關愛是轉變問題學生的根本

關愛是轉變問題學生的根本教師的愛，是教育的前提和基礎，是影響學生的動力。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才會教育孩子"。教育家蘇霍姆林斯基說：“漂亮的孩子人人愛，愛不漂亮的孩子才是真正的教師”。當今的學生，尤其是中學生，他們出生在80、90后，在家大都是獨生子女，自幼受到家庭的溺愛，吃穿不愁，花錢不愁，然而，他們的受挫能力、自控能力、自律能力相對薄弱；種種原因，單親家庭越來越多，這些家庭的孩子自小心靈受到創(chuàng)傷，缺乏完整家庭關系的關懷；經濟的大發(fā)展，社會環(huán)境的影響，父母忙于掙錢、經商，給孩子創(chuàng)造了充足的物質，而忽視了精神、品行培養(yǎng)的食糧，等等諸多現象的學生占居了學生的主流，問題缺點也比較常見。因此，這些學生的教育培養(yǎng)極需要學校、老師的精心設計，全心呵護、給予大量的關愛。只有老師的關心、關愛、積極引導，才能使這些問題學生不斷地改正缺點，發(fā)揮長處，走向合格、成為優(yōu)秀。那么，怎樣去關心、關愛才能收到轉變的效果呢？首先，視學生為親人，做學生的知心朋友。愛一個優(yōu)等生是輕而易舉的事，而愛一個問題生是比較困難的。這一點在教師中帶有普遍性，正由于此，問題學生的轉化在部分教師的工作中也就成了空話，作為教師第一要承認接納學生的問題，要有寬容的心態(tài)，要把問題學生視為自己的子女或自己的弟妹，只有這樣，才能認識到問題學生和學生問題是正常的。名人說：“沒有問題的孩子是可怕的。”正是這些學生，由于他的聰明、機靈、好動等因素，一時的糊涂，不小心犯錯違紀，如果我們次次都是橫眉冷對、搖頭嘆息、冷嘲熱諷，“壞”孩子就可能更加的壞，其實，問題學生的心里往往渴望得到教師的真誠的愛。第二點，如果我們努力地用放大鏡去尋找他身上的“閃光點”，給他們更多的關注，真誠與他們?yōu)橛?，讓學生產生一種親近感，日子長了，感情愈深愈濃，轉變就更容易。其次，從心底關愛學生，使學生得以感動。學生一旦產生了對老師的親近感以后，教師如果用心去關懷、關愛，積極引導的話，轉變一個問題生就相對容易，轉變的策略主要是多關愛、多鼓勵、常指導。關愛的方式很多，老師并不一定要花費很多時間和精力，有時一個燦爛的微笑，學生心里也覺得沉甸甸的；有時一句熱情的話語，學生也許感動很久很久；有時一個賞識的眼神，學生定能心曠神怡。問一問學生吃得怎么樣，穿得怎么樣，一堂課（或一天）學得怎么樣；有老師批評你嗎或表揚你嗎？有學生欺負你嗎？回到家里遇到哪些開心的和不開心的事，等等，有時哪怕是一句假意的過問，都能打動學生的心扉。鼓勵，主要是贊揚學生極微小的進步，鼓勵比批評好，贊揚比嘲諷效果更好，是轉變問題學生的最好方法，學生的進步一旦被老師肯定、表揚，他會再次爭取老師的表揚，使學生感受到“我也能行”、“我會進步”、“我也會受表彰”的自信心，老師要特別留意問題學生進步的方面，應及時肯定，及時表揚，隨著時間的推移，學生的進步，教師可根據學生某一方面的特點從事班內某一方面的負責工作，相信必然是一個優(yōu)秀的學生干部。重視引導，教師除對問題學生關愛、鼓勵之外，另一個重要的方面就是經常引導。問題學生大都是“雙差生”，其實，這些學生內心也很自卑，他很想得到別同學的羨慕、或贊揚，可是他過去基礎較差，信心不足，因此抱著破罐破摔的思想，自由散漫，無視校紀。在學生有了“我能成功”的自信心以后，作為教師就應該因勢利導，在表揚優(yōu)點、閃光點的同時，再不斷地修理他的毛病、缺點，鼓勵其向合格學生邁進，開展“尋找身邊的榜樣”的活動，以及“一幫一”或“手拉手”的活動。引導的最有效手段是與學生交流，經常溝通、談心，通過交談提高認識，轉變思想，樹立良好的世界觀?？偠灾?，問題生的轉化不是輕而易舉的事，學生在轉化過