數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文２１世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育.明天生產(chǎn)力的水平如何，就看今天學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力如何.作為新世紀(jì)的教師，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，造就一大批創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)務(wù)之急.結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力需從以下方面努力．

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?創(chuàng)新的過程需要興趣來維持.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因.由于興趣不是與生俱來，而是后天學(xué)來的，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，誘發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因.

１．利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)習(xí)和思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決和創(chuàng)新.

２．合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣.如針對不同的群體開展比賽、晚會(huì)、故事演說等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣.

３．利用數(shù)學(xué)中的美和教學(xué)中的美（語言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣.教學(xué)中教師應(yīng)充分利用線條美、色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會(huì)數(shù)學(xué)給生活帶來的美，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣.

４．利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的趣事等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣.有趣的內(nèi)容和活動(dòng)總是吸引著學(xué)生，即使這種活動(dòng)需要克服較大的困難，他們也樂意參加.教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花．

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑.”疑是思之源，思是智之本.不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn).質(zhì)疑駁問的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，質(zhì)疑是探求新知的開始，也是動(dòng)力，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽.提倡駁問，能培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，不迷信教師敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神.教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力.當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑駁問的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的形成過程，這要靠教師的多方指導(dǎo)，應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中．在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，允許學(xué)生大膽假設(shè)，不強(qiáng)求統(tǒng)一結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問題，對教師或課本中的看法有異議的可大膽提出質(zhì)疑.一旦學(xué)生能隨時(shí)提出問題，或提出“標(biāo)新立異”的見解，那么學(xué)生的質(zhì)疑駁問能力就大大提高了，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也提高了.

三、允許學(xué)生突破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力

越是具有創(chuàng)造性的人，越是具有獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式，他們不會(huì)隨波逐流，不會(huì)輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解.創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨(dú)特性和實(shí)用性被認(rèn)為是創(chuàng)造力的重要特征.在傳統(tǒng)課堂上教師常常按自身思維、預(yù)定的教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式考慮問題，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新，但要?jiǎng)?chuàng)新，首先必須“出格”、突破常規(guī).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡多思多想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分析和解決問題.

四、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.但任何一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)造過程都是一個(gè)手腦并用的過程，所以創(chuàng)造力的提高和創(chuàng)造的發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維的鏡子.”中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)讓他們從看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決新問題，這不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力.

五、讓學(xué)生有挫折體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力

創(chuàng)造活動(dòng)需要借助決心和毅力．法國著名的科學(xué)家巴斯德在講到自己成功的奧秘時(shí)說：“我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神.”國內(nèi)外對獨(dú)生子女的研究表明，獨(dú)生子女雖然智力不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)成績與其智能發(fā)展水平并非一致，其中一個(gè)主要原因就是獨(dú)生子女缺乏意志，特別是缺乏自制性和堅(jiān)持性，由此導(dǎo)致他們?nèi)菀自诰唧w事情處理上表現(xiàn)為決心很大，信誓旦旦，行動(dòng)上卻又遲疑不決，虎頭蛇尾.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置一些障礙，這些障礙從小至大，讓學(xué)生感受到挫折，使學(xué)生嘗到越過障礙獲得成功的體驗(yàn)，最終使學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不畏困難、遇難而上、