小學(xué)語文低年級段閱讀方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文低年級段閱讀方法小學(xué)語文是學(xué)生的根基學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)（語文學(xué)習(xí)）的重要組成片面，是學(xué)習(xí)好語文的根基。下面是我整理的小學(xué)語文低年級段閱讀（方法），接待大家閱讀共享借鑒，夢想對大家有所扶助。

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小學(xué)語文低年級段閱讀方法

(一)重視閱讀訓(xùn)練

閱讀大致可以分為朗讀和默讀兩種，朗讀是出聲地讀，利用語音、語調(diào)、重音的變化扶助我們更深地體會和表現(xiàn)（文章）思想內(nèi)容和寫作方法。默讀是不出聲地讀，它可以更好地提高我們的閱讀速度，集中留神力舉行邊讀邊想。正確、流利、有感情地朗讀是朗讀的根本要求。正確地朗讀就是讀音要正確、停頓要恰當(dāng)，能正確地使用升降調(diào)。流利地朗讀就是要語氣連貫、語速適當(dāng)，不出錯，無贅語。

有感情地朗讀就是要通過語調(diào)、語氣、節(jié)奏和表情來正確地表達(dá)的思想情感?！耙挥脙刹荒?，讀想同步”是默讀的根本要求。“一用兩不能”就是用眼睛看書，不能用手指課文，也不能小聲念。“讀想同步”就是在默讀時要集中留神力，邊讀邊想，留神理解和適當(dāng)記憶。默讀分為精讀、泛讀、（快速閱讀）等幾種類型，在平日要留神這幾種類型閱讀的結(jié)合訓(xùn)練。

(二)備課不流形式

好多教師在備課時都省略朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，多形式性地帶一句“有感情地朗讀這段話”。概括如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢?教師的心中多數(shù)導(dǎo)致了朗讀指導(dǎo)的盲目性和低效率。因此，教師在備課時要安置好朗讀環(huán)節(jié)、朗讀手段和形式，確定好重點、難點實時間安置，對于重點句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標(biāo)要心中有數(shù)，這樣在學(xué)生朗讀時才能讀得聲情并茂、繪聲繪色。

(三)提防培養(yǎng)學(xué)生獨立、合作與探究閱讀的才能

在閱讀教學(xué)中，教師既要做到吃透課本，有規(guī)律性地指導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，又要擅長引發(fā)學(xué)生的閱讀熱心，如在初讀這一環(huán)節(jié)上，筆者根據(jù)小學(xué)生奇怪、主動性易帶動的特點，熱愛和他們磋商“讓老師帶著讀還是自己想手段讀通”?學(xué)生總是毫不躊躇地選擇自己讀。

在閱讀課文時遇到不會讀的字，筆者激勵學(xué)生自由地選擇最適合自己的識字方法。閱讀完畢，筆者主動提問學(xué)生“你有哪些地方不明白呢”，學(xué)生回應(yīng)積極，互動猛烈，課堂氣氛分外活躍，大家都爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，然后讓理解的學(xué)生回復(fù)不理解的學(xué)生，中間穿插教師的點撥。這樣，構(gòu)建在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)根基上的在生生互動、師生互動的教學(xué)活動中，激發(fā)了學(xué)生獨立閱讀的主動性，很好表達(dá)了學(xué)生的主體性原那么。

(四)提防培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀才能

現(xiàn)代（教導(dǎo)）理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的天性和創(chuàng)造才能。在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，讓學(xué)生敢想、會想、肯想。閱讀是學(xué)生天性化的行為，沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的興趣、體驗等各不一致，教師要珍視學(xué)生個體的獨特閱讀體驗與理解，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不限制學(xué)生的斟酌，反應(yīng)不要過早，以保證學(xué)生能在不受教師的影響下做深入地斟酌，對學(xué)生的回復(fù)也不要過早表態(tài)，多引導(dǎo)學(xué)生多維度斟酌，活躍學(xué)生思維，指引學(xué)生自己悟出正確的見解。

綜上所述，語文教學(xué)是以學(xué)生為本的，閱讀教學(xué)是以讀為本的，教師要扮演好閱讀課的角色，在教學(xué)中要學(xué)會“蹲下來”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，留神淡化教的痕跡，創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教死書”，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生出錯，同時激勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)自身的天性，這樣既活躍了課堂空氣，提高了課堂效率，也在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略

