《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出訪楚國(guó)，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聰慧才智，針?shù)h相對(duì)，反對(duì)了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。

對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為通過(guò)反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次污辱，晏子的三次反對(duì)，在此根底上理解句子的含義及人物的共性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對(duì)中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、才智的魅力！

1、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索，爭(zhēng)論溝通的時(shí)間。帶著學(xué)生還想連續(xù)了解的問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)讀書(shū)，品讀文字?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的才智。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)肯定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

２、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的仆人：

教師能讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)溝通，在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù)?！安唤?rùn)心靈的說(shuō)教是蒼白的。”作為語(yǔ)文教師，要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)才智。

今后應(yīng)當(dāng)改良的工作還有許多。1、不斷學(xué)習(xí)，積存、總結(jié)閱歷，讓自己的課堂更飽滿；2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；3、注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積存語(yǔ)言，并將積存的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。

《晏子使楚》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)18個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，區(qū)分“乘機(jī)”和“趁機(jī)”，理解局部詞語(yǔ)的意思。

2．通過(guò)補(bǔ)充、比擬等形式品讀晏子語(yǔ)言的奇妙之處，感受他的能言善辯和愛(ài)國(guó)熱忱。

3．關(guān)注提示語(yǔ)，揣摩人物的內(nèi)心，讀好晏子和楚王的對(duì)話。

4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個(gè)成語(yǔ)的出處和意思。

教學(xué)過(guò)程

一、揭題解題

1.指名讀；強(qiáng)調(diào)“子”的讀音，古代對(duì)男子的尊稱，讀準(zhǔn)“晏子”；依據(jù)課前搜集的資料請(qǐng)你簡(jiǎn)潔介紹（齊國(guó)、大夫），再來(lái)讀一讀“晏子”。

2.“晏子使楚”指得是？（晏子出訪楚國(guó)）齊讀課題。

二、檢查詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)

1.發(fā)生了一個(gè)什么故事？翻開(kāi)課本讀一讀，讀準(zhǔn)字音，想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？給課文分成三個(gè)局部。

2．溝通

1）檢查詞語(yǔ)

春秋臨淄敝國(guó)大夫大臣

乘機(jī)污辱法規(guī)淮南枳柑橘

讀準(zhǔn)字音；質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)、趁機(jī)”的區(qū)分；齊讀

2）起因（1、2）

經(jīng)過(guò)（3、4、5）

結(jié)果（6）

三、概括起因、結(jié)果

1、媒體出示，指名讀“起因”，強(qiáng)調(diào)“乘機(jī)”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達(dá)（污辱）

2、指名讀“結(jié)果”，也濃縮成一個(gè)詞表達(dá)（敬重）

3、污辱和敬重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內(nèi)楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來(lái)看一看故事的經(jīng)過(guò)局部。

四、研讀晏子的話語(yǔ)

1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣污辱晏子的？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀楚王的話

2．面對(duì)楚王一次又一次的污辱，身為齊國(guó)大夫的晏子又是如何應(yīng)對(duì)，如何反對(duì)的呢？找出晏子說(shuō)的話，媒體出示

“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)究竟是個(gè)什么樣的國(guó)家？”

“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”

“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好答復(fù)。撒個(gè)謊吧，怕犯了哄騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣。”

‘敝國(guó)有個(gè)法規(guī)：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?！?/p>

“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅?shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，或許是兩國(guó)的水土不同吧。”

3.自由讀一讀，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)一下晏子的這些語(yǔ)言？妙、棒……

4.這些話究竟妙在哪里呢？讓我們來(lái)細(xì)細(xì)地品讀一翻。

1）“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)究竟是個(gè)什么樣的國(guó)家？”

l指名讀，說(shuō)說(shuō)妙在何處？

l我們把晏子的言下之意補(bǔ)充完整的話：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。假如，那么。

l晏子為什么不把話說(shuō)透呢？（作為大使說(shuō)話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不翻開(kāi)城門(mén)迎接，綿里藏針……）

l感情朗讀這句話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)晏子再讀讀這句話？

2）“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”

“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好答復(fù)。撒個(gè)謊吧，怕犯了哄騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話吧，又怕大王生氣。”

