小學(xué)生生理及認(rèn)知課件

小學(xué)生心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)

小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展一、生長(zhǎng)發(fā)育一般規(guī)律

生長(zhǎng)發(fā)育一般規(guī)律是指群體（大多數(shù)）兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一般規(guī)律。雖然兒童的生活環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、疾病及遺傳等因素可導(dǎo)致個(gè)體間的差異，但一般規(guī)律還是普遍存在的。（一）生長(zhǎng)發(fā)育的階段性和連續(xù)性（二）生長(zhǎng)發(fā)育速度的不均衡性（三）各器官系統(tǒng)發(fā)育的不均衡性（四）生長(zhǎng)發(fā)育的心理社會(huì)性2

1.第一個(gè)生長(zhǎng)突增階段身高出生1020

cm男女男女1234(a)

身高發(fā)育曲線3

2.第二個(gè)生長(zhǎng)突增階段

第二個(gè)生長(zhǎng)突增階段為女生約10~14歲，男生約12~16歲5二、影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素（一）遺傳的影響（二）環(huán)境的影響

1.家庭

2.學(xué)校

3.社會(huì)

6第二章小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展7第一節(jié)小學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展一、視覺(jué)小學(xué)生視覺(jué)發(fā)展的表現(xiàn)：

1.視敏度是指在一定距離內(nèi)感知和辨別細(xì)小物體的視覺(jué)能力。

8二、聽(tīng)覺(jué)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的表現(xiàn)：

1.聽(tīng)覺(jué)辨別能力

2.聽(tīng)覺(jué)記憶能力

3.聽(tīng)覺(jué)系列化能力：是把測(cè)試者口頭所述的一系列信息按次序回憶出來(lái)的能力。

4.聽(tīng)覺(jué)混合能力

10（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段（1）個(gè)別對(duì)象階段（2）認(rèn)識(shí)空間聯(lián)系階段（3）認(rèn)識(shí)因果關(guān)系階段（4）認(rèn)識(shí)對(duì)象整體階段

123.小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（1）明確觀察的目的任務(wù)（2）要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備（3）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能觀察要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行運(yùn)用多種感覺(jué)，勤于思考讓兒童學(xué)會(huì)比較的方法，全面細(xì)致地觀察發(fā)揮言語(yǔ)指導(dǎo)作用（4）重視對(duì)觀察結(jié)果的處理（5）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣14第二節(jié)小學(xué)生記憶的發(fā)展一、小學(xué)生記憶的一般特點(diǎn)記憶態(tài)度的發(fā)展：無(wú)意記憶有意記憶中心記憶課題、偶發(fā)記憶課題記憶方法的發(fā)展：機(jī)械記憶意義記憶為什么幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童主要運(yùn)用機(jī)械記憶的方法？記憶內(nèi)容的發(fā)展：形象記憶語(yǔ)詞記憶表現(xiàn)了兒童記憶發(fā)展的一般趨勢(shì)15二、小學(xué)生記憶策略的發(fā)展（一）記憶策略是指主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制和由主體所使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法或認(rèn)知活動(dòng)。

16（二）兒童記憶策略發(fā)展的一般趨勢(shì)美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾將個(gè)體的記憶策略分為三個(gè)階段：

1.沒(méi)有策略

2.不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)后會(huì)用

3.能主動(dòng)而自覺(jué)地應(yīng)用策略17（三）小學(xué)生記憶策略的發(fā)展1.復(fù)述策略（1）小學(xué)生復(fù)述策略發(fā)展的特點(diǎn)：同學(xué)前兒童相比開(kāi)始逐漸有效地采用復(fù)述策略；隨年齡增長(zhǎng)，復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)的復(fù)述模式向主動(dòng)的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變；復(fù)述的靈活性隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展18三、小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)有意識(shí)記能力和意義識(shí)記能力的培養(yǎng)增強(qiáng)識(shí)記的目的性，明確識(shí)記的任務(wù)提出適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)時(shí)識(shí)記任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立檢查識(shí)記效果的能力充分利用無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，提高有意識(shí)記的能力把握意義識(shí)記的規(guī)律，幫助學(xué)生充分理解教材培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的積極性提供有效的意義識(shí)記的方法適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械記憶能力20指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵交替進(jìn)行復(fù)習(xí)把握復(fù)習(xí)的量增進(jìn)記憶的策略復(fù)述精制組織21第四節(jié)小學(xué)生思維的發(fā)展一、小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)直觀動(dòng)作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維1.具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡2.元思維從不自覺(jué)到自覺(jué)的發(fā)展23二、小學(xué)生思維基本過(guò)程的發(fā)展1.概括能力的發(fā)展動(dòng)作水平的概括（直觀形象水平）小學(xué)低年級(jí)屬此階段，他們對(duì)事物只能概括其形象的，外部的特征或?qū)傩裕嗟刈⒁馐挛锏耐獠繉傩约皩?shí)際意義。形象水平的概括（形象抽象水平）小學(xué)中年級(jí)屬此階段，他們掌握概念中直觀的外部特征的成分逐漸減少，抽象本質(zhì)特征的成分逐漸增多，但對(duì)事物本質(zhì)特征的反映仍處于初級(jí)階段。本質(zhì)抽象水平的概括（本質(zhì)抽象水平）小學(xué)高年級(jí)兒童屬于此階段，他們能對(duì)事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行概括2.比較能力的發(fā)展3.分類能力的發(fā)展24作業(yè)：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維？26第五節(jié)小學(xué)生智力的發(fā)展關(guān)于智力與智商在19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早由哲學(xué)家斯賓塞（H.Spencer）和生物學(xué)家高爾頓將拉丁詞“intelligence”引入英文的，其代表的是一種天生的特點(diǎn)和傾向性。在智力理論和智商測(cè)試的100多年里，人們都在談智力和它的重要性，但什么是智力，至今還沒(méi)有產(chǎn)生讓人比較信服的理論，“智力”在爭(zhēng)議和研究中不斷發(fā)展。27科爾文和伯金漢認(rèn)為智力就是學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)成就上所取得的差異。斯騰（W.Stern）則認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，智力越高，適應(yīng)環(huán)境的能力越強(qiáng)，即對(duì)新的情景從容應(yīng)付、隨機(jī)應(yīng)變的能力越強(qiáng)。推孟、比納認(rèn)為智力是一種抽象的思維能力，如判斷力、理解力、推理力和創(chuàng)造力等，善于判斷、理解、推理是智力的三要素。西蒙認(rèn)為智力就是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。一、什么是智力28智力的多面性30二、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論1.斯皮爾曼的二因素論2.塞斯頓的群因素論3.阜南的層次結(jié)構(gòu)模式31斯皮爾曼的二因素說(shuō)

