不同歷史時期的飲茶方式課件

不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的你茶方式感學習內(nèi)容◆原始的鮮葉咀嚼●春秋時代的生煮羹飲●唐代的煎茶●宋代的點茶●明代的泡茶清代的品茶1綜合素質(zhì)測評概述上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實施學生綜合素質(zhì)測評[1]。有學者認為綜合素質(zhì)測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設定的。高職院校綜合素質(zhì)測評是對學生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現(xiàn)進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與發(fā)展的一項重要手段，它在促進素質(zhì)教育發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，改進和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是學生參加評優(yōu)評先的一項重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點在于鼓勵學生多參與實踐活動，引導學生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：2.1測評方法不完善通過公式可以看出學生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項積分方法來進行，因此在進行分項積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學生造假加分的情況，而且學院對加分項目的劃分界限不夠細致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學生參加的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部開展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。2.2結(jié)果利用過于單一在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高?；径寄芤蕴嵘髮W生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實際中卻忽視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學生參加各級各類獎學金、各項榮譽評定的基礎即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。2.3測評過程不規(guī)范盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分方法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。2.4人力物力耗費大現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，耗費了大量的人力，而花費了大量時間的統(tǒng)計也不一定準確。3完善綜合素質(zhì)測評的對策3.1加強宣傳筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項工作。因此建議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。3.2創(chuàng)新辦法廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設置了專業(yè)知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學生的加分少，因此建議由學院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。學院和系部對于綜合素質(zhì)測評分數(shù)高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵學生完善自己各方面不足，增強他們的積極性。3.3規(guī)范程序為杜絕綜合素質(zhì)測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評辦法，切實做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結(jié)果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。3.4建立系統(tǒng)由于人工統(tǒng)計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因為有些部門開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評的科學化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學院信息管理系統(tǒng)的目標[4]。建議高職院校開發(fā)學生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。4小結(jié)綜合素質(zhì)測評作為高職院校對學生的評價指標，應該在調(diào)動學生主動性、積極性，全面提高自身各方面素質(zhì)發(fā)揮重要作用，因此我們要不斷完善現(xiàn)有的實施辦法，為了提高學生的綜合素質(zhì)而建立一套符合學院實際情況的評價體系，才能切實做好綜合素質(zhì)測評工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。