實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物第三節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(廣義):是指根據(jù)研究目的,經(jīng)過(guò)周密的思考而制定出的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排(董奇,2004)2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(狹義):是指對(duì)人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí),對(duì)控制條件的設(shè)計(jì)(Robertsolso,2002);包括如何選擇被試、如何將被試分配到各實(shí)驗(yàn)條件、如何控制額外變量以及如何收集數(shù)據(jù)(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者觀察到實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)(張學(xué)民,舒華,2004)。第二節(jié)內(nèi)容偏重于變量的界定和控制;而本節(jié)的內(nèi)容側(cè)重變量與變量之間關(guān)系的考察,即自變量處理效應(yīng)的考察3、好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)宏觀評(píng)價(jià)(孟慶茂)(1)能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的問(wèn)題。(2)恰當(dāng)?shù)乜刂茖?shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量(3)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很高的可靠性微觀評(píng)價(jià)(舒華)(1)使研究變量的效應(yīng)最大化(2)對(duì)額外變量進(jìn)行有效控制(3)使實(shí)驗(yàn)誤差變異最小化(4)充分體現(xiàn)自變量和因變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)思效度和內(nèi)部效度農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題1基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱：資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的最大問(wèn)題，通渭縣經(jīng)濟(jì)條件差，社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，開展信息技術(shù)教育工作存在相當(dāng)大的難度。而且我縣大多數(shù)學(xué)校特別是農(nóng)村中小學(xué)存在“有硬件沒(méi)軟件”、“有電腦沒(méi)網(wǎng)絡(luò)”，即使為學(xué)校配備了教材，教師也被安排了正常課時(shí)上課，但是配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒(méi)法講，即使講了，也沒(méi)有實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。這對(duì)于技術(shù)性和實(shí)踐性如此強(qiáng)的信息技術(shù)課，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣；能夠開展信息技術(shù)課的學(xué)校，也多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、配置水平低、教學(xué)資源匱乏、難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等諸多問(wèn)題。2師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高、地位低、任務(wù)重、缺乏激勵(lì)機(jī)制：在農(nóng)村中小學(xué)，掌握信息技術(shù)教育理論的專業(yè)人才是鳳毛麟角，多數(shù)教師是從其它教學(xué)崗位經(jīng)培訓(xùn)后“轉(zhuǎn)業(yè)”而來(lái)，存在著專業(yè)水平不高、對(duì)現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解、難以利用信息技術(shù)本身的有利條件發(fā)揮其作用等問(wèn)題；同時(shí)，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、待遇低、工作重，很多學(xué)校還把信息技術(shù)教師列入后勤人員之中，身兼數(shù)職：文印員、全校教師公開課的課件制作員……；另外，信息技術(shù)教師出成果的機(jī)會(huì)少、晉職評(píng)模機(jī)會(huì)少，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏一套激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致大部分教師人心思動(dòng)、陷入惡性循環(huán)之中。3教育觀念相對(duì)滯后：雖然國(guó)家已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門基本沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間，對(duì)于這門課具體怎樣去上，大家都不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來(lái)，前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系。所以，多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上。4教學(xué)難度大、教學(xué)方法不合理：現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，存在教師少，班級(jí)學(xué)生多的現(xiàn)象。一個(gè)班有五、六十個(gè)學(xué)生，而學(xué)校只有三十多臺(tái)微機(jī)，上一堂信息技術(shù)教學(xué)課，需要兩個(gè)教師、學(xué)生輪流多次才行，其教學(xué)難度和教學(xué)效果就可想而知。很多教師往往把信息技術(shù)課按照其它學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)，照本宣科，以一種完成課時(shí)任務(wù)的姿態(tài)去應(yīng)付這門課。至于實(shí)踐，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)就更大了，有時(shí)根本無(wú)法應(yīng)付；出現(xiàn)這種情況時(shí)候，上機(jī)課就變成了無(wú)任務(wù)的打字課、放任自由的游戲課，教師的任務(wù)就是開機(jī)房，實(shí)踐課中往往見(jiàn)不到教案，也沒(méi)有明確的任務(wù)。5教育資源或校本資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)接入是寥寥無(wú)幾：農(nóng)村教育信息化建設(shè)到目前，多數(shù)還局限于添置教學(xué)的硬件設(shè)備，這種重硬輕軟的行為卻還在延續(xù)著。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)外匯報(bào)工作或是總結(jié)時(shí)總是說(shuō)學(xué)校添置了多少硬件設(shè)備，而軟件和資源卻是只字不提。原因很簡(jiǎn)單：認(rèn)識(shí)沒(méi)到位。至于開發(fā)校本資源來(lái)說(shuō)，更是存在著一無(wú)資金，二無(wú)人員，三無(wú)技術(shù)的困難。造成農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的主要原因1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教育主管部門未能充分發(fā)揮作用：過(guò)去在中小學(xué)開計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)注，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求?，F(xiàn)在雖然把計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課的目的和意義，對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問(wèn)題關(guān)注較少，因此缺乏更深的了解和認(rèn)識(shí)。