受力分析的一般方法課件

受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物理方法與技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中學(xué)易連斌難點(diǎn)突破】對(duì)物體進(jìn)行正確受力分析是求解力學(xué)問題的一個(gè)關(guān)鍵,在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的全過程中占有極重要的地位.對(duì)物體進(jìn)行受力分析,通?？砂匆韵路椒ê筒襟E進(jìn)行1.明確研究對(duì)象:確定我們是要分析哪個(gè)物體的受力情況冷2隔離研究物體:將所確定的研究對(duì)象從周圍物體中隔離出來,進(jìn)而分析周圍有哪些物體對(duì)它施加力的作用,方向如何,并將這些力一一畫在受力圖上。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是科學(xué)技術(shù)不斷更新的時(shí)代，更是信息技術(shù)日新月異的時(shí)代。人們生活、工作都離不開信息，而信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)等需要利用到計(jì)算機(jī)這個(gè)載體。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，它已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)的各種領(lǐng)域，成為了人們生活、工作必不可少的一種信息工具。人們常說，21世紀(jì)不懂計(jì)算機(jī)的人才是真正的文盲。所以我們農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的信息時(shí)代呢？信息技術(shù)教師又該怎樣讓學(xué)生在少硬件的條件下盡快地掌握一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能呢？根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中的實(shí)際，我總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法，以求共勉。1、講授教學(xué)法根據(jù)“課前復(fù)習(xí)――講授新課――課后總結(jié)――收集反饋”的模式執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，在課講授新課這前，我們將上一堂課所授內(nèi)容一一回顧，如大多數(shù)學(xué)生還存在不解之處，就再一次詳細(xì)講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題就安排課后個(gè)別輔導(dǎo)。新課講授完畢后，留幾分鐘解決學(xué)生提出的疑難問題，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否全面掌握課堂所授內(nèi)容。2、任務(wù)教學(xué)法任務(wù)式教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給每堂課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)方法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費(fèi)，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)在含義上有以下幾種：一種是操作速度上的任務(wù)，比如學(xué)生練習(xí)指法時(shí)，完成了所有字母鍵的學(xué)生，教師要求學(xué)生錄入速度應(yīng)達(dá)到多少以上；一種是操作數(shù)量上的任務(wù)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入后，教師要求學(xué)生完成一段文字的錄入；一種是操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖后，教師要求學(xué)生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成任務(wù)的形式主要有：一種是全體學(xué)生都相同的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，比如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等。另一種是根據(jù)學(xué)生的能力，不同的學(xué)生完成的任務(wù)的難易程度不一樣。如學(xué)生學(xué)完指法后，學(xué)有余力的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度80字/分以上；中等的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度50字/分以上；而稍差點(diǎn)的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度20字/分以上。3、展示教學(xué)法通過實(shí)物的展示，使學(xué)生更直觀地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。在講授計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，課堂上可以將壞了的鼠標(biāo)、主機(jī)、顯示器等打開，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯卡、硬盤向?qū)W生展示，既體現(xiàn)了“廢物利用”，又能使學(xué)生從實(shí)物中得到感性認(rèn)識(shí)，直觀地理解計(jì)算機(jī)的組成及工作原理。我們要從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)出發(fā)，用簡(jiǎn)明、直觀的形式幫助學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。4、興趣教學(xué)法學(xué)習(xí)興趣是人們認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情感色彩的活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地。計(jì)算機(jī)教學(xué)本來就是一個(gè)寓教于樂的活動(dòng)過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個(gè)起點(diǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生都是來自農(nóng)村的孩子，都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。5、留白遷移法留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法呢？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識(shí)是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動(dòng)腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對(duì)提高學(xué)習(xí)能力不會(huì)有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，在課堂上我不是一一列舉操作方法，而是通過學(xué)生給學(xué)生講解或?qū)W生自己操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，描述操作步驟，敘述操作結(jié)果。這不僅是一種有效的教學(xué)方法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――解決問題”的能力。