初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件

初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。-輪復(fù)習(xí)的點諸城實驗初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL各位呢鑰年了EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組成科學(xué)課的科學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。細(xì)節(jié)的才是科學(xué)的，同樣，細(xì)節(jié)的才是課堂的?？茖W(xué)課堂是活動的課堂，是經(jīng)營活動的課堂。而活動之核又是細(xì)節(jié)。所以，要上好科學(xué)課，必須經(jīng)營好一個又一個細(xì)節(jié)。關(guān)注好課堂細(xì)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂之本。那么如何關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)呢？一、關(guān)注有結(jié)構(gòu)材料的選擇，促進(jìn)探究活動的有效開展科學(xué)課堂必須借助于實際的材料。“有結(jié)構(gòu)的材料”是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系和體驗科學(xué)價值的重要資源。某教師執(zhí)教“觀察一杯水”一課，讓學(xué)生觀察自帶的水，并說一說自己用了什么觀察方法，觀察到了水的什么特點。學(xué)生分別動用了他們的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的學(xué)生說水有點兒“氣味”，有的說水有點甜味，還有說水是黃色的。水是無色無味無臭的，但為何學(xué)生觀察后會得出相反的結(jié)論呢？問題出在材料上。原來學(xué)生觀察的水是他們自己帶的，用一些曾經(jīng)裝過飲料的瓶子裝水，瓶子沒有完全洗干凈，留下了一些非水的顏色和味道。另外有些學(xué)生的瓶子不是無色的，這樣就會對水顏色產(chǎn)生混淆。用瓶子裝水容易誤導(dǎo)學(xué)生的觀察結(jié)果，這里應(yīng)該改為用透明的杯子裝水來觀察，就不會出現(xiàn)這樣無效的觀察活動了。在為學(xué)生提供材料或讓學(xué)生自帶材料時，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)一些問題，如材料過多，引起學(xué)生的無關(guān)關(guān)注；材料不當(dāng)，引起概念歧義；材料不全，導(dǎo)致學(xué)生理解產(chǎn)生片面性等而誤導(dǎo)學(xué)生的探究活動。又如，教師給學(xué)生提供材料的時機不當(dāng)，目標(biāo)不明，主動支配權(quán)不夠，無層次性，都會影響學(xué)生探究活動的有效開展。二、關(guān)注課堂氛圍的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)興致的有效維持從心理學(xué)的角度分析，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于建立師生融洽的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，活躍學(xué)生的理性思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。學(xué)生在愉悅氛圍中，敢于發(fā)表自己的奇思妙想和心理需求，敢于對同學(xué)的發(fā)言甚至教師的言論提出質(zhì)疑、補充。然而有些教師在教學(xué)的過程中往往“入課太深”，只顧著按自己的想法落實教學(xué)目標(biāo)，不能顧及學(xué)生感受，因而做了一次又一次的“無用功”。有些教師雖然也注意教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實質(zhì)上其創(chuàng)設(shè)的是一種“表面化”的民主。如教師和藹可親地問學(xué)生：“行不行？”“好不好？”“是這樣還是那樣？”教師所提的問題是封閉式的，限制了學(xué)生的思考。這樣的課堂氛圍也是低效的。有位教師在教學(xué)“冷水與熱水”時，他先讓學(xué)生觀察冷水與熱水，請學(xué)生簡單地描述所觀察到的現(xiàn)象，再給學(xué)生兩個空杯子，問：“能否用這杯冷水與熱水倒出四杯冷熱不同的水？”學(xué)生都說“行！”教師再追問：“你打算怎么倒，先與小組的同學(xué)交流一下?！边@樣就為學(xué)生提供了既能呈現(xiàn)思維又能進(jìn)行觀察交流、碰撞、舍取的平臺。教師參與組內(nèi)交流，對個別小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，避免大家聽一個學(xué)生說和做，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中進(jìn)行思維并參與。在評價反饋時教師通過追問：“你們覺得他講得怎么樣？”“你們同意他的想法嗎？”讓學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。教師可以通過語言、動作、眼神或是親臨學(xué)生指導(dǎo)等方式來調(diào)控課堂氛圍，從而不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)興致得以有效維持。三、關(guān)注學(xué)生傾聽的質(zhì)量，促進(jìn)交流活動的有效提升課堂傾聽是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在傾聽、參與、交流過程中，才能開啟思維的閘門，獲取知識，培養(yǎng)能力，保證課堂有效進(jìn)而高效地運行。