1．研究目的在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養(yǎng)。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務。二期課改強調(diào)了以學生發(fā)展為本的理念，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)綜合學力。學生體育課教學活動中要從“逼我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的過程，學生強烈的學習欲望是不可少的催化劑。它是激發(fā)學習興趣后的表現(xiàn)形式和內(nèi)化物，由自我引發(fā)的強烈的學習欲望，在提高學習效率、效果上有著重要的促進作用。2．研究方法2．1觀察比較法。對所任教年級在體育課教學中的情況進行觀察比較。2．2文獻資料法。參閱了國內(nèi)與本文有關的文獻資料和網(wǎng)上資料。3．結(jié)果分析3．1體育教學中影響學生學習欲望的的因素。在體育教學中，影響學生學習欲望的不利現(xiàn)象主要有如下幾個方面：3．1．1體育學習中的內(nèi)容影響了學生學習欲望的強弱。體育課的教學與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學活動，帶有學習的目標和任務，是根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容和要求來進行的教學活動。這和體育活動中學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內(nèi)容有關很大區(qū)別。在體育課的學習活動中，學生由于學習內(nèi)容的不同而表現(xiàn)出的學習欲望也有差別。例如，田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。又如，同樣是田徑項目，學生對于跳高、跳遠的學習欲望要比耐力跑學習不知要高多少倍。綜觀學生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內(nèi)容，競爭性強的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內(nèi)容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。3．1．2機械的重復消退了學生的學習欲望。學習欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學習中學生第一次接觸新內(nèi)容時興趣特別地濃，那種學習欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學習中技術(shù)、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產(chǎn)生厭煩的情緒。這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學習欲望降到冰點。例如根據(jù)“跑”教材中設定50M快速跑的教學內(nèi)容，四根跑道，一個同學一根跑道。第一次練習時在好勝心的驅(qū)使下，拼足全力，你爭我奪，練習會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學習的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。3．1．3挫折感挫傷了學生的學習欲望。由于初中學生的年齡較小，認知水平有限。在體育學習活動中經(jīng)過努力，達不到預期的目標，反復地努力，重復地失望，對于學生的學習欲望的衰退是不可低估的因素。在我上課的班中有一位學生，由于身材矮小，實心球的考核達不到標準，幾次下來對這項目失去了信心，缺乏了學習的動力，凡碰到力量性的練習，總要偷工減料，認為反正是一樣的結(jié)果。3．2在體育教學中消除不利因素的策略。在制定各類教學計劃和設計教學流程時要體現(xiàn)以學生為本的理念，做到科學、合理、嚴謹。要注意天時、地利、人和。既要凸現(xiàn)學生的主體地位又要有周詳?shù)念A設。杜絕出現(xiàn)大熱天學習耐力跑，大冷天學習單杠之類的違悖常理的現(xiàn)象，可將學習內(nèi)容影響學習欲望的因素降到最低點。某些強度大，難度大的學習內(nèi)容要考慮從學生的實際出發(fā)。循序漸進，說明要透徹，示范要清晰準確，要領要重點突出。保護幫助措施到位，消除學生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學的源頭就開始關注學生的學習積極性。4．結(jié)論與建議隨著課改的全面推進，“有效教學”、“優(yōu)化課堂教學”等觀念的引入，在體育教學中如何去體現(xiàn)課改的精神？作為一名一線的體育教師，面對的是活生生的各具個性，可塑性較強學生，是教學過程中的學習主體，只有讓學生的能動性發(fā)揮出來，體育課教學才會有序有效，才能改變學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的狀況。俗話說興趣是最好的老師。在體育教學中，激發(fā)學生學習興趣是至關重要的。但興趣會遷移、會改變。只有當興趣轉(zhuǎn)換為學生強烈的學習欲望，學生才會在體育學習中去主動地學、快樂地學，可持續(xù)地學。初中體育教學只有確立并強化以學生為本的理念，不斷創(chuàng)新，在激發(fā)、提高學生學習欲望上下功夫，不斷尋求新的突破，才能不斷產(chǎn)生新的活力，這是我對體育教學中保持學生學習欲望的一些思考。參考資料：[1]張燕.《體育課怎樣運用心理活動規(guī)律提高學生積極性》.[2]馬永勝.《淺談如何培養(yǎng)學生體育興趣、愛好、習慣》.[3]李志勇.《允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”—談體育教學中生成性教育資源的開發(fā)利用》.