光輝歲月之曼德拉課件

光輝歲月之曼德拉聰明出于勤奮，天才在于積累光輝歲月之曼德拉光輝歲月之曼德拉聰明出于勤奮，天才在于積累納你遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉LongWalkToFreedom納爾遜羅利赫拉赫拉·曼德拉(NelsonRolihlahlaMandela)1918年7月18日出生于南獲書(shū)記、主席。于1994年至1999年間任南非總統(tǒng),是首位黑人總統(tǒng),被尊稱為南非只總統(tǒng)前,曼德拉是積極的反種族隔離人士,同時(shí)也是非洲國(guó)民大會(huì)的武裝組織民族他領(lǐng)導(dǎo)反種族隔離運(yùn)動(dòng)時(shí),南非法院以密謀推翻政府等罪名將他定罪。依德拉在牢中服刑了27年。1990年出獄后,轉(zhuǎn)而支持調(diào)解與協(xié)商,并在推動(dòng)多民主的過(guò)渡期挺身領(lǐng)導(dǎo)南非。自種族隔離制度終結(jié)以來(lái),曼德拉受到了來(lái)自各界的包括從前的反對(duì)者德拉在40年來(lái)獲得了超過(guò)一百項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng),其中最顯著的便是1993年的諾貝爾和平獎(jiǎng)2004年,其被選為最偉大的南非人2013年12月6日(南非時(shí)間5曼德拉在約翰內(nèi)斯堡住所去世,亨年95歲。南非為曼拉舉行國(guó)葬,全國(guó)降半旗。12月15日上午,國(guó)葬儀式在庫(kù)努村舉行。然“后進(jìn)生”是廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍感到頭疼的事。有的老師認(rèn)為后進(jìn)生沒(méi)有教頭，對(duì)他們不值得花功夫，甚至諷刺、挖苦、歧視，使得后進(jìn)生越來(lái)越差。這種對(duì)待后進(jìn)生的工作態(tài)度是與當(dāng)今大力提倡的素質(zhì)教育是格格不入的。俗話說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，筆者從教至今將近十五個(gè)年頭，帶過(guò)好幾屆初中畢業(yè)生，每年總要碰到幾個(gè)“后進(jìn)生”。但經(jīng)過(guò)努力，從分析后進(jìn)生形成原因著手采取相應(yīng)的措施，最后都使他們以優(yōu)異的成績(jī)達(dá)到初中畢業(yè)水平，絕大多數(shù)同學(xué)都進(jìn)入了高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。總結(jié)歸納學(xué)生成為“后進(jìn)生”主要有以下幾個(gè)原因：1.初中數(shù)學(xué)中后進(jìn)生的形成原因1.1數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化非常嚴(yán)重，學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。而成績(jī)差的同學(xué)表現(xiàn)為基礎(chǔ)差：(1)被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”。(2)學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。(3)不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。1.2智力因素。智商作為衡量智力水平高低的指標(biāo)已被人們普遍接受。因此不可否認(rèn)存在著智力水平低下的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)是遺傳，另一種因素是意外大腦受到傷害。九年制義務(wù)教育目標(biāo)是要使適齡青少年都要受到一定的教育，從而使他們成為合格的勞動(dòng)者，面對(duì)這些智力較差的學(xué)生，我們教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考，是拒之門外還是耐心的教育。我想作為一名人民教師應(yīng)該盡心守職對(duì)這樣的差生也要認(rèn)真教學(xué)。這些學(xué)生一般來(lái)說(shuō)行動(dòng)表現(xiàn)比較異常，反應(yīng)遲鈍，不合學(xué)生群體。因此我在教育中總是首先尊重他們的人格，從內(nèi)心深處愛(ài)護(hù)他們，使他們感到老師沒(méi)有歧視、看輕他們，同時(shí)做好班干部和其他同學(xué)的思想工作，使他們感到班級(jí)集體的溫曖，另一方面在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)降低要求，抓住學(xué)習(xí)進(jìn)步的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣。通過(guò)上述的努力，這些差生的非智能力因素得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)也有了很大的提高，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的、靈活性一般的數(shù)學(xué)題也能正確的解答，同樣在考試中也取得比較滿意的成績(jī)。1.3家庭問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)的后進(jìn)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，其中有很大一部分外出打工或經(jīng)商，不與子女同時(shí)間在家，這些家長(zhǎng)很少顧及子女的學(xué)習(xí)情況，重養(yǎng)輕教，有溺愛(ài)的傾向；家庭殘缺與再婚家庭的孩子缺乏親情，沒(méi)有家庭溫暖，性情孤僻，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散慢。