高等教育學(xué)套真題

2016高等教育學(xué)2 0套真題高等教育學(xué)試卷一一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（）0BA.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）oCA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）oCA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論6、 “為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）0AA.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則7、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）oBA.顯性課程；隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ）DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）oCA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇 ，以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）0BA.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫的主體部分是（）0CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）oDA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）oCA.蔣夢(mèng)麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）oCA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、 學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）oBA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）oCA.課堂講授；B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課17、 高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）oB質(zhì)的研究；B?院校研究；C?行動(dòng)研究；D?敘事研究18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）DA?柏林大學(xué)；B?哥廷根大學(xué)；C?哈勒大學(xué)；D?威斯康星大學(xué)19、 關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）oAA?是包含與被包含的關(guān)系； B?是"流"與“源”的關(guān)系；C?是教師的職責(zé)要求； D?是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）oCA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、 最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）0BA?蘇格拉底；B?費(fèi)希特；C?洪堡；D?范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采用（）。DA.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法；C.情感激勵(lì)法；D.股權(quán)激勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用（）°AA.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是 （）°C法治化；B?終身化；C?國(guó)際化；D?民主化25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是 （）°C教學(xué)與研究相結(jié)合；B?自由講學(xué)；C?教師強(qiáng)調(diào)講授法； D?自由聽講26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為 50%^上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于（）°DA.精英高等教育發(fā)展水平； B?精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C?大眾高等教育發(fā)展水平；普及高等教育發(fā)展水平TOC\o"1-5"\h\z27、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）°DA.高校；B?政府和高校；C?政府；D?市場(chǎng)28、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）°CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B?哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C?洪堡提出的辦學(xué)思想；D?我國(guó)古代書院確立的原則29、 對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）°AA.文化對(duì)高等教育的影響； B?高等教育對(duì)文化的影響； C?高等教育的文化功能； D?高等教育對(duì)文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）°DA.經(jīng)濟(jì)因素；B?文化因素；C?市場(chǎng)因素；D?政治因素31、 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）°BA.追求同質(zhì)化；B?避免過度綜合化；C?提升研究生教育層次的水平； D?加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）°DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（ ）°AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）°DA.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）°AA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色36、 終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。CA.任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）;任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）°DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、 由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）°AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）°BA.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）°ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B?宗教性和國(guó)際性；C.科研性和服務(wù)性； D.專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）。ABCDA.形成職業(yè)觀；B?更好地理解高校；C?認(rèn)識(shí)高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于（）。BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B.開設(shè)雙語課程；C.學(xué)生出國(guó)留學(xué)；D?吸引國(guó)外留學(xué)生4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的 （）。BCDA.負(fù)面因素；B?經(jīng)濟(jì)因素；政治因素；D?文化因素5、 高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）0BCA.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段； C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教學(xué)相長(zhǎng)7、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；獨(dú)立的個(gè)體9、 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ）ABCA.挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（ ）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論；D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？ （）ABCA.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性13、 鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學(xué)大綱；B.教科書；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA.課堂教學(xué)；B.課外活動(dòng)；C.社團(tuán)活動(dòng)；D.社會(huì)實(shí)踐15、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）0ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、 高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（）oABCDEA.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有（）°ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則19、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征（）°ABCDEA.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）°ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）°錯(cuò)2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 對(duì)3、 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)4、 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。 錯(cuò)6教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對(duì)8、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高TOC\o"1-5"\h\z大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì)9、 大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí)，都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型錯(cuò)10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。 錯(cuò)11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì)12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。 對(duì)13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)14、 案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯(cuò)15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。 對(duì)16、 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。 錯(cuò)18、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì)19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。 錯(cuò)20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。 對(duì)一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是 （）。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B?自由講學(xué)；C?教師強(qiáng)調(diào)講授法；D?自由聽講3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是 （）。BA.法治化；B?終身化；C?國(guó)際化；D.民主化4、高等教育層次不包括（）。BA.?？平逃?；B.博士后階段；C.本科教育；D.研究生教育5、 對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。AA.文化對(duì)高等教育的影響； B.高等教育對(duì)文化的影響；C.高等教育的文化功能； D.高等教育對(duì)文化的傳承功能6我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B.避免過度綜合化；C.提升研究生教育層次的水平； D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重7、 教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； B.教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； D.A和B8、 教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）0DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B.教育的兩大基本規(guī)律； C.教育的外部關(guān)系規(guī)律； D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、 下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）oDA?