《中國學校體育》.2007年第2期.[4]陳輝強、胡新成.《體育課堂心理環(huán)境的營造與調(diào)適》.《中國學校體育》.2006年第4期.不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲1不同歷史時期的你茶方式感不同歷史時期2不同歷史時期的飲茶方式課件3不同歷史時期的飲茶方式課件4不同歷史時期的飲茶方式課件5不同歷史時期的飲茶方式課件6唐代的煎茶●中國的飲茶,不僅是解渴的生理需要,而且是一門藝術(shù),更是一種文化。具體表現(xiàn)在唐代的“煎茶”。煎茶這個詞原先是表示一個制作食用茶的一道工序,即用水煮采集的嫩茶葉唐代的煎茶7唐代的煎茶●按陸羽《茶經(jīng)》所述,唐時人們飲的主要是經(jīng)蒸壓而成的餅茶,在煎茶前,為了將餅茶碾碎,就得烤茶,即用高溫“持以逼火”,并且經(jīng)常翻動,“屢其正”否則會“炎涼不均"”,烤到餅茶呈“蛤蟆背”狀時為適度?？竞玫牟枰脽岚?以免香氣散失。至餅茶冷卻再研成細末。煎茶需用風爐和釜作燒水器具,以木炭和硬柴作燃料,再加鮮活小水煎煮。唐代的煎茶8唐代的煎茶唐人的煎茶法細煎品飲,將飲茶由解渴升華為藝術(shù)享受。一道道繁瑣工序之后才能獲得一種輕啜慢品的享用之樂,使人忘情世事,沉醉于一種恬淡、安謐、陶然而自得的境界,得到了物質(zhì)與精神的雙重滿足,因而煎茶之法創(chuàng)自陸羽后,在整個唐代風行不衰。唐代的煎茶9知熾小鏈接●茶東渡日本以后,蒸汽殺青技術(shù)在中國基本被淘汰了。炒青技術(shù)在中國綠茶生產(chǎn)中得以大行其道。所以煎茶這個詞在中國也變得比較陌生起來。后來煎茶就逐漸被用來指代一個茶的品種了,即通過蒸汽殺青工藝耳制的的綠茶。今天我們所說的煎茶就是以蒸汽殺青制造而成的綠茶中的一種。蒸青煎茶的工藝過程分貯青、蒸粗揉揉捻、中揉、精揉、干燥等工序知熾小鏈接10宋代的點茶●宋代是中國歷史上茶文化大發(fā)展的一個重要時期。宋代貢茶工藝的不斷發(fā)展以及皇帝和上層人士的精誠設入,已取代了唐代由茶人與僧人領導茶文化發(fā)展的局面。從唐代開始出現(xiàn)的散茶,到了宋代使民間茶風更為普及,而茶坊、荼肆的出現(xiàn)更使茶開始走向世俗,并形成了有關茶的禮儀。宋代的點茶11不同歷史時期的飲茶方式課件12不同歷史時期的飲茶方式課件13不同歷史時期的飲茶方式課件14不同歷史時期的飲茶方式課件15不同歷史時期的飲茶方式課件16不同歷史時期的飲茶方式課件17不同歷史時期的飲茶方式課件18不同歷史時期的飲茶方式課件19不同歷史時期的飲茶方式課件20不同歷史時期的飲茶方式課件21不同歷史時期的飲茶方式課件22不同歷史時期的飲茶方式課件2341、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的你茶方式感學習內(nèi)容◆原始的鮮葉咀嚼●春秋時代的生煮羹飲●唐代的煎茶●宋代的點茶●明代的泡茶清代的品茶1綜合素質(zhì)測評概述上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實施學生綜合素質(zhì)測評[1]。有學者認為綜合素質(zhì)測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內(nèi)容設定的。高職院校綜合素質(zhì)測評是對學生的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現(xiàn)進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與發(fā)展的一項重要手段，它在促進素質(zhì)教育發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)，改進和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。2高職院校綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的綜合素質(zhì)測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是學生參加評優(yōu)評先的一項重要的依據(jù)，它的成績根據(jù)量化評分得來，由基礎分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質(zhì)測評成績=（基礎分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結(jié)果劃分為四個等級，其中“優(yōu)秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發(fā)點在于鼓勵學生多參與實踐活動，引導學生全面發(fā)展，但是仍然存在幾個問題：2.1測評方法不完善通過公式可以看出學生的綜合素質(zhì)測評很大程度上由分項積分方法來進行，因此在進行分項積分的時候，經(jīng)常出現(xiàn)學生造假加分的情況，而且學院對加分項目的劃分界限不夠細致，各個系部都出現(xiàn)有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學生參加的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部開展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。2.2結(jié)果利用過于單一在制定綜合素質(zhì)測評的制度時，很多高校基本都能以提升大學生的綜合素質(zhì)為宗旨，但是在實際中卻忽視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的綜合素質(zhì)測評辦法后，發(fā)現(xiàn)該校將綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學生參加各級各類獎學金、各項榮譽評定的基礎即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質(zhì)是否存在問題關注過少，從而體現(xiàn)不了測評重心，發(fā)揮不了測評效能。