2016下半年中學教育知識與能力真題及答案

2016下半年教師資格國考筆試真題估分——中學教育知識與能力——一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求的，，請用B2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無效。1、我國先秦時期，主張“有教無類”，倡導“因材施教”的教育家是（）。A孔子B孟子C荀子D莊子2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制作出系統(tǒng)闡述的教育著作是（）。A柏拉圖的《理想國》B昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》C夸美紐斯的《大教學論》D赫爾巴特的《普通教育學》、美國學者孟祿根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的史實，斷言教育起源于兒童對成人的無意識的模仿。這種觀點被稱為（）。A交往起源論B生物起源論C心理起源論D勞動起源論4、教育是新生一代成長與社會生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會所必需，并與人類社會共始終，這表明教育具有（）。A永恒性B歷史性C階級性D生產(chǎn)性、孔子曰：“上好禮，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣，焉用稼？”這段話表明孔子的施教內(nèi)容（）。A具有靈活性B脫離社會生產(chǎn)C具有全面性D結(jié)合社會生產(chǎn)、（一般來說，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是（）。A生產(chǎn)力發(fā)展水平B政治經(jīng)濟制度C人口數(shù)量和質(zhì)量D社會意識形態(tài)、在我國近現(xiàn)代學制改革中，明確規(guī)定將學堂改為學校，實行男女教育平等，允許初等小學男女同校的學制是（）。A壬寅學制B癸卯學制C壬子癸丑學制D壬戌學制、圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課堂類型屬于（）。A學科課程B經(jīng)驗課程C綜合課程D融合課程。張老師采用的教學方法是（）。、在一堂化學課上，張老師運用分子模型和掛圖，幫助學生認識乙醛的分子結(jié)構(gòu)A實驗法B練習法C作業(yè)法D演示法、依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來判斷其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達到了教學目標的要求。這種教學評價屬于（）。。張老師采用的教學方法是（）。A診斷性評價B絕對性評價C總結(jié)性評價D相對性評價、某中學為了對學生進行思想品德教育，組織學生觀看《建國大業(yè)》等愛國主義影片。該校采用的這種德育方法是（）。A實際鍛煉法B情感陶冶法C說服教育法D個人修養(yǎng)法、小華認為：法律或道德是一種社會契約，為維護社會公平，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務；但同時他又認為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷處于（）。A前習俗水平B習俗水平C后習俗水平D超習俗水平、小林誠實、內(nèi)向、謙虛、勤勞，且具有親和力。這些描述的是（）。A性格特征B能力特征C氣質(zhì)特征D認知特征

、在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來扣衣服，卻想不到紐習形式是（）?？劭梢灾谱鞒裳b飾品，點綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于（A扣可以制作成裝飾品，點綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象屬于（A功能遷移B功能固定C功能轉(zhuǎn)換、小剛利用改變物體接觸面大小或光滑程度的方法，用（）。A元認知知識B描繪性知識C情境性知識、如果學生要學習的知識內(nèi)容比較復雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，）。D功能變通，來增強或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能夠運D程序性知識又必須在較短的時間內(nèi)加以掌握。他們最宜采用的學A發(fā)現(xiàn)學習B接受學習C合作學習D互動學習、在老師的指導下，學生采用畫示意圖的方式對知識進行歸納整理，以促進自己對所學知識的掌握，學生采用的這種學習策略是（）。A復述策略B精加工策略C監(jiān)控策略D組織策略、在一次心理學知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，學生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（）。A比特A比特B組塊C字節(jié)D詞組1919、在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試中，努力屬于（）。A內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素C內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素“努力歸因”，以增強他們的自信心。因為在維納的成敗歸因理論B內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素D內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素、作為教學的一部分，課堂管理能夠教給學生一些行為準則，并促使學生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變，這說明課堂管理具有（）。A.維持功能B.緩沖功能C.發(fā)展功能D.解釋功能、在一次業(yè)務學習中，關(guān)于青春期后個體自我意識的發(fā)展進入什么階段，教師們討論很熱烈，共提出了下列四種見解，其中正確的是（）。A.生理自我階段B.心理自我階段C.社會自我階段D.經(jīng)驗自我階段二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。、遺傳素質(zhì)具有可塑性。、教學任務就是向?qū)W生傳授知識。、行為改變都是學習的結(jié)果。、焦慮不利于學生的學習。三、簡答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）、簡述活動課程的特點。、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。、簡述自我效能感及其功能。、皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。