南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件

南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1在圖所示的電路中,已知∪1=10V,E1=4V,E2=2VR1=49.R2=22R3=521、2兩點(diǎn)之間處于開(kāi)路狀態(tài),試計(jì)算開(kāi)路電壓UERl=(U1E1)/(R1+R2)=1AU2=-E2+R1+E1=2+1×4+4=6V一、創(chuàng)設(shè)情境情境，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺(jué)地運(yùn)用審美因素，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，受身體情緒的影響。就音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)講，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的快樂(lè)氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)用其巧妙、自然的語(yǔ)言將學(xué)生引進(jìn)音樂(lè)的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，使他們對(duì)音樂(lè)著迷。比如，在學(xué)唱《草原就是我的家》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：今天我們要到蒙古大草原上看看美麗的草原風(fēng)光，聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)美的草原音樂(lè)，唱唱?jiǎng)勇?tīng)的草原歌曲，跳跳歡快的草原舞蹈，看大草原到了，藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，紅紅的太陽(yáng)當(dāng)空照，綠綠的草兒迎風(fēng)搖，草原的景色多美呀！……學(xué)生一聽(tīng)，很快就對(duì)歌曲的內(nèi)容感興趣，然后跟著老師彈的歌曲旋律模仿騎馬、擠奶等動(dòng)作。在多次聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)袖珍經(jīng)典的教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來(lái)美麗的快樂(lè)，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過(guò)程，就是“藝術(shù)的成品”的愿望。二、發(fā)展情趣情趣是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢(shì)，在音樂(lè)教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)逆反心理。音樂(lè)教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂(lè)教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保皇埂俺枚唷弊優(yōu)椤俺煤谩?；變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂(lè)”即是樂(lè)的至理。任何有趣的事物，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們自覺(jué)地主動(dòng)的參與音樂(lè)審美活動(dòng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)游戲：小音符找家中的人物，美麗的小木屋上畫(huà)有七個(gè)小矮人的形象，帽子上分別寫(xiě)上了7個(gè)唱名，學(xué)生分為7組，各組分別戴著寫(xiě)有唱名的帽子，音樂(lè)開(kāi)始，學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏做律動(dòng)，他們認(rèn)真的聽(tīng)辨能力，敏捷的反應(yīng)著音樂(lè)的變化，為取得優(yōu)勝而高興。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯地表現(xiàn)了審美化音樂(lè)教學(xué)的情趣特征，它融音樂(lè)訓(xùn)練，節(jié)奏律動(dòng)，力度，速度，感知，情緒體驗(yàn)，音樂(lè)想象，動(dòng)作創(chuàng)編等音樂(lè)訓(xùn)為一體。在自覺(jué)地，主動(dòng)地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂(lè)教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性。愉快而有益的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛(ài)，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。三、培養(yǎng)情感情感，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境，音樂(lè)審美活動(dòng)，是對(duì)審美對(duì)象的感知開(kāi)始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中，阿炳對(duì)二泉的描繪，首先是對(duì)二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，反過(guò)來(lái)又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動(dòng)地說(shuō)明了情感在音樂(lè)審美中所起的動(dòng)力和中介作用。音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征，情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂(lè)教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)。日積月累，便會(huì)感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來(lái)。情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的一種教育。通過(guò)情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們?cè)谳p松、活潑的音樂(lè)氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。實(shí)踐證明，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、融洽、充滿生機(jī)的課堂氣氛，才能啟迪學(xué)生智慧，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力；才能讓心靈在跳動(dòng)的音符中自由放飛；才能讓學(xué)生主動(dòng)地去感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，使他們真正地成為音樂(lè)課堂的主角。隨著新課程的不斷推進(jìn),情境教學(xué)越來(lái)越受人們的重視。豐富多彩的課堂教學(xué)情境既可以提供數(shù)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)它也是學(xué)生展開(kāi)觀察、思維、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)一種具有感染力的催人向上的境界,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴。然而,情境再豐富、再有趣,卻不能忽視它的數(shù)學(xué)趣味,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境成為教師的追求。1情境應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活情境進(jìn)入課堂,使之產(chǎn)生親近感,使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。并使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如:我在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí),要求每個(gè)學(xué)生都帶一個(gè)圓柱體的的茶葉罐,讓學(xué)生觀察茶葉罐,引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)茶葉罐是怎樣制成的,需要用到多少材料:先看整體,再分析茶葉罐的各個(gè)組成部分;從而使學(xué)生思考到求茶葉罐側(cè)面積是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作:用剪刀把茶葉罐的外層包裝紙沿著茶葉罐的一條高剪開(kāi),再卷成圓柱體。這樣反復(fù)兩次,讓學(xué)生在操作中觀察、思考茶葉罐側(cè)面展開(kāi)圖是什么形。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律:“我們發(fā)現(xiàn)茶葉罐是由兩個(gè)圓形底面和一側(cè)面圍成的,所用的材料可由這三部分的面積計(jì)算得到;茶葉罐的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形,它的長(zhǎng)是茶葉罐的底面周長(zhǎng),寬是茶葉罐的高?！痹龠M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納得出:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高這樣,我們聯(lián)系生活中的實(shí)物,通過(guò)探索茶葉罐的制作來(lái)探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。既可以讓他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上,對(duì)材料進(jìn)行整理,逐步抽象、概括,獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí),使抽象問(wèn)題具體化,又能使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。2情境應(yīng)與數(shù)學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境,喚起對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶,引發(fā)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)候一些生活中的具體意象更能吻合孩子的數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,挑起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脊梁。如:“分?jǐn)?shù)”的教學(xué),為使分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)既自然、有趣,學(xué)生又印象深刻,創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:①出示4個(gè)蘋(píng)果,要求分給2個(gè)小朋友,認(rèn)識(shí)“平均分”。②出示1個(gè)西瓜,也要求平均分給2個(gè)小朋友。這個(gè)時(shí)候,“怎樣分才公平”成了學(xué)生爭(zhēng)論的熱點(diǎn),有效激發(fā)了矛盾。③討論交流后得出結(jié)論:從中間平均分成2份,每人取其中的1份。接著,用多媒體演示平均分情境,得到同學(xué)們的肯定。④討論:用什么數(shù)學(xué)表示?⑤重新慢速演示平均分的情境,同時(shí)把“一刀切”的“刀”移出,化為分?jǐn)?shù)線,“2”和“1”也適時(shí)放入相應(yīng)的位置。使分?jǐn)?shù)1/2自然出現(xiàn),問(wèn)題迎刃而解。3情境應(yīng)能激情引趣,誘情入境一個(gè)真正意義上的情境,它能激起學(xué)生興趣,凝聚注意,能起到“誘情入境”的作用。誘情:就是要能夠激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”;入境:就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》。我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生計(jì)算“每副三角板2元,買(mǎi)2副要付多少錢(qián)?”這并不難,誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)。接下來(lái)再問(wèn)“如果買(mǎi)3副呢?”學(xué)生還是沒(méi)問(wèn)題。很快就算出來(lái)了,買(mǎi)2副加兩個(gè)2;買(mǎi)3副加三個(gè)2?！叭绻I(mǎi)100副呢?該怎樣算?”這時(shí),學(xué)生真要把100個(gè)2相加嗎?那要算到什么時(shí)候?“怎么辦?有沒(méi)有簡(jiǎn)便的算法呢?”此時(shí)的順勢(shì)設(shè)疑,使學(xué)生的興趣已到極點(diǎn)。為了學(xué)會(huì)這種“簡(jiǎn)單的方法”,把注意力全部集中到課堂上來(lái),就連班上最差的學(xué)生也不例外。4情境應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線索根據(jù)“觀察――猜想――驗(yàn)證――應(yīng)用”的思維過(guò)程,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行層層鋪墊,使學(xué)生親自經(jīng)歷探索過(guò)程,體驗(yàn)自我探索后成功的喜悅。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”,我先出示幾個(gè)不相同的三角形,然后動(dòng)畫(huà)出示它們互相爭(zhēng)吵說(shuō)自己內(nèi)角大的情境,請(qǐng)學(xué)生幫忙判斷一下到底是誰(shuí)的內(nèi)角和大。接著,我又出示了幾個(gè)問(wèn)題:①三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的?②如果是確定的,三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少?各個(gè)小組可以討論、交流,也可以通過(guò)分工合作畫(huà)一畫(huà)、量一量或用其他方法來(lái)證明各人的猜想。③寫(xiě)出你們經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明所得出的結(jié)論。在學(xué)生們通過(guò)各種方法確定證明三角形內(nèi)角和等于180度后,我再提出新的問(wèn)題:你知道為什么三角形的兩個(gè)角確定了,另一個(gè)角也就確定了嗎?你能利用這些知識(shí)求三角形的另一個(gè)角嗎?……“情境”,使課堂變得生動(dòng),充滿活力。有價(jià)值的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促使學(xué)生更深入地思考,使課堂的效率大大提高。更讓學(xué)生時(shí)常感受到“數(shù)學(xué)真奇妙!”,從而產(chǎn)生“我也想試一試”的心理,愛(ài)數(shù)學(xué)的情感由此而生,數(shù)學(xué)的思維由此不知不覺(jué)生成。