小學生生理及認知課件

小學生心理發(fā)展的生理基礎

小學生的生長發(fā)展一、生長發(fā)育一般規(guī)律

生長發(fā)育一般規(guī)律是指群體（大多數(shù)）兒童在生長發(fā)育過程中表現(xiàn)出來的一般規(guī)律。雖然兒童的生活環(huán)境、營養(yǎng)、疾病及遺傳等因素可導致個體間的差異，但一般規(guī)律還是普遍存在的。（一）生長發(fā)育的階段性和連續(xù)性（二）生長發(fā)育速度的不均衡性（三）各器官系統(tǒng)發(fā)育的不均衡性（四）生長發(fā)育的心理社會性2

1.第一個生長突增階段身高出生1020

cm男女男女1234(a)

身高發(fā)育曲線3

2.第二個生長突增階段

第二個生長突增階段為女生約10~14歲，男生約12~16歲5二、影響兒童生長發(fā)育的因素（一）遺傳的影響（二）環(huán)境的影響

1.家庭

2.學校

3.社會

6第二章小學生認知的發(fā)展7第一節(jié)小學生感知覺的發(fā)展一、視覺小學生視覺發(fā)展的表現(xiàn)：

1.視敏度是指在一定距離內(nèi)感知和辨別細小物體的視覺能力。

8二、聽覺小學生聽覺能力發(fā)展的表現(xiàn)：

1.聽覺辨別能力

2.聽覺記憶能力

3.聽覺系列化能力：是把測試者口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。

4.聽覺混合能力

10（一）小學生觀察力的發(fā)展1.小學生觀察力的發(fā)展階段（1）個別對象階段（2）認識空間聯(lián)系階段（3）認識因果關(guān)系階段（4）認識對象整體階段

123.小學生觀察力的培養(yǎng)（1）明確觀察的目的任務（2）要使兒童具有知識準備（3）指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能觀察要有步驟、有計劃地進行運用多種感覺，勤于思考讓兒童學會比較的方法，全面細致地觀察發(fā)揮言語指導作用（4）重視對觀察結(jié)果的處理（5）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習慣14第二節(jié)小學生記憶的發(fā)展一、小學生記憶的一般特點記憶態(tài)度的發(fā)展：無意記憶有意記憶中心記憶課題、偶發(fā)記憶課題記憶方法的發(fā)展：機械記憶意義記憶為什么幼兒和小學低年級兒童主要運用機械記憶的方法？記憶內(nèi)容的發(fā)展：形象記憶語詞記憶表現(xiàn)了兒童記憶發(fā)展的一般趨勢15二、小學生記憶策略的發(fā)展（一）記憶策略是指主體對自己記憶活動的有意識控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認知活動。

16（二）兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢美國心理學家弗拉維爾將個體的記憶策略分為三個階段：

1.沒有策略

2.不能主動應用策略，但經(jīng)過誘導后會用

3.能主動而自覺地應用策略17（三）小學生記憶策略的發(fā)展1.復述策略（1）小學生復述策略發(fā)展的特點：同學前兒童相比開始逐漸有效地采用復述策略；隨年齡增長，復述的質(zhì)量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉(zhuǎn)變；復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展18三、小學生記憶能力的訓練與培養(yǎng)有意識記能力和意義識記能力的培養(yǎng)增強識記的目的性，明確識記的任務提出適當?shù)拈L時識記任務培養(yǎng)學生獨立檢查識記效果的能力充分利用無意識記的特點，提高有意識記的能力把握意義識記的規(guī)律，幫助學生充分理解教材培養(yǎng)兒童學習的積極性提供有效的意義識記的方法適當訓練機械記憶能力20指導學生科學地進行復習及時復習，趁熱打鐵交替進行復習把握復習的量增進記憶的策略復述精制組織21第四節(jié)小學生思維的發(fā)展一、小學生思維發(fā)展的基本特點直觀動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維1.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡2.元思維從不自覺到自覺的發(fā)展23二、小學生思維基本過程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展動作水平的概括（直觀形象水平）小學低年級屬此階段，他們對事物只能概括其形象的，外部的特征或?qū)傩?，更多地注意事物的外部屬性及實際意義。形象水平的概括（形象抽象水平）小學中年級屬此階段，他們掌握概念中直觀的外部特征的成分逐漸減少，抽象本質(zhì)特征的成分逐漸增多，但對事物本質(zhì)特征的反映仍處于初級階段。本質(zhì)抽象水平的概括（本質(zhì)抽象水平）小學高年級兒童屬于此階段，他們能對事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在聯(lián)系進行概括2.比較能力的發(fā)展3.分類能力的發(fā)展24作業(yè)：如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造思維？26第五節(jié)小學生智力的發(fā)展關(guān)于智力與智商在19世紀后半葉，智力一詞最早由哲學家斯賓塞（H.Spencer）和生物學家高爾頓將拉丁詞“intelligence”引入英文的，其代表的是一種天生的特點和傾向性。在智力理論和智商測試的100多年里，人們都在談智力和它的重要性，但什么是智力，至今還沒有產(chǎn)生讓人比較信服的理論，“智力”在爭議和研究中不斷發(fā)展。27科爾文和伯金漢認為智力就是學習的能力，表現(xiàn)出在學習成就上所取得的差異。斯騰（W.Stern）則認為智力是適應環(huán)境的能力，智力越高，適應環(huán)境的能力越強，即對新的情景從容應付、隨機應變的能力越強。推孟、比納認為智力是一種抽象的思維能力，如判斷力、理解力、推理力和創(chuàng)造力等，善于判斷、理解、推理是智力的三要素。西蒙認為智力就是個體學習的能力。一、什么是智力28智力的多面性30二、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論1.斯皮爾曼的二因素論2.塞斯頓的群因素論3.阜南的層次結(jié)構(gòu)模式31斯皮爾曼的二因素說