6、分組分層教學(xué)法就我們學(xué)校來說，12個(gè)教學(xué)班，每班都是五六十個(gè)學(xué)生，卻只有一間30臺(tái)電腦的教室。所以，只好采用分組分層教學(xué)法來管理這些學(xué)生。設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可以把每堂課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同層次，教師把學(xué)生按情況分組，讓學(xué)生帶學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，也減少了教師的少許負(fù)擔(dān)。總之，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化，初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)等的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關(guān)注過的重要部分，從另外一個(gè)角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，通過教育方式、教育體制、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在更大程度上提高學(xué)生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達(dá)到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學(xué)創(chuàng)新思維，是在原有教學(xué)材料和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術(shù)教學(xué)為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關(guān)鍵在于實(shí)戰(zhàn)的靈活應(yīng)用。也就是說，教師在教會(huì)學(xué)生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時(shí)，還需要為學(xué)生灌輸實(shí)戰(zhàn)的理念，以實(shí)戰(zhàn)的態(tài)度對(duì)待所學(xué)到的技擊方法，并在實(shí)戰(zhàn)中靈活應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。二、創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是體育教學(xué)中存在“墨守成規(guī)”的問題，制約體育教學(xué)工作的開展，另外一個(gè)是創(chuàng)新思維的先進(jìn)性和前瞻性，能夠促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，提高教學(xué)的效果水平。（一）體育教學(xué)存在“墨守成規(guī)”的問題高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學(xué)在保持原有有效教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以“推陳出新”的方式，對(duì)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)理念滯后，高職院校的體育教學(xué)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，因此沒有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注了專業(yè)特色、教師資源、場(chǎng)地資源、器材設(shè)備等，而對(duì)于專業(yè)設(shè)置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學(xué)方法單一，普遍采用講解、示范和練習(xí)三種方法，但這種方法過于強(qiáng)調(diào)教師的主體性地位，忽略是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的重要性，對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺性等都沒有關(guān)注，同時(shí)沒有給予學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是課程考核體系不健全，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一般都是通過體育課的成績(jī)定論，這種評(píng)價(jià)方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學(xué)生，其潛能難以被挖掘出來，能力創(chuàng)新更是無從談起。由此可見，體育教學(xué)體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。（二）創(chuàng)新思維在體育教學(xué)活動(dòng)中的作用創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學(xué)方式，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識(shí)。高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新思維，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授的地位，學(xué)生在課堂上獲得了更多實(shí)操的機(jī)會(huì)。譬如籃球賽場(chǎng)上學(xué)生的互動(dòng)交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學(xué)生在動(dòng)作、合作等方面的不足之處，尤其是隊(duì)員之間的合作，基本上沒有固定的模式規(guī)定具體的防守、進(jìn)攻、傳球和突破，而需要在賽場(chǎng)上一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)，提高學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關(guān)鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進(jìn)性，這一點(diǎn)與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實(shí)。由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)新思維能夠?yàn)閯?chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學(xué)逐漸擺脫一成不變的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應(yīng)用鑒于創(chuàng)新思維在體育教學(xué)體系中的重要作用，我們需要在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐問題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應(yīng)用的針對(duì)性。（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有要求學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學(xué)生掌握課堂的基本知識(shí)和相應(yīng)的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運(yùn)作、進(jìn)攻、防守等基本動(dòng)作，但學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和動(dòng)作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識(shí)去重點(diǎn)關(guān)注。