職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實(shí)踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力12、 取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）0BA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）oDA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、 下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響， 獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）oAA.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、 由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合17、 我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）oAA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思18、 主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）oCA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識(shí)教育一般理解為（）oDA.通識(shí)教育就是寬口徑教育； B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；通識(shí)教育排斥職業(yè)教育； D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）oDA.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（）oDA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、 對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）oCA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、 根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）oBA.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、 規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。A教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）oBA.顯性課程；隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程26、教案編寫的主體部分是（）oCA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；教學(xué)反思27、 高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）oBA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、 高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、 關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神30、 關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）DA.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（ ）0BA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（ ）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當(dāng)；D.手段先進(jìn)33、 下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）oCA.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）oAA.培養(yǎng)人才；B?科學(xué)研究；C?服務(wù)社會(huì)；普及教育35、高校的基本職能是（）oAA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）oAA.美國(guó)；B?德國(guó)；C?古希臘；D?英國(guó)37、 高校精品課程建設(shè)的核心是（）oAA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、 最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）oBA?蘇格拉底；B?費(fèi)希特；C?洪堡；D?范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是（）。AA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、高等教育民主化表現(xiàn)在（）oABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B?教職員工參與院校管理； C?開設(shè)選修課程；D?學(xué)生參與院校管理2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于（）°ABCA.意大利；B?法國(guó)；C?英國(guó)；D?希臘3、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們（）°ABCDA.形成職業(yè)觀；B?更好地理解高校；C?認(rèn)識(shí)高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）°BCDA.國(guó)際因素；B?市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C?國(guó)家宏觀調(diào)控；D?高校自主辦學(xué)5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）°BCDA.停止高等教育大眾化；B?繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；C?提升博士教育質(zhì)量；D?培育?？平逃厣?專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）°ABCDA.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與發(fā)展性7、 從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）°ABCDA.醫(yī)師；B.教師；C.律師；D.牧師；E.工程師8、 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）°ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（ ）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。ABCDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA?定向作用；B.調(diào)控作用；C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來的變化有（ ）。ABDA.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（ ）ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程； D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、 高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)15、 多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；E?建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式（）。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要 （）。ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。 對(duì)2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯(cuò)3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。 對(duì)4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 對(duì)5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。 錯(cuò)&教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。 （）。對(duì)7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對(duì)8、 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。 錯(cuò)9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺自律的活動(dòng)主體。 對(duì)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。 錯(cuò)11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。 錯(cuò)12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。 對(duì)13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。 對(duì)15、 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)16、 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。 錯(cuò)18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。 對(duì)19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。 對(duì)20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。 對(duì)、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有 （）。BA.中學(xué)后教育和成人教育； B?第三級(jí)教育和中學(xué)后教育； C?成人教育和繼續(xù)教育；D?大學(xué)教育和社區(qū)教育2、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是（）°CA.學(xué)前教育；B.初等教育；C.中等教育；D.研究生教育3、 高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才4、 有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）0AA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)； B?市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C?高校自身的力量較強(qiáng)； D?學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門； B.擴(kuò)大；C.保持；D?減少&在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）oAA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主； B?以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C?以發(fā)展科研為主；D?以教學(xué)和科研為主要任務(wù)7、 與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）0BA.科研；B.社會(huì)服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識(shí)創(chuàng)新8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）oAA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B?高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C?高校是文化傳承的基地； D?高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所9、 終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）oC任何時(shí)間（anytime）；B.任何地點(diǎn)（anywhere）;C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）10、教師職業(yè)不屬于（）oDA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）oAA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是 （）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力和研究能力；C.道德水準(zhǔn)；D.組織管理能力13、 取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）oBA.?？疲籅.本科；C.碩士；D.博士14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）oBA.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)16、 根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略17、 我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）oAA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思18、 在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（ ）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考19、 對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。