Ｇ因素

Ｓ因素GACB32斯皮爾曼的觀點：各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。一般因素：G因素，是人的基本的心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。特殊因素：S因素，是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動所必需的能力。33塞斯頓——群因素說智力活動中包括７種平等的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個獨特的智力結(jié)構(gòu)。智力言語的理解詞的流暢數(shù)字計算空間關(guān)系聯(lián)想記憶知覺速度推理34阜南的層次結(jié)構(gòu)模型智力分4個層次：最高層次是智力的普遍因素（G因素）；第二層次分為兩個大因素群，即言語和教育方面的因素、機械和操作方面的因素；第三層次分為幾個小因素群，即言語理解、數(shù)量、機械信息、空間能力和手工操作等；第四層次指各種特殊因素。35G因素言語和教育機械和操作言語數(shù)機械信息空間信息手工操作36吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式美國心理學家吉爾福特（Guilford，1959）提出智力是思維的表現(xiàn)，而思維則包括思維內(nèi)容（content）、思維操作（operation）以及思維產(chǎn)物（product）三個心理維度。由此三個心理維度，構(gòu)成一個立體結(jié)構(gòu)，即為智力結(jié)構(gòu)。3738思維內(nèi)容包括：形象、符號、語義、行為；思維操作包括：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價；思維產(chǎn)物包括：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊含；這三個維度構(gòu)成一個立方體。由于內(nèi)容有四種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共可以得到4×5×6=120種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力。吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這120種智力。39三、智力測驗智力測驗的先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙40一般能力測驗即智力測驗（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測驗。（一）智力測驗的由來世界上第一個智力測驗量表是比納（A.Binet）和西蒙（T.Simon）于1905年編制的，其最初目的是為了鑒別低能兒，該量表被稱為比納—西蒙量表。1905：30個項目；1908：第一次修訂，58個項目幾種常見的智力測驗41（二）斯坦福－比納智力量表

1916，斯坦福大學的推孟（Terman）將比奈—西蒙量表介紹到美國，并進行了修訂，成為斯坦福－比納量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個年齡組6個項目。如5歲組6個項目；7歲組也為6個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。42智力年齡：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。它是測量個體智力發(fā)展水平的一種指標。最早是由德國心理學家施太倫（L．W．Stern）提出，美國心理學家推孟在制訂“斯坦福—比內(nèi)量表”中引用IQ，并加以改進。其計算公式為：

IQ＝MA（智力年齡）/CA（實際年齡）×100

43智商在人口中的分布IQ名稱百分比140以上天才1.33120－139極優(yōu)11.30110－119優(yōu)秀18.1090－109中智46.5080－89遲鈍14.5070－79近愚5.6070以下愚魯2.9044第六節(jié)小學生語言的發(fā)展一、小學生口頭言語的發(fā)展特點二、小學生書面言語的發(fā)展三、小學生內(nèi)部言語的發(fā)展1.小學生內(nèi)部言語的發(fā)展階段思維階段——過渡階段——無聲思維階段內(nèi)部言語的發(fā)展不是在小學時期就能發(fā)展成熟的，它在人的以后的各個時期，以至終生，都在不斷發(fā)展著和完善著。45第七節(jié)小學生注意的發(fā)展一、小學生注意的特點1.小學生注意有意性的發(fā)展（1）有意注意在認識活動中的作用逐漸提高（2）注意的有意性由被動到主動（3）注意有明顯的情緒色彩462.小學生注意品質(zhì)的發(fā)展（1）注意集中性（穩(wěn)定性）的發(fā)展（深度不足、集中的時間短）（2）注意廣度（范圍）的發(fā)展（3）注意的分配能力的發(fā)展（4）注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展47二、小學生注意力的培養(yǎng)（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學1.引起小學生無意注意的主要原因（新異性、刺激物的強度、刺激物的運動變化）2.運用無意注意的規(guī)律組織教學，就必須遵循注意的規(guī)律，并配之以各項有效的措施。

48（二）善于組織和發(fā)展學生的有意注意

1.明確學習的目的

2.激發(fā)學習的動機

3.形成良好的注意習慣

4.加強學生間的雙向溝通（三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律49三、注意缺陷/多動障礙的診斷與治療多動行為稱為“心理行為偏離”，其核心癥狀為注意缺陷、多動和沖動，可導致明顯的功能損害，如伙伴關(guān)系不良、社會能力低下、學習成績差等等。多動癥：注意缺陷、多動、任性沖動、認知障礙505152多動癥的發(fā)病率由于本癥至今原因未能完全肯定，加上診斷標準不一，研究方法各異，故發(fā)病率調(diào)查結(jié)果差異較大。一般男孩發(fā)病比率明顯高于女孩，男女比為4.9：1。多動癥起病一般在7歲前，7—14歲是發(fā)病的高峰年齡。53思考：多動的兒童是否就是多動癥兒童？

孩子頑皮好動與多動癥有本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別在于以下幾點：注意力與興趣的關(guān)系；行動的目的性、計劃性及系統(tǒng)性；自制能力；某些藥物的應用；某些動作的差異；動作發(fā)展。54如何正確看待兒童的“好動”？

兒童的心理發(fā)育決定了兒童求知欲望強、好奇心重，這也就是說，好動、頑皮是兒童的特點。因此，對于兒童的好動、活潑應視為好現(xiàn)象、好傾向，應正確引導，不能厭煩阻止，否則將會妨礙兒童智力及心理的正常發(fā)展。每一個家長，對于頑皮兒童，不要用成人的標準去要求孩子，應該掌握各年齡階段兒童心理特征，加以耐心引導。55（二）多動癥兒童的主要臨床表現(xiàn)活動過多注意障礙沖動性學習成績不佳神經(jīng)發(fā)育障礙情緒和行為問題

56（三）注意缺陷/多動障礙的診斷標準注意缺陷的診斷標準1.經(jīng)常不能注意到細節(jié)或在作業(yè)或其他活動中犯粗心大意的錯誤；2.經(jīng)常在活動或游戲中表現(xiàn)出不能保持注意力；3.當對他講話時，經(jīng)常表現(xiàn)出沒有傾聽；4.經(jīng)常跟不上教學，不能完成練習、作業(yè)或應承擔的工作；5.在組織任務或活動時經(jīng)常有困難；6.經(jīng)常不愿意、不喜歡甚至回避要求付出努力的任務；7.經(jīng)常丟失完成學習任務必需的物品，如筆、書、工具等；8.經(jīng)常很容易地被外界刺激分心；9.經(jīng)常在日?；顒又斜憩F(xiàn)為記憶力差，遺忘得快。