、材料：田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老教師請教，向同事學習，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們對她的評價都很一般，這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學效果的主要原因（8分），并向田雨提出改進教學的建議（10分）、材料：一位高中女生接受心理輔導時的自述：進入高三以來，我就覺得自己被籠罩在一種緊張學習、迎接高考的氛圍中，時常感到心煩意亂，學習成績也時好時壞，為此整天惴惴不安。我常常想到高考問題，感覺也與以前有所不同，心跳的劇烈程度比以前強很多，身體有種不舒服的燥熱，思維不太受控制，注意力也難集中。我怕老師提問，老師一叫我回答問題，不論是能答上來還是答不上來，回答時總是語無倫次而且聲音發(fā)顫。雖然經(jīng)常被老師提問，卻還是消除不了這種膽怯心理?？荚囍?，我會非常緊張，幾天前就會睡不著覺，連續(xù)失眠，考試時經(jīng)常因太緊張而不能認真審題；并且考試時，感到心跳加速，頭腦發(fā)脹，昏昏沉沉。結(jié)果考試成績越來越差。老師，你說我能改變這種情況嗎？問題：請結(jié)合材料，說明中學生考試焦慮的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因和調(diào)適方法。（18分）答案一、選擇題1答案：A【解析】本題考查的是教育學發(fā)展的人物及思想的對應?！坝薪虩o類”是孔子提出的，是指教育沒有類的差別，所有人不論貧富、貴賤、善惡、智愚，人人都可以接受教育?！耙虿氖┙獭弊钕仁强鬃訉W生實施的教學方法，先是對學生有充分的了解，并能因材施教，讓學生們各盡其才，有所進步。2.答案：C【解析】本題考查的是教育學家及其主要觀點的識記與辨析。十七世紀，捷克教育家夸美紐斯提出了泛智教育思想，主張把一切知識教授給一切人和教育要適應自然，提出了統(tǒng)一的學制系統(tǒng)以及新穎的教學原則、教學方法?？涿兰~斯的泛智教育思想是以“泛智論”和“教育適應自然”為基礎(chǔ)的。泛智教育思想適應了時代和社會的需要，為創(chuàng)立獨立的、系統(tǒng)的教育學奠定了基礎(chǔ)，對西方教育理論體系的形成以及中國近現(xiàn)代教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。3答案：C【解析】本題考查教育起源說。心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，把全部教育都歸之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為。美國教育學家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起源說。答案：A【解析】本題考查對教育社會屬性的識記情況。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。教育的永恒性是由教育本身的職能所決定的。答案：B【解析】題干中的“上”是指統(tǒng)治者，統(tǒng)治者如果尊崇禮儀，那么百姓沒有敢不尊敬他的；統(tǒng)治者如果推崇道義，那么百姓沒有敢不服從他的；統(tǒng)治者如果講究誠信，那么百姓沒有敢不說真話的。如果能夠做到這樣，四方的老百姓都會背負著兒女前來投奔，哪里還用得著你自己親自種莊稼呢？材料的意思是說統(tǒng)治者如果能夠做到禮、義、信，那么人民是沒有不服從的，體現(xiàn)了儒家的仁政思想，但是并沒有認識到生產(chǎn)力的重要性，施教內(nèi)容脫離社會生產(chǎn)。答案：A【解析】生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的發(fā)展規(guī)模和速度，決定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格，促進教學內(nèi)容、方法和組織形式的變革和發(fā)展。答案：：C【解析】】壬子癸丑學制于1912年頒布，是我國第一個資本主義性質(zhì)的學制，該學制第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，并講學堂改為學校。答案：B【解析】經(jīng)驗課程又稱為活動課程，是以學生的需要和興趣組織課程內(nèi)容。答案：D【解析】演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。題干中張老師利用分子模型和掛圖給學生進行講解，是運用了演示法。答案：D【解析】相對評價又稱常模參照評價，主要依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求，即以團體中所處相對位置比較而進行評價。答案：B【解析】情感陶冶法指的是是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一定的情境,對受教育者進行積極影響使其耳濡目染,心靈受到感化的一種方法。主要分為，人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。藝術(shù)陶冶是助于音樂、美術(shù)、詩歌、小說、影視等藝術(shù)手段創(chuàng)造的生動形象感染學生，在欣賞、評論、創(chuàng)作及演出過程中受到陶冶，因此該題選B。答案：C【解析】皮亞杰兒童道德發(fā)展理論提出，第五階段社會契約取向階段，這一階段出現(xiàn)了以前階段沒有的信念的可變性，兒童的道德原則是為了維護社會秩序，通過理智討論以達成共識，維護大眾權(quán)益。而該階段屬于三種水平中的第三個水平：后習俗水平。答案：A【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。題干中描述小林同學的詞匯正是對她性格的描述。答案：B【解析】功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。題干中小麗只想到了平時生活中常用的功能，卻沒有想到其他功能，這一現(xiàn)象屬于功能固著。答案：D【解析】程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。這類知識屬于“如何去做”的知識或關(guān)于實踐的知識。題干中小剛利用一定的方法改變摩擦力，說明他是借助某種操作形式達到目的，小剛可能無法表述有關(guān)摩擦的理論知識，但他知道“如何去做”以解決問題，因此他掌握了程序性知識。答案：B【解析】接受學習是奧蘇貝爾提出的，并非傳統(tǒng)意義上的機械學習，而是指人類個體經(jīng)驗的獲得，來源于學習活動中，主體對他人經(jīng)驗的接受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。而發(fā)現(xiàn)學習是指學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證，學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。題干中學生學習的知識具有高難度，并且要在短時間內(nèi)獲得，因此，需要依靠老師的講授才行。17答案：D【解析】組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息價格策略，常見的主要有，列提綱、利用網(wǎng)絡關(guān)系圖、利用表格、概括和歸納。