學(xué)好高一生物的三個(gè)技巧

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)好高一生物的三個(gè)技巧任何一個(gè)學(xué)科，根基的學(xué)識(shí)點(diǎn)不成能不去識(shí)記的。假設(shè)你連細(xì)胞長(zhǎng)什么樣都沒有概念，細(xì)胞膜是什么都不知道，蛋白質(zhì)的根本組成單位是氨基酸還是核苷酸都分不清，再多的（方法）技巧也沒有用，下面我給大家共享一些學(xué)好（高一生物）的三個(gè)技巧，夢(mèng)想能夠扶助大家，接待閱讀!

學(xué)好高一生物的三個(gè)技巧

1.掌管根本學(xué)識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)（其它）理科一樣，生物學(xué)的學(xué)識(shí)也要在理解的根基上舉行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

對(duì)于大家學(xué)習(xí)了大量年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些根本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，譬如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。

而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要斟酌的對(duì)象即思維元素卻是目生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間特殊的規(guī)律關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌管生物學(xué)的規(guī)律規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清學(xué)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了根本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種布局、群體之間的聯(lián)系，也就是留神學(xué)識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來斟酌，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的布局時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)大量細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的布局和功能有何異同呢?這需要大家做了對(duì)比才能知道，既所謂“左顧右盼”。

3.深刻理解重點(diǎn)學(xué)識(shí)，讀書做到六個(gè)W

對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)斟酌“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：

Who—→誰或什么布局

What—→發(fā)生了什么變化或有什么

How—→怎樣發(fā)生的

When—→什么時(shí)間或什么依次

Where—→在什么場(chǎng)所或布局中發(fā)生的

Why—→為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

高一生物流程圖和背誦結(jié)合技巧

1、首先要培養(yǎng)起對(duì)生物的濃重的興趣，在此根基上反復(fù)的看書。其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是確定要看課本的，包括大字，小字，解釋等等，反復(fù)看，畫上不同的重點(diǎn)，譬如主干學(xué)識(shí)，第一遍看了沒記住的，其次遍看了沒記住的，做題時(shí)提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最精細(xì)的。

2、作比較。譬如自由分散和主動(dòng)運(yùn)輸，C3和C4植物，酶合成調(diào)理和酶活性調(diào)理，有氧呼吸和無氧呼吸等。

3、留神（總結(jié)）。學(xué)到確定程度就要留神總結(jié)，譬如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。

4、流程圖和背誦結(jié)合。上課專心聽講，就會(huì)察覺其實(shí)好多生物過程老師講的很細(xì)致，結(jié)合課本，在腦中反復(fù)想動(dòng)態(tài)的畫面和流程，譬如有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個(gè)過程，三大生物工程。

5、有效做題。對(duì)于選擇題，每個(gè)選項(xiàng)都要弄明白，不懂馬上查書，我高三時(shí)就是做題時(shí)課本就在手邊，作錯(cuò)了馬上翻書找依據(jù)，還不懂畫出來問老師。大題確定先自己斟酌和寫，再對(duì)答案，力求表述標(biāo)準(zhǔn)。

高一（生物（學(xué)習(xí)方法））技巧

1.要掌管規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如布局與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)樸到繁雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌管這些規(guī)律將有助于生物學(xué)識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就理應(yīng)抓布局與功能相適應(yīng)：

①外有雙層膜，將其與周邊細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在確定區(qū)域內(nèi)舉行;

②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步回響有條不紊地舉行;

③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;

④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大片面回響所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其布局與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開頭只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像識(shí)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中逐漸掌管。

2.設(shè)法突破難點(diǎn)

有些學(xué)識(shí)對(duì)比繁雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

(1)繁雜問題簡(jiǎn)樸化。生物學(xué)識(shí)中，有大量難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的繁雜過程中，難以全面切實(shí)地掌管，而抓主干學(xué)識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，那么其他過程就輕易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程繁雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些繁雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)樸的小題，依次解決。

(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間布局繁雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物往往需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來扶助理解一些抽象的學(xué)識(shí)。

3.經(jīng)常歸納總結(jié)

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將學(xué)識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一片面內(nèi)容之后，就理應(yīng)把各分塊的學(xué)識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的學(xué)識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的學(xué)識(shí)布局，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓依次，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓依次就是要將各學(xué)識(shí)點(diǎn)按照本身的規(guī)律關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)根基”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因