‘敝國(guó)有個(gè)法規(guī)：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?！?/p>

l第一句話告知楚王齊國(guó)人多，比擬一下省略中間局部后的句子，讓學(xué)生體會(huì)到晏子一次次舉例夸大的手法，更加說(shuō)明齊國(guó)人多，讓楚王信服。有感情讀。

l其次句話為自己最終的還擊預(yù)備了一條退路

l第三句話通過(guò)先貶低自己貶低楚國(guó)

l出示提示語(yǔ)體會(huì)

l感情朗讀整段話

l只好陪著笑，這是一種怎樣的笑？

四、總結(jié)拓展

1.通過(guò)上兩次的比賽，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會(huì)晏子說(shuō)話之中的妙。

2.古今聯(lián)系

《晏子使楚》是依據(jù)《晏子春秋》改寫(xiě)成的，本是以文言文的形式記錄的，為了便利大家閱讀才把它翻譯成?，F(xiàn)在教師摘錄了其中的一句來(lái)考考大家，出示：

齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！

1）師讀，

2）你會(huì)讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；

3）找一找文中相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。三個(gè)成語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的意思說(shuō)一說(shuō)?！氨燃缋^踵”也說(shuō)“摩肩接踵”，講解3個(gè)成語(yǔ)的出處，來(lái)自文言文。

4）寫(xiě)在文中相對(duì)的地方。

《晏子使楚》教學(xué)反思3

我執(zhí)教的《晏子使楚》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，敘述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出訪楚國(guó)，楚王三次污辱晏子，想顯楚國(guó)的威嚴(yán)，晏子以自己的聰慧才智奇妙反對(duì)了楚王，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不表達(dá)出超人的才智、善辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱忱，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”！所以在其次課時(shí)的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在理解晏子回?fù)舫醯恼Z(yǔ)言上，體會(huì)晏子語(yǔ)言的奇妙和人物的形象。

一、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的做法。

1、預(yù)學(xué)時(shí)間充分，內(nèi)容到位。預(yù)學(xué)是互學(xué)的根底和前提。預(yù)學(xué)時(shí)給出學(xué)生充分時(shí)間，首先讀課文，再互學(xué)互查生字詞、互讀課文；然后劃出美麗句子或重要句段，對(duì)句段的理解和文本的感悟批注到課文旁邊或?qū)懙筋A(yù)學(xué)本上，不懂的問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)學(xué)本上，再請(qǐng)教“師傅”或教師。學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)教師深入各組檢查指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)幫忙學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。

2、組內(nèi)合作溝通時(shí)，我要求按課堂展現(xiàn)時(shí)模式進(jìn)展：各小組值日組長(zhǎng)快速分工，做好安排，組員依次發(fā)言把自己的讀書(shū)收獲或思想見(jiàn)解在小組內(nèi)溝通、共享，表達(dá)力量差的同學(xué)說(shuō)不到、說(shuō)不好，由優(yōu)生先教著說(shuō)，然后學(xué)困生再重復(fù)，各成員發(fā)言完畢其他組員補(bǔ)充、完善。

3、小組展現(xiàn)時(shí)，四個(gè)成員全部上臺(tái)依次展現(xiàn)，每一位發(fā)言人溝通完了，組內(nèi)補(bǔ)充，若組內(nèi)沒(méi)補(bǔ)充，發(fā)言人用“誰(shuí)與我溝通”，“誰(shuí)給我補(bǔ)充”等方式發(fā)起班上其他同學(xué)互動(dòng)，互動(dòng)發(fā)言人站起來(lái)說(shuō)“我與你溝通”“我給你補(bǔ)充一點(diǎn)”然后再溝通自己的觀點(diǎn)，發(fā)言完畢還可發(fā)起其他同學(xué)互動(dòng)：“我溝通完了，誰(shuí)與我溝通？”或“誰(shuí)與我挑戰(zhàn)？”在溝通過(guò)程中，同學(xué)們可以補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料，可以補(bǔ)充名言名句、古詩(shī)句，成語(yǔ)或故事等，若是同學(xué)們沒(méi)有補(bǔ)充，教師可以適時(shí)上線補(bǔ)充這些東西，固然在適當(dāng)?shù)牡胤?，教師還可以出示圖片、播放視頻、出示訓(xùn)練題進(jìn)展訓(xùn)練等等方式以使學(xué)生深刻理解課文，力量提升，到達(dá)感情共鳴的目的。