多動癥的診斷標準1.經(jīng)常在坐位上表現(xiàn)得坐臥不安，手腳動個不停；2.在應該坐在坐位上時，卻經(jīng)常離開坐位；3.經(jīng)常過分地跑跳、攀爬或者報告心神不安的感受；4.做安靜的游戲經(jīng)常表現(xiàn)很困難；5.總是在走或動，好像有個馬達在驅(qū)動一樣；6.經(jīng)常不停地講話；7.經(jīng)常不等發(fā)問完畢就脫口回答；8.在需要輪流等待時，經(jīng)常表現(xiàn)出有困難；9.經(jīng)常打斷或侵犯別人。57多動癥的原因遺傳因素腦部器質(zhì)性病變神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟生化環(huán)境因素社會文化因素感覺統(tǒng)合功能失調(diào)教育因素58生化環(huán)境因素鉛中毒飲食失調(diào)濫用涂改液熒光燈及房屋裝修電磁微波作用各種食品添加劑59各種食品添加劑某些食品添加劑，如調(diào)味用的胡椒油、味精及某些食用色素，與兒童多動癥有關(guān)，因為這些食物容易使孩子興奮。另外，食入含鋁過多的食物，如油條、油餅，也會引起兒童多動癥。所以要注意合理營養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成良好的飲食習慣，不偏食、不挑食；每天攝入足夠的天然新鮮食品；保證充足的睡眠時間。這些對多動癥兒童都是非常有益的。60教育因素目前公認家庭、學校和社會不良教育因素是兒童多動癥的最重要的致病因素。下列四種不良教育方式均可誘發(fā)本?。悍湃涡蛯Ｖ菩湍鐞坌拖嚓P(guān)型61放任型有的家庭關(guān)系不和睦、甚至破裂；有的家長本身文化素質(zhì)低；或因工作忙、負擔重等等原因，對兒童缺少關(guān)心、缺乏教養(yǎng)；學校頻繁換老師，教師管理能力差或放任自流。62專制型家長及老師對孩子的學習和行為過于苛刻，造成孩子心理緊張和情感壓抑及行為異常。有的家長對孩子的教育要求“超載”,有的老師的歧視、冷漠，這些都會使兒童產(chǎn)生逆反心理為吸引大家的關(guān)注而多動。這時家長或老師可能還認為是兒童有意對抗，又采取暴力式管教，從而加重其癥狀。63溺愛型父母對子女過于嬌縱溺愛，不注意對孩子生活自理能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學習習慣的養(yǎng)成，造成嬌生慣養(yǎng)，任性沖動、隨心所欲、自制力差、缺乏克服困難的意志和毅力，日后難以適應環(huán)境和約束個人行為。父母的過分溺愛，造成孩子學習過程中過分的依賴心理，形成不良學習習慣。64相關(guān)型父母或教師自身行為不端，舉止不文明，耳濡目染、潛移默化，誘使兒童多動行為。有的甚至家長幼年患有多動癥，成年后仍沖動任性、脾氣暴躁，再把這種素質(zhì)遺傳給子女，故本病有家庭傾向。65兒童多動癥的教育策略教育策略其他輔助策略66心理治療自我控制訓練——主要任務是通過一些簡單、固定的自我命令讓患兒學會自我行為控制。由于在訓練中，動作命令是來自于患兒內(nèi)心，所以一旦動作定形，患兒的自制力就能大大提高。在進行自我控制訓練中要注意訓練順序，任務內(nèi)容應由簡到繁，任務完成時間應由短到長，自我命令也應由少到多。67放松訓練——多動癥患兒的身體各部位總是長時間處于緊張狀態(tài)，如果能讓他們的肌肉放松下來，多動現(xiàn)象就會有所好轉(zhuǎn)。支持療法——在詳細了解病史、精神及身體狀態(tài)，客觀分析可能的發(fā)病原因，明確需要解決的主要問題的基礎上，給予安慰、解釋、鼓勵、指導、疏通感情、調(diào)整環(huán)境等，幫助兒童和青少年明確原因，建立信心，逐步克服多動綜合癥。68集體治療——將數(shù)個患病的兒童和少年集中到一起，分期分批地開展心理治療。認知治療——對年齡較大的兒童可以采用，在矯正不良行為與情緒同時，幫助患兒分析認識造成不良行為的認知基礎，以及如何用正確的認知來糾正錯誤。69行為矯正改進注意缺陷的行為矯正方法非常多，研究表明，這些方法對有注意缺陷的兒童的矯治是非常有效。用于改進注意缺陷的主要方法有：正強化、塑造、消退、懲罰、間歇強化、角色扮演、條件強化、改變環(huán)境結(jié)構(gòu)、自我指導或監(jiān)督等方面。70藥物治療目前世界公認治療本癥最有效的方法是使用中樞神經(jīng)興奮劑，主要是能減輕注意障礙，在課堂上能安靜聽講。且隨著注意改善，其多動、執(zhí)拗、同伴關(guān)系不好等行為問題也可隨之減輕。71飲食治療應少食含酷氨酸、含甲基水楊酸的食物，飲食中不要加入辛辣的調(diào)味品。應多食含鐵豐富的食物。缺鐵會使大腦的功能紊亂，影響兒童的情緒，加重多動癥狀。應少食含鉛食物。因為鉛可使孩子視覺運動、記憶感覺、形象思維、行為等發(fā)生改變，出現(xiàn)多動。應少食含鋁食物。食鋁過多可致智力減退，記憶力下降，食欲不振，消化不良。72第三章小學生的情緒、情感和意志73案例：曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個機器般的兒童。他母親說，“那時我一點也不知道自己懷孕了。”對他的父親來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！?4在他出生的3個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴格的喂養(yǎng)時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當他哭鬧時就會折磨他?？梢哉f他的父母對他沒有進行一點點的感情投入，只是訓練了他如何上廁所。他不會表達情感。后來經(jīng)過3年的心理治療，才學會表達自己的感情。可見，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。75第一節(jié)小學兒童的情緒情感一、小學兒童情緒情感發(fā)展的特點（一）情感的內(nèi)容不斷豐富（二）情感的深刻性不斷增加（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強（四）情緒的可控性不斷增強76（一）情感的內(nèi)容不斷豐富1、多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感