CA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主20、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）0CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論21、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、 主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）oDA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；結(jié)構(gòu)主義課程觀25、 高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）oCA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）oCA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（）oDA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）oCA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（ ）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；討論法；D.案例教學(xué)法31、 下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）oCA.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法33、 目前我國(guó)高校普遍采用的是（）oCA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制34、 高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。AA?美國(guó)；B?德國(guó)；C?古希臘；D?英國(guó)35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）oBA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）oCA.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是（）oAA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化38、 最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）oBA?蘇格拉底；B?費(fèi)希特；C?洪堡；D?范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是（）。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是（）。DA.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.咼職咼專型二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B?宗教性和國(guó)際性； C?科研性和服務(wù)性； D?專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括（）。BCA.自由化；B?終身化；C?國(guó)際化；D?行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在（）。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B?教職員工參與院校管理；C?開設(shè)選修課程；D?學(xué)生參與院校管理4、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（ ）。ABCA.合理分類和定位明確； B?適度綜合化；C?特色化發(fā)展；D?以民辦院校為主導(dǎo)5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國(guó)際因素；B?市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C?國(guó)家宏觀調(diào)控；D?高校自主辦學(xué)6對(duì)于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.知識(shí)；C.能力；D.道德8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨(dú)立的個(gè)體9、 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ）ABCA?挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。ABCD培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、專才教育以往多見諸于（）。BEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家；美國(guó)；E.前蘇聯(lián)12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”；課程的核心在于改造社會(huì)；C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃； D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)14、 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的； B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)15、 關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCDA.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展； D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)16、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；E?建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是（）。ABCA.獨(dú)特性；B.輻射性；C.累積性；D.超前性20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。 對(duì)2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 對(duì)3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯(cuò)4、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。 錯(cuò)5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。 對(duì)6對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。 對(duì)7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。 對(duì)8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。 對(duì)9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。 對(duì)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。 錯(cuò)11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì)12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。 錯(cuò)13、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì)14、 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)15、 講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯(cuò)16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。 錯(cuò)17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。 對(duì)18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。 對(duì)19、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì)20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。 錯(cuò)試卷四一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到（）。BA.牛津大學(xué)；B?中世紀(jì)大學(xué)；C?哈佛大學(xué)；D?劍橋大學(xué)2、 對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是（）。CA.意大利和法國(guó)；B?日本和印度；C?日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)； D?英國(guó)和法國(guó)3、 若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于（）。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B.精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C.大眾高等教育發(fā)展水平；D?普及高等教育發(fā)展水平4、 對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）0AA.文化對(duì)高等教育的影響； B?高等教育對(duì)文化的影響；C?高等教育的文化功能； D?高等教育對(duì)文化的傳承功能5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）oAA.教學(xué)和科研職能的延伸； B?教學(xué)職能的延伸；C?科研職能的延伸；D.創(chuàng)收的借口6教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B.教育的兩大基本規(guī)律；C.教育的外部關(guān)系規(guī)律； D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律7、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）oAA.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)； B?市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C?高校自身的力量較強(qiáng)； D?學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)8、 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B?避免過度綜合化； C?提升研究生教育層次的水平； D?加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效即時(shí)性11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.引領(lǐng)社會(huì)12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性13、教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇14、 在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（ ）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考15、 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（ ）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動(dòng)發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動(dòng)生成的過程16、 我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（ ）0AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思17、 學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略18、 下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣19、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）oCA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論20、 通識(shí)教育一般理解為（）oDA.通識(shí)教育就是寬口徑教育； B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育； D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通21、文化素質(zhì)教育不是為了（）oBA.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)22、 對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）oCA.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）oBA.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中，筑波模式的主要特征是（）oAA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）oCA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾26、 高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系°這種傾向指的是（）oDA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化27、 教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）°AA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。AA.學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者；D.教育者29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.入學(xué)教育；B.軍事訓(xùn)練；C.考查考試；D.社會(huì)實(shí)踐TOC\o"1-5"\h\z30、 根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（ ）。CA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（ ）。CA.