4、評(píng)學(xué)階段，我經(jīng)常采納拓展閱讀的形式和寫(xiě)一段話的方式，以培育學(xué)生的閱讀、理解、表達(dá)、寫(xiě)作力量等。

二、我在運(yùn)用“三學(xué)小組”課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。

1、預(yù)學(xué)

在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生出示了一個(gè)預(yù)學(xué)提綱，要求學(xué)生熟讀課文，特殊是楚王和晏子的三次比賽的句段，理解晏子語(yǔ)言的潛在意思，體會(huì)晏子的語(yǔ)言奇妙之處在哪里，感受晏子的形象。大多數(shù)學(xué)生能按教師的提示學(xué)習(xí)，少數(shù)還不能完成預(yù)學(xué)任務(wù)的，由小組內(nèi)的兩位師傅指導(dǎo)他們完成，到達(dá)自學(xué)的目的，自學(xué)有了根底，互學(xué)時(shí)就能收獲精彩，留下亮點(diǎn)。

課堂開(kāi)頭，我依據(jù)本節(jié)課課文內(nèi)容摘選了幾句名言和詩(shī)句，由經(jīng)典誦讀組織者引導(dǎo)朗讀，為本節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊感情根底。教師由“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”把學(xué)生引入今日的連續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)晏子的風(fēng)采。

2、互學(xué)

（1）小組合作階段：

小組合作學(xué)習(xí)是互學(xué)環(huán)節(jié)的最主要的方式。由于課前做了預(yù)學(xué)，所以開(kāi)課后直接進(jìn)入了小組合作時(shí)段，教師出示小組合作的提綱：結(jié)合楚王和晏子之間的三次比賽的過(guò)程感悟人物形象，體會(huì)表達(dá)方法。學(xué)生綻開(kāi)小組溝通，教師深入幾個(gè)小組進(jìn)展指導(dǎo)。

（2）小組展現(xiàn)階段

小組展現(xiàn)是整個(gè)課堂的精彩呈現(xiàn)。這節(jié)課，展現(xiàn)小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的提綱，就晏子與楚王的三次比賽過(guò)程溝通自己的收獲或見(jiàn)解。三個(gè)發(fā)言人針對(duì)三次比賽溝通，一個(gè)發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)。在溝通三次比賽時(shí)，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王比賽的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子還擊楚王的規(guī)律，然后溝通感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面溝通晏子還擊楚王的奇妙之處，感受晏子的形象，體會(huì)寫(xiě)作方法。還有同學(xué)在溝通感受之后適當(dāng)補(bǔ)充名言名句幫助理解，也有小組挑戰(zhàn)朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)一步品悟晏子語(yǔ)言的奇妙和機(jī)靈善辯，不畏權(quán)勢(shì)的形象。學(xué)生在展現(xiàn)溝通時(shí)，教師適時(shí)上線進(jìn)展點(diǎn)撥或進(jìn)展訓(xùn)練幫忙學(xué)生厘清晏子語(yǔ)言的規(guī)律，升華對(duì)晏子的感悟，體會(huì)寫(xiě)作方法。最終展現(xiàn)小組選其中一個(gè)情節(jié)進(jìn)展了表演，通過(guò)表演使學(xué)生對(duì)晏子形象感受更加深刻，又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力量，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐力量。小組評(píng)價(jià)過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對(duì)晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。

（3）評(píng)學(xué)階段，教師收集了幾個(gè)表現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力的故事，讓學(xué)生在朗讀中品析故事中主要人物的語(yǔ)言的幽默、奇妙、有力。接著又設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練題：三次交鋒，一心設(shè)計(jì)污辱晏子的楚王只落得個(gè)什么下場(chǎng)？寫(xiě)出四字詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)。這一語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積存，重要的是在理解課文的根底上，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

三、重建課堂的做法。

1、感情朗讀不到位，對(duì)晏子的語(yǔ)言奇妙印象不深。

預(yù)學(xué)時(shí)教師應(yīng)改深入各小組，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀、反復(fù)讀等多種方式讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情來(lái)。在課堂上，學(xué)生體會(huì)到晏子語(yǔ)言的奇妙后，緊接著，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生再讀一讀這句話，感受一下語(yǔ)言的奇妙。反復(fù)朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積存，才能更好地運(yùn)用。