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況，教師請各小組代表匯報小組探究結(jié)果時，往往只有少部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽匯報，甚至?xí)霈F(xiàn)教師與小組長“單獨交流”的現(xiàn)象，而絕大部分學(xué)生在下面要么擺弄實驗材料，要么交頭接耳。學(xué)生不愿意去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言或意見，或是沒有認(rèn)真傾聽，好多人不知道剛才講的是什么，那就談不上有效交流，也就不可能促進(jìn)教學(xué)活動的有效繼續(xù)了。要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。在探究活動前教師總會提出活動的要求，這時就要讓學(xué)生明確聽清楚教師說了幾點要求和活動注意的地方，并讓學(xué)生復(fù)述剛才提出的要求。匯報探究結(jié)果時，就要向?qū)W生提出：“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”……讓學(xué)生帶著目的去聽。四、關(guān)注學(xué)生座位的安排，促進(jìn)課堂活動的有效實施課堂活動能否有效實施，一定程度上受學(xué)生課堂座位的影響。小學(xué)科學(xué)課分組實驗活動多，加之班級人數(shù)又多，以6人一小組計算，幾乎每班都有8個小組以上。這么多的小組開展探究活動，教師在課堂控制上經(jīng)常會顧此失彼。所以教師給學(xué)生分配座位時，一定要讓每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓性格內(nèi)向文靜的與個性外向活躍的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補。所以說，學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，按學(xué)生特點分配其承擔(dān)組內(nèi)不同任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多更好地參與課堂活動，從而促使課堂活動能有效實施。五、關(guān)注教學(xué)設(shè)計的層次，促進(jìn)學(xué)生思維的有效遞進(jìn)學(xué)生的思維具有差異性，這就決定了教師在教學(xué)設(shè)計過程中從基礎(chǔ)思維開始教學(xué)，逐步提升。學(xué)生在交流、質(zhì)疑、思辨中實現(xiàn)思維策略的共同優(yōu)化，逐步提高學(xué)生的思維層次。如上述“一杯水的觀察”教學(xué)中，教師出示了三個黑色塑料袋，告訴學(xué)生：“這三個袋子里有一袋裝著水，你們能在不打開袋子的情況下，把裝著水的袋子找出來嗎？”一位學(xué)生用手摸了摸三個口袋，說1號袋和2號袋是冰涼的，3號袋是硬的。第二位學(xué)生采用了聞的觀察辦法，他說1號袋有醋味，2號袋和3號袋都是無味的。第三位學(xué)生搖了搖袋子，說三個袋子里發(fā)出的聲音差不多。從學(xué)生的描述中發(fā)現(xiàn)，他們的思路不太清晰，究竟三個袋子里裝的是什么，通過觀察后還是比較模糊。這個活動直接讓學(xué)生找出水在哪個袋子里，步子邁得太大了，因為這是方法的綜合運用，對三年級的學(xué)生來說有一定難度。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該分層次，分四步來出示材料讓學(xué)生進(jìn)行比較，一步一步來推進(jìn)他們的思維。引導(dǎo)學(xué)生分別用眼、鼻、舌等感覺辨別分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、鹽水、墨汁等液體。分層來設(shè)計，學(xué)生會更容易接受，思路也會更清晰。課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力、思維品質(zhì)等方面的差異，由低級到高級的發(fā)展順序去安排設(shè)計，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動的層次性，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動層次相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，都能獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的理解認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)..長期以來，語文這門學(xué)科被定性為工具性學(xué)科，而淡化了實踐性、人文性等功能：唯有創(chuàng)新，才能推動個人乃至社會的前進(jìn)，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)陷入“教學(xué)模式呆板單，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高”的局面。在創(chuàng)新型人才要求的呼喚下，小學(xué)語文教學(xué)要改革以往僵化的教學(xué)模式，積極地適應(yīng)新形勢的需要因此，小學(xué)語文教學(xué)模式中的創(chuàng)新理念包含兩層含義：一方面，小學(xué)語史必須鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新行為提供一個廣闊的舞臺；另一方面，為培育創(chuàng)新人才，小學(xué)語文教學(xué)模式便要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)饃式的弊端.如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入創(chuàng)新理念，這是擺在眼前的一個艱巨課題本文總結(jié)出以下幾個具體途徑，以期達(dá)成教學(xué)實效。一、促成多樣化的教學(xué)形式相較于數(shù)學(xué)，小學(xué)語文主要是通過讀、背誦、理解、書寫等基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建起感性認(rèn)識，從而具備基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)。