Ｇ因素

Ｓ因素GACB32斯皮爾曼的觀點(diǎn)：各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。一般因素：G因素，是人的基本的心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。特殊因素：S因素，是保證人們完成某種特定作業(yè)或活動(dòng)所必需的能力。33塞斯頓——群因素說(shuō)智力活動(dòng)中包括７種平等的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。智力言語(yǔ)的理解詞的流暢數(shù)字計(jì)算空間關(guān)系聯(lián)想記憶知覺(jué)速度推理34阜南的層次結(jié)構(gòu)模型智力分4個(gè)層次：最高層次是智力的普遍因素（G因素）；第二層次分為兩個(gè)大因素群，即言語(yǔ)和教育方面的因素、機(jī)械和操作方面的因素；第三層次分為幾個(gè)小因素群，即言語(yǔ)理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力和手工操作等；第四層次指各種特殊因素。35G因素言語(yǔ)和教育機(jī)械和操作言語(yǔ)數(shù)機(jī)械信息空間信息手工操作36吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（Guilford，1959）提出智力是思維的表現(xiàn)，而思維則包括思維內(nèi)容（content）、思維操作（operation）以及思維產(chǎn)物（product）三個(gè)心理維度。由此三個(gè)心理維度，構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，即為智力結(jié)構(gòu)。3738思維內(nèi)容包括：形象、符號(hào)、語(yǔ)義、行為；思維操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià)；思維產(chǎn)物包括：?jiǎn)卧?、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含；這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方體。由于內(nèi)容有四種，操作有五種，產(chǎn)品有六種，一共可以得到4×5×6=120種的結(jié)合。每一種結(jié)合代表一種智力。吉爾福特宣稱他基本上發(fā)現(xiàn)了這120種智力。39三、智力測(cè)驗(yàn)智力測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙40一般能力測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測(cè)驗(yàn)。（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來(lái)世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是比納（A.Binet）和西蒙（T.Simon）于1905年編制的，其最初目的是為了鑒別低能兒，該量表被稱為比納—西蒙量表。1905：30個(gè)項(xiàng)目；1908：第一次修訂，58個(gè)項(xiàng)目幾種常見(jiàn)的智力測(cè)驗(yàn)41（二）斯坦福－比納智力量表

1916，斯坦福大學(xué)的推孟（Terman）將比奈—西蒙量表介紹到美國(guó)，并進(jìn)行了修訂，成為斯坦福－比納量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過(guò)修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個(gè)年齡組6個(gè)項(xiàng)目。如5歲組6個(gè)項(xiàng)目；7歲組也為6個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組的上升，項(xiàng)目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫(huà)、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。42智力年齡：簡(jiǎn)稱智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。它是測(cè)量個(gè)體智力發(fā)展水平的一種指標(biāo)。最早是由德國(guó)心理學(xué)家施太倫（L．W．Stern）提出，美國(guó)心理學(xué)家推孟在制訂“斯坦福—比內(nèi)量表”中引用IQ，并加以改進(jìn)。其計(jì)算公式為：

IQ＝MA（智力年齡）/CA（實(shí)際年齡）×100

43智商在人口中的分布IQ名稱百分比140以上天才1.33120－139極優(yōu)11.30110－119優(yōu)秀18.1090－109中智46.5080－89遲鈍14.5070－79近愚5.6070以下愚魯2.9044第六節(jié)小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展一、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)二、小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展三、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展1.小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展階段思維階段——過(guò)渡階段——無(wú)聲思維階段內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展不是在小學(xué)時(shí)期就能發(fā)展成熟的，它在人的以后的各個(gè)時(shí)期，以至終生，都在不斷發(fā)展著和完善著。45第七節(jié)小學(xué)生注意的發(fā)展一、小學(xué)生注意的特點(diǎn)1.小學(xué)生注意有意性的發(fā)展（1）有意注意在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的作用逐漸提高（2）注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)（3）注意有明顯的情緒色彩462.小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展（1）注意集中性（穩(wěn)定性）的發(fā)展（深度不足、集中的時(shí)間短）（2）注意廣度（范圍）的發(fā)展（3）注意的分配能力的發(fā)展（4）注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展47二、小學(xué)生注意力的培養(yǎng)（一）正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)1.引起小學(xué)生無(wú)意注意的主要原因（新異性、刺激物的強(qiáng)度、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化）2.運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)，就必須遵循注意的規(guī)律，并配之以各項(xiàng)有效的措施。

48（二）善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意

1.明確學(xué)習(xí)的目的

2.激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

3.形成良好的注意習(xí)慣

4.加強(qiáng)學(xué)生間的雙向溝通（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律49三、注意缺陷/多動(dòng)障礙的診斷與治療多動(dòng)行為稱為“心理行為偏離”，其核心癥狀為注意缺陷、多動(dòng)和沖動(dòng)，可導(dǎo)致明顯的功能損害，如伙伴關(guān)系不良、社會(huì)能力低下、學(xué)習(xí)成績(jī)差等等。多動(dòng)癥：注意缺陷、多動(dòng)、任性沖動(dòng)、認(rèn)知障礙505152多動(dòng)癥的發(fā)病率由于本癥至今原因未能完全肯定，加上診斷標(biāo)準(zhǔn)不一，研究方法各異，故發(fā)病率調(diào)查結(jié)果差異較大。一般男孩發(fā)病比率明顯高于女孩，男女比為4.9：1。多動(dòng)癥起病一般在7歲前，7—14歲是發(fā)病的高峰年齡。53思考：多動(dòng)的兒童是否就是多動(dòng)癥兒童？

孩子頑皮好動(dòng)與多動(dòng)癥有本質(zhì)的區(qū)別，區(qū)別在于以下幾點(diǎn)：注意力與興趣的關(guān)系；行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性及系統(tǒng)性；自制能力；某些藥物的應(yīng)用；某些動(dòng)作的差異；動(dòng)作發(fā)展。54如何正確看待兒童的“好動(dòng)”？

兒童的心理發(fā)育決定了兒童求知欲望強(qiáng)、好奇心重，這也就是說(shuō)，好動(dòng)、頑皮是兒童的特點(diǎn)。因此，對(duì)于兒童的好動(dòng)、活潑應(yīng)視為好現(xiàn)象、好傾向，應(yīng)正確引導(dǎo)，不能厭煩阻止，否則將會(huì)妨礙兒童智力及心理的正常發(fā)展。每一個(gè)家長(zhǎng)，對(duì)于頑皮兒童，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，應(yīng)該掌握各年齡階段兒童心理特征，加以耐心引導(dǎo)。55（二）多動(dòng)癥兒童的主要臨床表現(xiàn)活動(dòng)過(guò)多注意障礙沖動(dòng)性學(xué)習(xí)成績(jī)不佳神經(jīng)發(fā)育障礙情緒和行為問(wèn)題