2、加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。不僅從形式上訓(xùn)練，還要學(xué)會(huì)調(diào)整課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，鼓舞學(xué)生大膽溝通，深入深刻地溝通。

《晏子使楚》教學(xué)反思4

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出訪楚國(guó),楚王想污辱晏子,晏子以自己的聰慧才智,針?shù)h相對(duì),反對(duì)了楚王,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法根本全都,都是先寫(xiě)楚王想污辱晏子,再是寫(xiě)晏子智斗楚王,最終寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。

在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點(diǎn)感受:

一、由于本篇課文故事性強(qiáng),讀來(lái)使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生確定要丟失興趣,他們喜愛(ài)新穎事物,喜愛(ài)展現(xiàn)自我。

為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓舞學(xué)生練習(xí)排課本劇,把枯燥的說(shuō)教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場(chǎng)景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜愛(ài)的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必需主動(dòng)去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。在今日的課堂上,我選取有利時(shí)機(jī)鼓舞學(xué)生展現(xiàn)自己,同學(xué)們的合作是特別勝利的,在合作過(guò)程中,同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋,扮演自己喜愛(ài)的角色,這是我始料未及的。當(dāng)時(shí)我真感覺(jué)自己是課堂上最幸福的人,同時(shí)我又有一個(gè)念頭從腦海中閃過(guò):讓課本劇成為了語(yǔ)文教學(xué)的延長(zhǎng)。

同時(shí),課本劇的展現(xiàn),會(huì)很自然地幫忙學(xué)生承受課文中所蘊(yùn)含的教育意義。從而到達(dá)讓學(xué)生進(jìn)展自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生進(jìn)展自我教育的教育才是真正的教育?！痹僬?這對(duì)于表演的學(xué)生來(lái)說(shuō),既是對(duì)文本深度理解和承受的過(guò)程,又是他們思維進(jìn)展、交際力量提升的過(guò)程,更是他們感受語(yǔ)言魅力的過(guò)程。而對(duì)于觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然不敢直接參加表演,但在觀看時(shí)他們確定也會(huì)受到感染,產(chǎn)生一些新的思索:“這個(gè)環(huán)節(jié)假如讓我來(lái)演,我會(huì)……”而這個(gè)過(guò)程,就是一個(gè)制造的過(guò)程,一個(gè)讓文本意蘊(yùn)躍進(jìn)的過(guò)程。以上這些,在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長(zhǎng),做到了,所以我很欣慰!

二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生溝通爭(zhēng)論,獨(dú)立思索,合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,培育了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

固然,這節(jié)課也存在著不少的缺乏:

第一、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠,沒(méi)有通過(guò)讀書(shū),感受晏子的才智。只有當(dāng)學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語(yǔ)言的妙處。

其次、在同學(xué)們表演課本劇的過(guò)程當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不夠。

第三、由于時(shí)間緊,學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少,沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳,假如讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)展現(xiàn)一下,再評(píng)比出優(yōu)秀向全班展現(xiàn)匯報(bào),這樣會(huì)更表達(dá)出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我肯定會(huì)留意這點(diǎn)。

第四,由于課堂時(shí)控觀念不強(qiáng)(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對(duì)于課文中的一些寫(xiě)作方法,如首尾照應(yīng),晏子語(yǔ)言的嚴(yán)密推理等;寫(xiě)作挨次,如事情進(jìn)展的挨次寫(xiě)指導(dǎo)不夠,這是最圓滿的地方。

總之,反思這節(jié)課,今后我應(yīng)當(dāng)做的工作還有許多:

1、不斷學(xué)習(xí),積存、總結(jié)閱歷,讓自己的課堂更飽滿;

2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;

3、注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感,形成語(yǔ)感,積存語(yǔ)言,并將積存的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。

《晏子使楚》教學(xué)反思5

周三開(kāi)頭學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長(zhǎng)，但故事性卻很強(qiáng)，孩子們讀起來(lái)也是津津有味。教學(xué)時(shí)，我主要抓住以下幾方面綻開(kāi)：

第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進(jìn)展檢查穩(wěn)固，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