其中，小學(xué)語文中也包含定的慨念內(nèi)容，比如“什么是五詩?！薄ⅰ瓣愂鼍渑c疑問，句型的轉(zhuǎn)換”。若僅僅按照教材來“照本宣科”，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生惑，繼而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，形象地呈現(xiàn)書本知識，讓學(xué)生能學(xué)得明白、學(xué)得有樂趣。例如，教師可以適當(dāng)應(yīng)川多媒體技術(shù)，將片、聲音作為傳達(dá)訊息的載體。比如學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立頭”這句詩時，教師可以放映一張蜻蜓于荷葉的攝影作品，借由圖片來展現(xiàn)詩句的意境：這樣一來，學(xué)生便積累了豐富的感性認(rèn)知要素，背誦乃至理解詩就非難事了另外，教師也可以組織小組時論活動，或者讓學(xué)生模擬“老師”，讓每一位學(xué)生都能主動地投入到小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境-來：總的來說，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境來設(shè)計教學(xué)形式，充分考慮學(xué)生的接受心理，并將學(xué)牛放在教學(xué)過程中最重嬰的位置卜二、設(shè)置開放性的提問環(huán)節(jié)提問是教師與學(xué)生之對話的一種主要途徑，通過提問環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的知識掌握情況與溥弱點在哪里，學(xué)生也可以在回答問題的過程中開放思維、延伸思考一當(dāng)然，教師應(yīng)該要注意的是，不能以提問框住學(xué)生的思考領(lǐng)域：在提問之前，教師已經(jīng)設(shè)計好了一個必須讓所有學(xué)生都要接受的“標(biāo)準(zhǔn)回答”，那么提問的效果可能會適得其反。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放式的提問。教師所問的問題應(yīng)該是領(lǐng)域廣泛的，既包括書本上的基礎(chǔ)知識，也包括書本之外的延伸性內(nèi)容比如說，在學(xué)習(xí)“亡羊補牢”這個寓言故事時，教師可以這樣問學(xué)生，“我們應(yīng)該在什么時候修補羊圈最好呢？”、“你能在生活中找到一個亡羊補牢的例子嗎？”開放性的提問旨在鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，以及將知識與實踐對接的素質(zhì)。當(dāng)然，開放式的提問不拘泥于某一個標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生若能在回答中開拓思維，發(fā)揚創(chuàng)新意識，教師就應(yīng)該予以鼓勵。開放性的提問環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，教師要本著“因材施教”的精神，設(shè)計難度不同的開放性問題，使得學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生都有能力回答提問。如此的提問過程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。三、建立靈活的考核評價機制語文本身就不存在一定意義的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，“應(yīng)試化”的評價機制并不能科學(xué)、綜合地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在十分量化的成績之下，部分學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情將受到嚴(yán)重的打，直接影響到今后的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，小學(xué)語文有必要建立起一套靈活的評價機制，消除“應(yīng)試化”考核的消極方面，讓學(xué)生能在寬松有度的考核環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。舉例來說，小學(xué)語文的最終成績中除了書面考試成績之外，還嬰包括百分之五十比例左右的平時成績平時成績既含有平時作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況，還包含考勤、課外活動參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學(xué)生是否掌握了基本的聽、說、瀆、寫能力，是否具備一定的理解、也用、認(rèn)知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)一學(xué)生的語文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來體現(xiàn)。因此小學(xué)語文的最終成績最好用“A、B、C”的不同等級來代替分?jǐn)?shù)：教師應(yīng)給予學(xué)生建設(shè)性的評語，指出學(xué)生的進(jìn)步與存在的問題，從而使學(xué)生明確接下來的努力方向。信心是增強學(xué)習(xí)效率的“增速劑”，因此教師應(yīng)多以鼓勵性的話語為主，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在鼓勵中揚帆前進(jìn)，并樹立起自主學(xué)習(xí)語文的積極性。初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。