56（三）注意缺陷/多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)注意缺陷的診斷標(biāo)準(zhǔn)1.經(jīng)常不能注意到細(xì)節(jié)或在作業(yè)或其他活動(dòng)中犯粗心大意的錯(cuò)誤；2.經(jīng)常在活動(dòng)或游戲中表現(xiàn)出不能保持注意力；3.當(dāng)對(duì)他講話時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出沒(méi)有傾聽(tīng)；4.經(jīng)常跟不上教學(xué)，不能完成練習(xí)、作業(yè)或應(yīng)承擔(dān)的工作；5.在組織任務(wù)或活動(dòng)時(shí)經(jīng)常有困難；6.經(jīng)常不愿意、不喜歡甚至回避要求付出努力的任務(wù)；7.經(jīng)常丟失完成學(xué)習(xí)任務(wù)必需的物品，如筆、書(shū)、工具等；8.經(jīng)常很容易地被外界刺激分心；9.經(jīng)常在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)為記憶力差，遺忘得快。

多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)1.經(jīng)常在坐位上表現(xiàn)得坐臥不安，手腳動(dòng)個(gè)不停；2.在應(yīng)該坐在坐位上時(shí)，卻經(jīng)常離開(kāi)坐位；3.經(jīng)常過(guò)分地跑跳、攀爬或者報(bào)告心神不安的感受；4.做安靜的游戲經(jīng)常表現(xiàn)很困難；5.總是在走或動(dòng)，好像有個(gè)馬達(dá)在驅(qū)動(dòng)一樣；6.經(jīng)常不停地講話；7.經(jīng)常不等發(fā)問(wèn)完畢就脫口回答；8.在需要輪流等待時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出有困難；9.經(jīng)常打斷或侵犯別人。57多動(dòng)癥的原因遺傳因素腦部器質(zhì)性病變神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟生化環(huán)境因素社會(huì)文化因素感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)教育因素58生化環(huán)境因素鉛中毒飲食失調(diào)濫用涂改液熒光燈及房屋裝修電磁微波作用各種食品添加劑59各種食品添加劑某些食品添加劑，如調(diào)味用的胡椒油、味精及某些食用色素，與兒童多動(dòng)癥有關(guān)，因?yàn)檫@些食物容易使孩子興奮。另外，食入含鋁過(guò)多的食物，如油條、油餅，也會(huì)引起兒童多動(dòng)癥。所以要注意合理營(yíng)養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不偏食、不挑食；每天攝入足夠的天然新鮮食品；保證充足的睡眠時(shí)間。這些對(duì)多動(dòng)癥兒童都是非常有益的。60教育因素目前公認(rèn)家庭、學(xué)校和社會(huì)不良教育因素是兒童多動(dòng)癥的最重要的致病因素。下列四種不良教育方式均可誘發(fā)本病：放任型專制型溺愛(ài)型相關(guān)型61放任型有的家庭關(guān)系不和睦、甚至破裂；有的家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)低；或因工作忙、負(fù)擔(dān)重等等原因，對(duì)兒童缺少關(guān)心、缺乏教養(yǎng)；學(xué)校頻繁換老師，教師管理能力差或放任自流。62專制型家長(zhǎng)及老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和行為過(guò)于苛刻，造成孩子心理緊張和情感壓抑及行為異常。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要求“超載”,有的老師的歧視、冷漠，這些都會(huì)使兒童產(chǎn)生逆反心理為吸引大家的關(guān)注而多動(dòng)。這時(shí)家長(zhǎng)或老師可能還認(rèn)為是兒童有意對(duì)抗，又采取暴力式管教，從而加重其癥狀。63溺愛(ài)型父母對(duì)子女過(guò)于嬌縱溺愛(ài)，不注意對(duì)孩子生活自理能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，造成嬌生慣養(yǎng)，任性沖動(dòng)、隨心所欲、自制力差、缺乏克服困難的意志和毅力，日后難以適應(yīng)環(huán)境和約束個(gè)人行為。父母的過(guò)分溺愛(ài)，造成孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分的依賴心理，形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。64相關(guān)型父母或教師自身行為不端，舉止不文明，耳濡目染、潛移默化，誘使兒童多動(dòng)行為。有的甚至家長(zhǎng)幼年患有多動(dòng)癥，成年后仍沖動(dòng)任性、脾氣暴躁，再把這種素質(zhì)遺傳給子女，故本病有家庭傾向。65兒童多動(dòng)癥的教育策略教育策略其他輔助策略66心理治療自我控制訓(xùn)練——主要任務(wù)是通過(guò)一些簡(jiǎn)單、固定的自我命令讓患兒學(xué)會(huì)自我行為控制。由于在訓(xùn)練中，動(dòng)作命令是來(lái)自于患兒內(nèi)心，所以一旦動(dòng)作定形，患兒的自制力就能大大提高。在進(jìn)行自我控制訓(xùn)練中要注意訓(xùn)練順序，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，任務(wù)完成時(shí)間應(yīng)由短到長(zhǎng)，自我命令也應(yīng)由少到多。67放松訓(xùn)練——多動(dòng)癥患兒的身體各部位總是長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，如果能讓他們的肌肉放松下來(lái)，多動(dòng)現(xiàn)象就會(huì)有所好轉(zhuǎn)。支持療法——在詳細(xì)了解病史、精神及身體狀態(tài)，客觀分析可能的發(fā)病原因，明確需要解決的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給予安慰、解釋、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、疏通感情、調(diào)整環(huán)境等，幫助兒童和青少年明確原因，建立信心，逐步克服多動(dòng)綜合癥。68集體治療——將數(shù)個(gè)患病的兒童和少年集中到一起，分期分批地開(kāi)展心理治療。認(rèn)知治療——對(duì)年齡較大的兒童可以采用，在矯正不良行為與情緒同時(shí)，幫助患兒分析認(rèn)識(shí)造成不良行為的認(rèn)知基礎(chǔ)，以及如何用正確的認(rèn)知來(lái)糾正錯(cuò)誤。69行為矯正改進(jìn)注意缺陷的行為矯正方法非常多，研究表明，這些方法對(duì)有注意缺陷的兒童的矯治是非常有效。用于改進(jìn)注意缺陷的主要方法有：正強(qiáng)化、塑造、消退、懲罰、間歇強(qiáng)化、角色扮演、條件強(qiáng)化、改變環(huán)境結(jié)構(gòu)、自我指導(dǎo)或監(jiān)督等方面。70藥物治療目前世界公認(rèn)治療本癥最有效的方法是使用中樞神經(jīng)興奮劑，主要是能減輕注意障礙，在課堂上能安靜聽(tīng)講。且隨著注意改善，其多動(dòng)、執(zhí)拗、同伴關(guān)系不好等行為問(wèn)題也可隨之減輕。71飲食治療應(yīng)少食含酷氨酸、含甲基水楊酸的食物，飲食中不要加入辛辣的調(diào)味品。應(yīng)多食含鐵豐富的食物。缺鐵會(huì)使大腦的功能紊亂，影響兒童的情緒，加重多動(dòng)癥狀。應(yīng)少食含鉛食物。因?yàn)殂U可使孩子視覺(jué)運(yùn)動(dòng)、記憶感覺(jué)、形象思維、行為等發(fā)生改變，出現(xiàn)多動(dòng)。應(yīng)少食含鋁食物。食鋁過(guò)多可致智力減退，記憶力下降，食欲不振，消化不良。72第三章小學(xué)生的情緒、情感和意志73案例：曾經(jīng)有人描述了一個(gè)沒(méi)有感受到愛(ài)的兒童。這個(gè)兒童叫喬伊，他們的說(shuō)法就是他是個(gè)機(jī)器般的兒童。他母親說(shuō)，“那時(shí)我一點(diǎn)也不知道自己懷孕了?！睂?duì)他的父親來(lái)說(shuō)他的出生同樣沒(méi)有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無(wú)固定場(chǎng)所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他?！?4在他出生的3個(gè)月的時(shí)間里大部分時(shí)間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴(yán)格的喂養(yǎng)時(shí)間表，除非必要，沒(méi)有人來(lái)碰他，從來(lái)就沒(méi)有人愛(ài)撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當(dāng)他哭鬧時(shí)就會(huì)折磨他?？梢哉f(shuō)他的父母對(duì)他沒(méi)有進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的感情投入，只是訓(xùn)練了他如何上廁所。他不會(huì)表達(dá)情感。后來(lái)經(jīng)過(guò)3年的心理治療，才學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情?？梢?jiàn)，在早期，他的情緒情感還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)。75第一節(jié)小學(xué)兒童的情緒情感一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)（一）情感的內(nèi)容不斷豐富（二）情感的深刻性不斷增加（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)（四）情緒的可控性不斷增強(qiáng)76（一）情感的內(nèi)容不斷豐富1、多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感