2資金嚴(yán)重不足：要想在農(nóng)村很好的落實(shí)好中小學(xué)信息技術(shù)教育，一個(gè)關(guān)鍵的限制因素就是資金問(wèn)題。資金不足，猶如一個(gè)瓶頸，使信息技術(shù)教育中一些必需的設(shè)備無(wú)法提供，從而導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)都相當(dāng)?shù)某橄?。而信息技術(shù)教育本身就是實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。解決措施1切實(shí)提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，探索一條適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的新思路。各地可以通過(guò)組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)；或是舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、研討會(huì)等形式，使他們充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要；也是國(guó)家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)。而農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，因地制宜地制定具體措施。2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)采取一些激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去，同時(shí)，教育內(nèi)部必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，發(fā)揮各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師。對(duì)在職的中小學(xué)教師建立一種適合本校的培訓(xùn)模式，定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)逐步提高教師的專業(yè)技能。3加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮縣教研室的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)全縣教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。4加快教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享。資源的開發(fā)與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作。要充分發(fā)揮縣級(jí)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的作用，鼓勵(lì)各校教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源，通過(guò)周邊縣、市網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣可省時(shí)、省力，充分實(shí)現(xiàn)共享，也使農(nóng)村信息技術(shù)教育的可操作性更強(qiáng)?？傊?，隨著我國(guó)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)一步重視和扶持力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育雖說(shuō)困難重重，但隨著“教育信息化工程”的逐步推進(jìn)，農(nóng)村現(xiàn)代化教育所面臨的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。在初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握的日常應(yīng)用文寫作包括條據(jù)（借條、收條、便條、留言條、請(qǐng)假條）、申請(qǐng)書、啟事、通知、日常書信、介紹信、表?yè)P(yáng)信、建議書、倡議書、計(jì)劃、簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、簡(jiǎn)單的總結(jié)、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書、簡(jiǎn)單的合同、簡(jiǎn)單的民事訴狀等。在新教材里，也體現(xiàn)了應(yīng)用文在寫作中的重要地位，教材中出現(xiàn)多類應(yīng)用文寫作的話題，如通訊報(bào)道、計(jì)劃總結(jié)、書信、合同、民事訴狀、調(diào)查報(bào)告、發(fā)言稿等。不同類型的應(yīng)用文，其格式要求也不相同。不論是學(xué)生平時(shí)寫作，還是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用應(yīng)用文，在格式、用詞、書寫等方面還存在一些問(wèn)題。如格式不規(guī)范；行文結(jié)構(gòu)不全，要素不完整；用詞不準(zhǔn)確；句意表達(dá)不清，存有歧義；字跡潦草，使用藝術(shù)化簽名，等等。針對(duì)以上應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題，應(yīng)采取多種形式，注重從格式、用詞、結(jié)構(gòu)、書寫等方面加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，把應(yīng)用文運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。一、仿寫范文，討論探究，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)和格式相對(duì)固定的常用應(yīng)用文體，如書信、啟事、通知、證明信、公開信、倡議書、申請(qǐng)書、會(huì)議記錄、合同、民事訴狀、計(jì)劃、總結(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生仿寫應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和格式。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用文通常由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。1．標(biāo)題。一般應(yīng)用文正文上方中間直接寫上文種名稱?！巴ㄖ蓖ǔＳ腥N形式，一種是由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成，如《縣2012年農(nóng)村茅草樹皮房改造工程實(shí)施方案的通知》；一種是由事由和文種構(gòu)成，如《關(guān)于加強(qiáng)我校內(nèi)宿學(xué)生管理的通知》；一種是由文種“通知”作標(biāo)題。2．正文。應(yīng)用文要求實(shí)事求是，條理清晰，用語(yǔ)準(zhǔn)確，但構(gòu)成部分不盡相同。如計(jì)劃由前言、主體、結(jié)尾構(gòu)成。前言是計(jì)劃的開頭部分，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出制訂計(jì)劃的背景、根據(jù)、目的、意義、指導(dǎo)思想等。主體部分要一一列出準(zhǔn)備開展的工作(學(xué)習(xí))、任務(wù)，并提出步驟、方法、措施、要求。主體部分通常由于內(nèi)容繁多，需要分層、分條撰寫。結(jié)尾可以用來(lái)提出希望、發(fā)出號(hào)召、展望前景、明確執(zhí)行要求等。3．落款。個(gè)人日常生活應(yīng)用文則在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;單位公文則在右下方寫上單位名稱，在單位名稱下面注明年、月、日期，蓋上公章。蓋章要求“上不壓正文、下壓日期”。仿寫結(jié)束后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把存在的問(wèn)題集中整理出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項(xiàng)條款；雙方當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)所共指的對(duì)象，如貨物、勞務(wù)、工程項(xiàng)目等；數(shù)量和質(zhì)量；價(jià)格和酬金；履行的期限、地點(diǎn)、方式；違約責(zé)任等。在寫作時(shí)常常會(huì)遺漏一些條款，或有些條款沒(méi)有寫清楚或?qū)懢唧w。