初三英1-輪復(fù)習(xí)的點諸城實驗初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL-輪復(fù)習(xí)的點2初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件3初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件4初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件5初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件6三、研中考試題,深考復(fù)習(xí)裸既要抓系統(tǒng),又要抓全面,更要突出重點,對癥下藥復(fù)習(xí)到每個知識點時,教師要給學(xué)生明確考試會以怎樣的方式出現(xiàn),出題者會從那些角度來考查這個知識點,出題人意圖何在。在講解典型練習(xí)題時教師應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧,找題眼,抓關(guān)鍵。我在課前通常布置一兩道近幾年與本單元有關(guān)的各地中考試題,要求學(xué)生在搞清這一試題的基礎(chǔ)上,課堂上由學(xué)生完成并講解解題思路,老師對做題同學(xué)的發(fā)言糾正補充,這樣學(xué)生能真切地感受到自己能用所學(xué)的知識去幫助別人,去指導(dǎo)別人,也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而提高了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、研中考試題,深考7四、精講精練,精選精評精講精練是復(fù)習(xí)教學(xué)驗老師的講解總是能醍醐灌頂,讓學(xué)生豁然開朗.1.精講作為老師生困惑易錯的到熟練掌握斜切實提禽學(xué)生考分周同題第的復(fù)習(xí)資料,教師要根據(jù)自己掌握的信息并結(jié)合學(xué)生的實際情況,有目的地增強題看量評講丈牽一分支進(jìn)分率商的題分析失分原圖,并選取有代表性、典型性、述感性的間Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四、精講精練,精選精評8及、重視英語書面達(dá)的訓(xùn)練有些學(xué)生認(rèn)為,在目前的考試題型中,書面衰達(dá)是最難得分的,這其實是窕全錯誤的。書面表達(dá)佳往是最容易得分的,因為該題型是中考中對學(xué)生要求最低的題型,其要求只是:抓住所要達(dá)要,語意衰達(dá)濟楚,語法基本正確,旬通順。即倇有一些語言錯誤,也能獲得不錯的分?jǐn)?shù)。而在其他題型中,只要有錯,就不能得分。學(xué)生平時認(rèn)為節(jié)面表達(dá)得分噍,主要是方法沒有掌握。如平時哪怕能熟練掌握二三十個關(guān)鍵自子,就可能在節(jié)面表達(dá)中得高分。因此,我認(rèn)為,與其花很多時間背那些枯燥的語法,來琤取單頂選擇上增加兩三分,倒不如背幾個核心句、常用句,在書而表達(dá)上增加十來分。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL及、重視英語書面達(dá)的訓(xùn)練9根據(jù)今年教學(xué)實際情況(實驗班),學(xué)生相對基礎(chǔ)要差了不少,我們覺得今年的一輪復(fù)習(xí)應(yīng)再加強以下幾方面Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根據(jù)今年教學(xué)實際情況(實驗班),學(xué)生10單詞1抓好基礎(chǔ){句課文Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL單詞11初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件12初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件13初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件14初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件15初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件16初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件17初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件18初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件1931、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里20初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。-輪復(fù)習(xí)的點諸城實驗初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL各位呢鑰年了EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL組成科學(xué)課的科學(xué)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。細(xì)節(jié)的才是科學(xué)的，同樣，細(xì)節(jié)的才是課堂的?？茖W(xué)課堂是活動的課堂，是經(jīng)營活動的課堂。而活動之核又是細(xì)節(jié)。所以，要上好科學(xué)課，必須經(jīng)營好一個又一個細(xì)節(jié)。關(guān)注好課堂細(xì)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂之本。那么如何關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)呢？一、關(guān)注有結(jié)構(gòu)材料的選擇，促進(jìn)探究活動的有效開展科學(xué)課堂必須借助于實際的材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系和體驗科學(xué)價值的重要資源。