其次，理解課文時(shí)，抓住“晏子還擊楚王的三句話”讓學(xué)生朗讀體會(huì)，感受晏子的才思靈敏和能言善辯。

第三，完成課后習(xí)題時(shí)，以學(xué)生獨(dú)立完成為主，同時(shí)結(jié)合易錯(cuò)點(diǎn)和難題進(jìn)展共同爭(zhēng)論溝通的形式來(lái)解決，最終歸納總結(jié)，完成答題。

反思這堂課，在理解詞語(yǔ)方面有所欠缺，并沒(méi)有讓學(xué)生隨文理解文中的成語(yǔ)：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過(guò)于簡(jiǎn)潔了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對(duì)話綻開(kāi)理解，至于“尊嚴(yán)”的單元主題沒(méi)有深入挖掘。在完成練習(xí)冊(cè)時(shí)，還是對(duì)學(xué)生不夠放心，指導(dǎo)提示的過(guò)多了，沒(méi)有落實(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的任務(wù)。

但話又說(shuō)回來(lái)，面對(duì)有限的課堂時(shí)間，既要解決字詞句等根本學(xué)問(wèn)，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，假如再逐字逐段的分析講解，那兩個(gè)課時(shí)確定無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，面對(duì)有限的課堂時(shí)間，或許只能少講精講，注意練習(xí)穩(wěn)固。在今后的教學(xué)中，我依舊秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，注意學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固的思路開(kāi)展課堂教學(xué)。

《晏子使楚》教學(xué)反思6

我任教的是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最終一篇課文《晏子使楚》?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年月已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出訪楚國(guó)楚王依仗著國(guó)力強(qiáng)盛污辱晏子；而晏子以他自己的聰慧才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦鄣雀叱牟呗?，一一加以反?duì)，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。我討論的主題是培育學(xué)生的規(guī)律思維力量。設(shè)計(jì)理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在熟悉、理解污辱和反污辱的過(guò)程中，可以體驗(yàn)到智力角逐的開(kāi)心。教學(xué)中，應(yīng)留意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺(jué)得勝利之處：

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題適中，實(shí)際，教學(xué)思路清晰。

二、能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合。

讓學(xué)生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齊國(guó)，晏子反對(duì)楚王是為了維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)。

三、能抓晏子反對(duì)楚王的話，通過(guò)學(xué)生讀、找、劃、再讀，思索句子含著的意思。

課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來(lái)了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練規(guī)律思維。

教學(xué)永久是圓滿的。由于本人教態(tài)不太自然，沒(méi)有融入真正的課堂中，沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計(jì)了綜合題，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實(shí)上，此時(shí)課堂氣氛緊急，舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)生回答下列問(wèn)題不抓主要的，高潮之處沒(méi)有激起高潮。因此，如何從我自身開(kāi)頭，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改良。

《晏子使楚》教學(xué)反思7

《晏子使楚》是一篇特別精彩的歷史故事。它敘述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出訪楚國(guó)卻受到仗勢(shì)欺人的楚王的三次污辱，每一次晏子都予以有力的反對(duì)，維護(hù)了自己與齊國(guó)的尊嚴(yán)，最終使楚王不敢不敬重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不表達(dá)出超人的才智、善辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱忱，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”！這位極具傳奇顏色的又極具共性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著我的內(nèi)心。由于有了這種切夫之愛(ài)，所以有了上好這篇課文的激情與動(dòng)力。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比擬多的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的仆人，要讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生確定要丟失興趣，他們喜愛(ài)新穎事物，喜愛(ài)展現(xiàn)自我。表演是孩子喜愛(ài)的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必需主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮制造力量

本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多溝通爭(zhēng)論，獨(dú)立思索，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù)?！安唤?rùn)心靈的說(shuō)教是蒼白的?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)課文，走進(jìn)文本角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)才智。通過(guò)課本劇的表演加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力量，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐力量。

缺乏之處是：在實(shí)施教學(xué)中因?qū)W生有些答復(fù)沒(méi)到達(dá)預(yù)期效果，所以自己的引導(dǎo)便顯得有些過(guò)急，并因此擠掉了對(duì)一些字詞的體會(huì)還應(yīng)當(dāng)再深入一些的時(shí)間，讓學(xué)生充分的體會(huì)、理解。