南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)1電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1在圖所示的電路中,已知∪1=10V,E1=4V,E2=2VR1=49.R2=22R3=521、2兩點(diǎn)之間處于開(kāi)路狀態(tài),試計(jì)算開(kāi)路電壓UER電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題2南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件3南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件4南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件5南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件6S斷開(kāi):VA={[(1212)(3+39+20)]*20+12=58V2S閉合:VA=[(0-12)/(39+20)]20+12=196VS斷開(kāi):VA={[(1212)(3+39+20)]*20+174求圖所示電路中各支路電流,并計(jì)算理想電流源電壓U1。已知l1=3AR2=1292,R3=89,R4=129,R5=6Ω。電流和電壓的參考方向如圖中所示4求圖所示電路中各支路電流,并計(jì)算理想電流源電8RA=12+6/12*6=49345=8+4=1292=l2=0.51=1.5A4=R(R4+R5le=0.5A5=R4R4+R5)l3=-1AU1=2R2=1.5×12=-18VRA=12+6/12*6=4995試求電壓源與電流源等效變換的方法計(jì)算圖中2Ω電阻中的電流。195試求電壓源與電流源等效變換的方法計(jì)算圖中2Ω電10n等效電路圖(6V6Q=6/6=1An等效電路圖11南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件12南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件13南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件14南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件15南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件16南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件17南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件18南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件19南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件20南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件21南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件22南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件23南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件24南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件25南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件26南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件27南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件28南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件29南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件30南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件31南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件32南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件33南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件34南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件35南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件36南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件37南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件38南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件39南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件40南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件41南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件42南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件43南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件44南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件45南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件46南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件47南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件4866、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘入姽る娮蛹夹g(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1在圖所示的電路中,已知∪1=10V,E1=4V,E2=2VR1=49.R2=22R3=521、2兩點(diǎn)之間處于開(kāi)路狀態(tài),試計(jì)算開(kāi)路電壓UERl=(U1E1)/(R1+R2)=1AU2=-E2+R1+E1=2+1×4+4=6V一、創(chuàng)設(shè)情境情境，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理，心理特征，自覺(jué)地運(yùn)用審美因素，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，受身體情緒的影響。就音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)講，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的快樂(lè)氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)快樂(lè)主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。我們教師應(yīng)用其巧妙、自然的語(yǔ)言將學(xué)生引進(jìn)音樂(lè)的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，使他們對(duì)音樂(lè)著迷。