學習活動

交往生活

勞動、體育活動772、小學兒童的情感進一步分化相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮——抑制快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛783、小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富79兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。80（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來說，小學生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動的，但其情緒體驗逐步深刻。811、對兒童恐懼的研究證明學前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。小學生更多的是來自學校的恐懼，如怕學業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學的譏笑等等。822、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達心情的方式。833、小學生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準。學前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾向于學習成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學生。比如：學前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！倍W兒童學會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因為他學習好好，我討厭XX，因為他不守紀律?！?4（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強1、強度——易沖動、爆發(fā)快一項調(diào)查顯示，當問及一些小學生遇到被同學打時做何反應，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。2、速度——變化快3、情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配《十里長街送總理》85德國漫畫父與子86（四）情緒的可控性不斷增強小學低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級時，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務，會耐心、細致地幫助后進生。87二、小學兒童高級情感的發(fā)展（一）小學兒童道德感的發(fā)展（二）小學兒童理智感的發(fā)展（三）小學兒童美感的發(fā)展88（一）小學兒童道德感的發(fā)展我國心理學者對兒童的道德感所進行的研究發(fā)現(xiàn)：1、小學兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；2、小學兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；3、小學兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同；4、小學兒童道德感具有明顯的個體差異；5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。89（二）小學兒童理智感的發(fā)展有人曾統(tǒng)計了一個五歲的男孩一年內(nèi)共提出了4043個涉及到25個方面的問題。小學兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深上。90小學兒童學習興趣的發(fā)展趨勢：1、從對學習的過程、學習的外部活動感興趣，發(fā)展到對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)感興趣；2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步的分化性興趣；3、從對具有事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；5、從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。91（三）小學兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：1、小學低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。2、在音樂美感欣賞上，小學兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。92三、小學兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴大知識面，提高認識水平（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心93（一）擴大知識面，提高認識水平

一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。94（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗通過環(huán)境設置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設情境。觀后再組織評議，讓學生設身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學生扮演劇中人物，并進入角色。也可以通過班級活動，如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。95（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應教會學生善于調(diào)節(jié)情緒的強度，使他們學會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗。96（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。97培養(yǎng)學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。98此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學生克服害怕的情緒。99討論：如何幫助小學兒童克服消極情緒？100第二節(jié)小學兒童意志的發(fā)展（一）意志的概念意志是指人自覺地確立目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。（二）意志行動的特征（1）意志行動是自覺確立目的的行動（2）意志行動以隨意運動為基礎（3）意志行動是與克服困難相聯(lián)系的行動101（三）意志與認識、情緒和情感的關(guān)系1.意志與認識的關(guān)系（1）意志的產(chǎn)生以認識活動為基礎（2）意志過程可以調(diào)控人的認識活動2.意志與情緒情感的關(guān)系（1）情緒和情感既可以成為意志的動力，也可以成為意志的阻力（2）意志對情緒和情感有控制作用102（四）小學兒童意志的發(fā)展特點1.意志由簡單發(fā)展到復雜，由軟弱發(fā)展到堅強2.意志的調(diào)節(jié)作用的控制源發(fā)生變化——由外部控制為主逐漸轉(zhuǎn)向由內(nèi)部控制為主3.意志品質(zhì)發(fā)展的特點（1）意志自覺性的發(fā)展（2）意志果斷性的發(fā)展（3）意志自制性的發(fā)展（4）意志堅持性的發(fā)展103（五）小學兒童意志的培養(yǎng)1.開展心理教育，提高小學兒童行動的自覺性2.加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行為習慣從生活小事上進行訓練耐心指導，反復訓練教師注意以身作則，給兒童樹立堅強的意志榜樣3.進行挫折教育，培養(yǎng)小學兒童的耐挫力4.創(chuàng)設困難情境，鍛煉小學兒童的意志104第四章小學生的學習105第一節(jié)小學生學習的特點一、小學生的學習活動（一）什么是學習

學習是人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為較持久的變化過程。（二）學生學習的特點

第一，學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。第二，學生的學習是在教師的有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。第三，學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的品德。第四，學生的學習是在學校班級集體中進行的。106（三）小學生學習活動的特殊性

1.學習成為小學生的主導活動。

2.學習成為小學生的一種社會義務，具有一定的強制性。

3.小學生的學習任務是明確而特定的。107二、小學生的學習態(tài)度（一）小學生學習態(tài)度的特點有觀察材料表明：我國到達入學年齡的兒童，一般都有認真學習的愿望和要求。他們每天懷著自豪而又好奇的心情，背書包來到學校。他們上課認真聽講，按照老師的要求按時完成作業(yè)。108（二）小學生學習態(tài)度的形成與發(fā)展

1.小學生對教師的態(tài)度的變化。低年級的小學生對教師有一種特別的依戀和尊重。隨年齡的增長，中高年級的學生對教師的態(tài)度逐漸發(fā)生變化。

2.小學生對班集體的態(tài)度的變化。小學生對班集體的認同是隨年級的增長而逐步提高的。低年級的學生形成相互認識和幫助的氛圍；到了高年級，學生逐步開始自覺地意識到班集體是共同的事情。

3.小學生對作業(yè)的態(tài)度。一年級的學生多數(shù)能夠完成教師留的作業(yè)，但還不能以正確的態(tài)度對待作業(yè)。隨年級的增長，學生可以把更多的精力放在作業(yè)上。

