學前兒童的意志

第八章學前兒童的意志教學目標：掌握意志、意志行動等概念；明確意志行動的環(huán)節(jié)；教學重點：意志的概念意志的品質教學難點：意志發(fā)生的標志與階段教學課時：4課時教學過程：第一節(jié)意志的概述活動導入：（一）目的

《意志努力的程度》通過實驗演示，理解什么是意志及其特征。（二）器材秒表三塊（三）程序任選三人當被試，請其站在講臺前?！薄薄敖痣u獨立”努力水平的指標。（四）討論什么是意志？意志有哪些特征？一、什么是意志定義意志心理過程。如：上課時睡意襲來，控制自己，驅趕睡意周六上午到教室復習功課，克制同學邀去逛街的欲望復習學前心理學，記概念，背知識點，頭昏眼花，克制住放棄的愿望。人在行動中自覺地克服困難以實現預定目的的心理過程。…………行動過程……原始狀態(tài)………………目標狀態(tài)（行動前預定的）需克服內外困難基本特征：明確的目的明確的目的具有激勵和抑制作用，是意志對人活動的支配調節(jié)的表現。舉例：一個人有了抓緊時間復習功課的決心，就會一方面付諸行動，另一方面努力抵制外界的誘惑和干擾，達到復習功課的目的。意識調節(jié)行動①動作可分為不隨意動作和隨意動作不隨意動作是在無意中發(fā)生的不由自主的動作。例如：眼受到強光，瞳孔立即縮小；手碰到針刺，立即縮回等。隨意動作是受意識支配的動作，它們是實現意志行動的基礎。例如：小學兒童練字，就是由一系列隨意動作組成的意志行動。②掌握了隨意動作，就可以根據目的去組織、支配和調節(jié)一系列的動作，組成復雜的意志行動。隨意動作掌握的水平越高，越容易實現意志行動。舉例：剛才的活動動作協(xié)調能力、技能水平越高，越容易實現意志行動。克服困難判斷：在行動過程中，沒有困難，該行動不屬于意志行動（√）”天幾夜喝不上水，吃幾塊餅干充饑，就會遇到相當大的困難（等，就要作巨大的意志努力。所以意志活動總是與克服困難相聯(lián)系。①困難按性質分：（指人在行動中有相反的要求和愿望的干擾）現為努力克服內心的障礙，督促自己去做應該做的工作（可作判斷題）（指人在完成預定目的采取行動時所遇到的客觀環(huán)境中的障礙反復，或者學生智力發(fā)育不良或學習習慣不良等，要完成自己的教育孩子的任務，必須克服這些障礙才能順利完成。如果內部困難得到解決，外部困難也容易解決。理由。

③人的意志水平主要表現在克服困難的水平上。成就任何一件事情（哪怕是很小的一件事情）都不容易?！跋矚g做事的人”---想到的是做事的方法和途徑。創(chuàng)造條件成就事情?！安幌矚g做事情的人”---總是想到困難，不停的為自己不做事或放棄尋找借口和開脫的二、意志與認識、情感的關系（一）意志與認識的關系什么認識？認識是人對客觀事物的反映，只有當人同客觀事物接觸時才能發(fā)生。關系：人的意志行動總是建立在對客觀現實的認識基礎之上的；認識過程也離不開意志的作用，意志可以促進或阻礙認識的發(fā)展?！啊保ㄎ膶W家。字伯安，浙江余姚人。自號陽明子，世稱陽明先生）”“知有兩個層面，一是知識層面，知道；一是意識知知和行是合一的。（二）意志與情感的關系什么是情感？情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。關系：在意志行動中會產生情緒。（可以請學生）”三、意志行動的主要心理成分（一）意志行動中的態(tài)度、興趣態(tài)度心理傾向，肯定與否定態(tài)度是認知與情感產物?？隙ǖ膽B(tài)度傾向具體表現為不同意、接受、親近、擁戴等等。否定的態(tài)度傾向具體表現為反對、拒絕、對抗、敵意等等。“認識”和“情感”有時一致，有時候不一致。不一致會帶來痛苦。人、事“沒有大的缺點和過錯”。感情上卻不喜歡。態(tài)度的形成為行為作好了準備。對事物是接受和排斥。也是態(tài)度的范疇，也是認識和情感的有機結合。分為直接興趣和間接興趣直接興趣：對客觀事物（或活動）本身感興趣。