教學(xué)之路漫漫長(zhǎng)，我還得不斷努力學(xué)習(xí)，才力量爭(zhēng)在將來(lái)的教學(xué)中取得較圓滿的勝利。

《晏子使楚》教學(xué)反思8

《晏子使楚》是五年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，敘述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出訪楚國(guó)，楚王三次污辱晏子，想顯楚國(guó)的威嚴(yán)，晏子奇妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。

本節(jié)課主要解決幾個(gè)問(wèn)題：

1、那晏子為什么出訪楚國(guó)呢？事情的起因又是什么呢？

2、楚王是怎么污辱晏子的？

3、晏子是如何反對(duì)楚王的？

教學(xué)過(guò)程中主要采納反復(fù)讀課文，正音，理解詞義，點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句，品讀與研讀結(jié)合學(xué)習(xí)了三件楚王污辱晏子的事例。學(xué)生學(xué)得興致勃勃，朗讀神情并茂。

通過(guò)句型轉(zhuǎn)換，比擬，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。

引導(dǎo)學(xué)生初步理解推理法：如從鉆狗洞引出晏子提出的“訪狗國(guó)者從狗洞入”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟晏子機(jī)靈幽默的語(yǔ)言魅力。

《晏子使楚》教學(xué)反思9

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講了楚王三次污辱晏子，晏子奇妙反對(duì)，從而有力地回?fù)袅顺?，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。楚王的污辱，晏子的反對(duì)，構(gòu)成了整篇文章的三個(gè)大事。晏子的三次反對(duì)，符合規(guī)律，言辭有力，同時(shí)也鮮亮地呈現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)三次交鋒中晏子和楚王語(yǔ)言的理解和朗讀，體會(huì)到了晏子的聰慧才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個(gè)情境，練習(xí)說(shuō)話，既熬煉學(xué)生即興說(shuō)話的力量，又讓學(xué)生在情境說(shuō)話中對(duì)人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。

說(shuō)話訓(xùn)練之前，讓學(xué)生以詞語(yǔ)或歇后語(yǔ)來(lái)概括楚王當(dāng)時(shí)的心情?？此坪芎?jiǎn)潔，其實(shí)是對(duì)學(xué)生課外學(xué)問(wèn)積存的檢查，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生有肯定的積存量。其次，通過(guò)學(xué)生的概括，我還能立即了解到學(xué)生這堂課的把握狀況。

隨后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對(duì)楚王的發(fā)難進(jìn)展反對(duì)。首先，學(xué)生的興趣立刻變得深厚了，由于對(duì)課文的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)非常佩服晏子，佩服他的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈。孩子們躍躍欲試，急于體會(huì)下晏子面對(duì)楚王時(shí)的感覺(jué)，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰慧才智。情境創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)目的便到達(dá)了。其次，以小組形式賜予學(xué)生預(yù)備的時(shí)間，同時(shí)也是讓那些膽小的、力量略差的孩子說(shuō)話的士氣和時(shí)機(jī)。我也可趁此時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥和指導(dǎo)。最終，讓預(yù)備充分的學(xué)生為大家展現(xiàn)他──晏子隨從不輸于人的風(fēng)采。

在這次情境說(shuō)話中，不僅孩子們親身體會(huì)到了如何以自己的才智和言辭來(lái)戰(zhàn)勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執(zhí)教教師的我，不用在課后再通過(guò)練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)把握狀況，只要推斷他們即興說(shuō)話的狀況就立刻可以一清二楚。

《晏子使楚》教學(xué)反思10

《晏子使楚》敘述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出訪楚國(guó)，楚王三次污辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威嚴(yán)，晏子奇妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。

楚王三次污辱晏子，前兩次針對(duì)晏子身材上的缺陷，“在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞……讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去?！薄澳驱R國(guó)沒(méi)有人了嗎?”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢?”言語(yǔ)中布滿了挑釁和嘲弄，對(duì)齊國(guó)的大夫直呼“你”，已是無(wú)理之極；后一次直指齊國(guó)，“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)，干這種事?”稱贊之語(yǔ)更是肆無(wú)忌憚。面對(duì)這樣盛氣凌人的污辱，晏子正氣凜然，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，機(jī)靈還擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認(rèn)輸。