農(nóng)村大部分學(xué)生家長(zhǎng)讀書(shū)少，管理子女學(xué)習(xí)水平低，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)重要性也認(rèn)識(shí)不夠，更有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為“我家小孩不是讀書(shū)的料”。種種現(xiàn)象很大程度上影響了子女的情緒，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督。2.對(duì)后進(jìn)生的解決對(duì)策2.1設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)，學(xué)生答不出教師的問(wèn)題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受感動(dòng)，自覺(jué)去糾正錯(cuò)誤。2.2鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R(shí)難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂(lè)、成功之樂(lè)。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先要建立起使每個(gè)學(xué)生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來(lái)的問(wèn)題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，老師將要給你們一些難題（而實(shí)際上還是他們力所能及的題）。事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力和信心因此增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望時(shí)，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。2.3抓好測(cè)試，善于訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是很敏感的，分?jǐn)?shù)對(duì)情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績(jī)普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè)。測(cè)試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評(píng)價(jià)，發(fā)揮測(cè)試的反饋功能作用?？傊?，對(duì)這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)較差的學(xué)生，我們絕不能放棄，每個(gè)教師都應(yīng)有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特作用，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的最重要的體現(xiàn)就是他們的作文水平和作文能力。因此,作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而,由于地區(qū)差異很大,當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀,它一直困擾著廣大教師。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)學(xué)生寫作熱情不高老師布置寫作文,學(xué)生就寫作文,老師說(shuō)要寫什么,學(xué)生就寫什么,教師布置寫幾次,學(xué)生就應(yīng)付幾次,寫作文幾乎成了教師自己的事。學(xué)生難有寫作欲望。(二)課外閱讀量較少,詞語(yǔ)積累不夠,詞不達(dá)意學(xué)生寫好一篇作文需要對(duì)平時(shí)寫作知識(shí)的量的積累,而學(xué)生獲取知識(shí)的途徑僅限于課本及老師傳授,很少有自覺(jué)看書(shū)的習(xí)慣,以至于連最基本的常識(shí)都沒(méi)有掌握,這就更談不上有廣博的知識(shí)了。(三)學(xué)生作文能力不足,難有寫作創(chuàng)新大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,最基本的詞匯、句式、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)少之又少,常寫錯(cuò)別字,語(yǔ)句不通順,說(shuō)話顛三倒四。“來(lái)吃飯”說(shuō)成“飯吃來(lái)”,作文中口頭語(yǔ)較多。在作文中,學(xué)生往往不會(huì)選題,不會(huì)集材,不會(huì)謀篇,不會(huì)用詞。一看到作文題目就不加思索,想寫什么就寫什么,不管作文切合題目與否,談不上什么寫作方法和技巧,更談不上什么創(chuàng)新了。(四)沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣生活是學(xué)生作文素材的源泉,而在日常生活中,學(xué)生不注意積累寫作素材;作文寫好后,不愿去反復(fù)閱讀,去仔細(xì)的修改,對(duì)老師的批閱及評(píng)語(yǔ)根本不去理會(huì)。