學(xué)習(xí)活動(dòng)

交往生活

勞動(dòng)、體育活動(dòng)772、小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮——抑制快樂(lè)高興喜愛(ài)喜悅妒忌喜歡敬愛(ài)熱愛(ài)783、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富79兒童對(duì)聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個(gè)小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段。80（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動(dòng)的，但其情緒體驗(yàn)逐步深刻。811、對(duì)兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng)物的恐懼。小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好，怕受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等。822、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開(kāi)始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。表現(xiàn)之一：面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。833、小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時(shí)更傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)好，經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生。比如：學(xué)前兒童喜歡誰(shuí)不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛(ài)和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他。”而小學(xué)兒童學(xué)會(huì)從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)好好，我討厭XX，因?yàn)樗皇丶o(jì)律?！?4（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)1、強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及一些小學(xué)生遇到被同學(xué)打時(shí)做何反應(yīng)，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。2、速度——變化快3、情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配《十里長(zhǎng)街送總理》85德國(guó)漫畫(huà)父與子86（四）情緒的可控性不斷增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時(shí)，會(huì)忘記做家庭作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級(jí)時(shí)，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務(wù)，會(huì)耐心、細(xì)致地幫助后進(jìn)生。87二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展88（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展我國(guó)心理學(xué)者對(duì)兒童的道德感所進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)：1、小學(xué)兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；2、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；3、小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗(yàn)有所不同；4、小學(xué)兒童道德感具有明顯的個(gè)體差異；5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn)，以及具有高度概括性并帶有激勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。89（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展有人曾統(tǒng)計(jì)了一個(gè)五歲的男孩一年內(nèi)共提出了4043個(gè)涉及到25個(gè)方面的問(wèn)題。小學(xué)兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深上。90小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)：1、從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；3、從對(duì)具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；5、從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。91（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：1、小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像，而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。2、在音樂(lè)美感欣賞上，小學(xué)兒童對(duì)流行音樂(lè)很感興趣，對(duì)民族樂(lè)曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗(yàn)感受，無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴。92三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心93（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平

一般而言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游戲過(guò)程中容易獲得知識(shí)，得到健康，積極的情感體驗(yàn)。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。94（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)通過(guò)環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評(píng)議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，如經(jīng)常舉行多樣化的班會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。95（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度，使他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺(jué)性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。96（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛(ài)幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩耍皻⑿?dòng)物。97培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績(jī)和長(zhǎng)處，即使是微小的進(jìn)步，也要表場(chǎng)，但要實(shí)事求是，不能夸大成績(jī)，表?yè)P(yáng)過(guò)分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。98此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對(duì)某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。99討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？100第二節(jié)小學(xué)兒童意志的發(fā)展（一）意志的概念意志是指人自覺(jué)地確立目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。（二）意志行動(dòng)的特征（1）意志行動(dòng)是自覺(jué)確立目的的行動(dòng)（2）意志行動(dòng)以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)（3）意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的行動(dòng)101（三）意志與認(rèn)識(shí)、情緒和情感的關(guān)系1.意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系（1）意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)（2）意志過(guò)程可以調(diào)控人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)2.意志與情緒情感的關(guān)系（1）情緒和情感既可以成為意志的動(dòng)力，也可以成為意志的阻力（2）意志對(duì)情緒和情感有控制作用102（四）小學(xué)兒童意志的發(fā)展特點(diǎn)1.意志由簡(jiǎn)單發(fā)展到復(fù)雜，由軟弱發(fā)展到堅(jiān)強(qiáng)2.意志的調(diào)節(jié)作用的控制源發(fā)生變化——由外部控制為主逐漸轉(zhuǎn)向由內(nèi)部控制為主3.意志品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)（1）意志自覺(jué)性的發(fā)展（2）意志果斷性的發(fā)展（3）意志自制性的發(fā)展（4）意志堅(jiān)持性的發(fā)展103（五）小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)1.開(kāi)展心理教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺(jué)性2.加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣從生活小事上進(jìn)行訓(xùn)練耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練教師注意以身作則，給兒童樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志榜樣3.進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的耐挫力4.創(chuàng)設(shè)困難情境，鍛煉小學(xué)兒童的意志104第四章小學(xué)生的學(xué)習(xí)105第一節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（一）什么是學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為較持久的變化過(guò)程。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的品德。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班級(jí)集體中進(jìn)行的。106（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性

1.學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的一種社會(huì)義務(wù)，具有一定的強(qiáng)制性。

3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特定的。107二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)有觀察材料表明：我國(guó)到達(dá)入學(xué)年齡的兒童，一般都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望和要求。他們每天懷著自豪而又好奇的心情，背書(shū)包來(lái)到學(xué)校。他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，按照老師的要求按時(shí)完成作業(yè)。108（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展

1.小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度的變化。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)教師有一種特別的依戀和尊重。隨年齡的增長(zhǎng)，中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度逐漸發(fā)生變化。