教師就可以出示存在這樣典型問(wèn)題的合同，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)修改，通過(guò)這樣的糾錯(cuò)練習(xí)幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯(cuò)誤，對(duì)這類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步鞏固。二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和應(yīng)用文寫作水平應(yīng)用文寫作與口語(yǔ)交際是相輔相成，相互促進(jìn)的。應(yīng)用文篇幅較短，又接近生活，學(xué)生容易說(shuō)，也樂(lè)于聽(tīng)。在應(yīng)用文“聽(tīng)”“說(shuō)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生把寫好的或出示材料的應(yīng)用文說(shuō)完整、說(shuō)明白，讓聽(tīng)的同學(xué)聽(tīng)明白、聽(tīng)清楚，把說(shuō)不明白、聽(tīng)不清楚的地方指出來(lái)，大家共同討論探究，直至能說(shuō)得明白、聽(tīng)得清楚為止。如一個(gè)學(xué)生給在外務(wù)工的父母寫信時(shí)稱呼“親愛(ài)的老爸”。其他學(xué)生聽(tīng)后立即指出：“長(zhǎng)輩稱呼要用‘敬愛(ài)的’，父母稱作‘爸爸’‘媽媽’。”顯然，這個(gè)學(xué)生沒(méi)有遵循長(zhǎng)幼有序、禮貌待人的原則，選擇得體的稱呼。又如，一個(gè)學(xué)生口頭擬寫了一份申請(qǐng)書，原文記錄如下：申請(qǐng)書尊敬的××鄉(xiāng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療辦公室：我是劉××。今年元月的一天，我全身疼痛萬(wàn)分，雙腿如電鉆一般，腰不能伸直，飯不能吃，在丈夫的陪伴下，我們來(lái)到了市人民醫(yī)院，一檢查……醫(yī)院的住院費(fèi)很高，吃住一百多元一天，藥費(fèi)1萬(wàn)2千元。請(qǐng)辦公室?guī)椭覉?bào)銷醫(yī)藥費(fèi)。感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府。申請(qǐng)人：劉×××年×月×日這個(gè)學(xué)生確實(shí)把劉阿姨得病、查病、治病的經(jīng)過(guò)及治病的費(fèi)用講述清楚了。但經(jīng)學(xué)生們討論后，認(rèn)為這份申請(qǐng)書存在很大的問(wèn)題：一是要直稱單位名稱，不應(yīng)加“尊敬的”，自我介紹的住址不清。二是得病、查病、治病的經(jīng)過(guò)不必多寫，只要寫出“今年元月份，我患有脊椎骨質(zhì)增生，在市人民醫(yī)院做了切除手術(shù)”即可。三是住院費(fèi)用說(shuō)得含糊不清?？梢园凑兆≡喊l(fā)票匯總金額寫“住院共花去壹萬(wàn)貳仟元錢”。四是沒(méi)有報(bào)銷依據(jù)和單位。應(yīng)是“根據(jù)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，敬請(qǐng)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療辦公室予以報(bào)銷本人住院費(fèi)壹萬(wàn)貳仟元整”。五是“感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府”用得不妥，應(yīng)用“此致”“敬禮”。只有多聽(tīng)多說(shuō)，才能使學(xué)生聽(tīng)得明白，說(shuō)得合理。三、聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，在實(shí)踐活動(dòng)中提高應(yīng)用文寫作能力教師應(yīng)把應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。聯(lián)系學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，把應(yīng)用文寫作教學(xué)引入某種真實(shí)可感的寫作情境中，在寫作情境中解決實(shí)際問(wèn)題，形成寫作技能。如由學(xué)生自主籌備本班的家長(zhǎng)會(huì)，制定籌備方案、準(zhǔn)備發(fā)言稿、做會(huì)議記錄、撰寫總結(jié)等都由學(xué)生按分工自行完成，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的基本格式。在完成家長(zhǎng)會(huì)的各項(xiàng)工作任務(wù)中，學(xué)生掌握了工作計(jì)劃、發(fā)言稿、主持詞、會(huì)議記錄、工作總結(jié)等應(yīng)用文寫作方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。2．開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新聞寫作時(shí)，可組織學(xué)生寫校園新聞或社會(huì)新聞，評(píng)選出優(yōu)秀作品在校園網(wǎng)上發(fā)布、在校園廣播中廣播，或者向報(bào)紙雜志等媒體投稿，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉新聞寫作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使他們形成了關(guān)心生活，熱愛(ài)集體的性格。也可利用寒、暑假組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行專題調(diào)查研究，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。3．抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行寫作?？舍槍?duì)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)經(jīng)常乘坐農(nóng)用車、拖拉機(jī)、貨運(yùn)三輪車、無(wú)牌無(wú)證等不符合安全要求的車輛這一現(xiàn)象，組織學(xué)生寫“致同學(xué)們的一封公開信”，讓學(xué)生分析不遵守交通規(guī)則的危害，向全體同學(xué)發(fā)出勸告，確保大家出行交通安全。為使學(xué)生吃上放心餐、營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生集體策劃一份“搞好學(xué)校食堂衛(wèi)生的建議書”，以改善就餐條件，提高學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)水平。為落實(shí)政府推行的養(yǎng)老保險(xiǎn)、茅草樹皮房改造等惠民政策，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文件，讓學(xué)生根據(jù)家庭實(shí)際情況，幫助家長(zhǎng)寫一份要求參加養(yǎng)老保險(xiǎn)或改造家里茅草樹皮房的申請(qǐng)書。通過(guò)這些實(shí)踐鍛煉，不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的實(shí)際問(wèn)題，還提高了學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，也豐富了學(xué)生的社會(huì)生活閱歷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心1第三節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(廣義):是指根據(jù)研究目的,經(jīng)過(guò)周密的思考而制定出的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排(董奇,2004)2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(狹義):是指對(duì)人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí),對(duì)控制條件的設(shè)計(jì)(Robertsolso,2002);包括如何選擇被試、如何將被試分配到各實(shí)驗(yàn)條件、如何控制額外變量以及如何收集數(shù)據(jù)(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者觀察到實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)(張學(xué)民,舒華,2004)。