因此，在應(yīng)用創(chuàng)新思維的時(shí)候，需要對(duì)現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識(shí)灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自我構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。（二）教學(xué)氛圍的營(yíng)造教學(xué)氛圍的營(yíng)造，是創(chuàng)新思維應(yīng)用的軟條件。學(xué)生只有在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學(xué)生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應(yīng)該以表揚(yáng)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的困惑，以及糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。其次，愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，教師應(yīng)該善于利用教育的活動(dòng)，以平衡和合作的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)提出改善建議，這樣才能夠緩和教學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機(jī)會(huì)。再次，階梯問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識(shí)，從心理層面上拓展獲得知識(shí)的信心，以層層遞進(jìn)的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學(xué)氛圍就不會(huì)過于死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動(dòng)起來。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，離不開學(xué)生的參與，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做教育的主體之一，不斷地激勵(lì)學(xué)生參與其中，就好比德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。”可見體育教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生交流知識(shí)情感的重要性，需要給予學(xué)生更多參與的權(quán)利。（三）教學(xué)手段的更新體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學(xué)的手段，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)手段實(shí)際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個(gè)教師的教學(xué)思維固定，所采取的教學(xué)手段勢(shì)必單一，所取得的教學(xué)效果也只能停留在某個(gè)水平，因此，我們需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新。一方面是對(duì)比分析現(xiàn)有的教學(xué)手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。譬如某武術(shù)項(xiàng)目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對(duì)細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行講解，但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)候，教師僅僅對(duì)某些不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正，而對(duì)于動(dòng)作在不同情況下的靈活應(yīng)用方法，卻鮮有談及，以致學(xué)生所學(xué)的武術(shù)動(dòng)作缺乏實(shí)戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐需求，創(chuàng)造出新的教學(xué)手段，并根據(jù)具體教學(xué)工作的變化，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，譬如根據(jù)學(xué)生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學(xué)條件等，靈活采用教學(xué)手段，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，探索研究適合學(xué)生的具體教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學(xué)的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從他人吸取有用的教學(xué)方法，以作為教學(xué)手段更新的科學(xué)依據(jù)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革為了驗(yàn)證創(chuàng)新思維在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，一方面是確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。鑒于體育教學(xué)體系內(nèi)容的復(fù)雜性，但所有體育項(xiàng)目都具有實(shí)操性的要求，因此可以設(shè)定具體項(xiàng)目的活動(dòng)，既不設(shè)置活動(dòng)的成績(jī)，也不明確活動(dòng)的目標(biāo)，而是由學(xué)生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗(yàn)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的創(chuàng)造性能力，從側(cè)面上折射出學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用水平。另一方面是理順評(píng)價(jià)的步驟和流程，以防止評(píng)價(jià)工作脫離教學(xué)的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革屬于動(dòng)態(tài)管理的過程，而且沒有固定的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)教師都可以將自己認(rèn)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，作為評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性的集中體現(xiàn)。四、結(jié)束語綜上所述，新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達(dá)到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。針對(duì)高職院校教育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問題，要求融入創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識(shí)，以及改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授的地位，一方面是采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。