2.小學(xué)生對(duì)班集體的態(tài)度的變化。小學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同是隨年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步提高的。低年級(jí)的學(xué)生形成相互認(rèn)識(shí)和幫助的氛圍；到了高年級(jí)，學(xué)生逐步開(kāi)始自覺(jué)地意識(shí)到班集體是共同的事情。

3.小學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。一年級(jí)的學(xué)生多數(shù)能夠完成教師留的作業(yè)，但還不能以正確的態(tài)度對(duì)待作業(yè)。隨年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生可以把更多的精力放在作業(yè)上。

4.小學(xué)生對(duì)評(píng)分的態(tài)度109三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)策略的概念和類型學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率所采取的任何活動(dòng)。學(xué)習(xí)的類型按邁克卡（Mckeachie）的觀點(diǎn)劃分為：

認(rèn)知策略：指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所采用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精制策略和組織策略。

元認(rèn)知策略：指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。

資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可以利用的環(huán)境和資源，從而更好地適應(yīng)環(huán)境、充分利用各種資源以提高學(xué)習(xí)效率的策略。110（二）小學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略

1.閱讀策略：是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀材料特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的方式。羅賓遜（F.P.Robinson,1961）的SQ3R法是最早提出的閱讀策略。SQ3R的含義是S(survey)—概覽，Q(question)—提問(wèn)，3R(read,rexite,review)——閱讀，背誦、復(fù)習(xí)。

2.問(wèn)題解決策略：?jiǎn)栴}解決者將一種問(wèn)題狀態(tài)改變?yōu)榱硪环N問(wèn)題狀態(tài)的操作叫算子（operator）。問(wèn)題狀態(tài)和算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。因此，問(wèn)題解決的過(guò)程是在問(wèn)題空間搜索算子并最終達(dá)到問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

3.元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控和控制的策略。元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)著認(rèn)在策略的運(yùn)用。111（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1）記憶策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

2）閱讀策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

3）問(wèn)題解決策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

4）元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練112第二節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（一）行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反映的連結(jié)，而引起學(xué)習(xí)的最重要因素就是強(qiáng)化。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的外部控制，認(rèn)為外部強(qiáng)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。由外部強(qiáng)化所引起的動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)。（二）人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論他們一直將教育看作是發(fā)展人類內(nèi)在潛力的過(guò)程。人本主義心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是人性成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在原動(dòng)力。113（三）成就動(dòng)機(jī)理論與歸因理論成就動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

1.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為某種行為傾向的強(qiáng)度是動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因價(jià)值三種乘積的函數(shù)即行為傾向的強(qiáng)度=f（動(dòng)機(jī)×期望×誘因）

T=M×P×IT代表某種行為傾向的強(qiáng)度；M代表成就需要或成就動(dòng)機(jī)水平；P代表期望；I代表成功的誘因值。一般來(lái)說(shuō)，成功的概率就越小，所以，P與I的關(guān)系可以表現(xiàn)為：I=1-P。

2.歸因理論：歸因是指人們對(duì)自己或他人的活動(dòng)及其結(jié)果以及其他社會(huì)事件的原因作出的解釋或推論。114維納的成就行為的歸因理論他認(rèn)為，在某些成就認(rèn)為上成功和失敗時(shí)，人們傾向于把結(jié)果歸因于四個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。它們可劃分為兩個(gè)緯度。表1.維納設(shè)想的二維歸因模式

穩(wěn)定性穩(wěn)定的不穩(wěn)定的控制的位置內(nèi)部的外部的能力努力任務(wù)難度運(yùn)氣115（四）習(xí)得性無(wú)助理論

1.習(xí)得性無(wú)助的概念是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

2.習(xí)得性無(wú)助理論的內(nèi)容個(gè)體對(duì)失敗的歸因可以通過(guò)控制的位置、穩(wěn)定性和普遍性三個(gè)緯度加以說(shuō)明。116二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)與維持外在動(dòng)機(jī)的措施

1.向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

3.正確評(píng)價(jià)，恰當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)

4.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)（二）激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

4.利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移117（三）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練與歸因訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練可分幾個(gè)階段進(jìn)行：1.意識(shí)化。2.體驗(yàn)化。3.概念化。4.練習(xí)。5.遷移。6.內(nèi)化歸因訓(xùn)練的基本步驟：1.了解學(xué)生的歸因傾向。2.讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)。3.讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。（四）消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感

1）使學(xué)生獲成功經(jīng)驗(yàn)，打破失敗不可避免的神話

2）改變學(xué)生的消極歸因

3）轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)失敗的注意力。118第五章小學(xué)生的品德119小學(xué)生品德的發(fā)展一、小學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展（一）道德概念的理解、掌握有研究表明，小學(xué)生道德概念的理解水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高。從各個(gè)具體的行為規(guī)范來(lái)看，小學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的理解能力的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。低年級(jí)的小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，他們的理解能力處于具體、感性的水平，只有到了高年級(jí)后才會(huì)有更高的更概括的理解。120（二）道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展道德評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)：第一，它是一種價(jià)值判斷，即在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己和他人“應(yīng)該怎樣做”所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；第二，它包含著情感的成分，人們?cè)谶M(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)帶上一些情感色彩。這兩個(gè)特點(diǎn)可以促進(jìn)人們自覺(jué)、主動(dòng)、積極地依據(jù)所掌握的道德規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為。道德評(píng)價(jià)是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的重要環(huán)節(jié)，道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是道德品質(zhì)發(fā)展中的關(guān)鍵因素。121（三）道德信念的形成小學(xué)生道德信念的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段

1.無(wú)道德信念時(shí)期。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的道德思維能力差，具體形象的感性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)。

2.道德信念萌芽時(shí)期。小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生中，部分人有了初步的道德信念，但不夠明確和穩(wěn)定。

3.道德信念開(kāi)始形成時(shí)期。從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始形成比較明確而穩(wěn)定的道德信念。122二、小學(xué)生道德情感的發(fā)展（一）小學(xué)生道德情感發(fā)展的特點(diǎn)

1）每個(gè)年級(jí)都有道德情感的五級(jí)水平。隨年級(jí)的升高，高年級(jí)水平逐步增加。

2）小學(xué)三年級(jí)是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即一、三年級(jí)之間道德情感水平的差異較顯著，而三、五年級(jí)之間的差異不顯著。

3）小學(xué)兒童對(duì)不同道德范疇所表現(xiàn)出的道德情感有差異，即道德情感發(fā)展具有不平衡性，其表現(xiàn)是義務(wù)感最強(qiáng)烈，榮辱感其次，良心和愛(ài)國(guó)再次之，幸福感最差。123（二）小學(xué)生道德情緒歸因的特點(diǎn)1）再抗誘惑情景中，不同年齡兒童的情緒歸因是從結(jié)果定向向道德定向發(fā)展的，轉(zhuǎn)折年齡大約在六歲。