4.小學生對評分的態(tài)度109三、小學生的學習策略與培養(yǎng)（一）學習策略的概念和類型學習策略是指在學習活動中，學習者為了提高學習效率所采取的任何活動。學習的類型按邁克卡（Mckeachie）的觀點劃分為：

認知策略：指對信息進行加工時所采用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復述策略、精制策略和組織策略。

元認知策略：指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。

資源管理策略：是輔助學生管理可以利用的環(huán)境和資源，從而更好地適應環(huán)境、充分利用各種資源以提高學習效率的策略。110（二）小學生常用的學習策略

1.閱讀策略：是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀材料特點、閱讀目標等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的方式。羅賓遜（F.P.Robinson,1961）的SQ3R法是最早提出的閱讀策略。SQ3R的含義是S(survey)—概覽，Q(question)—提問，3R(read,rexite,review)——閱讀，背誦、復習。

2.問題解決策略：問題解決者將一種問題狀態(tài)改變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的操作叫算子（operator）。問題狀態(tài)和算子構(gòu)成了問題空間。因此，問題解決的過程是在問題空間搜索算子并最終達到問題的目標狀態(tài)的過程。

3.元認知策略：指學習者對自己學習過程的有效監(jiān)控和控制的策略。元認知策略監(jiān)控和指導著認在策略的運用。111（三）小學生學習策略的培養(yǎng)和訓練

1）記憶策略的培養(yǎng)與訓練

2）閱讀策略的培養(yǎng)與訓練

3）問題解決策略的培養(yǎng)與訓練

4）元認知策略的培養(yǎng)與訓練112第二節(jié)小學生的學習動機一、有關(guān)學習動機的理論（一）行為主義的學習動機理論行為主義認為學習是刺激—反映的連結(jié)，而引起學習的最重要因素就是強化。他們強調(diào)對學習的外部控制，認為外部強化是激發(fā)學生學習的必要條件。由外部強化所引起的動機屬于外在動機。（二）人本主義的學習動機理論他們一直將教育看作是發(fā)展人類內(nèi)在潛力的過程。人本主義心理學認為動機是人性成長發(fā)展的內(nèi)在原動力。113（三）成就動機理論與歸因理論成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。

1.阿特金森的成就動機理論。他認為某種行為傾向的強度是動機水平、期望和誘因價值三種乘積的函數(shù)即行為傾向的強度=f（動機×期望×誘因）

T=M×P×IT代表某種行為傾向的強度；M代表成就需要或成就動機水平；P代表期望；I代表成功的誘因值。一般來說，成功的概率就越小，所以，P與I的關(guān)系可以表現(xiàn)為：I=1-P。

2.歸因理論：歸因是指人們對自己或他人的活動及其結(jié)果以及其他社會事件的原因作出的解釋或推論。114維納的成就行為的歸因理論他認為，在某些成就認為上成功和失敗時，人們傾向于把結(jié)果歸因于四個原因：能力、努力、任務難度和運氣。它們可劃分為兩個緯度。表1.維納設想的二維歸因模式

穩(wěn)定性穩(wěn)定的不穩(wěn)定的控制的位置內(nèi)部的外部的能力努力任務難度運氣115（四）習得性無助理論

1.習得性無助的概念是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

2.習得性無助理論的內(nèi)容個體對失敗的歸因可以通過控制的位置、穩(wěn)定性和普遍性三個緯度加以說明。116二、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)與維持外在動機的措施

1.向?qū)W生提出明確、具體的學習目標

2.利用學習結(jié)果的反饋作用

3.正確評價，恰當表揚與批評

4.適當開展競爭（二）激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施

1.創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲

2.發(fā)現(xiàn)學習是激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方法

3.培養(yǎng)學習興趣

4.利用原有興趣、動機的遷移117（三）成就動機訓練與歸因訓練成就動機訓練可分幾個階段進行：1.意識化。2.體驗化。3.概念化。4.練習。5.遷移。6.內(nèi)化歸因訓練的基本步驟：1.了解學生的歸因傾向。2.讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。3.讓學生對自己的成敗進行歸因。4.引導學生進行積極的歸因。（四）消除學生的習得性無助感

1）使學生獲成功經(jīng)驗，打破失敗不可避免的神話

2）改變學生的消極歸因

3）轉(zhuǎn)移學生對失敗的注意力。118第五章小學生的品德119小學生品德的發(fā)展一、小學生道德認識的發(fā)展（一）道德概念的理解、掌握有研究表明，小學生道德概念的理解水平隨年齡的增長而提高。從各個具體的行為規(guī)范來看，小學生對道德規(guī)范的理解能力的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。低年級的小學生的認知水平還比較低，他們的理解能力處于具體、感性的水平，只有到了高年級后才會有更高的更概括的理解。120（二）道德評價能力的發(fā)展道德評價能力的特點：第一，它是一種價值判斷，即在了解事實的基礎上對自己和他人“應該怎樣做”所進行的評價；第二，它包含著情感的成分，人們在進行道德評價時會帶上一些情感色彩。這兩個特點可以促進人們自覺、主動、積極地依據(jù)所掌握的道德規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為。道德評價是道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為的重要環(huán)節(jié)，道德評價能力的發(fā)展是道德品質(zhì)發(fā)展中的關(guān)鍵因素。121（三）道德信念的形成小學生道德信念的發(fā)展經(jīng)歷三個階段

1.無道德信念時期。小學一、二年級學生的道德思維能力差，具體形象的感性認識占主導。

2.道德信念萌芽時期。小學三、四年級學生中，部分人有了初步的道德信念，但不夠明確和穩(wěn)定。

3.道德信念開始形成時期。從小學五年級開始形成比較明確而穩(wěn)定的道德信念。122二、小學生道德情感的發(fā)展（一）小學生道德情感發(fā)展的特點

1）每個年級都有道德情感的五級水平。隨年級的升高，高年級水平逐步增加。

2）小學三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即一、三年級之間道德情感水平的差異較顯著，而三、五年級之間的差異不顯著。