間接興趣：對某種客觀事物所帶來的結果。（二）意志行動中的需要需要是由個體內部的某種缺乏和不平衡的狀態(tài)。馬斯洛——七種層次需要（主要五種）性欲、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底級別最低。安全的需要：職業(yè)有保障，有社會保險和退休基金等。安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要較高一級，當生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個在現實中生活的人，都會產生安全感的欲望、自由的欲望、防御的實力的欲望。是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要比生理和安全需要更細微、更難捉摸。它與個人性格、經歷、生活區(qū)域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系，這種需要是難以察悟，無法人際交往需要彼此同情、互助和贊許。求知、理解、探究美的欣賞與創(chuàng)作最高等級的需要作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。因

（三）意志行動中的動機什么是動機、目的動機激發(fā)和維持個體進行活動，并指向一定目標的心理傾向（激勵人去行動的內部原考察一個人的行為活動時，就必須要了解其動機，才能對行為做出判斷。如“學習”的動機。目的是一個人期望在其行動中獲得的結果。需要和動機是緊密聯(lián)系的，想實現的需要稱為愿望。愿望如果不付諸行動就不能成為動機。三種功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調節(jié)功能。（四）意志行動中的抱負水平抱負水平是個人在做某種實際工作之前，估計自己所能達到的成就目標?！捌谕北ж撍絹碜杂谧晕以u價，和過去在目標追求中的成功和失敗的經歷有關。抱負水平高者低者力和恒心。“爭乎其上，得乎其中；爭乎其中得乎其下；爭乎其下，一事無成?！钡陌l(fā)展。個人的抱負水平不是與生俱來的，也不是一成不變的，它受下列因素的影響和制約：有自信心的性格特征，有這種性格特征的人一般抱負水平較高；而有些人則表現優(yōu)柔寡斷、半般會降低以后的抱負水平。做過的工作時，確定自己的抱負水平往往以他人或團體的成敗經驗為定位點。（五）動機斗爭或心理沖突動機沖突的產生與表現能同時得到滿足的時候，就產生動機沖突。（書本分三類）雙趨沖突?！啊ｋp避沖突。一個的內心沖突。盡管是兩難選擇，但又必須選擇一個。趨避沖突。面惡而避之的內心沖突。要達到目標，但害怕失敗，又要回避目標。從內容上看，可分兩類。原則性沖突：原則性沖突涉及個人期望與社會道德標準、法律相矛盾的動機沖突。例如，考試舞弊、迷戀上網逃學。非原則性沖突是不與社會道德標準、法律相矛盾的動機沖突。例如，星期天是呆在家里，還是去同學家玩呢？如果呆在家里，是看電視還是玩游戲機呢？如果去同學家，穿紅衣服還是穿綠衣服呢？這種只是和個人的興趣愛好有關的沖突就屬于非原則性沖突。（六）意志行動中的選擇與決策備行動的方案進行選擇。選擇正確的目的選擇達到目的的行為和方式。做出實現意志行動的決定（七）意志行動的實現決定作出后，拿出行動去實現，是意志行動的關鍵。否則只能是主觀的愿望和空中樓閣。在實現所作的決定時，經常會遇到內部和外部的困難。必須要克服干擾，排除困難實現目標?！澳贻p人有很多的理想，成人在生活的磨礪下逐漸失去了理想。成熟后，依然有理想和目標，實現的時間定得更長，實現過程中遇到的困難估計更充分。”（八）意志行動中的意志品質獨立性表現為一個人對自己行動的正確性和重要性有明確而深刻的認識，不屈從于行動，而不是靠外力的監(jiān)督和管理。