故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛(ài)國(guó)情懷和他超群的語(yǔ)言藝術(shù)。

課文人物對(duì)話比擬多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象，是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)。文章按事情的進(jìn)展挨次來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想污辱晏子，這是故事的起因；接著寫(xiě)楚王三次污辱晏子，晏子機(jī)靈對(duì)答，這是事情的”經(jīng)過(guò)；結(jié)尾寫(xiě)楚王不敢不敬重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照顧，思路清楚，行文緊湊，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。

講讀時(shí)一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中，體會(huì)晏子超群的語(yǔ)言藝術(shù)，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國(guó)精神；二是通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解通過(guò)人物對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。

板書(shū)設(shè)計(jì)動(dòng)了一番腦筋，有助于學(xué)生比擬全面、精確地概括課文的整體內(nèi)容，也含蓄地點(diǎn)出了中心——晏子用自己的聰慧才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。這就更有助于學(xué)生對(duì)課文的深層理解。

課后讓學(xué)生編排課本劇并表演，學(xué)生饒有興趣，且對(duì)課文加深了理解。

《晏子使楚》教學(xué)反思11

課堂秩序

今日進(jìn)展《晏子使楚》的其次環(huán)節(jié)——精讀感悟。學(xué)生預(yù)備得很充分，發(fā)言很積極，展現(xiàn)的欲望太強(qiáng)了。小組展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果后，糾錯(cuò)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地為展現(xiàn)的學(xué)生糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的熱忱特別高，耽擱了不少時(shí)間。下午，我先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，傾聽(tīng)時(shí)要著重傾聽(tīng)別人的表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì)有很多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍舊有不少人搶著點(diǎn)評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？

課堂深度

下午連續(xù)溝通對(duì)課文的體會(huì)時(shí)，崔傳浩談了自己對(duì)“南橘北枳”的理解。這時(shí)，他對(duì)課文中的“水土”一詞消失了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅?shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是由于水土不同嗎？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，或許是兩國(guó)的水土不同吧。”崔傳浩在解讀其次個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)展細(xì)致的分析，而是直接照搬了晏子的話，感覺(jué)齊國(guó)人百姓一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，是由于水土不同的原因。

這也算是課堂生成吧。我當(dāng)即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，到了楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，由于‘水土’不同嗎？”明顯，人的變化不是由于“水土”，那么，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思索了一會(huì)兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話是指楚王把楚國(guó)治理的不好，讓不良的社會(huì)風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達(dá)不是特別精確，但是說(shuō)出了也許意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子其次次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國(guó)治理好，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣不好，齊國(guó)人到了楚國(guó)才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回?fù)舫趿?。我又追?wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回?fù)舫酰且騻€(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回?fù)舫跄兀?/p>

此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，竟然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國(guó)的地盤(pán)上，理應(yīng)客氣一些。其次個(gè)觀點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國(guó)之君，臣對(duì)君說(shuō)話應(yīng)當(dāng)有禮貌。第三個(gè)觀點(diǎn)：晏子出訪楚國(guó)，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì)令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀點(diǎn)：晏子假如不委婉，而是與楚王針?shù)h相對(duì)，可能會(huì)引發(fā)兩國(guó)之間的戰(zhàn)斗。那樣的話，可能會(huì)造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著想的。第五個(gè)觀點(diǎn)：其次自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪問(wèn)楚國(guó)。既然是“訪問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，假如晏子直接回?fù)舫?，讓楚王很生氣，兩?guó)的關(guān)系就僵了。

溝通到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國(guó)結(jié)盟，預(yù)備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出訪楚國(guó)是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回?fù)舫趿??？墒?，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么污辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立即有人反對(duì)，認(rèn)為假如晏子一味地忍讓也不對(duì)。這樣會(huì)讓楚王看不起，還談什么結(jié)盟呢？爭(zhēng)論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)，晏子既要委婉地回?fù)舫?，以維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，還要給楚王留有余地，留著面子，不至于撕破臉，讓楚王熟悉到齊國(guó)的強(qiáng)大，只有與齊國(guó)聯(lián)手，兩個(gè)國(guó)家才更安全。