比如，在學(xué)唱《草原就是我的家》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：今天我們要到蒙古大草原上看看美麗的草原風(fēng)光，聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)美的草原音樂(lè)，唱唱?jiǎng)勇?tīng)的草原歌曲，跳跳歡快的草原舞蹈，看大草原到了，藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，紅紅的太陽(yáng)當(dāng)空照，綠綠的草兒迎風(fēng)搖，草原的景色多美呀！……學(xué)生一聽(tīng)，很快就對(duì)歌曲的內(nèi)容感興趣，然后跟著老師彈的歌曲旋律模仿騎馬、擠奶等動(dòng)作。在多次聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)袖珍經(jīng)典的教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩，給人帶來(lái)美麗的快樂(lè)，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過(guò)程，就是“藝術(shù)的成品”的愿望。二、發(fā)展情趣情趣是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢(shì)，在音樂(lè)教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對(duì)音樂(lè)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)逆反心理。音樂(lè)教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂(lè)教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八保皇埂俺枚唷弊優(yōu)椤俺煤谩?；變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂(lè)”即是樂(lè)的至理。任何有趣的事物，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都存著極大的吸引力，這是由年齡心理特征所決定的。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們自覺(jué)地主動(dòng)的參與音樂(lè)審美活動(dòng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)游戲：小音符找家中的人物，美麗的小木屋上畫(huà)有七個(gè)小矮人的形象，帽子上分別寫(xiě)上了7個(gè)唱名，學(xué)生分為7組，各組分別戴著寫(xiě)有唱名的帽子，音樂(lè)開(kāi)始，學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏做律動(dòng)，他們認(rèn)真的聽(tīng)辨能力，敏捷的反應(yīng)著音樂(lè)的變化，為取得優(yōu)勝而高興。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯地表現(xiàn)了審美化音樂(lè)教學(xué)的情趣特征，它融音樂(lè)訓(xùn)練，節(jié)奏律動(dòng)，力度，速度，感知，情緒體驗(yàn)，音樂(lè)想象，動(dòng)作創(chuàng)編等音樂(lè)訓(xùn)為一體。在自覺(jué)地，主動(dòng)地參與情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂(lè)教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性。愉快而有益的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛(ài)，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。三、培養(yǎng)情感情感，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境，音樂(lè)審美活動(dòng)，是對(duì)審美對(duì)象的感知開(kāi)始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，在《二泉映月》中，阿炳對(duì)二泉的描繪，首先是對(duì)二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，反過(guò)來(lái)又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“二泉”所給予的東西，這樣情景交融，最生動(dòng)地說(shuō)明了情感在音樂(lè)審美中所起的動(dòng)力和中介作用。音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征，情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂(lè)教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)。日積月累，便會(huì)感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來(lái)。情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的一種教育。通過(guò)情境，情趣，情感的教育和培養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造，這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們?cè)谳p松、活潑的音樂(lè)氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。實(shí)踐證明，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、融洽、充滿生機(jī)的課堂氣氛，才能啟迪學(xué)生智慧，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力；才能讓心靈在跳動(dòng)的音符中自由放飛；才能讓學(xué)生主動(dòng)地去感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，使他們真正地成為音樂(lè)課堂的主角。隨著新課程的不斷推進(jìn),情境教學(xué)越來(lái)越受人們的重視。豐富多彩的課堂教學(xué)情境既可以提供數(shù)學(xué)內(nèi)容,同時(shí)它也是學(xué)生展開(kāi)觀察、思維、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)一種具有感染力的催人向上的境界,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴。然而,情境再豐富、再有趣,卻不能忽視它的數(shù)學(xué)趣味,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境成為教師的追求。1情境應(yīng)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活,讓學(xué)生熟知的、親近的、現(xiàn)實(shí)的生活情境進(jìn)入課堂,使之產(chǎn)生親近感,使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。并使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如:我在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí),要求每個(gè)學(xué)生都帶一個(gè)圓柱體的的茶葉罐,讓學(xué)生觀察茶葉罐,引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)茶葉罐是怎樣制成的,需要用到多少材料:先看整體,再分析茶葉罐的各個(gè)組成部分;從而使學(xué)生思考到求茶葉罐側(cè)面積是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作:用剪刀把茶葉罐的外層包裝紙沿著茶葉罐的一條高剪開(kāi),再卷成圓柱體。