另一方面是營(yíng)造教學(xué)氛圍，在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。與此同時(shí)，還需要更新教學(xué)手段和改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐問題和基本要求，方可全面提高創(chuàng)新思維在體育教育體系中應(yīng)用的針對(duì)性。【責(zé)編張景賢】受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物1高中物理方法與技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中學(xué)易連斌高中物理方法與技巧2受力分析的一般方法課件3受力分析的一般方法課件4受力分析的一般方法課件5受力分析的一般方法課件6①若是接觸面上有滑動(dòng),則是滑動(dòng)摩擦力滑動(dòng)摩擦的大小是確定的,有F=HFN,其方向與相對(duì)滑動(dòng)方向相反,值得注意的是,滑動(dòng)方向與運(yùn)動(dòng)方向是有區(qū)別的,討論兩個(gè)物體間的滑動(dòng)方向是兩物體互為參照物,各自都將阻礙對(duì)方相對(duì)于自己的運(yùn)動(dòng)(或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì))。而描述物體的運(yùn)動(dòng)方向參照物可任意選擇,只是選不同參照物對(duì)運(yùn)動(dòng)方向的描述可能不同.從而使被研究物體的運(yùn)動(dòng)方向有可能和其所受的摩擦力方向相同或相反。若相同,則為動(dòng)力、若相反,則為阻力①若是接觸面上有滑動(dòng),則是滑動(dòng)摩擦力7②若接觸面上沒有滑動(dòng),摩擦力為靜摩擦力,靜摩擦力的大小有一個(gè)變化范圍,它與物體滑動(dòng)趨勢(shì)的強(qiáng)弱密切相關(guān),它沒有F=F的規(guī)律,必須討論物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和其它受力才能確定其大小.靜摩擦力方向也與接觸面相切,與滑動(dòng)趨勢(shì)方向相反.滑動(dòng)趨勢(shì)方向的判斷方法是:假設(shè)摩擦力消失,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。觀察物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化,如果有變化、則表明存在摩擦力;反之,則沒有。②若接觸面上沒有滑動(dòng),摩擦力為靜摩擦84在進(jìn)行受力分析時(shí),應(yīng)注意:(1)防止“漏力”和“添力”.按正確順序進(jìn)行受力分析是防止“漏力”的有效措施,注意尋找施力物體,這是防止“添力”的措施之一,找不出施力物體的力一定不存在。(2)深刻理解“確定研究對(duì)象”的含意,題目要求分析A物體受力,那么A物體對(duì)其它物體的作用力就不是A物體所受的力。(3)畫受力圖時(shí),力的作用點(diǎn)可沿作用線平行移動(dòng)。4在進(jìn)行受力分析時(shí),應(yīng)注意:9說明:1接觸力應(yīng)逐個(gè)接觸面(或點(diǎn))去找有必要時(shí)要用力的概念和產(chǎn)生力的條件或利用假設(shè)法判斷這個(gè)接觸力是否存在,有些題目還要用到物體的平衡條件及運(yùn)動(dòng)特征進(jìn)行判斷。2在受力分析中,還必須弄清摩擦力和彈力的關(guān)系。有摩擦力時(shí)必有彈力,有彈力時(shí)不一定有摩擦力。彈力是摩擦力存在的必要條件。說明:10二.【考點(diǎn)例析】例1如圖1所示,小球用線系住掛在天花板上并與墻面接觸,畫出小球的受力示意圖。圖1二.【考點(diǎn)例析】11受力分析的一般方法課件12受力分析的一般方法課件13受力分析的一般方法課件14受力分析的一般方法課件15受力分析的一般方法課件16受力分析的一般方法課件17受力分析的一般方法課件18受力分析的一般方法課件19受力分析的一般方法課件20受力分析的一般方法課件21受力分析的一般方法課件22受力分析的一般方法課件23受力分析的一般方法課件24受力分析的一般方法課件25受力分析的一般方法課件26受力分析的一般方法課件27受力分析的一般方法課件28受力分析的一般方法課件29END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓30受力分析的一般方法受力分析的一般方法受力分析的一般方法高中物理方法與技巧必修一第二章力七受力分析的一般方法四川省南充市白塔中學(xué)易連斌難點(diǎn)突破】對(duì)物體進(jìn)行正確受力分析是求解力學(xué)問題的一個(gè)關(guān)鍵,在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的全過程中占有極重要的地位.對(duì)物體進(jìn)行受力分析,通?？砂匆韵路椒ê筒襟E進(jìn)行1.明確研究對(duì)象:確定我們是要分析哪個(gè)物體的受力情況冷2隔離研究物體:將所確定的研究對(duì)象從周圍物體中隔離出來,進(jìn)而分析周圍有哪些物體對(duì)它施加力的作用,方向如何,并將這些力一一畫在受力圖上。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是科學(xué)技術(shù)不斷更新的時(shí)代，更是信息技術(shù)日新月異的時(shí)代。人們生活、工作都離不開信息，而信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)等需要利用到計(jì)算機(jī)這個(gè)載體。計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，它已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會(huì)的各種領(lǐng)域，成為了人們生活、工作必不可少的一種信息工具。人們常說，21世紀(jì)不懂計(jì)算機(jī)的人才是真正的文盲。所以我們農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的信息時(shí)代呢？信息技術(shù)教師又該怎樣讓學(xué)生在少硬件的條件下盡快地掌握一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能呢？根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中的實(shí)際，我總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法，以求共勉。1、講授教學(xué)法根據(jù)“課前復(fù)習(xí)――講授新課――課后總結(jié)――收集反饋”的模式執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，在課講授新課這前，我們將上一堂課所授內(nèi)容一一回顧，如大多數(shù)學(xué)生還存在不解之處，就再一次詳細(xì)講解；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題就安排課后個(gè)別輔導(dǎo)。新課講授完畢后，留幾分鐘解決學(xué)生提出的疑難問題，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)是否全面掌握課堂所授內(nèi)容。2、任務(wù)教學(xué)法任務(wù)式教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給每堂課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力在本堂課里完成教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)方法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定，任務(wù)定得太多太難，學(xué)生無法完成，任務(wù)定得太少或太易，則造成時(shí)間浪費(fèi)，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。