一、圖文對照，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

低年級的語文課文插圖精致。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個整體，教師在閱讀教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使得查看插圖和理解文章內(nèi)容相得益彰。對課文中的插圖，讓學(xué)生先留心地觀看，再（說說）圖上畫的什么，結(jié)果圖文對照讀課文，這樣能使學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容。如，在教學(xué)《狼和小羊》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生專心看書中的插圖，看后說說水流的方向是怎樣的，狼在哪個位置，小羊又在哪個位置。由于這些插圖生動概括，所以學(xué)生看得領(lǐng)會，說得明白。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫狼有意找茬的，學(xué)生都能把“愛戴的狼先生，您在上游我在下游，我是不成能把您的水弄臟的呀?”讀得很精彩，也體會到了狼的狡猾。就這樣，學(xué)生在查看中把概括形象的圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有扶助的。

二、堅持在閱讀中識字

從目前低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有兩個問題對比突出，一是不少教師把教學(xué)的重點放在對課文內(nèi)容的理解上，忽略字詞教學(xué);二是字詞教學(xué)與閱讀相分開，先集中識字詞，再舉行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的規(guī)律。教材為學(xué)生識字供給了豐富的語言環(huán)境，教師教學(xué)時要遵循在語言環(huán)境中識字的教學(xué)原那么，即字不離詞、詞不離句，要把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌管。如，教學(xué)二年級下冊《恐龍的滅盡》一課時，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示恐龍圖，聊恐龍時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“恐龍”和“浩瀚”兩個詞。在復(fù)習(xí)積累環(huán)節(jié)，教師由“浩瀚”這個詞透露了近義字成詞的規(guī)律，在本課中找出相關(guān)的詞語“躲避、枯萎、死亡、塵埃、滅盡”舉行積累。結(jié)果，在小結(jié)恐龍滅盡的兩種說法后，書寫了“耐、嚴(yán)、寒”三個生字，學(xué)生進(jìn)一步在概括的語言環(huán)境中穩(wěn)定了識字。

三、通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生理解課文的才能

朗讀是學(xué)習(xí)語文最有效也是最常用的手段和方法，它對學(xué)生語言的積累、語感的形成有著特殊的作用。因此，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教師可從三方面著手：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學(xué)生自讀，彼此聽讀，在認(rèn)讀的過程中初步感知課文內(nèi)容。其次，結(jié)合課文特點及教學(xué)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)積極有效的情景，指導(dǎo)學(xué)生用真情實感讀書，精心讀書，讀出感情。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己對作品的理解和感受。在學(xué)生正確流利朗讀的根基上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書時的自悟、自滿。

四、熟讀成誦，重視語言積累

引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的美好詞句段篇，使學(xué)生終身受益，這是進(jìn)展學(xué)生語文才能、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根基。結(jié)合教材特點與要求，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把“背”當(dāng)成一件喜悅的事。低年級是閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，閱讀的篇幅較小，輕易誦讀、記憶。在誦讀的過程中，不要提出過多的斟酌要求，也不要過分強(qiáng)調(diào)讀的速度，只要學(xué)生集中留神力，專心誦讀文字就可以了。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，速度自然就上來了。因此，低年級的閱讀教學(xué)，要特別重視學(xué)生的語言積累。

五、引入多種評價方式鼓舞學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)在評價時適當(dāng)加點鼓舞。如，筆者在上《扁鵲治病》一課時，對扁鵲說的話怎么讀，學(xué)生們各有看法，一位學(xué)生認(rèn)為，讀時語速應(yīng)又慢又低，表現(xiàn)扁鵲的謙卑;另一位女孩卻不贊同，認(rèn)為扁鵲是名醫(yī)，要讀得大聲而堅強(qiáng)。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的天性氣質(zhì)與生活（閱歷）的表達(dá)。教師可分別用“你真會查看生活”，“你很有思想”作出評價。施以天性化的評價，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，扶助學(xué)生樹立自信，取得進(jìn)步。

小學(xué)閱讀才能包括哪些

1、簡樸的閱讀才能。閱讀才能是閱讀才能的根基。一般來說，它包括認(rèn)知才能、識字量和閱讀速度。它是以確定數(shù)量的識字才能為根基的。

2、簡樸的理解才能。閱讀理解是閱讀才能的一個重要指標(biāo)，包括重要詞和養(yǎng)分詞的理解才能、對重要內(nèi)容功能的理解、對表達(dá)布局和形式的理解、對觀點的理解和對語言的理解。

3、簡樸的賞識才能。文學(xué)賞識是賞識和