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告； B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)； C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)32、 關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）0DA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系33、 關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）oCA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（ ）oBA?基礎(chǔ)研究；B?發(fā)展研究；C?理論研究；D?應(yīng)用研究35、 高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）oBA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）oCA.教學(xué)改革；B.社會(huì)實(shí)踐；C.科學(xué)研究；學(xué)歷提升37、 “大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）oCA.科學(xué)研究職能；B.培養(yǎng)人才職能；C.社會(huì)服務(wù)職能；D.終身學(xué)習(xí)職能38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）oBA.研究對(duì)象的特殊性； B.研究結(jié)果的普適性；C.實(shí)施方法的綜合性； D.資料來源的多元化39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略40、 在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是（）oDA.激勵(lì)的多樣性原則； B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則； D.以上全選二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于（）°ABCA.意大利；B.法國(guó)；C.英國(guó)；D.希臘2、高等教育的內(nèi)涵是指（）°BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才； B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)； D.建立在中等教育基礎(chǔ)上3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括（）°CDA.太學(xué)；B.書院；C.京師大學(xué)堂（北大的前身）；D.天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）4、 學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）°ABCDA.素質(zhì)；B.學(xué)習(xí)能力；C.研究能力；D.實(shí)踐能力5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）°BCDA.國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C.國(guó)家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)&教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）°ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性7、 休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期？（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（ ）ABCA.觀察力；B.想象力；C.意志；D.學(xué)習(xí)任務(wù)9、從依賴性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（ ）°ABDA.學(xué)習(xí)觀的變化；B.學(xué)習(xí)方式的變化；C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化； D.師生關(guān)系的變化10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是 （）。ABA?高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？ （）ABCA.國(guó)家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次12、20世紀(jì)50年代以來各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì) ，實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化； D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化； E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（ ）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要14、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）。ABCDA.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）0ABDA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。16、 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)；D.教研結(jié)合18、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是 （）。ABCDEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理19、 《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括（）。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制； C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是 （）。ABCDEA.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 對(duì)2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)3、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。 對(duì)4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。 錯(cuò)5、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。 錯(cuò)&促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。 對(duì)7、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。 對(duì)8、 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。 錯(cuò)9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。 錯(cuò)10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。 對(duì)11、高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。 錯(cuò)12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。 對(duì)13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。 對(duì)14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。 對(duì)15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。 錯(cuò)16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。 錯(cuò)18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。 對(duì)19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。 對(duì)20、在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì)試卷五一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是 （）。BA.法治化；B?終身化；C?國(guó)際化；D.民主化2、大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)（）。BA.大約一萬年；B.大約一千年；C.大約五百年；D.—百多年3、 可提供高等教育的兩類院校是（）。BA.大學(xué)和科研院所；B.大學(xué)和其他各類高等院校； C.大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)； D.大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)4、 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）0BA.追求同質(zhì)化；B.避免過度綜合化；C.提升研究生教育層次的水平； D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重5、 教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）oDA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B.教育的兩大基本規(guī)律；C.教育的外部關(guān)系規(guī)律； D.教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律&高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）0AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B.高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.高校是文化傳承的基地； D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所7、高等教育層次不包括（）oBA.?？平逃?；B.博士后階段；C.本科教育；D.研究生教育8、 “通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）oCA.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C.洪堡提出的辦學(xué)思想； D.我國(guó)古代書院確立的原則9、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）oDA.專業(yè)意識(shí)；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)10、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）DA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色11、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）oCA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性12、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）oDA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效即時(shí)性13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是（）oDA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）oBA.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾15、 主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）oCA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、 學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略17、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）BA.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性19、素質(zhì)的涵義是（）。DA.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。20、 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論；D.政治決定論21、 “為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）0AA?教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則22、 主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）0AA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說； C.社會(huì)本位論；D.興趣決定論23、 下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性24、 主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家，促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）oCA.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是 （）oAA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）oAA.確立課程目標(biāo)；B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)27、 高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）oBA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)28、 反對(duì)教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（ ）oCA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)； B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；C.