某教師執(zhí)教“觀察一杯水”一課，讓學(xué)生觀察自帶的水，并說一說自己用了什么觀察方法，觀察到了水的什么特點。學(xué)生分別動用了他們的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的學(xué)生說水有點兒“氣味”，有的說水有點甜味，還有說水是黃色的。水是無色無味無臭的，但為何學(xué)生觀察后會得出相反的結(jié)論呢？問題出在材料上。原來學(xué)生觀察的水是他們自己帶的，用一些曾經(jīng)裝過飲料的瓶子裝水，瓶子沒有完全洗干凈，留下了一些非水的顏色和味道。另外有些學(xué)生的瓶子不是無色的，這樣就會對水顏色產(chǎn)生混淆。用瓶子裝水容易誤導(dǎo)學(xué)生的觀察結(jié)果，這里應(yīng)該改為用透明的杯子裝水來觀察，就不會出現(xiàn)這樣無效的觀察活動了。在為學(xué)生提供材料或讓學(xué)生自帶材料時，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)一些問題，如材料過多，引起學(xué)生的無關(guān)關(guān)注；材料不當(dāng)，引起概念歧義；材料不全，導(dǎo)致學(xué)生理解產(chǎn)生片面性等而誤導(dǎo)學(xué)生的探究活動。又如，教師給學(xué)生提供材料的時機不當(dāng)，目標(biāo)不明，主動支配權(quán)不夠，無層次性，都會影響學(xué)生探究活動的有效開展。二、關(guān)注課堂氛圍的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)興致的有效維持從心理學(xué)的角度分析，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于建立師生融洽的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，活躍學(xué)生的理性思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。學(xué)生在愉悅氛圍中，敢于發(fā)表自己的奇思妙想和心理需求，敢于對同學(xué)的發(fā)言甚至教師的言論提出質(zhì)疑、補充。然而有些教師在教學(xué)的過程中往往“入課太深”，只顧著按自己的想法落實教學(xué)目標(biāo)，不能顧及學(xué)生感受，因而做了一次又一次的“無用功”。有些教師雖然也注意教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實質(zhì)上其創(chuàng)設(shè)的是一種“表面化”的民主。如教師和藹可親地問學(xué)生：“行不行？”“好不好？”“是這樣還是那樣？”教師所提的問題是封閉式的，限制了學(xué)生的思考。這樣的課堂氛圍也是低效的。有位教師在教學(xué)“冷水與熱水”時，他先讓學(xué)生觀察冷水與熱水，請學(xué)生簡單地描述所觀察到的現(xiàn)象，再給學(xué)生兩個空杯子，問：“能否用這杯冷水與熱水倒出四杯冷熱不同的水？”學(xué)生都說“行！”教師再追問：“你打算怎么倒，先與小組的同學(xué)交流一下?！边@樣就為學(xué)生提供了既能呈現(xiàn)思維又能進(jìn)行觀察交流、碰撞、舍取的平臺。教師參與組內(nèi)交流，對個別小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，避免大家聽一個學(xué)生說和做，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中進(jìn)行思維并參與。在評價反饋時教師通過追問：“你們覺得他講得怎么樣？”“你們同意他的想法嗎？”讓學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題。教師可以通過語言、動作、眼神或是親臨學(xué)生指導(dǎo)等方式來調(diào)控課堂氛圍，從而不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)興致得以有效維持。三、關(guān)注學(xué)生傾聽的質(zhì)量，促進(jìn)交流活動的有效提升課堂傾聽是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在傾聽、參與、交流過程中，才能開啟思維的閘門，獲取知識，培養(yǎng)能力，保證課堂有效進(jìn)而高效地運行。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況，教師請各小組代表匯報小組探究結(jié)果時，往往只有少部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽匯報，甚至?xí)霈F(xiàn)教師與小組長“單獨交流”的現(xiàn)象，而絕大部分學(xué)生在下面要么擺弄實驗材料，要么交頭接耳。學(xué)生不愿意去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言或意見，或是沒有認(rèn)真傾聽，好多人不知道剛才講的是什么，那就談不上有效交流，也就不可能促進(jìn)教學(xué)活動的有效繼續(xù)了。要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。在探究活動前教師總會提出活動的要求，這時就要讓學(xué)生明確聽清楚教師說了幾點要求和活動注意的地方，并讓學(xué)生復(fù)述剛才提出的要求。匯報探究結(jié)果時，就要向?qū)W生提出：“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？”……讓學(xué)生帶著目的去聽。四、關(guān)注學(xué)生座位的安排，促進(jìn)課堂活動的有效實施課堂活動能否有效實施，一定程度上受學(xué)生課堂座位的影響。小學(xué)科學(xué)課分組實驗活動多，加之班級人數(shù)又多，以6人一小組計算，幾乎每班都有8個小組以上。這么多的小組開展探究活動，教師在課堂控制上經(jīng)常會顧此失彼。所以教師給學(xué)生分配座位時，一定要讓每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競賽。