)策研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0428）高中歷史所涉及的知識(shí)面極為廣泛，從遠(yuǎn)古時(shí)期人類的誕生到近現(xiàn)代文明的快速發(fā)展，方方面面的內(nèi)容所包含著大量的信息，也就意味著同學(xué)們所要記憶理解的內(nèi)容相當(dāng)繁多。而現(xiàn)在的高中歷史所采用的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的單向傳遞知識(shí)與機(jī)械性記憶知識(shí)的方法，不僅教學(xué)效率低而且質(zhì)量不高，利用不同圖像史料進(jìn)行高中歷史教學(xué)能有效解決這些問題。1.歷史地圖史料的應(yīng)用方法在高中的歷史教學(xué)中經(jīng)常要用到歷史地圖史料，這是教師們常用的圖像史料之一。歷史地圖史料是指包含了人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化等信息的地圖，它顯示著與人類活動(dòng)有關(guān)的、具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的內(nèi)容。歷史地圖的最大特點(diǎn)就是具有直觀性與簡(jiǎn)潔性，可以讓同學(xué)們很容易從中獲取所需信息。教師在應(yīng)用歷史地圖教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地圖中所顯示的歷史信息，可以讓同學(xué)們以小組為單位共同尋找與解讀，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥糾正。例如，在運(yùn)用《秦朝疆域圖》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過地圖對(duì)秦朝歷史和秦始皇的功過進(jìn)行解讀。2.歷史照片史料的應(yīng)用方法照片是對(duì)事件或景物真實(shí)的還原，能夠客觀真實(shí)地反映歷史，也正是因?yàn)檎掌^為直觀，使得高中生們解讀歷史照片時(shí)比較輕松容易。然而照片所包含的內(nèi)容又比較少，因此教師在?\用時(shí)應(yīng)注意要對(duì)照片進(jìn)行相應(yīng)的解說，幫助同學(xué)們?nèi)?、完整地了解相?yīng)的歷史內(nèi)容。例如，《侵略者坐在清朝皇帝寶座上》這張照片，同學(xué)們可以很容易理解照片的意義，但是知道的內(nèi)容卻很少，這就要求教師在應(yīng)用這張照片時(shí)對(duì)照片的發(fā)生背景、原因、過程、結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，以幫助同學(xué)們了解完整事件，以照片為啟發(fā)點(diǎn)對(duì)相應(yīng)的歷史進(jìn)行全面的理解與記憶。另外，教師還需多收集些相應(yīng)的歷史照片，但不是越多越好，過量容易讓同學(xué)們陷入本末倒置的問題中，適量合理地運(yùn)用才能真正發(fā)揮照片的作用。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)篩選照片，低年級(jí)可以選用一些容易理解的照片展示，高年級(jí)可以適當(dāng)添加信息比較隱晦的照片讓同學(xué)們進(jìn)行解讀。3.歷史漫畫史料的應(yīng)用方法歷史漫畫一般具有很強(qiáng)的諷刺意味，通常是畫家根據(jù)生活實(shí)際借助夸張、比喻、象征等手法對(duì)某些當(dāng)時(shí)的事件或人物進(jìn)行批判或諷刺。當(dāng)教師進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)選取一些歷史漫畫作為幫助同學(xué)們理解歷史的重要工具。在應(yīng)用漫畫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘漫畫所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，充分理解漫畫所隱含的深刻寓意。在課堂講解時(shí)，教師可以安排相應(yīng)的課堂討論，讓同學(xué)們各抒己見；也可以在課后給同學(xué)們布置任務(wù)讓他們?cè)O(shè)計(jì)漫畫，加深對(duì)相應(yīng)歷史內(nèi)容的理解與記憶。4.歷史繪畫作品史料的應(yīng)用方法歷史繪畫作品與其他圖像史料相比較具有濃郁的藝術(shù)氣息，在利用歷史繪畫作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，同學(xué)們欣賞繪畫作品時(shí)不僅能陶冶自己的藝術(shù)情操，同時(shí)能夠從中體會(huì)到作畫時(shí)期作者的內(nèi)心情感與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及社會(huì)背景，從而加深對(duì)相應(yīng)時(shí)期、相應(yīng)背景、相應(yīng)人物、相應(yīng)事件的理解。5.影視史料的應(yīng)用方法作為動(dòng)態(tài)圖像資料的影視資料，相比于歷史照片、歷史繪畫作品、歷史漫畫、歷史地圖這些靜態(tài)圖像史料更具有感染力，也更加具體形象，在歷史教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到的是經(jīng)過精心挑選、剪裁的歷史紀(jì)錄片。同學(xué)們?cè)谟^看影視史料時(shí)既能收獲心靈的震撼，也能認(rèn)真了解所講歷史。當(dāng)教師需要教授較難的歷史內(nèi)容時(shí)就可以播放相應(yīng)的影視史料，讓同學(xué)們通過觀看影視史料幫助理解歷史內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)用影視史料也可以增加同學(xué)們對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣與熱情，能夠讓同學(xué)們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，講解“辛亥革命”這段歷史的相應(yīng)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，同學(xué)們理解記憶起來比較困難，傳統(tǒng)的教學(xué)效果往往不佳，這時(shí)如果在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)們觀看《武昌首義》，就可以減輕同學(xué)們對(duì)這部分的學(xué)習(xí)壓力，能收到令人滿意的教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用不同圖像史料的教學(xué)方法，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣與積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的主觀能動(dòng)性；另一方面通過圖像和影視生動(dòng)形象的展現(xiàn)幫助同學(xué)們更容易理解與記憶所對(duì)應(yīng)的歷史事件以及歷史意義，增強(qiáng)了教學(xué)效果。在利用不同圖像史料時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同種類的史料特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，不能一概而論，這樣才能充分發(fā)揮不同史料的價(jià)值與作用。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栔兴赜霉に嚰肮こ虒?shí)踐中27中水回用工藝及工程實(shí)踐中水回用工藝及工程實(shí)踐28第一節(jié)中水回用處理要求相關(guān)概念1、中水一種將城市和居民生活中產(chǎn)生的來推水經(jīng)過適當(dāng)處理,達(dá)到一定的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)后,回用于洗廁所、清洗汽車、綠化或冷卻水補(bǔ)充等團(tuán)途的非用水。水質(zhì)介干上水和下水之,源于日本。第一節(jié)中水回用處理要求29、中水系統(tǒng)0中水原水的收集、在、處理和供給等工程設(shè)施組成的有機(jī)結(jié)合體,是建然物或建然小區(qū)的功配套設(shè)之一。3、建筑中水0建然中水和小區(qū)中水的總稱。建然中水指在一棟或幾棟建筑物內(nèi)建立的中水系統(tǒng);小區(qū)中水指在小區(qū)內(nèi)建立的中水系統(tǒng)。、中水系統(tǒng)30二、中水回用的意義1、可緩減水資源的供需矛盾2、體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)用、低質(zhì)低用”的分質(zhì)供水