3）小學兒童對不同道德范疇所表現(xiàn)出的道德情感有差異，即道德情感發(fā)展具有不平衡性，其表現(xiàn)是義務感最強烈，榮辱感其次，良心和愛國再次之，幸福感最差。123（二）小學生道德情緒歸因的特點1）再抗誘惑情景中，不同年齡兒童的情緒歸因是從結(jié)果定向向道德定向發(fā)展的，轉(zhuǎn)折年齡大約在六歲。

2）在犯過情景中，不同年齡兒童的情緒歸因皆以結(jié)果定向占優(yōu)勢，但年幼兒童主要依據(jù)行為的直接結(jié)果進行歸因，而年長兒童則主要依據(jù)行為意向的道德意義作出判斷。

3）從情緒/道德判斷作業(yè)的結(jié)果看，兒童對“愉快的”和“難過的”犯國者進行比較判斷的組間差異表明，成熟判斷的轉(zhuǎn)折年齡在六歲。

4）從兩項作業(yè)的歸因判斷一致性看，年幼兒童高于年長兒童。124三、小學生道德行為的發(fā)展小學生道德行為的發(fā)展主要表現(xiàn)在言行一致方面。言行一致是兒童道德發(fā)展的總趨勢。隨年齡的增長，兒童利他觀念與利他行為之間的一致性逐漸增強，但小學各年級都存在言行不一致的現(xiàn)象，且越到高級，言行一致與不一致的分化越嚴重。研究表明，1.由于小學生自制力差，易沖動，而且其道德認識一般沒有轉(zhuǎn)化為道德信念。2.言行一致是兒童道德發(fā)展的一個趨勢。3.不同年級組的小學生均存在言語不一的現(xiàn)象。4.隨年齡的增長，兒童的言行一致與言行不一的分化逐漸明顯。

125小學生品德的培養(yǎng)

一、小學生品德培養(yǎng)的途徑（一）提高小學生的道德認識水平

1.生動具體，形象鮮明地講解道德概念

2.為學生創(chuàng)設道德討論情景

3.為小學生提供道德評價的示范與實踐（二）激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德情感（三）進行道德行為的訓練

1.激發(fā)學生的道德動機

2.指導學生的道德行為方式

3.進行道德行為習慣訓練

126二、小學生品德不良的矯正小學生常見的不良品德主要可分為兩類：一類是侵犯性行為，如頂撞父母、教師，打架罵人，小偷小摸，搞惡作劇，搞壞公物，破壞環(huán)境衛(wèi)生等；另一類是逃避性行為，如說謊、逃學、吸煙、酗酒自殺等。127矯正學生不良品德的教育方法（一）消除疑惑心理和對立情緒，建立相互信任的師生關(guān)系（二）提高道德認識，講究談話藝術(shù)（三）消除自卑心理，培養(yǎng)自尊心、自信心（四）通過實踐，鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力（五）注意年齡特征、個別差異，區(qū)別對待128第六章小學生的個性、自我意識與人際交往129一、性格的涵義在國外心理學文獻中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。130首先，表現(xiàn)在個體對現(xiàn)實的態(tài)度和個體的行為方式中。如：遇到危險時，怎樣？當遇到災難性事故時，又會如何？其次，性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。例如；一個人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準則和價值標準的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。

131二、性格的發(fā)展趨勢心理學家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個時期的人也會出現(xiàn)性格上的某些變化。132劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢。但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的，小學2年級至4年級發(fā)展較慢，4年級至6年級發(fā)展較快，小學6年級至初中2年級發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對停滯狀態(tài)，初中2年級至高中1年級，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢。原因？133三、小學兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點1、性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對人、對己、對事三個方面。134

小學兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學兒童表現(xiàn)出熱愛勞動，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時在特定情況下又會放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級隨著自我意識的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。1352、性格的理智特征性格的理智特征指人們在感知、記憶、想象和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的個別差異。小學兒童的理智特征在二年級到四年級時是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級到六年級時會出現(xiàn)一個迅速發(fā)展時期。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個發(fā)展趨勢。136而求知欲在整個小學階段都是不斷發(fā)展，小學六年級時達到頂峰。但靈活性在整個小學階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級之間差異不顯著。1373、性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。小學兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強度和持久性發(fā)展較快，因為六年級兒童剛剛進入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。138

在主導心境方面，由于小學低年級兒童剛剛進入小學，正處在適應小學生活的過渡期，繁重的課程學習和作業(yè)讓他們感覺緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學低年級兒童的主導心境低于其他年級。1394、性格的意志特征

性格的意志特征就是對自己的行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點。小學兒童的自制力和堅持性都呈現(xiàn)下降趨勢。原因是低年級兒童受外部控制，隨年齡增長，對外部控制的依賴減少，但內(nèi)部控制又還沒有發(fā)展起來，不足以調(diào)節(jié)和控制自己。140

小學兒童的果斷性發(fā)展比較緩慢，沒有顯著的年級間差異，基本上還缺乏適時地、果斷地做出決定的能力。討論：影響小學兒童性格發(fā)展的因素?。ㄏ忍煲蛩?、家庭、學校、社會文化、個體的自我教育）141小學生自我意識的發(fā)展142一、自我意識概述（一）自我意識的概念：所謂自我意識，是指個體對自己的各種身心狀態(tài)的認識、體驗和愿望，以及對自己與周圍環(huán)境之間關(guān)系的認識、體驗和愿望。具體地說，它包括以下三部分內(nèi)容

:1431、個體對自己身體、生理狀態(tài)的認識、體驗。例如，身高、體重、容貌以及溫飽感、舒適感、病痛等，也就是生理的自我。2、個體對自己的心理活動、個性特點、心理品質(zhì)的認識、體驗和愿望。如智慧、能力、性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、意志等的認識和體驗，也就是心理的自我。3、個體對自身與外界客觀事物和人的關(guān)系的認識、體驗和愿望。它包括個體對周圍客觀環(huán)境和人的影響、作用的認識和體驗，也包括對自身在客觀世界中的地位、責任、力量的認識和體驗，也就是社會的自我。

