學前兒童社會教育歷年試題

學前兒童社會教育歷年試題PAGEPAGE10著核心與靈魂的作用。循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教在幼兒園五大領域課程中，學前兒童社會教育起 類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵著核心與靈魂的作用。循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教在幼兒園五大領域課程中，學前兒童社會教育起類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個小朋友， 育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和小強與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個小朋友，育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境和老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那 活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、老師并沒有干涉。過了一會兒，當小強再去找那活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老 社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。師所采取的這種方法屬于自然后果法。 社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關系及該師所采取的這種方法屬于自然后果法。社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關系及該交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。 團體內(nèi)人際關系相互作用模式的一種研究方法。交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。團體內(nèi)人際關系相互作用模式的一種研究方法。小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班 社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論 不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生開始發(fā)揮作用。 活中存在客觀困難。開始發(fā)揮作用?；钪写嬖诳陀^困難。焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈 負面情緒和焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈 負面情緒和代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對恐懼成分。 群體行為矯治時，采用代幣療法，能使管理更恐懼成分。群體行為矯治時，采用代幣療法，能使管理更從“學從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有的參與度、情感、互動程度、學習習慣_幾個的參與度、情感、互動程度、學習習慣_幾個效。方面。 學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確方面。學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過 定指導對象，指導研究設計，建立個人檔案，行所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過定指導對象，指導研究設計，建立個人檔案，行對他人的行為及其強化性結果的觀察 而習得新 為觀察記錄，制定指導方案，選擇教育材料。對他人的行為及其強化性結果的觀察 而習得新為觀察記錄，制定指導方案，選擇教育材料。行為的過程。 幼兒的自我中心常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為的過程。幼兒的自我中心常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要 行為。皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要行為。要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程 學前兒童社會教育的萌芽階段，學前兒童社會教要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程學前兒童社會教育的萌芽階段，學前兒童社會教等幾個階段。 育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德等幾個階段。育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德游戲與區(qū)域活動和教學活動相比，最大的特點是 的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，游戲與區(qū)域活動和教學活動相比，最大的特點是的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，提供學前兒童自主互動的機會，訓練他們的交往 強調以德養(yǎng)性童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與提供學前兒童自主互動的機會，訓練他們的交往強調以德養(yǎng)性童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與與互動技能，能夠主他們深化教學活動中的學習 道德性。與互動技能，能夠主他們深化教學活動中的學習道德性。主題與內(nèi)容，還能進行生成性的學習，對學前兒 幼兒社會教育總目標的特點有：規(guī)范性，共通性，主題與內(nèi)容，還能進行生成性的學習，對學前兒幼兒社會教育總目標的特點有：規(guī)范性，共通性，童的自由發(fā)展有重要作用。 學習結果導向性，可分析性，可擴充性。童的自由發(fā)展有重要作用。學習結果導向性，可分析性，可擴充性。討論法是指教師指導學前兒童說某些社會性問 弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯(lián)的討論法是指教師指導學前兒童說某些社會性問弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是：關聯(lián)的題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。 題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己 定向和獻身的需要。埃里克森認為在自主對羞愧階段，當兒童想自己定向和獻身的需要。做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會 親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益導致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提 或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合導致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感 供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒童情感作、分享等行為。而反社會行為則是指違法行自主性的發(fā)展。社會適應能力是一種適應社會變 為或為社會所不能接受的行為。在學前兒童中體自主性的發(fā)展。社會適應能力是一種適應社會變?yōu)榛驗樯鐣荒芙邮艿男袨?。在學前兒童中體化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能 現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。力，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系 共情是維系積極的社會關系的重要社會動機因力，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系共情是維系積極的社會關系的重要社會動機因的能力。這種能力包括學習能力、情緒管理能力， 素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動的能力。這種能力包括學習能力、情緒管理能力，素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動與人際交往能力等。 機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且與人際交往能力等。機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。而且學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及 對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。其相關的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人 選擇學前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學前其相關的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人選擇學前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學前兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼 簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢兒的發(fā)展水平與特點、相關學科知識。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用兒童社會教育目標、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的 成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童試誤與練習過程中建立起來的，所以，對良好行 對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而試誤與練習過程中建立起來的，所以，對良好行對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而為進行經(jīng)常性的強化練習，是行為習得的根 且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒為進行經(jīng)常性的強化練習，是行為習得的根且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒本途徑。 童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒本途徑。童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可 童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。 始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制 比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練在 “水平隨年齡而不斷提高，言語指導和行為訓練在“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部 全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部 行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少言語指導及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。 給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。主要問題。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的(1選擇與此相匹配的指導方法學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等外貌特征（如高矮、胖瘦等；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運用要求。價自己各方面能力水平的能力還比較低。簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運用要求。角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童方法或使家長可以接受的指導方法角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中相應的社會角色，使學前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。發(fā)展應注意的問題。體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。簡述學前兒童社會性正常行為的標準。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。簡述學前兒童社會性正常行為的標準。角色扮演有助于學前兒童感知社會角色及規(guī)則、角色之間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。使用角色扮演法應注意以下幾點：幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。1、創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正動情景，以使學前兒童具有相應的經(jīng)驗儲備和情確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學確處理與同伴的關系。（4）幼兒在日常生活、學境理解力。習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義， 2習中能逐步學會遵守紀律，能懂得獎懲的意義，2、教師要尊重學前兒童選擇角色、變化角色(5)幼兒社會性行為與(5)幼兒社會性行為與和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導活動，不應經(jīng)當?shù)氐纳鐣幕噙m應。