第二節(jié)內(nèi)容偏重于變量的界定和控制;而本節(jié)的內(nèi)容側(cè)重變量與變量之間關(guān)系的考察,即自變量處理效應(yīng)的考察第三節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件3實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件4實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件5實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件627519511952196531954195519%61957195819591951959年康涅狄格州交通死亡人數(shù)(Campbel,1969)27571211098195119521953195419551956195719581959康涅狄格州(實(shí)線)和其他4個(gè)州的交通死亡率(Campbel,1969)128非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是一種對(duì)自然條件下發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)、記錄、描述的設(shè)計(jì)方法。這種設(shè)計(jì)往往不易采取隨機(jī)化原則分配被試,而且也不易主動(dòng)地控制自變量和其他無(wú)關(guān)變量,它可以為進(jìn)一步實(shí)施更嚴(yán)格的設(shè)計(jì)積累資料。(有關(guān)該概念的理解國(guó)內(nèi)外有很大不同,比較混亂)意義:為更高層次的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供必要的基礎(chǔ)和資料。局限:易受無(wú)關(guān)變量的影響。包括:單組后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)、固定組比較設(shè)計(jì)事后回溯設(shè)計(jì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是一種對(duì)自然條件下發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行觀9國(guó)外對(duì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的看法非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是不用實(shí)驗(yàn)作為研究手段的研究設(shè)計(jì)。具體方法有1現(xiàn)象學(xué)方法(phenomenology),是指對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述的方法局限:(1)不能比較不同條件下被試的數(shù)據(jù),因此不能得出因果關(guān)系的結(jié)論;(2)對(duì)自身心理活動(dòng)的關(guān)注可能會(huì)改變正常的心理活動(dòng);(3)其結(jié)論不一定完全精確、客觀,而且其研究結(jié)果不能推廣到別人身上2個(gè)案研究法(casestudy),是指對(duì)他人的行為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述、記錄的方法。常用于臨床心理、特殊心理的系統(tǒng)研究3現(xiàn)場(chǎng)研究法(fieldstudy),在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的研究。常用于研究在實(shí)驗(yàn)中看不見(jiàn)的心理和行為。4調(diào)查研究法(surveyresearch),包括問(wèn)卷法和訪談法。經(jīng)常與其他方法結(jié)合使用,也可以獨(dú)立使用國(guó)外對(duì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的看法10二)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體分類1.按統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力分,完全隨機(jī)設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)和拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以上是三種最基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,它們可以組合成各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它們的區(qū)別在于控制無(wú)關(guān)變量的方法。分別采用隨機(jī)化方法、區(qū)組技術(shù)、雙重區(qū)組技術(shù)控制無(wú)關(guān)變量的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)精度逐級(jí)提高。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模型完全隨機(jī)設(shè)計(jì):Yij=μ+aj+εi(j隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì):Yi=+a+i+ei()拉丁方設(shè)計(jì):Yi=+a計(jì)+9k+y+pooled(G=1,2,j=1,2,…p;k=1,2,…,P;l=1,2,…,p)二)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體分類11實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件12實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件13實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件14實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件15實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件16實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件17實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件18實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件19實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件20實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件21實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件22實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件23實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件24實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件25實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件26實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件27實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件28實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件29實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件30實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件31實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件32實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件33實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件34實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件35實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件36實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件37實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件38實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件39實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件40實