和學(xué)生談到這里，全部人都感受到晏子把握談話的分寸是極難的，正由于如此，才表達(dá)出晏子語(yǔ)言的奇妙與才智。

今日的課給我留下很多圓滿，也讓我反思了很多，發(fā)覺(jué)了很多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導(dǎo)向、理性、深度。

《晏子使楚》教學(xué)反思12

上學(xué)期，執(zhí)教第十冊(cè)《晏子使楚》，有一片段印象深刻。

在深入閱讀課文后，對(duì)仆人公晏子作總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道：能言善辯，才思靈敏；喜愛(ài)國(guó)家，不辱使命……這時(shí)，有一學(xué)生在下面低聲說(shuō)：“其實(shí)楚王也很不錯(cuò)啊，我就佩服他?！?/p>

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他有意裝作與眾不同，耍酷，班干部和局部好學(xué)生紛紛責(zé)怪他，一些淘氣的學(xué)生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時(shí)，我若裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就顯得教師不能回應(yīng)，無(wú)法反對(duì)，無(wú)論對(duì)這名學(xué)生或其他同學(xué)都丟失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。

我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)楚王奸詐，仗勢(shì)欺人，你卻為他說(shuō)話。那你說(shuō)他好在哪里？”

到了這步，他也不得不直抒己見(jiàn)了：“我覺(jué)得楚王還是比擬講道理的。他雖然被晏子還擊、稱贊了，丟了面子，但并沒(méi)有翻臉，還陪著笑，說(shuō)明他很有氣度。最終，他還敬重晏子了，更看出他知錯(cuò)就改，敬重人才，而不是打擊報(bào)復(fù)……”一番話說(shuō)得還真有點(diǎn)道理，也帶動(dòng)了另外幾個(gè)學(xué)生接著發(fā)言：“對(duì)，我覺(jué)得楚王其實(shí)也很聰慧、厲害的，有意安排一個(gè)囚犯來(lái)稱贊齊國(guó)人。”“楚王也維護(hù)自己國(guó)家的尊嚴(yán)，他也愛(ài)國(guó)的?！?/p>

我先確定了學(xué)生的不同見(jiàn)解，又引導(dǎo)他們思索：楚王對(duì)晏子由蔑視到敬重，主要是晏子憑自己的機(jī)靈通過(guò)斗爭(zhēng)取得的；楚王想出用囚犯來(lái)稱贊齊國(guó)人的確很有心計(jì)，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的奇妙還擊相提并論。對(duì)于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點(diǎn)，我沒(méi)有異議。學(xué)生為教師敬重他們以及實(shí)事求是的態(tài)度而感到快樂(lè)，也為自己的制造性的見(jiàn)解而頗感得意，更加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

反思：

提倡生成的課堂教學(xué)，不能完全依據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)展，而應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)，隨著學(xué)生對(duì)文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時(shí)加以調(diào)整。

在本課中，那位學(xué)生或許是出于對(duì)他人眾口一詞的反感，或許是有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他大膽地為反面人物楚王說(shuō)話，這種精神首先應(yīng)當(dāng)?shù)靡源_定和鼓舞。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，顯示出他對(duì)文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對(duì)這樣的生成，我們固然應(yīng)把它視為寶貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。教師不僅應(yīng)當(dāng)具有這樣的意識(shí)，而且必需具有這樣的胸懷，固然還應(yīng)當(dāng)具有奇妙點(diǎn)撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。

事實(shí)上，這樣的機(jī)靈應(yīng)變、敏捷調(diào)整，不但沒(méi)有阻礙既定目標(biāo)的達(dá)成，還深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，提升了熟悉水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動(dòng)，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺(tái)。

《晏子使楚》教學(xué)反思13

《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出訪楚國(guó)的事?；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，我做到放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，揣摩人物的心理。在此根底上，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟力量，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐力量。

最終環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，符合新課程理念。拓展周總理的幾個(gè)機(jī)靈小故事，為的是更讓學(xué)生懂得，在祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵害和污辱時(shí)，應(yīng)當(dāng)誓死維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，熏陶和培育孩子們的愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步感受晏子的才智。缺乏之處是，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不高，教師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)展質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機(jī)少了點(diǎn)。我們應(yīng)信任學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培育學(xué)生的參加意識(shí)。

《晏子使楚》教學(xué)反思14

《晏子使楚》敘述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出訪楚國(guó)，