湘教版小學(xué)三年級語文知識點

本文格式為Word版，下載可任意編輯——湘教版小學(xué)三年級語文知識點學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)!學(xué)，然后知缺乏。每一門科目都有自己的（學(xué)習(xí)（方法）），但其實都是萬變不離其中的，也是要記、要背、要練的。下面是我給大家整理的一些（三年級語文）的學(xué)識點，夢想對大家有所扶助。

三年級（語文學(xué)識）點

《剪枝的學(xué)問》

1、相關(guān)背景

剪枝：為保證果樹正常開花、結(jié)果或為了保持樹形，對花木的枝條定期舉行修剪。工人叔叔每年都要給果樹修剪樹枝，有的樹一年要修剪兩次。這是由于果樹一年要長好多枝條，假設(shè)不去修剪，枝條就會越長越長，越長越密，結(jié)果連陽光也透不進(jìn)去，沒有陽光，果實怎么能長好呢?剪枝工作一般在秋冬或冬春之交時舉行。

2、主要內(nèi)容

《剪枝的學(xué)問》記敘“我”在桃園和王大伯之間的一段對話，深入淺出地報告我們有關(guān)剪枝的學(xué)問，使“我”熟悉到生活中彌漫了學(xué)識的哲理，獲得了務(wù)必留心周邊事物，留神向生活學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

3、句式

比喻：

1、春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。

2、桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

擬人：濃郁的花香引來了多數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飄動。

3、分段及段意

本文可分為四段：

第一段(1)簡介王大伯是遠(yuǎn)近有名的“種桃能手”。

其次段(2、3)寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，分外古怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的理由。

第三段(4)寫春天來了，桃花盛開，“我”渴望花兒早日結(jié)果。

第四段(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

小學(xué)三年級語文期末學(xué)識點

1、含有（反義詞）的（成語）

遠(yuǎn)近有名

黑白相間

輕重倒置

舍近求遠(yuǎn)

頭重腳輕

積少成多

異口同聲

左鄰右舍

里應(yīng)外合

2、課文中的四字詞語

風(fēng)餐露宿、日夜兼程、滿載而歸、如愿以償、沒精打采

沉靜不語、目不轉(zhuǎn)睛、恍然大悟、五湖四海、舉世有名

高樓大廈、應(yīng)有盡有、嚴(yán)嚴(yán)實實、來來往往、舒安逸服

確切實實、又松又軟、又香又脆、又唱又跳、又說又笑

不慌不忙、不緊不慢、不知不覺、不聞不問

3、反義詞

孤高——-謙遜

怯懦—大膽

丑陋—美觀

愚蠢—聰明

4、ABB詞語

外貌：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲、水汪汪

神態(tài)：笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋、笑嘻嘻

景物：靜靜靜、霧沉沉、雨蒙蒙、白茫茫

顏色：綠油油、黑糊糊、白花花、金燦燦

5、花兒開放的不同說法

牽?；ù灯鹆俗仙男±取?/p>

薔薇盛開了笑臉。

萬壽菊欣然怒放。

月光花伸張開自己的花瓣。

睡蓮從夢中醒來。

煙草花在暮色中復(fù)蘇。

曇花含笑一現(xiàn)。

小學(xué)語文三年級閱讀方法

一、重視預(yù)習(xí)

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以有效地培養(yǎng)提升小學(xué)生的閱讀才能和效率，而掌管有效的預(yù)習(xí)方法那么是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句舉行標(biāo)注，對不理解的地方舉行斟酌和解答，再通過各種查閱手段來解答不解。這樣就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，圍繞問題開展斟酌，舉行自主研究，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀斟酌才能。

二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

詞句構(gòu)成了一段美好的（文章）。因此，加強(qiáng)學(xué)生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀才能，進(jìn)而逐步領(lǐng)會文章的中心思想和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，找出并收集相關(guān)的詞句，使學(xué)生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的目的。

三、傳授正確的閱讀方法

學(xué)生掌管了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師理應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。

1、略讀。這是一種（快速閱讀）的方式。在開展略讀時，語文教師應(yīng)要求學(xué)生掌管所要閱讀文章的題、小標(biāo)題、結(jié)論句等，從而掌管整篇文章的約莫意思。

2、精讀。這種閱讀方式是建立在略讀根基之上的，對文章中的重點內(nèi)容舉行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學(xué)生深切感受到文章的布局高明之處，意境的深遠(yuǎn)，生動的情節(jié)以及人物鮮明的天性，使學(xué)生在文章上集中留神力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣從閱讀興趣開頭激發(fā)，學(xué)生對學(xué)識的求知欲望是閱讀的前提，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有士氣去抑制它，學(xué)生的閱讀才能就會得到提高，所以對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中面臨的很重要的問題。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有以下兩方面。

1、設(shè)置懸念。對學(xué)生閱讀興趣舉行調(diào)查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學(xué)生反感閱讀課程的主要理由。我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，在閱讀過程中多是教師或?qū)W生朗讀課文，小學(xué)生的規(guī)律性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學(xué)生對閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心緒，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑，譬如，教師在授課時，可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置幾個小懸念，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，就會大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設(shè)情境這個方法，它