任務(wù)在含義上有以下幾種：一種是操作速度上的任務(wù)，比如學(xué)生練習(xí)指法時(shí)，完成了所有字母鍵的學(xué)生，教師要求學(xué)生錄入速度應(yīng)達(dá)到多少以上；一種是操作數(shù)量上的任務(wù)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入后，教師要求學(xué)生完成一段文字的錄入；一種是操作質(zhì)量上的任務(wù)，如學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖后，教師要求學(xué)生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協(xié)調(diào)，充分使用畫圖技巧。完成任務(wù)的形式主要有：一種是全體學(xué)生都相同的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時(shí)，要求所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，比如：窗口的使用，創(chuàng)建文件夾，保存和打開文件等。另一種是根據(jù)學(xué)生的能力，不同的學(xué)生完成的任務(wù)的難易程度不一樣。如學(xué)生學(xué)完指法后，學(xué)有余力的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度80字/分以上；中等的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度50字/分以上；而稍差點(diǎn)的學(xué)生要求達(dá)到正確率100%，速度20字/分以上。3、展示教學(xué)法通過實(shí)物的展示，使學(xué)生更直觀地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。在講授計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，課堂上可以將壞了的鼠標(biāo)、主機(jī)、顯示器等打開，將主板、CPU、內(nèi)存條、顯卡、硬盤向?qū)W生展示，既體現(xiàn)了“廢物利用”，又能使學(xué)生從實(shí)物中得到感性認(rèn)識(shí)，直觀地理解計(jì)算機(jī)的組成及工作原理。我們要從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)出發(fā)，用簡(jiǎn)明、直觀的形式幫助學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。4、興趣教學(xué)法學(xué)習(xí)興趣是人們認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情感色彩的活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的境地。計(jì)算機(jī)教學(xué)本來就是一個(gè)寓教于樂的活動(dòng)過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個(gè)起點(diǎn)，我們學(xué)校的學(xué)生都是來自農(nóng)村的孩子，都沒有接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。5、留白遷移法留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法呢？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識(shí)是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動(dòng)腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對(duì)提高學(xué)習(xí)能力不會(huì)有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，在課堂上我不是一一列舉操作方法，而是通過學(xué)生給學(xué)生講解或?qū)W生自己操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，描述操作步驟，敘述操作結(jié)果。這不僅是一種有效的教學(xué)方法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――思考問題――解決問題”的能力。6、分組分層教學(xué)法就我們學(xué)校來說，12個(gè)教學(xué)班，每班都是五六十個(gè)學(xué)生，卻只有一間30臺(tái)電腦的教室。所以，只好采用分組分層教學(xué)法來管理這些學(xué)生。設(shè)置多元級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可以把每堂課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同層次，教師把學(xué)生按情況分組，讓學(xué)生帶學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，也減少了教師的少許負(fù)擔(dān)?？傊袑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化，初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能，同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)等的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)新和創(chuàng)新思維的內(nèi)涵所謂的創(chuàng)新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關(guān)注過的重要部分，從另外一個(gè)角度改變事物的本質(zhì)。在高職院校體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)新表現(xiàn)為教育模式的改革，從學(xué)生思維的角度出發(fā)，在原有體育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，通過教育方式、教育體制、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在更大程度上提高學(xué)生的綜合能力。而創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達(dá)到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。譬如體育教學(xué)創(chuàng)新思維，是在原有教學(xué)材料和知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過突破性的重組創(chuàng)造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術(shù)教學(xué)為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關(guān)鍵在于實(shí)戰(zhàn)的靈活應(yīng)用。也就是說，教師在教會(huì)學(xué)生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時(shí)，還需要為學(xué)生灌輸實(shí)戰(zhàn)的理念，以實(shí)戰(zhàn)的態(tài)度對(duì)待所學(xué)到的技擊方法，并在實(shí)戰(zhàn)中靈活應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。