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件41實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件42實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件43實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件44實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件45實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件46實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件47實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件48實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件49實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件50實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件51實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件52實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件53實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件54實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件55實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件56實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件57實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件58實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件59實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件60實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件61實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件62實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件63實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件64實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件65實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件66實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件67實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件68實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件69實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件70實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件71實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件72實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件73實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件74實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件75實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件76實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件77實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件78實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件7936、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!80實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物第三節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(廣義):是指根據(jù)研究目的,經(jīng)過(guò)周密的思考而制定出的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排(董奇,2004)2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(狹義):是指對(duì)人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí),對(duì)控制條件的設(shè)計(jì)(Robertsolso,2002);包括如何選擇被試、如何將被試分配到各實(shí)驗(yàn)條件、如何控制額外變量以及如何收集數(shù)據(jù)(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者觀察到實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)(張學(xué)民,舒華,2004)。第二節(jié)內(nèi)容偏重于變量的界定和控制;而本節(jié)的內(nèi)容側(cè)重變量與變量之間關(guān)系的考察,即自變量處理效應(yīng)的考察3、好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)宏觀評(píng)價(jià)(孟慶茂)(1)能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q所欲解決的問(wèn)題。(2)恰當(dāng)?shù)乜刂茖?shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量(3)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很高的可靠性微觀評(píng)價(jià)(舒華)(1)使研究變量的效應(yīng)最大化(2)對(duì)額外變量進(jìn)行有效控制(3)使實(shí)驗(yàn)誤差變異最小化(4)充分體現(xiàn)自變量和因變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)思效度和內(nèi)部效度農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題1基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱：資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的最大問(wèn)題，通渭縣經(jīng)濟(jì)條件差，社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，開展信息技術(shù)教育工作存在相當(dāng)大的難度。而且我縣大多數(shù)學(xué)校特別是農(nóng)村中小學(xué)存在“有硬件沒(méi)軟件”、“有電腦沒(méi)網(wǎng)絡(luò)”，即使為學(xué)校配備了教材，教師也被安排了正常課時(shí)上課，但是配套設(shè)施的不足導(dǎo)致很多內(nèi)容沒(méi)法講，即使講了，也沒(méi)有實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。這對(duì)于技術(shù)性和實(shí)踐性如此強(qiáng)的信息技術(shù)課，教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣；能夠開展信息技術(shù)課的學(xué)校，也多數(shù)存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、配置水平低、教學(xué)資源匱乏、難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等諸多問(wèn)題。