二、問(wèn)題存在的原因(一)注重教師的教學(xué),忽視學(xué)生寫作實(shí)踐許多老師整天致力于“命題―指導(dǎo)---寫作―批改―講評(píng)”五步式傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達(dá)方式和藝術(shù)手法的運(yùn)用,不同文體的寫法,甚至常常用應(yīng)試作文取代海軍常規(guī)作文的訓(xùn)練,企望走捷徑,結(jié)果反而是欲速則不達(dá),注重教師教學(xué),過(guò)分的看重老師的主導(dǎo)作用,卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活能力的培養(yǎng),沒(méi)有喚醒學(xué)生的主體意識(shí),沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。(二)民族地區(qū),文化發(fā)展嚴(yán)重滯后學(xué)生學(xué)到的僅僅是在校期間老師所傳授的知識(shí)和課本知識(shí),周末回家和假期回家等待他們的是很多農(nóng)活,在家長(zhǎng)眼里,靠山吃山,靠水吃水,學(xué)生上學(xué)照樣混得下去。因此,在這樣的環(huán)境之下想要看書(shū)學(xué)習(xí)也很難,還談什么課外閱讀。(三)農(nóng)村學(xué)生受當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的影響,老師的陳舊觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生說(shuō)當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的較多,影響書(shū)面語(yǔ)的表達(dá),見(jiàn)識(shí)面狹窄。教師的陳舊觀念還沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)生作文較多考慮的是使學(xué)生在統(tǒng)考中取得較高的分?jǐn)?shù),于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法,從寫什么到怎么寫都給學(xué)生作了限定,學(xué)生作文往往千篇一律。有的教師甚至是猜題,考前念上幾篇作文,并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”,如何把寫過(guò)的作文改頭換面,而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。作文教學(xué)不考慮學(xué)生實(shí)際,缺少靈活性,生搬硬套,學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá),更談不上作文的創(chuàng)新了。(四)老師忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣寫日記和積累寫作素材是提高學(xué)生作文水平的一條最為便捷的通道,可往往被許多語(yǔ)文教師所忽視。教師低估了學(xué)生的能力,認(rèn)為什么事都由自己做才放心,作文批改當(dāng)然也不例外。殊不知老師這樣辛勤的批改,等作文發(fā)下去,學(xué)生除了看看那紅紅的分?jǐn)?shù)外,也就沒(méi)有別的收獲了。三、相應(yīng)對(duì)策(一)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣常言道:興趣是最好的老師。我國(guó)老一輩教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有過(guò)大量的論述,如作文要“能引起學(xué)生的興味”,“最好是讓學(xué)生自己出題”,學(xué)生想寫什么就寫什么,只要寫真事、抒真情,動(dòng)乎于心,見(jiàn)乎于文,就沒(méi)有什么不可能,沒(méi)有什么不可寫的。因此在平常的學(xué)習(xí)生活中,我們應(yīng)留意學(xué)生關(guān)心的話題。另外,我在教學(xué)中還走出書(shū)齋,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活。正如葉圣陶先生所言:“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑的流個(gè)不停。為此,幾年來(lái),我組織學(xué)生走出校園,開(kāi)展一系列體驗(yàn)活動(dòng),如讓學(xué)生到街上找錯(cuò)別字,找到錯(cuò)別字后,回來(lái)匯總,討論錯(cuò)在哪里,會(huì)造成哪些歧義。同學(xué)們討論得很激烈,下課時(shí)讓他們寫一篇作文,把自己所見(jiàn)所感寫出來(lái),可以任意發(fā)揮,但關(guān)鍵是要寫出真情實(shí)感,第二天交上來(lái)的作文無(wú)疑是成功的,同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法。(二)課外閱讀與說(shuō)話能力訓(xùn)練結(jié)合,使學(xué)生說(shuō)話閱讀能力有所提高教師根據(jù)需要可以每周安排一節(jié)自由閱讀課,學(xué)生或在課堂上閱讀,或去圖書(shū)管閱讀。也可以在征得學(xué)生許可的情況下,每周用一至二個(gè)晚息讓學(xué)生進(jìn)行“文藝快餐”每次20分鐘左右?！翱觳汀睍r(shí),教師將自籌的或通過(guò)圖書(shū)館借閱的報(bào)刊書(shū)籍搬到教室,讓學(xué)生自由選閱。這時(shí)候,學(xué)生就會(huì)各行其事:有的看報(bào)、有的讀書(shū)、有的擇抄優(yōu)美詞句、有的寫心得體會(huì)……,“快餐”就會(huì)十分豐富、活躍。在此基礎(chǔ)上,尋求與“說(shuō)”相結(jié)合的方法?？梢越梃b《演講與口才》中“一分鐘講話”的經(jīng)驗(yàn),在全體學(xué)生中開(kāi)展“兩分鐘講話”活動(dòng)。具體做法是:利用當(dāng)天語(yǔ)文課的前五分鐘,分兩人一組,每人講兩分鐘。要求每人認(rèn)真對(duì)待自己的兩分鐘,講話力求行動(dòng)形象,吸引人。