讓性格內(nèi)向文靜的與個性外向活躍的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補。所以說，學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時改變學(xué)生的座位，按學(xué)生特點分配其承擔(dān)組內(nèi)不同任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多更好地參與課堂活動，從而促使課堂活動能有效實施。五、關(guān)注教學(xué)設(shè)計的層次，促進(jìn)學(xué)生思維的有效遞進(jìn)學(xué)生的思維具有差異性，這就決定了教師在教學(xué)設(shè)計過程中從基礎(chǔ)思維開始教學(xué)，逐步提升。學(xué)生在交流、質(zhì)疑、思辨中實現(xiàn)思維策略的共同優(yōu)化，逐步提高學(xué)生的思維層次。如上述“一杯水的觀察”教學(xué)中，教師出示了三個黑色塑料袋，告訴學(xué)生：“這三個袋子里有一袋裝著水，你們能在不打開袋子的情況下，把裝著水的袋子找出來嗎？”一位學(xué)生用手摸了摸三個口袋，說1號袋和2號袋是冰涼的，3號袋是硬的。第二位學(xué)生采用了聞的觀察辦法，他說1號袋有醋味，2號袋和3號袋都是無味的。第三位學(xué)生搖了搖袋子，說三個袋子里發(fā)出的聲音差不多。從學(xué)生的描述中發(fā)現(xiàn)，他們的思路不太清晰，究竟三個袋子里裝的是什么，通過觀察后還是比較模糊。這個活動直接讓學(xué)生找出水在哪個袋子里，步子邁得太大了，因為這是方法的綜合運用，對三年級的學(xué)生來說有一定難度。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該分層次，分四步來出示材料讓學(xué)生進(jìn)行比較，一步一步來推進(jìn)他們的思維。引導(dǎo)學(xué)生分別用眼、鼻、舌等感覺辨別分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、鹽水、墨汁等液體。分層來設(shè)計，學(xué)生會更容易接受，思路也會更清晰。課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力、思維品質(zhì)等方面的差異，由低級到高級的發(fā)展順序去安排設(shè)計，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動的層次性，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動層次相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，都能獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的理解認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等各種綜合素質(zhì)..長期以來，語文這門學(xué)科被定性為工具性學(xué)科，而淡化了實踐性、人文性等功能：唯有創(chuàng)新，才能推動個人乃至社會的前進(jìn)，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)陷入“教學(xué)模式呆板單，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高”的局面。在創(chuàng)新型人才要求的呼喚下，小學(xué)語文教學(xué)要改革以往僵化的教學(xué)模式，積極地適應(yīng)新形勢的需要因此，小學(xué)語文教學(xué)模式中的創(chuàng)新理念包含兩層含義：一方面，小學(xué)語史必須鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新行為提供一個廣闊的舞臺；另一方面，為培育創(chuàng)新人才，小學(xué)語文教學(xué)模式便要相應(yīng)地進(jìn)行創(chuàng)新，從而規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)饃式的弊端.如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入創(chuàng)新理念，這是擺在眼前的一個艱巨課題本文總結(jié)出以下幾個具體途徑，以期達(dá)成教學(xué)實效。一、促成多樣化的教學(xué)形式相較于數(shù)學(xué)，小學(xué)語文主要是通過讀、背誦、理解、書寫等基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建起感性認(rèn)識，從而具備基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)。其中，小學(xué)語文中也包含定的慨念內(nèi)容，比如“什么是五詩?！薄ⅰ瓣愂鼍渑c疑問，句型的轉(zhuǎn)換”。若僅僅按照教材來“照本宣科”，則很容易使學(xué)生產(chǎn)生惑，繼而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，形象地呈現(xiàn)書本知識，讓學(xué)生能學(xué)得明白、學(xué)得有樂趣。例如，教師可以適當(dāng)應(yīng)川多媒體技術(shù)，將片、聲音作為傳達(dá)訊息的載體。比如學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立頭”這句詩時，教師可以放映一張蜻蜓于荷葉的攝影作品，借由圖片來展現(xiàn)詩句的意境：這樣一來，學(xué)生便積累了豐富的感性認(rèn)知要素，背誦乃至理解詩就非難事了另外，教師也可以組織小組時論活動，或者讓學(xué)生模擬“老師”，讓每一位學(xué)生都能主動地投入到小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境-來：總的來說，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境來設(shè)計教學(xué)形式，充分考慮學(xué)生的接受心理，并將學(xué)牛放在教學(xué)過程中最重嬰的位置卜二、設(shè)置開放性的提問環(huán)節(jié)提問是教師與學(xué)生之對話的一種主要途徑，通過提問環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的知識掌握情況與溥弱點在哪里，學(xué)生也可以在回答問題的過程中開放思維、延伸思考一當(dāng)然，教師應(yīng)該要注意的是，不能以提問框住學(xué)生的思考領(lǐng)域：在提問之前，教師已經(jīng)設(shè)計好了一個必須讓所有學(xué)生都要接受的“標(biāo)準(zhǔn)回答”，那么提問的效果可能會適得其反。