2師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高、地位低、任務(wù)重、缺乏激勵(lì)機(jī)制：在農(nóng)村中小學(xué)，掌握信息技術(shù)教育理論的專業(yè)人才是鳳毛麟角，多數(shù)教師是從其它教學(xué)崗位經(jīng)培訓(xùn)后“轉(zhuǎn)業(yè)”而來(lái)，存在著專業(yè)水平不高、對(duì)現(xiàn)代教育意識(shí)與現(xiàn)代教育觀念缺乏了解、難以利用信息技術(shù)本身的有利條件發(fā)揮其作用等問(wèn)題；同時(shí)，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、待遇低、工作重，很多學(xué)校還把信息技術(shù)教師列入后勤人員之中，身兼數(shù)職：文印員、全校教師公開課的課件制作員……；另外，信息技術(shù)教師出成果的機(jī)會(huì)少、晉職評(píng)模機(jī)會(huì)少，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏一套激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致大部分教師人心思動(dòng)、陷入惡性循環(huán)之中。3教育觀念相對(duì)滯后：雖然國(guó)家已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對(duì)于信息技術(shù)這門基本沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿投入太多的精力和時(shí)間，對(duì)于這門課具體怎樣去上，大家都不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是“前途”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來(lái)，前途與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系。所以，多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上。4教學(xué)難度大、教學(xué)方法不合理：現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，存在教師少，班級(jí)學(xué)生多的現(xiàn)象。一個(gè)班有五、六十個(gè)學(xué)生，而學(xué)校只有三十多臺(tái)微機(jī)，上一堂信息技術(shù)教學(xué)課，需要兩個(gè)教師、學(xué)生輪流多次才行，其教學(xué)難度和教學(xué)效果就可想而知。很多教師往往把信息技術(shù)課按照其它學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)，照本宣科，以一種完成課時(shí)任務(wù)的姿態(tài)去應(yīng)付這門課。至于實(shí)踐，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)就更大了，有時(shí)根本無(wú)法應(yīng)付；出現(xiàn)這種情況時(shí)候，上機(jī)課就變成了無(wú)任務(wù)的打字課、放任自由的游戲課，教師的任務(wù)就是開機(jī)房，實(shí)踐課中往往見(jiàn)不到教案，也沒(méi)有明確的任務(wù)。5教育資源或校本資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)接入是寥寥無(wú)幾：農(nóng)村教育信息化建設(shè)到目前，多數(shù)還局限于添置教學(xué)的硬件設(shè)備，這種重硬輕軟的行為卻還在延續(xù)著。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)外匯報(bào)工作或是總結(jié)時(shí)總是說(shuō)學(xué)校添置了多少硬件設(shè)備，而軟件和資源卻是只字不提。原因很簡(jiǎn)單：認(rèn)識(shí)沒(méi)到位。至于開發(fā)校本資源來(lái)說(shuō)，更是存在著一無(wú)資金，二無(wú)人員，三無(wú)技術(shù)的困難。造成農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的主要原因1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教育主管部門未能充分發(fā)揮作用：過(guò)去在中小學(xué)開計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這門課認(rèn)識(shí)不夠，加上自身對(duì)計(jì)算機(jī)接觸不多，所以很少去關(guān)注，致使一些學(xué)校軟硬件的配置不能保證教學(xué)的需求?，F(xiàn)在雖然把計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到開設(shè)這門課的目的和意義，對(duì)課時(shí)安排、課程質(zhì)量等問(wèn)題關(guān)注較少，因此缺乏更深的了解和認(rèn)識(shí)。2資金嚴(yán)重不足：要想在農(nóng)村很好的落實(shí)好中小學(xué)信息技術(shù)教育，一個(gè)關(guān)鍵的限制因素就是資金問(wèn)題。資金不足，猶如一個(gè)瓶頸，使信息技術(shù)教育中一些必需的設(shè)備無(wú)法提供，從而導(dǎo)致了教師的教和學(xué)生的學(xué)都相當(dāng)?shù)某橄?。而信息技術(shù)教育本身就是實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。解決措施1切實(shí)提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，探索一條適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的新思路。各地可以通過(guò)組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)；或是舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、研討會(huì)等形式，使他們充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要；也是國(guó)家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)。而農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)，因地制宜地制定具體措施。2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)采取一些激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去，同時(shí)，教育內(nèi)部必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，發(fā)揮各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師。對(duì)在職的中小學(xué)教師建立一種適合本校的培訓(xùn)模式，定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)逐步提高教師的專業(yè)技能。3加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。必須充分發(fā)揮縣教研室的作用，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)科教研員在提高自身信息素質(zhì)的基礎(chǔ)上，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)全縣教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。4加快教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享。資源的開發(fā)與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作。要充分發(fā)揮縣級(jí)教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的作用，鼓勵(lì)各校教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源，通過(guò)周邊縣、市網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣可省時(shí)、省力，充分實(shí)現(xiàn)共享，也使農(nóng)村信息技術(shù)教育的可操作性更強(qiáng)。總之，隨著我國(guó)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)一步重視和扶持力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育雖說(shuō)困難重重，但隨著“教育信息化工程”的逐步推進(jìn)，農(nóng)村現(xiàn)代化教育所面臨的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。