講話題目自擬,內(nèi)容自定,可以是一段新聞,一段名言,一個(gè)成語(yǔ)故事,一件身邊的事等等。講話完畢互評(píng)優(yōu)劣。這樣,每學(xué)期每人可以講五至六次。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生就會(huì)由開(kāi)始的朗讀摘抄的材料,發(fā)展到后來(lái)的抽簽即席演講,說(shuō)話就會(huì)由短變長(zhǎng),語(yǔ)言也相應(yīng)會(huì)由干癟無(wú)味變得形象生動(dòng)。同時(shí),這一活動(dòng)的開(kāi)展,又會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地利用課余時(shí)間讀有益的課外書(shū)籍,收到了讀促說(shuō),說(shuō)促讀的雙向效果,寫作的源頭活水就來(lái)了。(三)教師的正確指導(dǎo),讓學(xué)生的作文有所創(chuàng)新考場(chǎng)作文要出奇制勝,耳目一新,突破陳舊的思維定勢(shì),在文章的立意,構(gòu)思上獨(dú)出心裁,做到立意高遠(yuǎn),形式新穎別致,這樣寫出來(lái)的作文才會(huì)不落窠臼,與眾不同,從而免遭千人一面,而不被閱卷重視的厄運(yùn)。選材的創(chuàng)新,要著眼于材料的“新”?！靶隆奔大w現(xiàn)它的價(jià)值,要注意社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”材料,眾人矚目、議論紛紛的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況、看法、意見(jiàn)等。相反,選擇材料一定要避開(kāi)“熟”,避開(kāi)大家已感到落俗套了的題材內(nèi)容,當(dāng)我們所寫的事物與過(guò)去已寫過(guò)的同類事物處于同一水平、程度和狀態(tài)時(shí),人勻就會(huì)產(chǎn)生“似曾相識(shí)”之感,降低了對(duì)文章的興趣。因此,人云亦云,我則不云,要保持清醒的頭腦。寫作方法的創(chuàng)新,寫作方法是指一篇文章主要運(yùn)用的表現(xiàn)方法。諸如象征、對(duì)比、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑等。不同的文體還有不同的寫法。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用,也可以自創(chuàng)新法,只要利于文章的表達(dá),什么方法好就用什么方法,如節(jié)外生枝法,在寫作過(guò)程中,有意地突出加入一些讀者想不到的偶然因素,從而改變讀者對(duì)文章內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)的猜想,得出另一種意想不到的結(jié)果。(四)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作、修改習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣―給人良好的第一印象。如果說(shuō)一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文是一塊美玉的話,那么一篇書(shū)寫潦草優(yōu)秀的考場(chǎng)作文則是一塊粘滿泥土的沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的美玉了,有時(shí)就會(huì)被忽略,甚至埋沒(méi)。能寫一手漂亮的字既是書(shū)法藝術(shù)的造詣,又是熱愛(ài)祖國(guó)文字的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生擬寫作提綱的習(xí)慣――讓學(xué)生寫作“胸有成竹”。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬寫作提綱和修改提綱,久之,學(xué)生自然就形成了習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣――讓學(xué)生寫作時(shí)“有米下鍋”。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活中積累寫作的素材。比如班級(jí)中偶發(fā)事件,課間很多的趣事,課前同學(xué)的很多表現(xiàn)等。指導(dǎo)學(xué)生留意家庭生活,從家庭生活中積累素材,注意收集家庭成員間發(fā)生事情。從社會(huì)生活中積累,要鼓勵(lì)學(xué)生觀察社會(huì)成員之間發(fā)生的問(wèn)題和一些重大的社會(huì)現(xiàn)象。重視修改,改中進(jìn)步。修改這一步對(duì)于一篇好的文章的形成是非常重要的,修改的目的在于揣摩,一方面可以更加牢固地掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法,另一方面也可以養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍的寫作態(tài)度和習(xí)慣。我們大家都熟悉的賈島“推敲”的故事,五安石必定“春風(fēng)又綠江南岸”詩(shī)句的故事,都說(shuō)明了這個(gè)道理。能夠真正行云流水,文不加點(diǎn),倚馬可待的文章是很少的。所以文章寫好后認(rèn)真修改是很自然的,也是必須的。總而言之,十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,非一曝十寒所能成效。作文教學(xué)更是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng),惟有為學(xué)生打開(kāi)寫作之門,學(xué)生才能走上成功之中,也只有為學(xué)生搭建好一個(gè)“腳手架”學(xué)生才能登上文學(xué)的殿堂。只要我們積極面對(duì),去反思,去探討,去實(shí)踐,出路一定會(huì)讓我們找到,成功之花一定會(huì)讓我們擷取。