2.3測評過程不規(guī)范盡管廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在做綜合素質(zhì)測評工作時出臺了相應的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不規(guī)范的現(xiàn)象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分方法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質(zhì)測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結(jié)果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。2.4人力物力耗費大現(xiàn)在開展綜合素質(zhì)測評工作基本都是通過人工統(tǒng)計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，耗費了大量的人力，而花費了大量時間的統(tǒng)計也不一定準確。3完善綜合素質(zhì)測評的對策3.1加強宣傳筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示開展綜合素質(zhì)測評工作除了為評優(yōu)評先提供依據(jù)外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項工作。因此建議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質(zhì)測評的作用是通過測評發(fā)現(xiàn)自身不足，激勵同學充分地發(fā)揮主動性完善自身，并解讀實施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向?qū)W生闡述做綜合素質(zhì)測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。3.2創(chuàng)新辦法廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質(zhì)情況，建議創(chuàng)新測評辦法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內(nèi)容，把教師評價納入系統(tǒng)。由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業(yè)設置了專業(yè)知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質(zhì)，有些系部開展的活動相對少，學生的加分少，因此建議由學院層面規(guī)定系部開展活動的內(nèi)容與數(shù)量。學院和系部對于綜合素質(zhì)測評分數(shù)高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質(zhì)教育，激勵學生完善自己各方面不足，增強他們的積極性。3.3規(guī)范程序為杜絕綜合素質(zhì)測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評辦法，切實做到公開公平公正，確保結(jié)果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發(fā)揮效用，經(jīng)得起同學的監(jiān)督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結(jié)果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。3.4建立系統(tǒng)由于人工統(tǒng)計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據(jù)可循，因為有些部門開展競賽活動后沒有及時表彰，而現(xiàn)代計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)為綜合素質(zhì)測評的科學化、動態(tài)化提供了可能，各部門各系統(tǒng)的資源實現(xiàn)共享，數(shù)據(jù)共用是各學院信息管理系統(tǒng)的目標[4]。建議高職院校開發(fā)學生管理信息管理系統(tǒng)時增加綜合素質(zhì)測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結(jié)果直接上傳系統(tǒng)，實現(xiàn)及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質(zhì)測評工作具有非常重要的作用。4小結(jié)綜合素質(zhì)測評作為高職院校對學生的評價指標，應該在調(diào)動學生主動性、積極性，全面提高自身各方面素質(zhì)發(fā)揮重要作用，因此我們要不斷完善現(xiàn)有的實施辦法，為了提高學生的綜合素質(zhì)而建立一套符合學院實際情況的評價體系，才能切實做好綜合素質(zhì)測評工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。1．研究目的在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養(yǎng)。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務。二期課改強調(diào)了以學生發(fā)展為本的理念，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)綜合學力。