在初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握的日常應(yīng)用文寫作包括條據(jù)（借條、收條、便條、留言條、請(qǐng)假條）、申請(qǐng)書、啟事、通知、日常書信、介紹信、表?yè)P(yáng)信、建議書、倡議書、計(jì)劃、簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、簡(jiǎn)單的總結(jié)、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書、簡(jiǎn)單的合同、簡(jiǎn)單的民事訴狀等。在新教材里，也體現(xiàn)了應(yīng)用文在寫作中的重要地位，教材中出現(xiàn)多類應(yīng)用文寫作的話題，如通訊報(bào)道、計(jì)劃總結(jié)、書信、合同、民事訴狀、調(diào)查報(bào)告、發(fā)言稿等。不同類型的應(yīng)用文，其格式要求也不相同。不論是學(xué)生平時(shí)寫作，還是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用應(yīng)用文，在格式、用詞、書寫等方面還存在一些問(wèn)題。如格式不規(guī)范；行文結(jié)構(gòu)不全，要素不完整；用詞不準(zhǔn)確；句意表達(dá)不清，存有歧義；字跡潦草，使用藝術(shù)化簽名，等等。針對(duì)以上應(yīng)用文寫作存在的問(wèn)題，應(yīng)采取多種形式，注重從格式、用詞、結(jié)構(gòu)、書寫等方面加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，把應(yīng)用文運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。一、仿寫范文，討論探究，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)和格式相對(duì)固定的常用應(yīng)用文體，如書信、啟事、通知、證明信、公開信、倡議書、申請(qǐng)書、會(huì)議記錄、合同、民事訴狀、計(jì)劃、總結(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生仿寫應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和格式。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)用文通常由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。1．標(biāo)題。一般應(yīng)用文正文上方中間直接寫上文種名稱?！巴ㄖ蓖ǔＳ腥N形式，一種是由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成，如《縣2012年農(nóng)村茅草樹皮房改造工程實(shí)施方案的通知》；一種是由事由和文種構(gòu)成，如《關(guān)于加強(qiáng)我校內(nèi)宿學(xué)生管理的通知》；一種是由文種“通知”作標(biāo)題。2．正文。應(yīng)用文要求實(shí)事求是，條理清晰，用語(yǔ)準(zhǔn)確，但構(gòu)成部分不盡相同。如計(jì)劃由前言、主體、結(jié)尾構(gòu)成。前言是計(jì)劃的開頭部分，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出制訂計(jì)劃的背景、根據(jù)、目的、意義、指導(dǎo)思想等。主體部分要一一列出準(zhǔn)備開展的工作(學(xué)習(xí))、任務(wù)，并提出步驟、方法、措施、要求。主體部分通常由于內(nèi)容繁多，需要分層、分條撰寫。結(jié)尾可以用來(lái)提出希望、發(fā)出號(hào)召、展望前景、明確執(zhí)行要求等。3．落款。個(gè)人日常生活應(yīng)用文則在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;單位公文則在右下方寫上單位名稱，在單位名稱下面注明年、月、日期，蓋上公章。蓋章要求“上不壓正文、下壓日期”。仿寫結(jié)束后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述等方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把存在的問(wèn)題集中整理出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項(xiàng)條款；雙方當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)所共指的對(duì)象，如貨物、勞務(wù)、工程項(xiàng)目等；數(shù)量和質(zhì)量；價(jià)格和酬金；履行的期限、地點(diǎn)、方式；違約責(zé)任等。在寫作時(shí)常常會(huì)遺漏一些條款，或有些條款沒(méi)有寫清楚或?qū)懢唧w。教師就可以出示存在這樣典型問(wèn)題的合同，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)修改，通過(guò)這樣的糾錯(cuò)練習(xí)幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯(cuò)誤，對(duì)這類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步鞏固。二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和應(yīng)用文寫作水平應(yīng)用文寫作與口語(yǔ)交際是相輔相成，相互促進(jìn)的。應(yīng)用文篇幅較短，又接近生活，學(xué)生容易說(shuō)，也樂(lè)于聽(tīng)。在應(yīng)用文“聽(tīng)”“說(shuō)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生把寫好的或出示材料的應(yīng)用文說(shuō)完整、說(shuō)明白，讓聽(tīng)的同學(xué)聽(tīng)明白、聽(tīng)清楚，把說(shuō)不明白、聽(tīng)不清楚的地方指出來(lái)，大家共同討論探究，直至能說(shuō)得明白、聽(tīng)得清楚為止。如一個(gè)學(xué)生給在外務(wù)工的父母寫信時(shí)稱呼“親愛(ài)的老爸”。其他學(xué)生聽(tīng)后立即指出：“長(zhǎng)輩稱呼要用‘敬愛(ài)的’，父母稱作‘爸爸’‘媽媽’?！憋@然，這個(gè)學(xué)生沒(méi)有遵循長(zhǎng)幼有序、禮貌待人的原則，選擇得體的稱呼。又如，一個(gè)學(xué)生口頭擬寫了一份申請(qǐng)書，原文記錄如下：申請(qǐng)書尊敬的××鄉(xiāng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療辦公室：我是劉××。今年元月的一天，我全身疼痛萬(wàn)分，雙腿如電鉆一般，腰不能伸直，飯不能吃，在丈夫的陪伴下，我們來(lái)到了市人民醫(yī)院，一檢查……醫(yī)院的住院費(fèi)很高，吃住一百多元一天，藥費(fèi)1萬(wàn)2千元。請(qǐng)辦公室?guī)椭覉?bào)銷醫(yī)藥費(fèi)。感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府。申請(qǐng)人：劉×××年×月×日這個(gè)學(xué)生確實(shí)把劉阿姨得病、查病、治病的經(jīng)過(guò)及治病的費(fèi)用講述清楚了。但經(jīng)學(xué)生們討論后，認(rèn)為這份申請(qǐng)書存在很大的問(wèn)題：一是要直稱單位名稱，不應(yīng)加“尊敬的”，自我介紹的住址不清。二是得病、查病、治病的經(jīng)過(guò)不必多寫，只要寫出“今年元月份，我患有脊椎骨質(zhì)增生，在市人民醫(yī)院做了切除手術(shù)”即可。三是住院費(fèi)用說(shuō)得含糊不清。可以按照住院發(fā)票匯總金額寫“住院共花去壹萬(wàn)貳仟元錢”。四是沒(méi)有報(bào)銷依據(jù)和單位。應(yīng)是“根據(jù)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，敬請(qǐng)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療辦公室予以報(bào)銷本人住院費(fèi)壹萬(wàn)貳仟元整”。五是“感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府”用得不妥，應(yīng)用“此致”“敬禮”。只有多聽(tīng)多說(shuō)，才能使學(xué)生聽(tīng)得明白，說(shuō)得合理。三、聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，在實(shí)踐活動(dòng)中提高應(yīng)用文寫作能力教師應(yīng)把應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。