光輝歲月之曼德拉聰明出于勤奮，天才在于積累光輝歲月之曼德拉光1納你遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉LongWalkToFreedom納你遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉2光輝歲月之曼德拉課件3光輝歲月之曼德拉課件4光輝歲月之曼德拉課件5光輝歲月之曼德拉課件6令人肅然起敬的曼德拉,他是一個(gè)時(shí)代的象征令人肅然起敬的曼德拉,他是一個(gè)時(shí)代的象征7ELSONMANDELATELSON8曼第德拉任當(dāng)黑選人南總非統(tǒng)曼德拉和德克勒克共獲諾貝爾和平獎(jiǎng)曼第9前南非總統(tǒng)曼德拉現(xiàn)身世界杯閉幕式人前南非總統(tǒng)曼德拉現(xiàn)身世界杯閉幕式10曼德拉與世界杯珍貴睇間曼德拉與世界杯珍貴睇間11光輝歲月之曼德拉課件12光輝歲月之曼德拉課件13光輝歲月之曼德拉課件14光輝歲月之曼德拉課件15光輝歲月之曼德拉課件16光輝歲月之曼德拉課件17光輝歲月之曼德拉課件18光輝歲月之曼德拉課件19光輝歲月之曼德拉課件20光輝歲月之曼德拉課件21光輝歲月之曼德拉課件22光輝歲月之曼德拉課件23光輝歲月之曼德拉課件24光輝歲月之曼德拉課件25光輝歲月之曼德拉課件26光輝歲月之曼德拉課件27光輝歲月之曼德拉課件28光輝歲月之曼德拉課件29光輝歲月之曼德拉課件30光輝歲月之曼德拉課件316、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾32光輝歲月之曼德拉聰明出于勤奮，天才在于積累光輝歲月之曼德拉光輝歲月之曼德拉聰明出于勤奮，天才在于積累納你遜·羅利赫拉赫拉·曼德拉LongWalkToFreedom納爾遜羅利赫拉赫拉·曼德拉(NelsonRolihlahlaMandela)1918年7月18日出生于南獲書(shū)記、主席。于1994年至1999年間任南非總統(tǒng),是首位黑人總統(tǒng),被尊稱為南非只總統(tǒng)前,曼德拉是積極的反種族隔離人士,同時(shí)也是非洲國(guó)民大會(huì)的武裝組織民族他領(lǐng)導(dǎo)反種族隔離運(yùn)動(dòng)時(shí),南非法院以密謀推翻政府等罪名將他定罪。依德拉在牢中服刑了27年。1990年出獄后,轉(zhuǎn)而支持調(diào)解與協(xié)商,并在推動(dòng)多民主的過(guò)渡期挺身領(lǐng)導(dǎo)南非。自種族隔離制度終結(jié)以來(lái),曼德拉受到了來(lái)自各界的包括從前的反對(duì)者德拉在40年來(lái)獲得了超過(guò)一百項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng),其中最顯著的便是1993年的諾貝爾和平獎(jiǎng)2004年,其被選為最偉大的南非人2013年12月6日(南非時(shí)間5曼德拉在約翰內(nèi)斯堡住所去世,亨年95歲。南非為曼拉舉行國(guó)葬,全國(guó)降半旗。12月15日上午,國(guó)葬儀式在庫(kù)努村舉行。然“后進(jìn)生”是廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍感到頭疼的事。有的老師認(rèn)為后進(jìn)生沒(méi)有教頭，對(duì)他們不值得花功夫，甚至諷刺、挖苦、歧視，使得后進(jìn)生越來(lái)越差。這種對(duì)待后進(jìn)生的工作態(tài)度是與當(dāng)今大力提倡的素質(zhì)教育是格格不入的。俗話說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，筆者從教至今將近十五個(gè)年頭，帶過(guò)好幾屆初中畢業(yè)生，每年總要碰到幾個(gè)“后進(jìn)生”。但經(jīng)過(guò)努力，從分析后進(jìn)生形成原因著手采取相應(yīng)的措施，最后都使他們以優(yōu)異的成績(jī)達(dá)到初中畢業(yè)水平，絕大多數(shù)同學(xué)都進(jìn)入了高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)歸納學(xué)生成為“后進(jìn)生”主要有以下幾個(gè)原因：1.初中數(shù)學(xué)中后進(jìn)生的形成原因1.1數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化非常嚴(yán)重，學(xué)習(xí)差的學(xué)生占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。而成績(jī)差的同學(xué)表現(xiàn)為基礎(chǔ)差：(1)被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)初中入后，還像小學(xué)那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”。(2)學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。(3)不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。1.2智力因素。智商作為衡量智力水平高低的指標(biāo)已被人們普遍接受。因此不可否認(rèn)存在著智力水平低下的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)是遺傳，另一種因素是意外大腦受到傷害。九年制義務(wù)教育目標(biāo)是要使適齡青少年都要受到一定的教育，從而使他們成為合格的勞動(dòng)者，面對(duì)這些智力較差的學(xué)生，我們教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考，是拒之門外還是耐心的教育。我想作為一名人民教師應(yīng)該盡心守職對(duì)這樣的差生也要認(rèn)真教學(xué)。