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放式的提問。教師所問的問題應(yīng)該是領(lǐng)域廣泛的，既包括書本上的基礎(chǔ)知識，也包括書本之外的延伸性內(nèi)容比如說，在學(xué)習(xí)“亡羊補牢”這個寓言故事時，教師可以這樣問學(xué)生，“我們應(yīng)該在什么時候修補羊圈最好呢？”、“你能在生活中找到一個亡羊補牢的例子嗎？”開放性的提問旨在鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，以及將知識與實踐對接的素質(zhì)。當(dāng)然，開放式的提問不拘泥于某一個標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生若能在回答中開拓思維，發(fā)揚創(chuàng)新意識，教師就應(yīng)該予以鼓勵。開放性的提問環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，教師要本著“因材施教”的精神，設(shè)計難度不同的開放性問題，使得學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生都有能力回答提問。如此的提問過程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。三、建立靈活的考核評價機制語文本身就不存在一定意義的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，“應(yīng)試化”的評價機制并不能科學(xué)、綜合地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在十分量化的成績之下，部分學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情將受到嚴(yán)重的打，直接影響到今后的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，小學(xué)語文有必要建立起一套靈活的評價機制，消除“應(yīng)試化”考核的消極方面，讓學(xué)生能在寬松有度的考核環(huán)節(jié)中發(fā)揮創(chuàng)新精神。舉例來說，小學(xué)語文的最終成績中除了書面考試成績之外，還嬰包括百分之五十比例左右的平時成績平時成績既含有平時作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況，還包含考勤、課外活動參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學(xué)生是否掌握了基本的聽、說、瀆、寫能力，是否具備一定的理解、也用、認(rèn)知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)一學(xué)生的語文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來體現(xiàn)。因此小學(xué)語文的最終成績最好用“A、B、C”的不同等級來代替分?jǐn)?shù)：教師應(yīng)給予學(xué)生建設(shè)性的評語，指出學(xué)生的進(jìn)步與存在的問題，從而使學(xué)生明確接下來的努力方向。信心是增強學(xué)習(xí)效率的“增速劑”，因此教師應(yīng)多以鼓勵性的話語為主，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在鼓勵中揚帆前進(jìn)，并樹立起自主學(xué)習(xí)語文的積極性。初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。初三英21-輪復(fù)習(xí)的點諸城實驗初中孫雨霞明CHACCOValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL-輪復(fù)習(xí)的點22初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件23初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件24初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件25初三英語一輪復(fù)習(xí)點滴做法課件26三、研中考試題,深考復(fù)習(xí)裸既要抓系統(tǒng),又要抓全面,更要突出重點,對癥下藥復(fù)習(xí)到每個知識點時,教師要給學(xué)生明確考試會以怎樣的方式出現(xiàn),出題者會從那些角度來考查這個知識點,出題人意圖何在。在講解典型練習(xí)題時教師應(yīng)教給學(xué)生審題的方法和技巧,找題眼,抓關(guān)鍵。我在課前通常布置一兩道近幾年與本單元有關(guān)的各地中考試題,要求學(xué)生在搞清這一試題的基礎(chǔ)上,課堂上由學(xué)生完成并講解解題思路,老師對做題同學(xué)的發(fā)言糾正補充,這樣學(xué)生能真切地感受到自己能用所學(xué)的知識去幫助別人,去指導(dǎo)別人,也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而提高了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、研中考試題,深考27四、精講精練,精選精評精講精練是復(fù)習(xí)教學(xué)驗老師的講解總是能醍醐灌頂,讓學(xué)生豁然開朗.1.精講作為老師