144（二）自我意識表現(xiàn)形式1、自我認識

自我認識又包括自我感知、自我觀察、自我概念、自我分析、自我評價等心理成分。其中自我評價集中代表自我認識的發(fā)展水平，是自我意識的核心。

自我評價是個人對自己身心特征的判斷和評論。其重要功能就是“人貴有自知之明”。自我評價對個人社會生活和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)尤為重要。自我評價形成的途徑：①社會上他人對自己態(tài)度與評價，②與條件相仿者比較，③個人對自己的心理活動的特點分析。

1452、自我體驗

它是在自我評價的基礎上，個體對評價結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種情感體驗。主要包括自愛、自尊、自信、自卑、羞恥感、責任感、義務感、優(yōu)越感等。主要涉及“對自己是否滿意、是否悅納自己”等問題。

146

3、自我調(diào)節(jié)

是在自我評價指導和自我體驗推動下，個體對自己心理行為的自覺和有目的調(diào)節(jié)、控制，以達到理想自我的目標。集中體現(xiàn)自我意識在改造主體和主客體相互關(guān)系中的主觀能動作用。

自我調(diào)節(jié)又包括自主、自強、自我監(jiān)督、自我激勵、自我控制等心理成分。其中自我控制是最集中的調(diào)節(jié)手段，亦是個體是否具備自制自控良好心理品質(zhì)和主動積極的心理行為的重要功能表現(xiàn)。

自我調(diào)節(jié)主要涉及“我應當成為一個怎樣的人”、“我怎樣改變現(xiàn)狀來成為理想中的那種人”等問題。147

4、自我實現(xiàn)

通過自我評價及理想自我的構(gòu)建和由此產(chǎn)生的自我體驗、自我調(diào)節(jié)控制，不斷自我修養(yǎng)、磨煉，達到自我完善的狀態(tài)，即達到自我實現(xiàn)的心理成熟階段。

148（三）自我意識的作用

一個人的心理發(fā)展歷程一般都要經(jīng)歷從幼稚到成熟的過程。形成正確的自我意識是心理成熟的標志，對心理健康起著重要作用。

1、促進社會適應，和諧人際關(guān)系。

2、促進自我實現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量。

3、有助于自我教育和自我完善。

149二、小學兒童自我意識發(fā)展的特點（一）個體自我意識發(fā)展的年齡特征1、嬰兒最初是沒有自我意識的，他們將自己與客觀事物混為一談，他們玩弄自己的手、腳，就像玩弄一件玩具一樣。2、將近1歲時，兒童開始把自身的動作與動作對象區(qū)分開來，初步認識到自己是動作的主體，這是自我意識的最初表現(xiàn)。例如：大約在1歲末的候，牙牙學語的兒童開始用手指可以拿到紙、筆，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，這樣就把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，這是自我意識的最初表現(xiàn)。以后兒童開始知道由于自己扔皮球，皮球就滾了，進一步把自己這個主體和自己的動作區(qū)分開來。1503、在1歲以后，兒童開始認識自己的身體以及身體的各個部位，意識到身體的感覺，開始把自己的名字當做自己的信號，這是自我意識發(fā)展的標志。例如：兩歲左右的兒童，開始知道自己的名字，這時兒童只是把名字理解為自己的代號，遇到叫周圍同名的別的孩子時，他會感到困惑。兒童從知道自己的名字過渡到掌握代名詞我、你時，這在兒童自我意識的形成上，可以說是一個質(zhì)的變化。此時，兒童開始把自己當作一個與別人不同的人來認識。從此，兒童的獨立性開始大大增長起來，兒童經(jīng)常說我自己來，我要……。隨著兒童把自己當作主體的人來認識、他們逐步學會了自我評價，懂得了乖或不乖、好或不好的含義。1514、約在2歲以后，逐漸學會使用代詞“我”、“你”、“他”。這是自我意識發(fā)展的標志。5、3歲左右，兒童的生理自我基本成熟。在心理上開始出現(xiàn)羞恥心和嫉妒心等特點。1526、社會自我從3歲到青春期開始，個體通過幼兒園的學前教育和學校教育，受到社會文化的影響，增強了社會意識，認識到自己是社會的一員，盡量使自己的行為符合社會的標準。這個階段稱為社會自我階段。例如：小寧在家里由于是獨生子女而處于小皇帝的地位。但是，在學校里由于教師面向全體學生，關(guān)心每一個學生而不偏愛任何人、小寧開始認識到自己是班級的成員，不能再象家里那樣放肆了，要寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生等等。這樣，小寧由于在學校里的身份、地位和人與人之間的關(guān)系發(fā)生了變化，完全不同于在家里的情況，開始表現(xiàn)出社會自我。1537、心理自我從14、15歲到成年，大約10年的時間，這個時候，我們的性意識覺醒，抽象思維能力和想象力大大提高。在生理和心理上急劇地發(fā)展變化的同時，促進了自我意識的成熟，我們開始進入心理自我的時期。在這個時候，我們在意別人對我們的評價，我們希望引起別人的注意，我們不再象以前那樣滿足，開始對自己不滿意，希望改變自己的外貌、性格等154

因此，個體自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：①自我中心期（8個月--3歲），是自我意識的最原始狀態(tài)，稱生理自我；②客觀化時期（3歲--青春期），是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著地受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志社會自我觀念趨于形成；③主觀自我時期（青春期--成人期），自我意識趨于成熟，進入心理自我時期。155（二）小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢小學兒童的自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時期。具體為：156（1）小學一年級到小學三年級處于上升時期，小學一年級到小學二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期。小學二年級到小學三年級的差異也達到顯著水平，在上升期中屬次要地位。這是因為學校的學習活動進一步加強了兒童對自己的認識，如考試成績的好壞，教師對自己的評定，同伴對自己的接納性等等，都使兒童從不同角度對自己有了新的認識，而學習活動對兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制等能力有了更進一步的要求，從而促使兒童的自我意識有了很大的發(fā)展。