二、創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性體育教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的必要性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是體育教學(xué)中存在“墨守成規(guī)”的問題，制約體育教學(xué)工作的開展，另外一個(gè)是創(chuàng)新思維的先進(jìn)性和前瞻性，能夠促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，提高教學(xué)的效果水平。（一）體育教學(xué)存在“墨守成規(guī)”的問題高職院校教育事業(yè)的改革，要求體育教學(xué)在保持原有有效教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，以“推陳出新”的方式，對(duì)體系進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。但目前體育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問題，制約著體育教育事業(yè)的改革發(fā)展。首先，教學(xué)理念滯后，高職院校的體育教學(xué)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，因此沒有正確理解教育改革的內(nèi)涵。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置未能突出專業(yè)特征。高職院校體育教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注了專業(yè)特色、教師資源、場(chǎng)地資源、器材設(shè)備等，而對(duì)于專業(yè)設(shè)置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學(xué)方法單一，普遍采用講解、示范和練習(xí)三種方法，但這種方法過于強(qiáng)調(diào)教師的主體性地位，忽略是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的重要性，對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)差異性、接受能力、自覺性等都沒有關(guān)注，同時(shí)沒有給予學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是課程考核體系不健全，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一般都是通過體育課的成績(jī)定論，這種評(píng)價(jià)方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質(zhì)的學(xué)生，其潛能難以被挖掘出來，能力創(chuàng)新更是無從談起。由此可見，體育教學(xué)體系亟需輸入創(chuàng)新思維，以滿足體育教育事業(yè)的改革要求。（二）創(chuàng)新思維在體育教學(xué)活動(dòng)中的作用創(chuàng)新思維要求改變以上“墨守成規(guī)”的人云亦云教學(xué)方式，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)方式和討論式教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識(shí)。高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新思維，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授的地位，學(xué)生在課堂上獲得了更多實(shí)操的機(jī)會(huì)。譬如籃球賽場(chǎng)上學(xué)生的互動(dòng)交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學(xué)生在動(dòng)作、合作等方面的不足之處，尤其是隊(duì)員之間的合作，基本上沒有固定的模式規(guī)定具體的防守、進(jìn)攻、傳球和突破，而需要在賽場(chǎng)上一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)，提高學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變的思維能力。另外，創(chuàng)新思維是體育教育改革的關(guān)鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內(nèi)容和方法等，換句話說，創(chuàng)新思維具有現(xiàn)代化發(fā)展的先進(jìn)性，這一點(diǎn)與教育改革的需求如出一轍，使得可持續(xù)發(fā)展的教育精神能夠得到全面貫徹落實(shí)。由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創(chuàng)新的方式提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)新思維能夠?yàn)閯?chuàng)新方式提供選擇的方式，讓體育教學(xué)逐漸擺脫一成不變的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。三、創(chuàng)新思維在體育教育體系中的應(yīng)用鑒于創(chuàng)新思維在體育教學(xué)體系中的重要作用，我們需要在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的有效性，筆者認(rèn)為有必要結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐問題和基本要求，提高創(chuàng)新思維應(yīng)用的針對(duì)性。（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念沒有要求學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學(xué)生掌握課堂的基本知識(shí)和相應(yīng)的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規(guī)則，以及籃球運(yùn)作、進(jìn)攻、防守等基本動(dòng)作，但學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和動(dòng)作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識(shí)去重點(diǎn)關(guān)注。因此，在應(yīng)用創(chuàng)新思維的時(shí)候，需要對(duì)現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓教師從以往知識(shí)灌輸者的身份，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和交流者等，并采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自我構(gòu)建新的知識(shí)體系，培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。（二）教學(xué)氛圍的營(yíng)造教學(xué)氛圍的營(yíng)造，是創(chuàng)新思維應(yīng)用的軟條件。學(xué)生只有在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，才能夠有效調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造性和積極性。首先，安全心理環(huán)境的創(chuàng)造。讓學(xué)生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應(yīng)該以表揚(yáng)、引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的困惑，以及糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。