這些學(xué)生一般來(lái)說(shuō)行動(dòng)表現(xiàn)比較異常，反應(yīng)遲鈍，不合學(xué)生群體。因此我在教育中總是首先尊重他們的人格，從內(nèi)心深處愛(ài)護(hù)他們，使他們感到老師沒(méi)有歧視、看輕他們，同時(shí)做好班干部和其他同學(xué)的思想工作，使他們感到班級(jí)集體的溫曖，另一方面在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)降低要求，抓住學(xué)習(xí)進(jìn)步的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣。通過(guò)上述的努力，這些差生的非智能力因素得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)也有了很大的提高，對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的、靈活性一般的數(shù)學(xué)題也能正確的解答，同樣在考試中也取得比較滿意的成績(jī)。1.3家庭問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)的后進(jìn)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，其中有很大一部分外出打工或經(jīng)商，不與子女同時(shí)間在家，這些家長(zhǎng)很少顧及子女的學(xué)習(xí)情況，重養(yǎng)輕教，有溺愛(ài)的傾向；家庭殘缺與再婚家庭的孩子缺乏親情，沒(méi)有家庭溫暖，性情孤僻，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消極，行為散慢。農(nóng)村大部分學(xué)生家長(zhǎng)讀書(shū)少，管理子女學(xué)習(xí)水平低，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)重要性也認(rèn)識(shí)不夠，更有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為“我家小孩不是讀書(shū)的料”。種種現(xiàn)象很大程度上影響了子女的情緒，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督。2.對(duì)后進(jìn)生的解決對(duì)策2.1設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要找自己的原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)，學(xué)生答不出教師的問(wèn)題，教師先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受感動(dòng)，自覺(jué)去糾正錯(cuò)誤。2.2鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)探索。教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤纸庵R(shí)難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由低向高一步步攀登，讓學(xué)生嘗到探索之樂(lè)、成功之樂(lè)。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，首先要建立起使每個(gè)學(xué)生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來(lái)的問(wèn)題。然后預(yù)先告訴學(xué)生，老師將要給你們一些難題（而實(shí)際上還是他們力所能及的題）。事后，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力和信心因此增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了再想解題的愿望時(shí)，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心會(huì)起到極好的作用。2.3抓好測(cè)試，善于訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是很敏感的，分?jǐn)?shù)對(duì)情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績(jī)普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試大膽進(jìn)行改革。訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)程度組；A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè)。測(cè)試時(shí)，分別提出不同的要求，分類要求，分類評(píng)價(jià)，發(fā)揮測(cè)試的反饋功能作用?？傊瑢?duì)這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)較差的學(xué)生，我們絕不能放棄，每個(gè)教師都應(yīng)有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特作用，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的最重要的體現(xiàn)就是他們的作文水平和作文能力。因此,作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而,由于地區(qū)差異很大,當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀,它一直困擾著廣大教師。