(6)幼兒通過學習能掌當?shù)氐纳鐣幕噙m應。(6)幼兒通過學習能掌常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及 機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒相互交往。 童的自主性。相互交往。童的自主性。面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正簡述電視對幼兒社會性發(fā)展帶來的影響效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)7、注重恰當?shù)剡x擇和使用著眼于學前兒童的信息處理人際關系、人格發(fā)展，行為控制面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則3、由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正簡述電視對幼兒社會性發(fā)展帶來的影響為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體了社會角色,學習了相應的行為規(guī)范.為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體了社會角色,學習了相應的行為規(guī)范.健康的電視從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認識驗到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展 節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，驗到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，的并具有可操作性的內(nèi)容。 在助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面影的并具有可操作性的內(nèi)容。在助于增加詞匯量、提升語言表達能力。負面影的內(nèi)容。選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。實產(chǎn)生距離。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交的內(nèi)容。選擇基礎的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。實產(chǎn)生距離。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)往關系，影響社會交往能力的發(fā)展。3）一些不健時代性與民民族性原則社會教育區(qū)域活動的特點 康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)社會教育區(qū)域活動的特點康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重簡述使用陶冶法應注意的問題展產(chǎn)生不良影響。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重簡述使用陶冶法應注意的問題展產(chǎn)生不良影響。要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習 1要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習1）陶冶法利用的是整個環(huán)境條件，生活氛圍，因方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒 此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調一致地為學前兒方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調一致地為學前兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區(qū) 童創(chuàng)設良好的幼兒園文化?？梢园醋约旱呐d趣和需要選擇活動的方式。在區(qū)童創(chuàng)設良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設良好環(huán)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行 境時應當有明確的目的，使整個幼兒園環(huán)境氛圍域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行境時應當有明確的目的，使整個幼兒園環(huán)境氛圍隱性的引導。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要隱性的引導。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特征。 特點是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，特征。特點是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負面影響 讓行動說話，避免過多言語說教。簡述不當強化對幼兒社會性發(fā)展的負面影響讓行動說話，避免過多言語說教。（1）自律被破壞，強化關注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視，強化關注（1）自律被破壞，強化關注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習作出決定或對行為選擇作出自我評價的機會。（2）問題的原因被忽視，強化關注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識系（4）幼兒的內(nèi)部動機被破壞系（4）幼兒的內(nèi)部動機被破壞自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)價。1、教師能依據(jù)教育目標和教育內(nèi)容確定所的教2注重教的方法和學的方法的結合，克服只重教而輕視學的傾城傾國向。依據(jù)學前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會5、在教育過程中使用各種有

度，學習初步的人際交往技能。（度，學習初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（尊心和自信心。（3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習（5）教育幼兒愛護玩具和其他（6）與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。2）認識——行為干預這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的（7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖（8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。2）認識——行為干預這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強化、放松聯(lián)系等其他行為技術，可以讓幼兒認識到自己的思維模式和如何改理解基本原理的幼兒要謹慎使用。在行為干預的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。3）家庭治療因為幼兒焦慮經(jīng)常發(fā)生在家庭關系不正常變思維。認知——行為方法通常與行為干預相結合。3）家庭治療因為幼兒焦慮經(jīng)常發(fā)生在家庭關系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。標家庭成員有關交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導。焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)應用要求：焦慮的干預還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。均衡的選擇學前兒童社會教育內(nèi)容。律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。試論述焦慮行為的主要指導策略。5試論述焦慮行為的主要指導策略。5歲多的女孩為誰做“家”中雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不 的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情 天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才能做境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導 媽媽。境是所有指導策略的基本路線。對其的干預指導媽媽?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚了我，主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程； 主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；”C對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應；缺乏控制感； “對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應；缺乏控制感；“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主 過分的逃離和回避行為。具體的干預指導策略主”B要有以下幾種： 反正外婆是媽媽的媽媽。要有以下幾種：反正外婆是媽媽的媽媽?！?）行為干預 1）行為干預請分析三個女孩在這個過程中所學到了哪些態(tài)這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼 度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼度與能力？你認為角色扮演在學前兒童社會教育的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他 方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有 的問題有哪些？應對方法。也稱為暴露法。具體的方式有的問題有哪些？（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒答:學到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情 有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之學會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情有助于學前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次 間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次間的關系，豐富學前兒童的社會認知，強化學前實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體 兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體兒童的社會情感，培養(yǎng)學前兒童良好的行為習慣。時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復使用角色扮演法應注意以下幾點：1、創(chuàng)設學前兒地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā) 童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學前焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行 兒童具有相應的經(jīng)驗儲備和情境理解力。焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進行兒童具有相應的經(jīng)驗儲備和情境理解力。2、教師評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法 要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法要尊重學前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行的愿望，教師只可指導活動，不應經(jīng)常分配角色， 觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會，讓他們攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行的愿望，教師只可指導活動，不應經(jīng)常分配角色，觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的33為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面 對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會由于學前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演 影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象， 兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我反面角色的情況，這容易形成負面的刻板印象，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動 把兒童關在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動把兒童關在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的中，這有助于建立和兒童的親密感。 影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心中，這有助于建立和兒童的親密感。影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并 理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并理影響已經(jīng)成為許多心理學家研究的課題。