2）在犯過(guò)情景中，不同年齡兒童的情緒歸因皆以結(jié)果定向占優(yōu)勢(shì)，但年幼兒童主要依據(jù)行為的直接結(jié)果進(jìn)行歸因，而年長(zhǎng)兒童則主要依據(jù)行為意向的道德意義作出判斷。

3）從情緒/道德判斷作業(yè)的結(jié)果看，兒童對(duì)“愉快的”和“難過(guò)的”犯國(guó)者進(jìn)行比較判斷的組間差異表明，成熟判斷的轉(zhuǎn)折年齡在六歲。

4）從兩項(xiàng)作業(yè)的歸因判斷一致性看，年幼兒童高于年長(zhǎng)兒童。124三、小學(xué)生道德行為的發(fā)展小學(xué)生道德行為的發(fā)展主要表現(xiàn)在言行一致方面。言行一致是兒童道德發(fā)展的總趨勢(shì)。隨年齡的增長(zhǎng)，兒童利他觀念與利他行為之間的一致性逐漸增強(qiáng)，但小學(xué)各年級(jí)都存在言行不一致的現(xiàn)象，且越到高級(jí)，言行一致與不一致的分化越嚴(yán)重。研究表明，1.由于小學(xué)生自制力差，易沖動(dòng)，而且其道德認(rèn)識(shí)一般沒(méi)有轉(zhuǎn)化為道德信念。2.言行一致是兒童道德發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。3.不同年級(jí)組的小學(xué)生均存在言語(yǔ)不一的現(xiàn)象。4.隨年齡的增長(zhǎng)，兒童的言行一致與言行不一的分化逐漸明顯。

125小學(xué)生品德的培養(yǎng)

一、小學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑（一）提高小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平

1.生動(dòng)具體，形象鮮明地講解道德概念

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)道德討論情景

3.為小學(xué)生提供道德評(píng)價(jià)的示范與實(shí)踐（二）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德情感（三）進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練

1.激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)

2.指導(dǎo)學(xué)生的道德行為方式

3.進(jìn)行道德行為習(xí)慣訓(xùn)練

126二、小學(xué)生品德不良的矯正小學(xué)生常見(jiàn)的不良品德主要可分為兩類：一類是侵犯性行為，如頂撞父母、教師，打架罵人，小偷小摸，搞惡作劇，搞壞公物，破壞環(huán)境衛(wèi)生等；另一類是逃避性行為，如說(shuō)謊、逃學(xué)、吸煙、酗酒自殺等。127矯正學(xué)生不良品德的教育方法（一）消除疑惑心理和對(duì)立情緒，建立相互信任的師生關(guān)系（二）提高道德認(rèn)識(shí)，講究談話藝術(shù)（三）消除自卑心理，培養(yǎng)自尊心、自信心（四）通過(guò)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力（五）注意年齡特征、個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待128第六章小學(xué)生的個(gè)性、自我意識(shí)與人際交往129一、性格的涵義在國(guó)外心理學(xué)文獻(xiàn)中，性格一詞在古希臘語(yǔ)中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。130首先，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí)，怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí)，又會(huì)如何？其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會(huì)，不能說(shuō)他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火，不能說(shuō)他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接的社會(huì)意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。

131二、性格的發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個(gè)時(shí)期的少年開(kāi)始接觸社會(huì)，雖然開(kāi)始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。132劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青少年性格（EWR）發(fā)展的水平隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。但是，發(fā)展速率是不平衡，不等速的，小學(xué)2年級(jí)至4年級(jí)發(fā)展較慢，4年級(jí)至6年級(jí)發(fā)展較快，小學(xué)6年級(jí)至初中2年級(jí)發(fā)展尤其緩慢，甚至出現(xiàn)相對(duì)停滯狀態(tài)，初中2年級(jí)至高中1年級(jí)，又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。原因？133三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)1、性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分，是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事三個(gè)方面。134

小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定，例如，小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時(shí)在特定情況下又會(huì)放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級(jí)隨著自我意識(shí)的發(fā)展，性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定，但總體仍不明確。1352、性格的理智特征性格的理智特征指人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。小學(xué)兒童的理智特征在二年級(jí)到四年級(jí)時(shí)是穩(wěn)定發(fā)展，而四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。例如，思維水平的發(fā)展就是這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。136而求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都是不斷發(fā)展，小學(xué)六年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰。但靈活性在整個(gè)小學(xué)階段的水平都比較低，發(fā)展比較緩慢，各年級(jí)之間差異不顯著。1373、性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動(dòng)或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展，其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快，因?yàn)榱昙?jí)兒童剛剛進(jìn)入青春期，其行為特別容易受到情緒的影響。138

在主導(dǎo)心境方面，由于小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)，正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過(guò)渡期，繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺(jué)緊張、焦慮、感到力所不及，因此小學(xué)低年級(jí)兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級(jí)。1394、性格的意志特征

性格的意志特征就是對(duì)自己的行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的自制力和堅(jiān)持性都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。原因是低年級(jí)兒童受外部控制，隨年齡增長(zhǎng)，對(duì)外部控制的依賴減少，但內(nèi)部控制又還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，不足以調(diào)節(jié)和控制自己。140

小學(xué)兒童的果斷性發(fā)展比較緩慢，沒(méi)有顯著的年級(jí)間差異，基本上還缺乏適時(shí)地、果斷地做出決定的能力。討論：影響小學(xué)兒童性格發(fā)展的因素！（先天因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化、個(gè)體的自我教育）141小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展142一、自我意識(shí)概述（一）自我意識(shí)的概念：所謂自我意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的各種身心狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和愿望，以及對(duì)自己與周圍環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和愿望。具體地說(shuō)，它包括以下三部分內(nèi)容

:1431、個(gè)體對(duì)自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)。例如，身高、體重、容貌以及溫飽感、舒適感、病痛等，也就是生理的自我。2、個(gè)體對(duì)自己的心理活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)、心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和愿望。如智慧、能力、性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、意志等的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也就是心理的自我。3、個(gè)體對(duì)自身與外界客觀事物和人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和愿望。它包括個(gè)體對(duì)周圍客觀環(huán)境和人的影響、作用的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也包括對(duì)自身在客觀世界中的地位、責(zé)任、力量的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也就是社會(huì)的自我。

144（二）自我意識(shí)表現(xiàn)形式1、自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)又包括自我感知、自我觀察、自我概念、自我分析、自我評(píng)價(jià)等心理成分。其中自我評(píng)價(jià)集中代表自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，是自我意識(shí)的核心。