聯(lián)系學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，把應(yīng)用文寫作教學(xué)引入某種真實(shí)可感的寫作情境中，在寫作情境中解決實(shí)際問(wèn)題，形成寫作技能。如由學(xué)生自主籌備本班的家長(zhǎng)會(huì)，制定籌備方案、準(zhǔn)備發(fā)言稿、做會(huì)議記錄、撰寫總結(jié)等都由學(xué)生按分工自行完成，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的基本格式。在完成家長(zhǎng)會(huì)的各項(xiàng)工作任務(wù)中，學(xué)生掌握了工作計(jì)劃、發(fā)言稿、主持詞、會(huì)議記錄、工作總結(jié)等應(yīng)用文寫作方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。2．開展語(yǔ)文課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新聞寫作時(shí)，可組織學(xué)生寫校園新聞或社會(huì)新聞，評(píng)選出優(yōu)秀作品在校園網(wǎng)上發(fā)布、在校園廣播中廣播，或者向報(bào)紙雜志等媒體投稿，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉新聞寫作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使他們形成了關(guān)心生活，熱愛(ài)集體的性格。也可利用寒、暑假組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行專題調(diào)查研究，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。3．抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行寫作。可針對(duì)學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)經(jīng)常乘坐農(nóng)用車、拖拉機(jī)、貨運(yùn)三輪車、無(wú)牌無(wú)證等不符合安全要求的車輛這一現(xiàn)象，組織學(xué)生寫“致同學(xué)們的一封公開信”，讓學(xué)生分析不遵守交通規(guī)則的危害，向全體同學(xué)發(fā)出勸告，確保大家出行交通安全。為使學(xué)生吃上放心餐、營(yíng)養(yǎng)餐，讓學(xué)生集體策劃一份“搞好學(xué)校食堂衛(wèi)生的建議書”，以改善就餐條件，提高學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)水平。為落實(shí)政府推行的養(yǎng)老保險(xiǎn)、茅草樹皮房改造等惠民政策，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文件，讓學(xué)生根據(jù)家庭實(shí)際情況，幫助家長(zhǎng)寫一份要求參加養(yǎng)老保險(xiǎn)或改造家里茅草樹皮房的申請(qǐng)書。通過(guò)這些實(shí)踐鍛煉，不僅解決了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的實(shí)際問(wèn)題，還提高了學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，也豐富了學(xué)生的社會(huì)生活閱歷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)服從真理，就能征服一切事物實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心81第三節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(廣義):是指根據(jù)研究目的,經(jīng)過(guò)周密的思考而制定出的整個(gè)研究工作的具體計(jì)劃和安排(董奇,2004)2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(狹義):是指對(duì)人類或者動(dòng)物的心理和行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察時(shí),對(duì)控制條件的設(shè)計(jì)(Robertsolso,2002);包括如何選擇被試、如何將被試分配到各實(shí)驗(yàn)條件、如何控制額外變量以及如何收集數(shù)據(jù)(RandolphSmitI2004);目的在于使研究者觀察到實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)(張學(xué)民,舒華,2004)。第二節(jié)內(nèi)容偏重于變量的界定和控制;而本節(jié)的內(nèi)容側(cè)重變量與變量之間關(guān)系的考察,即自變量處理效應(yīng)的考察第三節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)82實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件83實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件84實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件85實(shí)驗(yàn)心理學(xué)心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課件8627519511952196531954195519%61957195819591951959年康涅狄格州交通死亡人數(shù)(Campbel,1969)275871211098195119521953195419551956195719581959康涅狄格州(實(shí)線)和其他4個(gè)州的交通死亡率(Campbel,1969)1288非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是一種對(duì)自然條件下發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)、記錄、描述的設(shè)計(jì)方法。這種設(shè)計(jì)往往不易采取隨機(jī)化原則分配被試,而且也不易主動(dòng)地控制自變量和其他無(wú)關(guān)變量,它可以為進(jìn)一步實(shí)施更嚴(yán)格的設(shè)計(jì)積累資料。(有關(guān)該概念的理解國(guó)內(nèi)外有很大不同,比較混亂)意義:為更高層次的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供必要的基礎(chǔ)和資料。局限:易受無(wú)關(guān)變量的影響。包括:單組后測(cè)設(shè)計(jì)、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)、固定組比較設(shè)計(jì)事后回溯設(shè)計(jì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是一種對(duì)自然條件下發(fā)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行觀89國(guó)外對(duì)非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的看法非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是不用實(shí)驗(yàn)作為研究手段的研究設(shè)計(jì)。具體方法有1現(xiàn)象學(xué)方法(phenomenology),是指對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述的方法局限:(1)不能比較不同條件下被試的數(shù)據(jù),因此不能得出因果關(guān)系的結(jié)論;(2)對(duì)自身心理活動(dòng)的關(guān)注可能會(huì)改變正常的心理活動(dòng);(3)其結(jié)論不一定完全精確、客觀,而且其研究結(jié)果不能推廣到別人身上2個(gè)案研究法(casestudy),是指對(duì)他人的行為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述、記錄的方法。常用于臨床心理、特殊心理的系統(tǒng)研究3現(xiàn)場(chǎng)研究法(fieldstudy),在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的研究。常用于研究在實(shí)驗(yàn)中看不見(jiàn)的心理和行為。4調(diào)查研究法(surveyresearch),包括問(wèn)卷法和訪談法。經(jīng)常與其他方法結(jié)