學生體育課教學活動中要從“逼我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的過程，學生強烈的學習欲望是不可少的催化劑。它是激發(fā)學習興趣后的表現(xiàn)形式和內(nèi)化物，由自我引發(fā)的強烈的學習欲望，在提高學習效率、效果上有著重要的促進作用。2．研究方法2．1觀察比較法。對所任教年級在體育課教學中的情況進行觀察比較。2．2文獻資料法。參閱了國內(nèi)與本文有關的文獻資料和網(wǎng)上資料。3．結(jié)果分析3．1體育教學中影響學生學習欲望的的因素。在體育教學中，影響學生學習欲望的不利現(xiàn)象主要有如下幾個方面：3．1．1體育學習中的內(nèi)容影響了學生學習欲望的強弱。體育課的教學與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學活動，帶有學習的目標和任務，是根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容和要求來進行的教學活動。這和體育活動中學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內(nèi)容有關很大區(qū)別。在體育課的學習活動中，學生由于學習內(nèi)容的不同而表現(xiàn)出的學習欲望也有差別。例如，田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。又如，同樣是田徑項目，學生對于跳高、跳遠的學習欲望要比耐力跑學習不知要高多少倍。綜觀學生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內(nèi)容，競爭性強的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內(nèi)容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。3．1．2機械的重復消退了學生的學習欲望。學習欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學習中學生第一次接觸新內(nèi)容時興趣特別地濃，那種學習欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學習中技術(shù)、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產(chǎn)生厭煩的情緒。這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學習欲望降到冰點。例如根據(jù)“跑”教材中設定50M快速跑的教學內(nèi)容，四根跑道，一個同學一根跑道。第一次練習時在好勝心的驅(qū)使下，拼足全力，你爭我奪，練習會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學習的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。3．1．3挫折感挫傷了學生的學習欲望。由于初中學生的年齡較小，認知水平有限。在體育學習活動中經(jīng)過努力，達不到預期的目標，反復地努力，重復地失望，對于學生的學習欲望的衰退是不可低估的因素。在我上課的班中有一位學生，由于身材矮小，實心球的考核達不到標準，幾次下來對這項目失去了信心，缺乏了學習的動力，凡碰到力量性的練習，總要偷工減料，認為反正是一樣的結(jié)果。3．2在體育教學中消除不利因素的策略。在制定各類教學計劃和設計教學流程時要體現(xiàn)以學生為本的理念，做到科學、合理、嚴謹。要注意天時、地利、人和。既要凸現(xiàn)學生的主體地位又要有周詳?shù)念A設。杜絕出現(xiàn)大熱天學習耐力跑，大冷天學習單杠之類的違悖常理的現(xiàn)象，可將學習內(nèi)容影響學習欲望的因素降到最低點。某些強度大，難度大的學習內(nèi)容要考慮從學生的實際出發(fā)。循序漸進，說明要透徹，示范要清晰準確，要領要重點突出。保護幫助措施到位，消除學生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學的源頭就開始關注學生的學習積極性。4．結(jié)論與建議隨著課改的全面推進，“有效教學”、“優(yōu)化課堂教學”等觀念的引入，在體育教學中如何去體現(xiàn)課改的精神？作為一名一線的體育教師，面對的是活生生的各具個性，可塑性較強學生，是教學過程中的學習主體，只有讓學生的能動性發(fā)揮出來，體育課教學才會有序有效，才能改變學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的狀況。俗話說興趣是最好的老師。在體育教學中，激發(fā)學生學習興趣是至關重要的。但興趣會遷移、會改變。只有當興趣轉(zhuǎn)換為學生強烈的學習欲望，學生才會在體育學習中去主動地學、快樂地學，可持續(xù)地學。初中體育教學只有確立并強化以學生為本的理念，不斷創(chuàng)新，在激發(fā)、提高學生學習欲望上下功夫，不斷尋求新的突破，才能不斷產(chǎn)生新的活力，這是我對體育教學中保持學生學習欲望的一些思考。參考資料：[1]張燕.《體育課怎樣運用心理活動規(guī)律提高學生積極性》.[2]馬永勝.《淺談如何培養(yǎng)學生體育興趣、愛好、習慣》.[3]李志勇.《允許“越軌”、鼓勵“質(zhì)疑”、善待“錯誤”—談體育教學中生成性教育資源的開發(fā)利用》.《中國學校體育》.2007年第2期.[4]陳輝強、胡新成.《體育課堂心理環(huán)境的營造與調(diào)適》.《中國學校體育》.2006年第4期.不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲茶方式不同歷史時期的飲25不同歷史時期的你茶方式感不同歷史時期26不同歷史時期的飲茶方式課件27不同歷史時期的飲茶方式課件28不同歷史時期的飲茶方式課件29不同