其次，愉悅教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，教師應(yīng)該善于利用教育的活動(dòng)，以平衡和合作的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)提出改善建議，這樣才能夠緩和教學(xué)的氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新思維作用的機(jī)會(huì)。再次，階梯問題情境的創(chuàng)設(shè)，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識(shí)，從心理層面上拓展獲得知識(shí)的信心，以層層遞進(jìn)的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學(xué)氛圍就不會(huì)過于死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被調(diào)動(dòng)起來。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，離不開學(xué)生的參與，教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做教育的主體之一，不斷地激勵(lì)學(xué)生參與其中，就好比德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚?！笨梢婓w育教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生交流知識(shí)情感的重要性，需要給予學(xué)生更多參與的權(quán)利。（三）教學(xué)手段的更新體育教育體系的創(chuàng)新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學(xué)的手段，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的教學(xué)手段實(shí)際上是創(chuàng)新思維的結(jié)晶。如果一個(gè)教師的教學(xué)思維固定，所采取的教學(xué)手段勢(shì)必單一，所取得的教學(xué)效果也只能停留在某個(gè)水平，因此，我們需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新。一方面是對(duì)比分析現(xiàn)有的教學(xué)手段，找出存在的不足之處，創(chuàng)新原有的教學(xué)手段，融入創(chuàng)新的思維，這樣才能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。譬如某武術(shù)項(xiàng)目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對(duì)細(xì)節(jié)動(dòng)作進(jìn)行講解，但在學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)候，教師僅僅對(duì)某些不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正，而對(duì)于動(dòng)作在不同情況下的靈活應(yīng)用方法，卻鮮有談及，以致學(xué)生所學(xué)的武術(shù)動(dòng)作缺乏實(shí)戰(zhàn)性。另一方面是根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐需求，創(chuàng)造出新的教學(xué)手段，并根據(jù)具體教學(xué)工作的變化，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，譬如根據(jù)學(xué)生的接受能力、體質(zhì)狀況，以及教學(xué)條件等，靈活采用教學(xué)手段，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，探索研究適合學(xué)生的具體教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人才思維能力的創(chuàng)新。另外，教學(xué)的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從他人吸取有用的教學(xué)方法，以作為教學(xué)手段更新的科學(xué)依據(jù)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革為了驗(yàn)證創(chuàng)新思維在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果，筆者認(rèn)為有必要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，一方面是確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。鑒于體育教學(xué)體系內(nèi)容的復(fù)雜性，但所有體育項(xiàng)目都具有實(shí)操性的要求，因此可以設(shè)定具體項(xiàng)目的活動(dòng)，既不設(shè)置活動(dòng)的成績(jī)，也不明確活動(dòng)的目標(biāo)，而是由學(xué)生自由組合和自由發(fā)揮，檢驗(yàn)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的創(chuàng)造性能力，從側(cè)面上折射出學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用水平。另一方面是理順評(píng)價(jià)的步驟和流程，以防止評(píng)價(jià)工作脫離教學(xué)的主題，要求教師根據(jù)授課的內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革屬于動(dòng)態(tài)管理的過程，而且沒有固定的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)教師都可以將自己認(rèn)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，作為評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性的集中體現(xiàn)。四、結(jié)束語綜上所述，新思維作為創(chuàng)新的重要組成部分，只有在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，才能夠以正確有效的行為，達(dá)到創(chuàng)新的目的，這是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)，要求具備的基本特征是新穎、原創(chuàng)和突破。針對(duì)高職院校教育教學(xué)體系存在的“墨守成規(guī)”問題，要求融入創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的意識(shí)，以及改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳授的地位，一方面是采用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生完成自我提升的過程，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。另一方面是營(yíng)造教學(xué)氛圍，在自由和舒適的教學(xué)環(huán)境下，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。與此同時(shí)，還需要更新教學(xué)手段和改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐問題和基本要求，方可全面提高創(chuàng)新思維在體育教育體系中應(yīng)用的針對(duì)性?！矩?zé)編張景賢】受力分