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)學(xué)生寫作熱情不高老師布置寫作文,學(xué)生就寫作文,老師說(shuō)要寫什么,學(xué)生就寫什么,教師布置寫幾次,學(xué)生就應(yīng)付幾次,寫作文幾乎成了教師自己的事。學(xué)生難有寫作欲望。(二)課外閱讀量較少,詞語(yǔ)積累不夠,詞不達(dá)意學(xué)生寫好一篇作文需要對(duì)平時(shí)寫作知識(shí)的量的積累,而學(xué)生獲取知識(shí)的途徑僅限于課本及老師傳授,很少有自覺(jué)看書(shū)的習(xí)慣,以至于連最基本的常識(shí)都沒(méi)有掌握,這就更談不上有廣博的知識(shí)了。(三)學(xué)生作文能力不足,難有寫作創(chuàng)新大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差,最基本的詞匯、句式、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)少之又少,常寫錯(cuò)別字,語(yǔ)句不通順,說(shuō)話顛三倒四?！皝?lái)吃飯”說(shuō)成“飯吃來(lái)”,作文中口頭語(yǔ)較多。在作文中,學(xué)生往往不會(huì)選題,不會(huì)集材,不會(huì)謀篇,不會(huì)用詞。一看到作文題目就不加思索,想寫什么就寫什么,不管作文切合題目與否,談不上什么寫作方法和技巧,更談不上什么創(chuàng)新了。(四)沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣生活是學(xué)生作文素材的源泉,而在日常生活中,學(xué)生不注意積累寫作素材;作文寫好后,不愿去反復(fù)閱讀,去仔細(xì)的修改,對(duì)老師的批閱及評(píng)語(yǔ)根本不去理會(huì)。二、問(wèn)題存在的原因(一)注重教師的教學(xué),忽視學(xué)生寫作實(shí)踐許多老師整天致力于“命題―指導(dǎo)---寫作―批改―講評(píng)”五步式傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式,致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達(dá)方式和藝術(shù)手法的運(yùn)用,不同文體的寫法,甚至常常用應(yīng)試作文取代海軍常規(guī)作文的訓(xùn)練,企望走捷徑,結(jié)果反而是欲速則不達(dá),注重教師教學(xué),過(guò)分的看重老師的主導(dǎo)作用,卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活能力的培養(yǎng),沒(méi)有喚醒學(xué)生的主體意識(shí),沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。(二)民族地區(qū),文化發(fā)展嚴(yán)重滯后學(xué)生學(xué)到的僅僅是在校期間老師所傳授的知識(shí)和課本知識(shí),周末回家和假期回家等待他們的是很多農(nóng)活,在家長(zhǎng)眼里,靠山吃山,靠水吃水,學(xué)生上學(xué)照樣混得下去。因此,在這樣的環(huán)境之下想要看書(shū)學(xué)習(xí)也很難,還談什么課外閱讀。(三)農(nóng)村學(xué)生受當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的影響,老師的陳舊觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生說(shuō)當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的較多,影響書(shū)面語(yǔ)的表達(dá),見(jiàn)識(shí)面狹窄。教師的陳舊觀念還沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)生作文較多考慮的是使學(xué)生在統(tǒng)考中取得較高的分?jǐn)?shù),于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法,從寫什么到怎么寫都給學(xué)生作了限定,學(xué)生作文往往千篇一律。有的教師甚至是猜題,考前念上幾篇作文,并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”,如何把寫過(guò)的作文改頭換面,而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。作文教學(xué)不考慮學(xué)生實(shí)際,缺少靈活性,生搬硬套,學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá),更談不上作文的創(chuàng)新了。(四)老師忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣寫日記和積累寫作素材是提高學(xué)生作文水平的一條最為便捷的通道,可往往被許多語(yǔ)文教師所忽視。教師低估了學(xué)生的能力,認(rèn)為什么事都由自己做才放心,作文批改當(dāng)然也不例外。殊不知老師這樣辛勤的批改,等作文發(fā)下去,學(xué)生除了看看那紅紅的分?jǐn)?shù)外,也就沒(méi)有別的收獲了。三、相應(yīng)對(duì)策(一)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣常言道:興趣是最好的老師。我國(guó)老一輩教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有過(guò)大量的論述,如作文要“能引起學(xué)生的興味”,“最好是讓學(xué)生自己出題”,學(xué)生想寫什么就寫什么,只要寫真事、抒真情,動(dòng)乎于心,見(jiàn)乎于文,就沒(méi)有什么不可能,沒(méi)有什么不可寫的。