自我評(píng)價(jià)是個(gè)人對(duì)自己身心特征的判斷和評(píng)論。其重要功能就是“人貴有自知之明”。自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人社會(huì)生活和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)尤為重要。自我評(píng)價(jià)形成的途徑：①社會(huì)上他人對(duì)自己態(tài)度與評(píng)價(jià)，②與條件相仿者比較，③個(gè)人對(duì)自己的心理活動(dòng)的特點(diǎn)分析。

1452、自我體驗(yàn)

它是在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果是否符合自己的需要所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。主要包括自愛(ài)、自尊、自信、自卑、羞恥感、責(zé)任感、義務(wù)感、優(yōu)越感等。主要涉及“對(duì)自己是否滿意、是否悅納自己”等問(wèn)題。

146

3、自我調(diào)節(jié)

是在自我評(píng)價(jià)指導(dǎo)和自我體驗(yàn)推動(dòng)下，個(gè)體對(duì)自己心理行為的自覺(jué)和有目的調(diào)節(jié)、控制，以達(dá)到理想自我的目標(biāo)。集中體現(xiàn)自我意識(shí)在改造主體和主客體相互關(guān)系中的主觀能動(dòng)作用。

自我調(diào)節(jié)又包括自主、自強(qiáng)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我控制等心理成分。其中自我控制是最集中的調(diào)節(jié)手段，亦是個(gè)體是否具備自制自控良好心理品質(zhì)和主動(dòng)積極的心理行為的重要功能表現(xiàn)。

自我調(diào)節(jié)主要涉及“我應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)怎樣的人”、“我怎樣改變現(xiàn)狀來(lái)成為理想中的那種人”等問(wèn)題。147

4、自我實(shí)現(xiàn)

通過(guò)自我評(píng)價(jià)及理想自我的構(gòu)建和由此產(chǎn)生的自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)控制，不斷自我修養(yǎng)、磨煉，達(dá)到自我完善的狀態(tài)，即達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的心理成熟階段。

148（三）自我意識(shí)的作用

一個(gè)人的心理發(fā)展歷程一般都要經(jīng)歷從幼稚到成熟的過(guò)程。形成正確的自我意識(shí)是心理成熟的標(biāo)志，對(duì)心理健康起著重要作用。

1、促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)，和諧人際關(guān)系。

2、促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量。

3、有助于自我教育和自我完善。

149二、小學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（一）個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征1、嬰兒最初是沒(méi)有自我意識(shí)的，他們將自己與客觀事物混為一談，他們玩弄自己的手、腳，就像玩弄一件玩具一樣。2、將近1歲時(shí)，兒童開(kāi)始把自身的動(dòng)作與動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，初步認(rèn)識(shí)到自己是動(dòng)作的主體，這是自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。例如：大約在1歲末的候，牙牙學(xué)語(yǔ)的兒童開(kāi)始用手指可以拿到紙、筆，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，這樣就把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，這是自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。以后兒童開(kāi)始知道由于自己扔皮球，皮球就滾了，進(jìn)一步把自己這個(gè)主體和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)。1503、在1歲以后，兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己的身體以及身體的各個(gè)部位，意識(shí)到身體的感覺(jué)，開(kāi)始把自己的名字當(dāng)做自己的信號(hào)，這是自我意識(shí)發(fā)展的標(biāo)志。例如：兩歲左右的兒童，開(kāi)始知道自己的名字，這時(shí)兒童只是把名字理解為自己的代號(hào)，遇到叫周圍同名的別的孩子時(shí)，他會(huì)感到困惑。兒童從知道自己的名字過(guò)渡到掌握代名詞我、你時(shí)，這在兒童自我意識(shí)的形成上，可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化。此時(shí)，兒童開(kāi)始把自己當(dāng)作一個(gè)與別人不同的人來(lái)認(rèn)識(shí)。從此，兒童的獨(dú)立性開(kāi)始大大增長(zhǎng)起來(lái)，兒童經(jīng)常說(shuō)我自己來(lái)，我要……。隨著兒童把自己當(dāng)作主體的人來(lái)認(rèn)識(shí)、他們逐步學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，懂得了乖或不乖、好或不好的含義。1514、約在2歲以后，逐漸學(xué)會(huì)使用代詞“我”、“你”、“他”。這是自我意識(shí)發(fā)展的標(biāo)志。5、3歲左右，兒童的生理自我基本成熟。在心理上開(kāi)始出現(xiàn)羞恥心和嫉妒心等特點(diǎn)。1526、社會(huì)自我從3歲到青春期開(kāi)始，個(gè)體通過(guò)幼兒園的學(xué)前教育和學(xué)校教育，受到社會(huì)文化的影響，增強(qiáng)了社會(huì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一員，盡量使自己的行為符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段稱為社會(huì)自我階段。例如：小寧在家里由于是獨(dú)生子女而處于小皇帝的地位。但是，在學(xué)校里由于教師面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生而不偏愛(ài)任何人、小寧開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的成員，不能再象家里那樣放肆了，要寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生等等。這樣，小寧由于在學(xué)校里的身份、地位和人與人之間的關(guān)系發(fā)生了變化，完全不同于在家里的情況，開(kāi)始表現(xiàn)出社會(huì)自我。1537、心理自我從14、15歲到成年，大約10年的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候，我們的性意識(shí)覺(jué)醒，抽象思維能力和想象力大大提高。在生理和心理上急劇地發(fā)展變化的同時(shí)，促進(jìn)了自我意識(shí)的成熟，我們開(kāi)始進(jìn)入心理自我的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)谝鈩e人對(duì)我們的評(píng)價(jià)，我們希望引起別人的注意，我們不再象以前那樣滿足，開(kāi)始對(duì)自己不滿意，希望改變自己的外貌、性格等154

因此，個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：①自我中心期（8個(gè)月--3歲），是自我意識(shí)的最原始狀態(tài)，稱生理自我；②客觀化時(shí)期（3歲--青春期），是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這一階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志社會(huì)自我觀念趨于形成；③主觀自我時(shí)期（青春期--成人期），自我意識(shí)趨于成熟，進(jìn)入心理自我時(shí)期。155（二）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)從低水平向高水平發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時(shí)期，又有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。具體為：156（1）小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)處于上升時(shí)期，小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)二年級(jí)的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期。小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)的差異也達(dá)到顯著水平，在上升期中屬次要地位。這是因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)了兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，如考試成績(jī)的好壞，教師對(duì)自己的評(píng)定，同伴對(duì)自己的接納性等等，都使兒童從不同角度對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)兒童的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我控制等能力有了更進(jìn)一步的要求，從而促使兒童的自我意識(shí)有了很大的發(fā)展。

157（2）小學(xué)三年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)處于平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著差異。（3）小學(xué)五年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)又處于第二個(gè)上升期。在小學(xué)中年級(jí)，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)，其辯證思維也初步發(fā)展起來(lái)，這就促使兒童的自我意識(shí)更加深刻。他們不僅擺脫對(duì)外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)，這就使小學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展達(dá)到一個(gè)新的水平。