題干畫示意圖是體現(xiàn)知識之間的關(guān)系，同時也是對內(nèi)容的歸納總結(jié)，屬于組織策略。答案：B【解析】短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是7±2個組塊，即5-9個組塊。答案：A【解析】美國教育心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中努力屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素。20答案：C【解析】課堂管理功能的促進功能，即好的課堂管理可以最大限度的滿足學生個體和集體的合理需求，形成積極和諧的課堂環(huán)境，激勵學生主動、激發(fā)學生潛能，從而促進教學活動的順利進行。題干中課堂管理促進了學生從他律轉(zhuǎn)向了自律，體現(xiàn)了促進個體發(fā)展的功能。21答案：B【解析】自我意識的發(fā)展階段。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的，即青春期后個體自我意識進入心理自我階段。二、辨析題22.【參考答案】本題說法正確。遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)也會逐漸地發(fā)生變化，即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的。23【參考答案】本題說法錯誤。教學是在教育目的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種活動。其中，傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能是教學的首要人物。此外，教學還在于發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學生的個性發(fā)展。教學活動的任務具有多樣性，不僅僅是向?qū)W生傳授知識。24【參考答案】本題說法錯誤。學習是個體在特定的情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。首先，學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的，所以，“經(jīng)驗”是個體在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機體損傷等導致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學習。其次，某些行為變化是比較短暫的，比如由于喝功能性飲料使得經(jīng)歷旺盛，記憶力增強，這類行為也不能稱之為學習。因此，行為的改變不一定都是學習的結(jié)果，只有經(jīng)驗引起的比較持久的變化才是學習的結(jié)果。25【參考答案】該說法是錯誤的。焦慮是指通常是一種緊張狀態(tài)。一般來說，在學習過程中，這種緊張狀態(tài)會激發(fā)一定的學習動機；同樣一定程度的學習動機也會引發(fā)某種程度的焦慮水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強度的動機水平會激發(fā)學生達到最佳的學習效率，也就是說過低或過高的動機水平，都會導致學習效率降低。因此，適當?shù)慕箲]水平對學習是有益的，如果學習過程沒有緊張感，或者過于焦慮，會對學習有不利的影響。所以，焦慮對學習即有利，也有不利的影響。三、簡答題26【參考答案】活動課程是以學生活動為中心的課程理論。它主張課程應是一系列的兒童自己組織的活動，通過活動學習和獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣和解決問題的能力。其主要特點是：第一，以兒童的興趣和動機作為基本出發(fā)點，以動機為課程與教學組織的中心；第二，課程內(nèi)容的確定和教材的選擇是圍繞兒童的興趣和動機進行的；第三，在實施活動課程時，教師只是學習者的參謀或顧問，教科書只是解決疑難問題或滿足某種興趣而使用的參考資料。27【參考答案】長善救失德育原則基本要求為：（1）以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。（2）善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、閃光點并加以肯定鼓勵，借以克服缺點。（3）根據(jù)學生特點，發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。（4）引導學生自覺評價自己，促進矛盾積極轉(zhuǎn)化，加強自我修養(yǎng)。28【參考答案】自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。其功能如下：（1）決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性（2）影響學生對待學習困難的態(tài)度（3）影響學習任務的完成（4）影響學習時的情緒狀態(tài)29【參考答案】皮亞杰兒童認知發(fā)展階段分為：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一階段都是一個統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。（1）感知運動階段（0-2歲）思維特點：“客體永恒性”。（2）前運算階段（2-7歲）思維特點：泛靈論、自我中心、不能理順整體和部分的關(guān)系、不可逆、缺乏守恒。（3）具體運算階段（7-11歲）思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性、分類、序列化。（4）形式運算階段（11-16歲）思維特點：抽象邏輯思維、進行假設(shè)——演繹推理、類比推理、可逆與補償、反思能力、思維的靈活性、形式運算思維的逐漸發(fā)展。四、材料分析題30【參考答案】（1）通過材料中學生與同事對田雨的評價來看，田雨的教學主要存在以下幾個方面的問題：首先，田雨老師沒有遵循教學原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，有針對性的引導學生。材料中田雨一味的向同事學習和模仿，卻沒有考慮學生群體已經(jīng)發(fā)生了變化，沒有做到根據(jù)自己的學生特點進行教學方法的更新。其次，田雨老師在教學中缺乏理論與實踐的結(jié)合，忽視了教學的實踐經(jīng)驗。教學質(zhì)量的高低，并不是簡單的模仿和理論的生搬硬套，而是通過理論結(jié)合實際環(huán)境有針對性的做出有效教學。材料中田雨一味地將其他老師的教學經(jīng)驗套用在自己的教學工作中，造成了忽視了學生的需求和實際情況，因此會導致教學教學效果差，必然學生的評價不會高。最后，田雨老師缺乏客觀的自我總結(jié)和自我反思。在教學活動中，一位優(yōu)秀的教師要根據(jù)實際情況及時地進行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以及如何提升自己以改善現(xiàn)實問題。只有在自我總結(jié)和反思評價中，自身的教學