第五單元指導(dǎo)課說課稿 部編版語文七年級上冊

七年級上冊第五單元指導(dǎo)課說課稿

今天我跟大家分享的是七年級上冊第五單元——“人與動(dòng)物”單元指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。我設(shè)計(jì)的指導(dǎo)課題目是《以終為始關(guān)照生命》。我將從教材分析、課標(biāo)分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略這五方面進(jìn)行闡述。教材分析

七年級上冊共有六個(gè)單元，分別是“四時(shí)之景”“親情之愛”“學(xué)習(xí)之路”“人生之舟”“生命之趣”“想象之奇”。前兩個(gè)單元是學(xué)生步入初中后語文學(xué)習(xí)的起步階段，所以人文主題以自然、親情引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語文要素以朗讀作為訓(xùn)練點(diǎn)，與小學(xué)學(xué)習(xí)形成銜接，讓學(xué)生比較輕松地進(jìn)入初中語文的學(xué)習(xí)。三、四、五單元文章篇幅加長，難度逐漸提升，人文主題也由學(xué)生熟悉的情境向人生、生命這些深刻的主題拓展，語文要素以默讀作為訓(xùn)練點(diǎn)。這三個(gè)單元難度逐漸上升，由學(xué)會(huì)默讀方法到綜合運(yùn)用默讀方法梳理文章內(nèi)容，概括文章中心，而五單元是對三、四單元學(xué)習(xí)的深化和提升。第六單元的人文主題為想象，語文要素是快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生換一種眼光看世界，學(xué)習(xí)用瀏覽的方法擴(kuò)大閱讀范圍，為七年級下冊語文學(xué)習(xí)精讀打下基礎(chǔ)。

七年級上冊第五單元包括閱讀、寫作和語文知識(shí)補(bǔ)白三部分，其中閱讀三篇，圍繞“人與動(dòng)物”的關(guān)系，選編了一組記敘人與動(dòng)物相處過程的文章，用不同文體、從不同側(cè)面描繪了人與動(dòng)物相處的種種“趣事”，展現(xiàn)了古今中外的作家對人與自然關(guān)系的思考。其中《貓》與《狼》為教讀課，《動(dòng)物笑談》為自讀課。寫作訓(xùn)練是“如何突出中心”，“數(shù)詞量詞”知識(shí)點(diǎn)放在了《貓》課后做知識(shí)補(bǔ)白，進(jìn)行隨文教學(xué)。

本單元沿用“人文主題”與“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)。人文主題為“生命之趣”，選取了三篇內(nèi)容不同、體裁各異，但都跟動(dòng)物有關(guān)的文章，從不同的側(cè)面記述了人與動(dòng)物的故事，反映了人對動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)了作者對自然關(guān)系的思考，語文要素為“默讀”。本單元進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生默讀和把握文章中心的能力，在三、四單元學(xué)習(xí)默讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中做摘錄，邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并且在把握段落大意和理清文章思路的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)概括文章中心。課標(biāo)分析

語文新課標(biāo)對默讀、通讀課文的要求有明確指導(dǎo)。課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥；閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，使其相互促進(jìn)?；谡n標(biāo)要求，我確定了“以終為始”的教學(xué)策略。學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有充分了解學(xué)情才能轉(zhuǎn)變教育理念，真正由師本走向生本，由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。結(jié)合學(xué)生年齡和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生的共性特點(diǎn)：

①七年級學(xué)生一般為十二歲左右，他們對小動(dòng)物都比較喜愛，所以學(xué)習(xí)本單元的積極性很高，也樂于閱讀本單元跟動(dòng)物有關(guān)的文章。

②學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)過一些關(guān)于動(dòng)物的課文，普遍閱讀過一些關(guān)于動(dòng)物的故事或書籍，如豐子愷的《白鵝》、老舍的《母雞》；沈石溪的動(dòng)物小說《狼王夢》等，學(xué)生對這些文章中外形可愛的動(dòng)物、淺顯有趣的故事都印象深刻，對以動(dòng)物為內(nèi)容的文章有初步體驗(yàn)和一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)預(yù)設(shè)了單元學(xué)習(xí)困難：

①由于學(xué)生年齡較小，他們在閱讀中雖然能關(guān)注文章內(nèi)容，但理解人與動(dòng)物的關(guān)系層次較淺，不能理解作者深層次的思考。

②他們雖然在三四單元學(xué)習(xí)了默讀，但對默讀方法的運(yùn)用不夠嫻熟，在默讀中不會(huì)快速把握文章大意，理清文章思路，準(zhǔn)確概括文章中心。

③動(dòng)物是寫作的一個(gè)很好的素材，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸，但寫作時(shí)卻不會(huì)運(yùn)用閱讀所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)寫作，不能打通讀與寫的連接。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析，我確定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

①繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，邊讀邊畫出重要語句，學(xué)會(huì)用表格做摘錄。

②通過閱讀促使學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，關(guān)愛動(dòng)物、善待生命，用人的智慧學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處。

③以讀促寫，用閱讀收獲指導(dǎo)本單元寫作，促使學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作中突出中心。

其中目標(biāo)①和③指向語文核心素養(yǎng)重點(diǎn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，目標(biāo)②指向語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”。教學(xué)重點(diǎn)為：

1.在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練默讀的技巧，以表格作為“閱讀支架”，幫助學(xué)生在閱讀中快速篩選摘錄重要內(nèi)容，理清文章思路，學(xué)會(huì)概括文章的中心。

2.激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，用智慧學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處。教學(xué)難點(diǎn)是：

以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，因?qū)懽鲉栴}取法經(jīng)典課文，用閱讀收獲指導(dǎo)寫作升格，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何突出文章中心。教學(xué)策略主要采用兩個(gè)教學(xué)策略：

1.“以終為始，讀法即是寫法?！?/p>

2.“支架閱讀”策略。下面就具體介紹本單元的教學(xué)策略的運(yùn)用。

“以終為始”就是以“寫作”作為教學(xué)終點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)起點(diǎn)。因?yàn)槲业淖魑募小肚逅罚恳粋€(gè)單元學(xué)習(xí)前都會(huì)根據(jù)課本上的“人文主題”讓學(xué)生創(chuàng)寫和摘抄一組文章作為練筆和積累。本單元?jiǎng)?chuàng)寫時(shí)學(xué)生暴露出很多問題，結(jié)合單元寫作指導(dǎo)，我篩選了“中心問題”作為指導(dǎo)重點(diǎn)。學(xué)生作文中心問題主要為：

1、中心不明確，什么都想寫；

2、中心已明確，但不能突出中心。

其中比較難解決的是如何突出中心的問題，于是我采用“以終為始”的教學(xué)策略，取法經(jīng)典課文，用閱讀收獲指導(dǎo)寫作升格，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何突出文章中心的方法，讀寫聯(lián)系，解決寫作問題。

怎樣取法經(jīng)典課文呢？我又采用“支架閱讀”的策略，利用表格給學(xué)生搭起閱讀支架，在閱讀中學(xué)習(xí)突出中心的方法。例如《貓》這課，我借鑒了課后思考探究中的表格，并對它進(jìn)行了一些添加，從貓和“我”，動(dòng)物和人兩方面來梳理文章內(nèi)容，理清文章思路，從中發(fā)現(xiàn)作者用安排文章詳略和設(shè)置感情線索的方法突出中心；《動(dòng)物笑談》也設(shè)計(jì)了表格，仍是通過尋找動(dòng)物、科學(xué)家的趣事，體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)作者用合理的詳略安排，開門見山點(diǎn)明題旨的方式突出中心；《狼》是一篇比較簡單的文言文，在梳理了重點(diǎn)字詞之后，利用表格再現(xiàn)故事情境，從分析狼的表現(xiàn)，屠戶的心理行為入手，概括狼和屠戶的特點(diǎn)，明確作者是用合理安排故事詳略、卒章顯志的方法突出了文章中心。最后用表格進(jìn)行單元小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人與動(dòng)物”相處的模式及相處智慧。

這個(gè)表格要從下往上看。先從《狼》開始，人與動(dòng)物最原始的相處模式就是一種對立模式，從中體現(xiàn)了人的應(yīng)變智慧，最終人能笑贏生命；《動(dòng)物笑談》中人與動(dòng)物相處模式成為平等尊重模式，體現(xiàn)了人類的研究智慧，這是對生命的關(guān)照；《貓》中體現(xiàn)的是人與動(dòng)物最復(fù)雜的一種相處模式即變化反思模式，貓?jiān)凇拔摇钡男哪恐杏蓪櫸?、所有物變成平等的生命，體現(xiàn)了人類最高級的智慧——反思智慧，表現(xiàn)了人對生命的熱愛。由此讓學(xué)生從學(xué)習(xí)人與動(dòng)物相處的智慧中逐漸反思人與動(dòng)物的相處模式，這也正是人類在今后的歲月中更好地避免病毒侵襲、山洪海嘯、暴雨山火等災(zāi)難的出路，這一步也是學(xué)生從學(xué)習(xí)文本走向“立德樹人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然后我推薦閱讀一組中外作品和觀看紀(jì)錄片：夏丏尊《貓》、靳以《貓》、王魯彥《父親的玳?！?；法布爾《蟬和蟻》、梭羅《鳥獸若比鄰》、汪曾祺《昆蟲備忘錄》；畢淑