157（2）小學三年級到小學五年級處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。（3）小學五年級到小學六年級又處于第二個上升期。在小學中年級，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辯證思維也初步發(fā)展起來，這就促使兒童的自我意識更加深刻。他們不僅擺脫對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價，這就使小學生的自我意識的發(fā)展達到一個新的水平。

158（三）小學生自我意識發(fā)展的特點1.自我認識的發(fā)展特點（1）自我概念的發(fā)展特點

小學生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理特征的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時，小學低年級學生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征等方面。到了小學高年級，學生開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系、動機等特點來描述自己。即使到了小學高年級，小學生對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。159（2）自我評價的發(fā)展特點：①從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。②從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。③小學生開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。但是，直到小學高年級，能進行抽象性評價(如我認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負等)和內(nèi)心世界的評價(如表里如一、謙虛、熱情、誠實等)的學生仍然不多。160④在整個小學階段，學生的自我評價處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。⑤小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。1612.自我體驗的發(fā)展特點

自我體驗發(fā)生于學前期四周歲左右，在小學階段有了較大的發(fā)展。小學兒童自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致，在小學階段，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。隨著兒童理性認識的增加和提高，他們的情緒體驗逐步深刻。自我體驗包括對自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗，而各種情緒情感的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。一般來說，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。1623.自我監(jiān)控的發(fā)展特點自我意識發(fā)展的另一個重要標志是個體不僅能認識自己，正確評價自己，而且在一定程度上能夠自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為。自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高。（造成這種現(xiàn)象的原因是低年級兒童比較容易接受權(quán)威人物的控制。他們的自我控制分數(shù)較高是由外部因素造成的，是外部控制的結(jié)果。）小學高年級兒童的獨立性增強了，因而表現(xiàn)為自我控制分數(shù)下降，究其實質(zhì)，這是自我意識發(fā)展的表現(xiàn)。兒童最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。約在三年級末，才逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣。同時，在學習過程中，兒童自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學習中的缺點，而且能用自己的力量去改正這些缺點。163三、小學兒童自我意識的培養(yǎng)

1、正確的自我認知

“人貴有自知之明”，全面而正確的自我認知是培養(yǎng)健全的自我意識的基礎。自我認知是從多方位建立的，既有自己的認識與評價，也有他人的評價。例如：可以告訴小學生不妨自己認真仔細地想一想，用盡量多的形容詞描述自己，要忠實于自己的內(nèi)心。在此基礎上，進行第二步，站在他人角度對自己描述，描述父母眼中的我、同學眼中的我、老師眼中的我、同伴眼中的我、兄弟姐妹眼中的我，你再尋找這些描述中共同的品質(zhì)，將其歸類。你描述的維度越多，你越會找到比較正確的自我。164

2、客觀的自我評價

一個人必須建立在正確的自我認知基礎上，正確的自我悅納、積極的自我體驗、有效的自我控制。自我悅納是自我意識健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。悅納自我首先要接納自己，喜歡自己，欣賞自己，體會自我的獨特性，在此基礎上體驗價值感、幸福感、愉快感與滿足感；其次是理智與客觀地對待自己的長處與不足，冷靜地看待得與失。在生活中注重自我，自我意識是將注意力集中在自我的一種狀態(tài)。教師的培養(yǎng)策略是：讓小學生關(guān)注自己的成功，并將優(yōu)勢積累，每個人身上都有著無數(shù)的閃光點，重點在于尋找你自己的閃光點并將其構(gòu)成亮麗的人生風景線。165

3、積極的自我提升

提高自我效能感是個體在一定情境下對自我完成某項工作的期望與預期。當人們期望自己成功時，他必然會盡自己最大的努力并且當面臨挑戰(zhàn)性任務時，會表現(xiàn)出更強的堅持力，從而增加了成功的可能性，自我效能感高的人一般學業(yè)期望較高，也就是說，自我效能感與成就動機呈正相關(guān)性。

另一條途徑是克服自我障礙，我們經(jīng)常會有這樣的感覺：體驗對自己能力程度的焦慮帶來的不安全感，這便是一種自我障礙。我們聽說了太多的這樣的故事：由于考試前身體不好，所以在大考中沒有取得好成績。這便是典型的自我障礙，為自己的考學不成功找到了適當?shù)慕杩?。一個渴望自我發(fā)展的人必須主動克服自我障礙，進行積極的自我提升與自我嘗試。積極的自我在嘗試中會發(fā)現(xiàn)自己的新的支點。166

4、關(guān)注自我成長

自我的發(fā)展需要不斷的自我反思、自我監(jiān)控。但將成長作為一條線索貫穿于人的始終時，整理自己成長的軌跡顯得尤為重要。依照過去、現(xiàn)在、未來進行清理，深刻了解與把握自己。要記?。鹤晕殷w驗永遠是個體的，當我們在分享他人自我成長的碩果時，也在促進我們自己的成長。

167小學生的人際關(guān)系168一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。169二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式170（一）親子關(guān)系的變化1、交往時間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學前兒童的父母在教導兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。1712、父母對兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。

6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。172（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。173專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制。174放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。討論:

父母應采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進兒童的發(fā)展？175三、同伴關(guān)系（一）小學兒童的友誼（二）小學兒童的同伴群體（三）小學兒童的同伴接納176（一）小學兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。177第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。178第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間一般比較長。179在群體中，小學兒童的擇友通常有四個標準：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點是對同伴的行為特點和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。180小學各年級兒童擇友標準的變化（％）擇友標準二年級三年級四年級五年級六年級直接接觸4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732181從總體上來說，小學兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。182（二）小學兒童的同伴群體小學時期是開始建立同伴群體的時期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級時才會有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主。183（三）小學兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；184孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。185討論：教師應如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？186四、師生關(guān)系

宏觀：教師中心→學生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價傾向。187調(diào)查表明：84％的小學兒童認為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲校W低年級兒童100％的認為要聽老師的話。五六年級時學生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。188羅森塔爾效應：

1968年，羅森塔爾對小學1－6年級的學生進行了預測其未來發(fā)展的測驗，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展