美國制定一個指導計劃。 制定一個指導計劃。1993案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了， 兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小 力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小力片對導致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙雨剛用雪花片插了一把“寶劍雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！毙∮杲?jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢尭?。““”小雨大喊：“我兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽我還要玩一會兒。”我見狀立即對小雨說：我還要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽媽不恰當?shù)膽土P方式都強化了小雨攻擊性行為的回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”小發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到 為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性雨高興地答應了。于是，我示意讓小雨的媽媽到為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地 質。兒童在活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜 坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜（3分）純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個指導計劃（1””“寶劍”“寶請家長給予小雨更多溫柔的關愛和照顧，比如經(jīng)劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂劍”斷了，于是小雨用手當寶劍，在趙孜純身上亂常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”小雨的媽心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協(xié)助盡媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！毙∮幸娴膭赢嬈＃?）請被打的小朋友和小雨進行雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看相關故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感我回家怎么治你。” 我回家怎么治你。”到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益答：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是 的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的答：社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是的任務，讓他建設性的運用自己精力。轉化他的通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接 攻擊行為。通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接攻擊行為。學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來 小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀 剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀剛剛醒，只想單獨呆著。出于沮喪，小杰變得具察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習 有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩 行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有 號啕大哭起來。偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有號啕大哭起來。理由。多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的 好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富理由。多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安 2、處理建議：當小瑞哭時候，老師要及時去安展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需 多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞慰中。因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他 進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到 促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮隔壁的方面說：“打人會痛的。隔壁的方面說：“打人會痛的。”并告訴孩子：“等有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以 發(fā)學前兒童的想象和思考。（你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以發(fā)學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。” 回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！眲拥囊?guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接 力。這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接力。近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定， 游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動近小瑞，也沒有利用成人的權利來做所有的決定，游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并 本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的 展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能 遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿變得更加自律。 遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更變得更加自律。遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴， 增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了 注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加 可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié) 商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí) 行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育 步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。者如何引導小謙從中有所學習？ （者如何引導小謙從中有所學習？（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然 幼情感，并給予一定指導。答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然幼情感，并給予一定指導。后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不 教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受 使學前兒童倍感親切是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受使學前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的到的感情傷害表示同情是恰當?shù)?，但是解決小謙 權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和到的感情傷害表示同情是恰當?shù)模墙鉀Q小謙權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持 大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量引發(fā)的問題卻不能幫助她學習。有些成年人堅持大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會 游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常認為，任何孩子都不應該受到排斥，這種想法會游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙 常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉毀掉小謙的教訓。教育者更好的回應是鼓勵小謙常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所 近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，思考將來他應該采取什么行為才能被其他同伴所近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，接受。 作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地接受。作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社 位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動會性的發(fā)展？ 中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游會性的發(fā)展？中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會 戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學性，教師要注意以下幾點。 前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡性，教師要注意以下幾點。前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的指導。的材料。 試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方的材料。試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童 法游戲和活動的開展離不開材料，材料是學前兒童法想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更 正面教育是一切教育最基本的原則，其核心想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更正面教育是一切教育最基本的原則，其核心的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定 的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課 元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都程的要求。 有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要程的要求。有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識 盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非 評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會 前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一能力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容 直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我， 表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低因此，更需要成人從正面加以引導。 激勵人的能量。因此，更需要成人從正面加以引導。激勵人的能量。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面 當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批入手： 評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要入手：評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而 學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而學前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不 還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學 要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學要注意的是，批評要分場合，對不同氣質