這樣反復(fù)兩次,讓學(xué)生在操作中觀察、思考茶葉罐側(cè)面展開(kāi)圖是什么形。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律:“我們發(fā)現(xiàn)茶葉罐是由兩個(gè)圓形底面和一側(cè)面圍成的,所用的材料可由這三部分的面積計(jì)算得到;茶葉罐的側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形,它的長(zhǎng)是茶葉罐的底面周長(zhǎng),寬是茶葉罐的高。”再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納得出:長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱側(cè)面積=底面圓周長(zhǎng)×高這樣,我們聯(lián)系生活中的實(shí)物,通過(guò)探索茶葉罐的制作來(lái)探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。既可以讓他們?cè)诖罅康母行圆牧系幕A(chǔ)上,對(duì)材料進(jìn)行整理,逐步抽象、概括,獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí),使抽象問(wèn)題具體化,又能使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。2情境應(yīng)與數(shù)學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境,喚起對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的回憶,引發(fā)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)候一些生活中的具體意象更能吻合孩子的數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,挑起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脊梁。如:“分?jǐn)?shù)”的教學(xué),為使分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)既自然、有趣,學(xué)生又印象深刻,創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:①出示4個(gè)蘋(píng)果,要求分給2個(gè)小朋友,認(rèn)識(shí)“平均分”。②出示1個(gè)西瓜,也要求平均分給2個(gè)小朋友。這個(gè)時(shí)候,“怎樣分才公平”成了學(xué)生爭(zhēng)論的熱點(diǎn),有效激發(fā)了矛盾。③討論交流后得出結(jié)論:從中間平均分成2份,每人取其中的1份。接著,用多媒體演示平均分情境,得到同學(xué)們的肯定。④討論:用什么數(shù)學(xué)表示?⑤重新慢速演示平均分的情境,同時(shí)把“一刀切”的“刀”移出,化為分?jǐn)?shù)線,“2”和“1”也適時(shí)放入相應(yīng)的位置。使分?jǐn)?shù)1/2自然出現(xiàn),問(wèn)題迎刃而解。3情境應(yīng)能激情引趣,誘情入境一個(gè)真正意義上的情境,它能激起學(xué)生興趣,凝聚注意,能起到“誘情入境”的作用。誘情:就是要能夠激發(fā)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”;入境:就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》。我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生計(jì)算“每副三角板2元,買(mǎi)2副要付多少錢(qián)?”這并不難,誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)。接下來(lái)再問(wèn)“如果買(mǎi)3副呢?”學(xué)生還是沒(méi)問(wèn)題。很快就算出來(lái)了,買(mǎi)2副加兩個(gè)2;買(mǎi)3副加三個(gè)2。“如果要買(mǎi)100副呢?該怎樣算?”這時(shí),學(xué)生真要把100個(gè)2相加嗎?那要算到什么時(shí)候?“怎么辦?有沒(méi)有簡(jiǎn)便的算法呢?”此時(shí)的順勢(shì)設(shè)疑,使學(xué)生的興趣已到極點(diǎn)。為了學(xué)會(huì)這種“簡(jiǎn)單的方法”,把注意力全部集中到課堂上來(lái),就連班上最差的學(xué)生也不例外。4情境應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線索根據(jù)“觀察――猜想――驗(yàn)證――應(yīng)用”的思維過(guò)程,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行層層鋪墊,使學(xué)生親自經(jīng)歷探索過(guò)程,體驗(yàn)自我探索后成功的喜悅。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”,我先出示幾個(gè)不相同的三角形,然后動(dòng)畫(huà)出示它們互相爭(zhēng)吵說(shuō)自己內(nèi)角大的情境,請(qǐng)學(xué)生幫忙判斷一下到底是誰(shuí)的內(nèi)角和大。接著,我又出示了幾個(gè)問(wèn)題:①三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的?②如果是確定的,三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少?各個(gè)小組可以討論、交流,也可以通過(guò)分工合作畫(huà)一畫(huà)、量一量或用其他方法來(lái)證明各人的猜想。③寫(xiě)出你們經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明所得出的結(jié)論。在學(xué)生們通過(guò)各種方法確定證明三角形內(nèi)角和等于180度后,我再提出新的問(wèn)題:你知道為什么三角形的兩個(gè)角確定了,另一個(gè)角也就確定了嗎?你能利用這些知識(shí)求三角形的另一個(gè)角嗎?……“情境”,使課堂變得生動(dòng),充滿活力。有價(jià)值的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促使學(xué)生更深入地思考,使課堂的效率大大提高。更讓學(xué)生時(shí)常感受到“數(shù)學(xué)真奇妙!”,從而產(chǎn)生“我也想試一試”的心理,愛(ài)數(shù)學(xué)的情感由此而生,數(shù)學(xué)的思維由此不知不覺(jué)生成。南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)50電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題1在圖所示的電路中,已知∪1=10V,E1=4V,E2=2VR1=49.R2=22R3=521、2兩點(diǎn)之間處于開(kāi)路狀態(tài),試計(jì)算開(kāi)路電壓UER電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題51南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件52南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件53南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件54南航期末電工電子技術(shù)復(fù)習(xí)習(xí)題課件55S斷開(kāi):VA={[(1212)(3+39+20)]*20+12=58V2S閉合:VA=[(0-12)/(39+20)]20+12=196VS斷開(kāi):VA={[(1212)(3+39+20)]*20+1564求圖所示電路中各支路電流,并計(jì)算理想電流源電