因此在平常的學(xué)習(xí)生活中,我們應(yīng)留意學(xué)生關(guān)心的話題。另外,我在教學(xué)中還走出書(shū)齋,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活。正如葉圣陶先生所言:“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑的流個(gè)不停。為此,幾年來(lái),我組織學(xué)生走出校園,開(kāi)展一系列體驗(yàn)活動(dòng),如讓學(xué)生到街上找錯(cuò)別字,找到錯(cuò)別字后,回來(lái)匯總,討論錯(cuò)在哪里,會(huì)造成哪些歧義。同學(xué)們討論得很激烈,下課時(shí)讓他們寫一篇作文,把自己所見(jiàn)所感寫出來(lái),可以任意發(fā)揮,但關(guān)鍵是要寫出真情實(shí)感,第二天交上來(lái)的作文無(wú)疑是成功的,同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法。(二)課外閱讀與說(shuō)話能力訓(xùn)練結(jié)合,使學(xué)生說(shuō)話閱讀能力有所提高教師根據(jù)需要可以每周安排一節(jié)自由閱讀課,學(xué)生或在課堂上閱讀,或去圖書(shū)管閱讀。也可以在征得學(xué)生許可的情況下,每周用一至二個(gè)晚息讓學(xué)生進(jìn)行“文藝快餐”每次20分鐘左右?！翱觳汀睍r(shí),教師將自籌的或通過(guò)圖書(shū)館借閱的報(bào)刊書(shū)籍搬到教室,讓學(xué)生自由選閱。這時(shí)候,學(xué)生就會(huì)各行其事:有的看報(bào)、有的讀書(shū)、有的擇抄優(yōu)美詞句、有的寫心得體會(huì)……,“快餐”就會(huì)十分豐富、活躍。在此基礎(chǔ)上,尋求與“說(shuō)”相結(jié)合的方法。可以借鑒《演講與口才》中“一分鐘講話”的經(jīng)驗(yàn),在全體學(xué)生中開(kāi)展“兩分鐘講話”活動(dòng)。具體做法是:利用當(dāng)天語(yǔ)文課的前五分鐘,分兩人一組,每人講兩分鐘。要求每人認(rèn)真對(duì)待自己的兩分鐘,講話力求行動(dòng)形象,吸引人。講話題目自擬,內(nèi)容自定,可以是一段新聞,一段名言,一個(gè)成語(yǔ)故事,一件身邊的事等等。講話完畢互評(píng)優(yōu)劣。這樣,每學(xué)期每人可以講五至六次。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生就會(huì)由開(kāi)始的朗讀摘抄的材料,發(fā)展到后來(lái)的抽簽即席演講,說(shuō)話就會(huì)由短變長(zhǎng),語(yǔ)言也相應(yīng)會(huì)由干癟無(wú)味變得形象生動(dòng)。同時(shí),這一活動(dòng)的開(kāi)展,又會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地利用課余時(shí)間讀有益的課外書(shū)籍,收到了讀促說(shuō),說(shuō)促讀的雙向效果,寫作的源頭活水就來(lái)了。(三)教師的正確指導(dǎo),讓學(xué)生的作文有所創(chuàng)新考場(chǎng)作文要出奇制勝,耳目一新,突破陳舊的思維定勢(shì),在文章的立意,構(gòu)思上獨(dú)出心裁,做到立意高遠(yuǎn),形式新穎別致,這樣寫出來(lái)的作文才會(huì)不落窠臼,與眾不同,從而免遭千人一面,而不被閱卷重視的厄運(yùn)。選材的創(chuàng)新,要著眼于材料的“新”?！靶隆奔大w現(xiàn)它的價(jià)值,要注意社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”材料,眾人矚目、議論紛紛的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況、看法、意見(jiàn)等。相反,選擇材料一定要避開(kāi)“熟”,避開(kāi)大家已感到落俗套了的題材內(nèi)容,當(dāng)我們所寫的事物與過(guò)去已寫過(guò)的同類事物處于同一水平、程度和狀態(tài)時(shí),人勻就會(huì)產(chǎn)生“似曾相識(shí)”之感,降低了對(duì)文章的興趣。因此,人云亦云,我則不云,要保持清醒的頭腦。寫作方法的創(chuàng)新,寫作方法是指一篇文章主要運(yùn)用的表現(xiàn)方法。諸如象征、對(duì)比、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑等。不同的文體還有不同的寫法。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用,也可以自創(chuàng)新法,只要利于文章的表達(dá),什么方法好就用什么方法,如節(jié)外生枝法,在寫作過(guò)程中,有意地突出加入一些讀者想不到的偶然因素,從而改變讀者對(duì)文章內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)的猜想,得出另一種意想不到的結(jié)果。(四)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作、修改習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣―給人良好的第一印象。如果說(shuō)一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文是一塊美玉的話,那么一篇書(shū)寫潦草優(yōu)秀的考場(chǎng)作文則是一塊粘滿泥土的沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的美玉了,有時(shí)就會(huì)被忽略,甚至埋沒(méi)。能寫一手漂亮的字既是書(shū)法藝術(shù)的造詣,又是熱愛(ài)祖國(guó)文字