暗示性和獨斷性受別人的思想和行為，輕易改變或放棄自己的決定，表現為盲目行動。獨斷性是指對自己的決定自信不疑，一概拒絕他人的意見或建議。果斷性志品質。面臨復雜情境要作出抉擇時，采取決定得迅速有效，才有利于下一步進行。與果斷性品質相反的是優(yōu)柔寡斷。表現為在各種動機、不同目的和手段間搖擺不定，遲遲做不出取舍。果斷不是草率。如果采取決定缺乏合理性，不經深思熟慮就貿然抉擇，那是草率的表現。堅韌性決定不能半途中斷，不能偏離基本方向，要抵抗主客觀誘因的干擾，要鍥而不舍。與堅韌性相反的是頑固執(zhí)拗和見異思遷，即一遇到困難就放棄或改變自己的決定，見異思遷、虎頭蛇尾、碰到挫折就打退堂鼓。影響堅韌性的因素：其次，自信心最后，情感和動機的強度。人們對抱有強烈的熱愛情感和追求愿望的目標不會輕易的放棄。要對行動途徑甚至行動目的作出修正時，不隨機應變改變行為，一意孤行和我行我素。自制性品質。自制力反映意志的抑制職能。要服從規(guī)定，控制情緒，注意力高度集中、記憶力強和思維敏捷。與自制力相反的意志品質是任性和怯懦。任性：對自己的言、行、情緒不加約束，只顧眼前的痛快，而耽誤了對生活的追求。怯懦：膽小怕事、畏縮不前。自制力的形成，主要與個體從小所受的約束有關。將外界的約束轉化為自我內在的約束從而形成自制力。父母管教嚴的孩子自制力強。放縱的孩子任性。第二節(jié) 學前兒童的意志一、學前兒童意志的發(fā)展學前兒童的意志過程，往往表現為直接外露的意志行動，意志的內化程度很低。它是在動作的基礎上發(fā)展起來的意志行動，只是意志的萌芽。學前兒童有意運動的發(fā)生及其特點無意運動——是沒有意識到的被動運動。是天生的無條件反射?！俺阅獭保俺运帯?。有意運動——為了達到某種目的而主動去支配自己的肌肉運動。是后天學會的。初生的兒童除了一些本能的動作以外，動作是混亂的，手眼不協(xié)調，手是胡亂揮舞擺動。兩、三個月會用手去撫摸和拍物體，還不會抓握物體。也會用一只手玩另一只手。但多是無意的觸摸動作。三、四個月時，仍然是偶然和無意的動作。會被動的抓握到手的東西。受無意的揮動，帶動了手里的玩具。手眼還是不協(xié)調，大腦還不能支配手，不能用手去抓眼睛看到的東西。四、五個月出現了手眼協(xié)調的動作。動作有了一定的目的性，能夠主動地用手準確有意地抓我眼前的物體。手眼協(xié)調動作的發(fā)生，是兒童有意動作發(fā)生的主要標志，是嬰兒用手的動作有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽，也是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。學前兒童意志行動的萌芽整個學前期，兒童的意志行動處于比較低級的階段。八個月后，動作的有意性發(fā)生很大的變化?！芭θ∥铩?。一歲以后，意志行動的特征更加明顯。通過“嘗試錯誤”去排除前進中遇到的障礙。“拉單取物”，“從柵欄外取物”學前兒童意志的發(fā)展學前兒童需要發(fā)展的特點等級 生理和層次 物質生活安全與保障交往與友愛游戲等級 生理和層次 物質生活安全與保障交往與友愛游戲活動求知活動尊重與自尊利他行為1吃喝睡人身安全母愛游戲聽故事信任自尊勞動2智力玩具躲避羞辱友情文娛活動學習知識求成助人學前兒童動機發(fā)展的特點①從動機互不相干到形成動機之間的主從關系（遵守規(guī)則和獲得東西）②從直接的近景的動機占優(yōu)勢，發(fā)展到間接遠景動機占優(yōu)勢。值日生紅袖章，對活動本身感興趣 注意成果和質”③從外部動機占優(yōu)勢到內部動機占優(yōu)勢。興趣越來越成為兒童行為的主要動力三歲前的孩子，動機的產生受身體狀況和外界環(huán)境所影響。穩(wěn)定性很差，變化很強。難以形成動機之間的主從關系?！疤暨x玩具到另一個屋子里去玩”學前兒童自覺行動目的發(fā)展的特點幼兒初期：行動混亂而無條理，受外界情景影響，沒