課程方向人文化趨勢(shì)；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)29、 關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）oDA.教學(xué)沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美30、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）oDA.斯坦福大學(xué)；B.牛津大學(xué)；C.北京大學(xué)；D.哈佛大學(xué)31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）oBA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）oCA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神33、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法34、不屬于行動(dòng)研究類型的是（）oAA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動(dòng)研究；C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；批判的行動(dòng)研究35、 高校與有關(guān)部門合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（）oCA?專業(yè)性；B?合作性；C?實(shí)體性；D?廣闊性36、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）oAA.培養(yǎng)人才；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.普及教育37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）oBA?質(zhì)的研究；B?院校研究；C?行動(dòng)研究；D?敘事研究)oBA)oBA.蘇格拉底；B?費(fèi)希特；C?洪堡；D?范海斯39、高校組織的權(quán)力特征是（）。CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性40、學(xué)校定位的核心是（）。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為（）。ABCA.高等教育的現(xiàn)象；B?高等教育的問題；C?高等教育的矛盾；D.高等教育的規(guī)律2、近年來，我國(guó)高等教育一直在（）。ACA.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育； B?全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；C?促進(jìn)國(guó)際化；D?加強(qiáng)行政化3、高等教育民主化表現(xiàn)在（）。ABDA.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；B?教職員工參與院校管理；C?開設(shè)選修課程；D?學(xué)生參與院校管理4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCDA.素質(zhì)；B?學(xué)習(xí)能力；C?研究能力；D?實(shí)踐能力5、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABDA.使受教育者政治化；B?培養(yǎng)政治精英和政法人才；C?創(chuàng)新文化；D?促進(jìn)政治民主化6休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期？（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（ ）。ABDA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.管理者角色；D.服務(wù)者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色8、 “一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（ ）0CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴(yán)9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）oABCDA.多元性；B.開放性；C.實(shí)用性；D.迷茫性10、 專才教育以往多見諸于（）oBEA.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家；C.發(fā)展中國(guó)家；D.美國(guó)；E.前蘇聯(lián)11、全面發(fā)展教育包括（）0ABCDEA.德育；B.智育；C.體育；D.美育；E.勞動(dòng)技術(shù)教育12、鉆研教材包括鉆研（）oABCDEA.教學(xué)大綱；B.教科書；C.相關(guān)的本專業(yè)專著； D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）oABCA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)14、 下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（ ）ABCDA.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)； B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主；C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展； D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（ ）ABCDA.有規(guī)模效益；B.有較強(qiáng)的專業(yè)性；C.教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單；D.便于開展集體活動(dòng)16、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）oABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）oACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實(shí)體化；直接性18、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是 （）oABCDEA.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性； B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)19、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要 （）°ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要20、 教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）°ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）TOC\o"1-5"\h\z1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書院的辦學(xué)特色之一。 對(duì)2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)3、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 對(duì)4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。 錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。 錯(cuò)6—個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。 對(duì)7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對(duì)8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。 錯(cuò)9、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。 對(duì)10、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。 錯(cuò)11、通識(shí)教育就是寬口徑教育。 錯(cuò)12、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。 對(duì)13、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)14、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。 對(duì)15、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。 對(duì)16、 費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則對(duì)17、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)18、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。 錯(cuò)19、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。 對(duì)20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。 對(duì)試卷六一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)（）。BA.大約一萬年；B?大約一千年；C?大約五百年；D.—百多年2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是 （）。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B?自由講學(xué)；C?教師強(qiáng)調(diào)講授法； D?自由聽講3、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（）。BA.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；B.柏拉圖的學(xué)園；C.呂克昂；D.君士坦丁堡大學(xué)4、 教育的基本規(guī)律涉及到（）0DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； B?教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C?教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； D.A和B5、 在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ）。AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主； B?以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C?以發(fā)展科研為主；D?以教學(xué)和科研為主要任務(wù)6在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）0DA.高校；B.政府和高校；C.政府；D.市場(chǎng)7、 高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）oAA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B?高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C?高校是文化傳承的基地；D?高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所8、 對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（）oAA.文化對(duì)高等教育的影響； B.高等教育對(duì)文化的影響；C.高等教育的文化功能；D.高等教育對(duì)文化的傳承功能9、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是（）oDA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。AA.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.引領(lǐng)社會(huì)12、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）0DA.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)TOC\o"1-5"\h\z13、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋?）0CA.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性14、 主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（ ）0DD.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論）0BD.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論）0BD.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、 主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論;16、 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程？（ ）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動(dòng)發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動(dòng)生成的過程17、 學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略18、 由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合19、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（ ）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性； B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性20、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）oBA.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)