158（三）小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)（1）自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理特征的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰(shuí)”這樣的問(wèn)題時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動(dòng)特征等方面。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)來(lái)描述自己。即使到了小學(xué)高年級(jí)，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。159（2）自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：①?gòu)捻槒膭e人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。②從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。③小學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。但是，直到小學(xué)高年級(jí)，能進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)(如我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生應(yīng)該有愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)等)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)(如表里如一、謙虛、熱情、誠(chéng)實(shí)等)的學(xué)生仍然不多。160④在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。⑤小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。1612.自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)

自我體驗(yàn)發(fā)生于學(xué)前期四周歲左右，在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。小學(xué)兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)展總趨勢(shì)比較一致，在小學(xué)階段，自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性。隨著兒童理性認(rèn)識(shí)的增加和提高，他們的情緒體驗(yàn)逐步深刻。自我體驗(yàn)包括對(duì)自己所產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗(yàn)，而各種情緒情感的發(fā)生和發(fā)展是不同步的。一般來(lái)說(shuō)，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。1623.自我監(jiān)控的發(fā)展特點(diǎn)自我意識(shí)發(fā)展的另一個(gè)重要標(biāo)志是個(gè)體不僅能認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，而且在一定程度上能夠自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己的行為。自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高。（造成這種現(xiàn)象的原因是低年級(jí)兒童比較容易接受權(quán)威人物的控制。他們的自我控制分?jǐn)?shù)較高是由外部因素造成的，是外部控制的結(jié)果。）小學(xué)高年級(jí)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng)了，因而表現(xiàn)為自我控制分?jǐn)?shù)下降，究其實(shí)質(zhì)，這是自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。兒童最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。約在三年級(jí)末，才逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)的自我控制的習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童自制力的范圍在不斷擴(kuò)大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，而且能用自己的力量去改正這些缺點(diǎn)。163三、小學(xué)兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)

1、正確的自我認(rèn)知

“人貴有自知之明”，全面而正確的自我認(rèn)知是培養(yǎng)健全的自我意識(shí)的基礎(chǔ)。自我認(rèn)知是從多方位建立的，既有自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，也有他人的評(píng)價(jià)。例如：可以告訴小學(xué)生不妨自己認(rèn)真仔細(xì)地想一想，用盡量多的形容詞描述自己，要忠實(shí)于自己的內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二步，站在他人角度對(duì)自己描述，描述父母眼中的我、同學(xué)眼中的我、老師眼中的我、同伴眼中的我、兄弟姐妹眼中的我，你再尋找這些描述中共同的品質(zhì)，將其歸類。你描述的維度越多，你越會(huì)找到比較正確的自我。164

2、客觀的自我評(píng)價(jià)

一個(gè)人必須建立在正確的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，正確的自我悅納、積極的自我體驗(yàn)、有效的自我控制。自我悅納是自我意識(shí)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。悅納自我首先要接納自己，喜歡自己，欣賞自己，體會(huì)自我的獨(dú)特性，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)價(jià)值感、幸福感、愉快感與滿足感；其次是理智與客觀地對(duì)待自己的長(zhǎng)處與不足，冷靜地看待得與失。在生活中注重自我，自我意識(shí)是將注意力集中在自我的一種狀態(tài)。教師的培養(yǎng)策略是：讓小學(xué)生關(guān)注自己的成功，并將優(yōu)勢(shì)積累，每個(gè)人身上都有著無(wú)數(shù)的閃光點(diǎn)，重點(diǎn)在于尋找你自己的閃光點(diǎn)并將其構(gòu)成亮麗的人生風(fēng)景線。165

3、積極的自我提升

提高自我效能感是個(gè)體在一定情境下對(duì)自我完成某項(xiàng)工作的期望與預(yù)期。當(dāng)人們期望自己成功時(shí)，他必然會(huì)盡自己最大的努力并且當(dāng)面臨挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的堅(jiān)持力，從而增加了成功的可能性，自我效能感高的人一般學(xué)業(yè)期望較高，也就是說(shuō)，自我效能感與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)性。

另一條途徑是克服自我障礙，我們經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺(jué)：體驗(yàn)對(duì)自己能力程度的焦慮帶來(lái)的不安全感，這便是一種自我障礙。我們聽(tīng)說(shuō)了太多的這樣的故事：由于考試前身體不好，所以在大考中沒(méi)有取得好成績(jī)。這便是典型的自我障礙，為自己的考學(xué)不成功找到了適當(dāng)?shù)慕杩凇Ｒ粋€(gè)渴望自我發(fā)展的人必須主動(dòng)克服自我障礙，進(jìn)行積極的自我提升與自我嘗試。積極的自我在嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的新的支點(diǎn)。166

4、關(guān)注自我成長(zhǎng)

自我的發(fā)展需要不斷的自我反思、自我監(jiān)控。但將成長(zhǎng)作為一條線索貫穿于人的始終時(shí)，整理自己成長(zhǎng)的軌跡顯得尤為重要。依照過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)進(jìn)行清理，深刻了解與把握自己。要記?。鹤晕殷w驗(yàn)永遠(yuǎn)是個(gè)體的，當(dāng)我們?cè)诜窒硭俗晕页砷L(zhǎng)的碩果時(shí)，也在促進(jìn)我們自己的成長(zhǎng)。

167小學(xué)生的人際關(guān)系168一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過(guò)程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。169二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式170（一）親子關(guān)系的變化1、交往時(shí)間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。1712、父母對(duì)兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，父母對(duì)兒童的控制力量減弱。

6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。172（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對(duì)兒童有明確的要求。173專制型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛(ài)，很少提出要求和控制。174放縱型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。討論:

父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？175三、同伴關(guān)系（一）小學(xué)兒童的友誼（二）小學(xué)兒童的同伴群體（三）小學(xué)兒童的同伴接納176（一）小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒(méi)有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。177第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段（4～9歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個(gè)階段的兒童開(kāi)始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長(zhǎng)久保持如一。178第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長(zhǎng)。179在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來(lái)說(shuō)就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對(duì)自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。180小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）擇友標(biāo)準(zhǔn)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)直接接觸4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732181從總體上來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。182（二）小學(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴群體的時(shí)期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級(jí)時(shí)才會(huì)有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主。183（三）小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；184孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對(duì)其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對(duì)他不親近，不喜歡的兒童。185討論：教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？186四、師生關(guān)系

宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：盲從→自主評(píng)價(jià)傾向。187調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽(tīng)老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的。”其中，小學(xué)低年級(jí)兒童100％的認(rèn)為要聽(tīng)老師的話。五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開(kāi)始注重教師的人品、精神面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解。188羅森塔爾效應(yīng)：

1968年，羅森塔爾對(duì)小學(xué)1－6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說(shuō)他們發(fā)展